Samovzdelávací projekt "Úloha rozprávok v mravnej výchove detí predškolského veku." Sebavzdelávací plán „Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom ruských ľudových rozprávok Sebavzdelávanie na tému Úloha rozprávok v

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Bratský vzdelávací komplex"

obecná formácia Krasnoperekopsky okres

Krymskej republiky

Leporelo pre učiteľa samovzdelávania

Berezyuk Irina Vladimirovna

Téma: "Úloha rozprávok v morálnej a duchovnej výchove predškolákov"

Začiatok štúdia témy: 01.09.2016.

Koniec štúdia témy: 30.05.2017.

Všeobecné informácie o učiteľovi

CELÉ MENO. učiteľ Berezyuk Irina Vladimirovna

Dátum narodenia 12. októbra 1975

Dĺžka služby v pozícii 13 rokov

Miesto výkonu práce Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Bratský vzdelávací komplex"

Vzdelávanie Vyššie; Krymská humanitárna univerzita (Jalta), 2008; diplom KR №35176300

Obnovovacie kurzy „Krymský republikový inštitút postgraduálneho pedagogického vzdelávania“ v rámci programu „Obsah vzdelávacieho procesu v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“ v období od 05.10.2015 do 02.12.2015.

Téma: "Úloha rozprávok v morálnej a duchovnej výchove predškolákov"

Vysvetľujúca poznámka.

„Rozprávka je semienkoz ktorého klíči emocionálne hodnotenie fenomény dieťaťa života. (V. A. Suchomlinsky)

V.A. Suchomlinsky napísal: „Drahý priateľ, mladý pedagóg, ak chcete, aby sa váš žiak stal bystrým, zvedavým, bystrým, ak máte za cieľ vybudovať v jeho duši citlivosť na najjemnejšie odtiene myšlienok a pocitov iných ľudí, vychovávajte jeho myseľ s krásou slova, myšlienok a krásou rodného slova, jeho magická sila sa odhaľuje predovšetkým v rozprávke.Rozprávka je kolískou myslenia, dokáže zorganizovať výchovu dieťaťa aby si na túto kolísku zachoval vzrušujúce spomienky po celý život. Krása rodného slova – jeho citové farby a odtiene – sa dostáva k dieťaťu, dotýka sa ho, prebúdza sebaúctu, keď sa srdce dotkne srdca, myseľ sa dotkne mysle. Poetický zvuk rodného slova sa pre dieťa stáva hudbou, keď samo vezme do rúk nástroj, sám hudbu tvorí, vidí, cíti, ako jeho hudba pôsobí na iných ľudí.

Rozprávkavstupuje do života dieťaťanajskorší veksprevádza ho po celú dobupredškolskýdetstvo a zostane s ním na celý život. Takžerozprávkyzačína svoje oboznamovanie sa so svetom literatúry, so svetom ľudských vzťahov a celým svetom okolo neho.Rozprávkaje jedným z najdostupnejších prostriedkov pre duchovne -morálny vývoj dieťaťaktorú vždy používali učitelia aj rodičia. Vďakarozprávkadieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom. A nielen poznáva a vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu.

Cieľrozprávky- nielen zábava, ale aj poučenie. Takže musíte pochopiť"nápoveda" rozprávkya správne sprostredkovať jeho význam mladým poslucháčom.Rozprávkapevne vstúpila do života detí. Vo svojej podstate plne zodpovedá povahe malého dieťaťa, blízkeho jeho mysleniu, predstave.Rozprávkypomôcť deťom zistiť, čo je dobré a čo zlé, rozlišovať medzi dobrom a zlom. Odrozprávkydeti dostávajú informácie o morálnych princípoch a kultúrnych hodnotách spoločnosti. Rozširujú si obzory, rozvíjajú reč, fantáziu a predstavivosť.Rozprávkyrozvíjať u detí mravné vlastnosti, láskavosť, štedrosť, pracovitosť, pravdovravnosť. Je dôležité učiťpredškolák komunikovať, komunikovať s ostatnými. Ale existujú také javy, pojmy, ktoré sú pre dieťa veľmi ťažko pochopiteľné.predškolskom veku. Batoľatá potrebujú jasné, zaujímavé udalosti, aby si vybudovali kvalitné vzdelávanie avzdelanie. Tu prichádza na pomocrozprávkaktorý pomáha učiť avychovávať dieťa taktoaby o tom ani nevedel.

Formovanie morálnych pojmov je veľmi zložitý a zdĺhavý proces. Vyžaduje si to neustále úsilie učiteľa, systematické asystematickýpráca na formovaní pocitov a vedomia detí.

Relevantnosť

V súčasnosti čoraz častejšie vidíme príklady detskej krutosti, agresivity voči sebe navzájom, voči blízkym. Pod vplyvom ďaleko od morálnych karikatúr sú predstavy detí o morálnych vlastnostiach skreslené: o láskavosti, milosrdenstve, spravodlivosti. Dieťa od narodenia smeruje k ideálu dobra, preto si myslím, že už od raného predškolského veku je potrebné dieťaťu ukazovať morálnu podstatu každého činu.

Poznať vekové charakteristiky detí 5. roku života,Všimla som si, že nie všetky deti vedia medzi sebou komunikovať, niektoré prejavujú sklony k nevraživosti, neochote deliť sa o hračky, pomôcť kamarátovi v ťažkej situácii. Deti majú slabo vyvinuté schopnosti sympatie, empatie. A to s formovaním a rozvíjaním morálnych vlastností človeka.

Na vyriešenie tohto problému som sa rozhodol pracovať na oboznámení detí s ruskými ľudovými rozprávkami, pretože verím, že rozprávky pevne vstúpili do života dieťaťa a vo svojej podstate rozprávka plne zodpovedá povahe malého dieťaťa. ; blízky jeho mysleniu, predstave.

Pomocou rozprávok vzdelávame deti:

Will - komplexná a mnohostranná osobnostná črta.

Verím v seba - schopnosť odolávať neúspechu.

Odvaha - sebaovládanie, nebojácnosť, schopnosť správať sa dôstojne v kritických situáciách.

pracovitosť - neochota nečinne sedieť, túžba po užitočnej práci.

vytrvalosť - Trpezlivosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľa.

povinný - schopnosť dodržať slovo.

Optimizmus - viera v úspech, nadšenie, duchovné pozdvihnutie.

cieľavedomosť - schopnosť stanoviť si cieľ a vytrvalo ho dosahovať.

Láskavosť a čestnosť .

Rozprávka dáva lekciu morálky, učí dobrým ľudským vlastnostiam, no robí to bez nudných návodov, jednoducho ukazuje, čo sa môže stať, ak človek koná zle, nie podľa svedomia.

Pomocou rozprávky rozvíjame v dieťati:

zručnosti v počúvaní;

schopnosť vedieť;

schopnosť porovnávať, porovnávať;

schopnosť myslieť slovami;

spojená reč;

záujem o vzdelávanie;

myslenie;

pozornosť;

Pamäť;

predstavivosť;

mimika a gestá;

estetické pocity;

zmysel pre humor.

Na základe toho som si dal za cieľ:

Odhaliť podstatu vlasteneckej výchovy prostredníctvom rozprávok, literárneho dedičstva V.A. Sukhomlinského. Vytvárať podmienky na vytváranie morálnych vlastností: láskavosť, ľudskosť, vlastenectvo, pripravenosť pomôcť príbuzným a tým, ktorí pomoc potrebujú.

Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy:

Podporiť záujem detí o rozprávky.

Vytvorte deťom potrebné podmienky na zoznámenie sa s ruskými ľudovými a autorskými rozprávkami (V. Suchomlinskij, K. Čukovskij).

Vytvárať predstavu dobra a zla, ukázať krásu dobrých skutkov a ich nevyhnutnosť v živote ľudí.

Rozvíjať schopnosť myslieť, porovnávať, analyzovať činy rozprávkových postáv, naučiť sa hodnotiť správanie svoje a iných.

Pomôcť rodičom pochopiť hodnotu rozprávky, jej osobitnú úlohu pri výchove dieťaťa.

Druhy rozprávok:

1. Didaktické ( vo forme učebnej úlohy)

2. Meditatívne ( na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu), deti kreslia, skladajú, hrajú sa, ležia na koberci a snívajú („čarujú“).

3.Psychoterapeutické (na liečenie duše, s obrazom hlavnej postavy „ja“, dobrého čarodejníka),deti kreslia ilustrácie, predvádzajú predstavenia.

4. Psychokorektívne ( pre mierny vplyv na správanie dieťaťa), prečítame si problematickú rozprávku bez diskusie, dáme dieťaťu možnosť byť samo so sebouseba a premýšľať („Ako sa Sergej naučil ľutovať“, „Sivé vlasy“ od V. Suchomlinského).

5.Umelecké( autorské príbehy, múdre starodávne rozprávky).

Folk( s predstavami dobra a zla, trpezlivosťou, snahou o to najlepšie);

Rozprávky o zvieratkách;

Rozprávky pre domácnosť;

Čarovné rozprávky.

Aby to bolo pre deti zaujímavé, používam fantasy metódu a techniky:

Nájdenie láskavých, báječných, krásnych, smutných slov v rozprávke;

Vymýšľanie rôznych slov (dlhé, zábavné);

Výslovnosť slov.

Metódy oboznámenia sa predškolákov s rozprávkou

Najbežnejší spôsob spoznávaniarozprávka - učiteľské čítanie, teda doslovný prenos textu.Rozprávky, ktoré majú malý objem, Ihovorím deťomsrdcompretože poskytuje najlepší kontakt s deťmi. Väčšinu diel som z knihy prečítal. Opatrné zaobchádzanie s knihou v čase čítania je príkladom pre deti.

Ďalšia metóda jerozprávanie príbehov, teda voľnejší prenos textu.

Orozprávanie príbehovskracovanie textu, preskupovanie slov, vkladanie vysvetliviek a pod. Hlavná vec v prenoserozprávač – hovoriť expresívneaby deti počúvali. Na upevnenie vedomostí sú užitočné metódy ako didaktické hry na materiáli známych.rozprávky, literárny kvíz. Príkladom didaktických hier sú hry „Hádaj mirozprávka", "Jeden začína - druhý pokračuje", "Odkiaľ som?"(popis hrdinov) a ďalšie.

Formačné techniky rozprávkové vnímanie

Expresivita čítania. Hlavná vec je expresívne čítať, aby boli deti vypočuté. Expresívnosť sa dosahuje rôznorodou intonáciou, mimikou, niekedy gestom, náznakom pohybu. Všetky tieto techniky sú zamerané na to, aby si deti predstavovali živý obraz.

Ďalším krokom je opätovné čítanie. malýrozprávka, ktorý vzbudil záujem detí, je vhodné zopakovať. Z veľkéhorozprávkymôžete si znova prečítať pasáže, ktoré sú najvýznamnejšie a najživšie. opätovné čítanie arozprávanie príbehovmožno kombinovať s kreslením a modelovaním. Umelecké slovo pomáha dieťaťu vytvárať vizuálne obrazy, ktoré potom deti vytvárajú.

Jednou z techník, ktoré prispievajú k lepšej asimilácii textu, je selektívne čítanie.(úryvky, piesne, konce) .Môžete položiť niekoľko otázok (z ktorýchtúto rozprávkuúryvok? Odpríbeh alebo rozprávku túto pasáž? Ako to skončilorozprávka? Ak po prvom prečítanírozprávke už deti rozumejú, vychovávateľkamôže použiť množstvo dodatočných techník, ktoré posilnia emocionálny vplyv – predvádzanie hračky, ilustrácie, obrázky, inscenačné prvky, pohyby prstov a rúk.

Dramatizácia je formou aktívnehorozprávkové vnímanie. V ňom hrá úlohu dieťarozprávková postava. Pozvanie detí k účasti na dramatizácii. Dramatizácia prispievavzdelanietaké charakterové črty ako odvaha, sebavedomie,nezávislosť, umenie.

Môžete použiť slovné triky. Deti často nerozumejú niektorým slovám alebo výrazom. V takýchto prípadoch je potrebné dať im príležitosť porozumieť novému slovu, vybudovať frázy pochopením situácie. Spravidla by sa čítanie nemalo prerušovať vysvetľovaním jednotlivých slov a výrazov, pretože to porušujevnímanieTvorba. Dá sa to urobiť pred čítaním. Hojne využívanou technikou, ktorá umocňuje pôsobivosť textu a prispieva k jeho lepšiemu pochopeniu, je prezeranie ilustrácií v knihe. Ilustrácie sa deťom zobrazujú v poradí, v akom sú umiestnenérozprávkaale po prečítaní. Ďalším krokom je rozhovorrozprávka. Ide o komplexnú techniku, ktorá často zahŕňa množstvo jednoduchých techník – verbálnych a vizuálnych.

\ Odlišujú sa úvodné(predbežné) rozhovor pred čítaním a stručný(Konečný) rozhovor po prečítaní. Pri záverečnom rozhovore je dôležité zamerať pozornosť detí na mravné vlastnosti postáv, na motívy ich konania. V rozhovoroch by mali prevládať také otázky, na zodpovedanie ktorých by bola potrebná motivácia hodnotení.

Etapy práce s rozprávka

Zoznámenie detí srozprávka - čítanie, rozprávanie príbehov, rozhovory o obsahu, prezeranie ilustrácií - s cieľom rozvíjať emocionálny postoj k činom a postavámrozprávky.

emocionálnedetské vnímanie rozprávky - detské prerozprávanie obsahu rozprávky, stolové divadlo, hry v prírode s postavamirozprávky- posilniť obsahrozprávky. Dátový formulár fungujerozprávka vám dá vedieťAko deti pochopili pointu?rozprávky.

Umelecká činnosť - postoj k hrdinovirozprávky vo formovaní, kresba, aplikácie, dizajn – umožňujú deťom vyjadriť svoj postoj k postavičkámrozprávkystelesňujú svoje skúsenosti, rozvíjajú schopnosti empatie, súcitu s osudom a činmi hrdinovrozprávky.

Príprava nanezávislýaktivity – hranie príbehov zrozprávky, divadelné hry, dramatizáciarozprávky, kreatívna hra využívajúca postavy, zápletky zrozprávky– metóda premeny detí na hrdinovrozprávkypodporuje nielen rozvoj sympatií, ale aj pochopenie morálnych ponaučenírozprávky, schopnosť hodnotiť činy nielen hrdinovrozprávkyale aj ľudia okolo.

Vzdelávací proces sa môže uskutočniť:

Počaspriamovzdelávacie aktivity;

V režimových chvíľach;

V procese spoločných aktivít učiteľa s deťmi;

Pri organizovanínezávislýdetské aktivity.

Implementácia programu pre sebavzdelávanie vykonávané v dvoch smeroch:

1. Spoločné aktivity s deťmi.

2. Interakcia s rodičmi.

Etapy prác: I. etapa - teoretická:

definícia témy;

definovanie cieľov a zámerov;

plánovanie.

Etapa II - prípravná:

výber ľudových rozprávok;

výber metodologickej literatúry, diela V. A. Suchomlinského;

výber materiálu, manuálov;

vypracovanie dlhodobého akčného plánu;

vykonávanie prípravných prác s rodičmi;

sumarizovanie, analýza očakávaného výsledku.

Etapa III – hlavná:

zoznámiť deti s dielami V. A. Suchomlinského;

formovať schopnosť porozumieť hlavnej myšlienke diela, hodnotiť činy postáv;

obohatiť a aktivovať slovnú zásobu;

rozvíjať súvislú reč;

rozvíjať záujem o rozprávky;

rozvíjať tvorivé schopnosti detí;

rozvíjať mentálne procesy (pozornosť, pamäť, myslenie, reprezentácia)

vzdelávať zručnosti interakcie a spolupráce;

podporovať aktivitu a nezávislosť;

vytvoriť rozvojové prostredie na túto tému.

Fáza IV - finále:

Zhrnutie.

Formy a metódy práce s rodičmi

Konzultácie

rodičovské stretnutia

Súťaže

Organizácia fotografií.

Práca s rodičmi :

1. Organizovanie rodičovských stretnutí.

2. Individuálne konzultácie a rozhovory s rodičmi.

3. Vytvorenie kútika pre rodičov na tému: "Úloha rozprávky v duchovnej a mravnej výchove predškolákov ».

4. Účasť rodičov na zábave a matiné.

dlhodobý plán na samovzdelávanie na roky 2016-2017

Predmet:" Rozprávka ako prostriedok duchovnosti morálna výchova predškolákov »

Skomplikovaný:učiteľ 1. kategórie

Berezyuk I.V..

septembra.

1. Výber materiálu potrebného naprácas deťmi a rodičmitému : « Rozprávka ako duchovný prostriedok morálna výchova »: stanovenie cieľov a zámerov na tento účeltému.

2. Konzultácia pre rodičov: .

októbra.

1. Preštudujte si tému: « Úloha rozprávky vo vývoji detskej reči" .

Metodické metódy:

- Čítanie deťom aprerozprávanie rozprávky: "Vlk a sedem kozliatok" pri pohľade na ilustráciu.

- konzultácie pre rodičov:« Úloha rozprávok vo vývoji detí » , « Učiť deti milujú knihy » .

-Čítanie rozprávky K. Chukovského "Telefón"

2. Doplnenie knižnice skupiny novými farebnými knihami s ruským ľudomrozprávky, disky.

novembra.

1. Vytvorte kartotéku rozprávky pre deti .

Metodické metódy:

- Prerozprávanie rozprávky deťmi "Bubble, Slam and Lapot"

- Čítanie rozprávok:"Sedem dcér", "Veľké a malé" V. Suchomlinsky .

- Didaktická hra:„Hádaj rozprávka » .

Konzultácia:"Úloha beletrie vo vývoji reči predškolských detí" .

3. Deň matiek„Svoju mamu veľmi milujem “, organizovanie súťaže pre mamičky.

December.

1. Preštudovanie témy: „Používanierozprávky s deťmi.

Metodické metódy:

- Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Liška a vlk“

-Čítanie rozprávky "Kto má ísť na drevo?" V. Suchomlinskij.

- Čítanie rozprávky „Rozprávka o husi“ od V. Suchomlinského

- Didaktická hra:"Hádaj ktorý rozprávky prečítať úryvok ?»

- Stolové - tlačené hry založené narozprávky (vystrihnuté obrázky, loto) .

- V rohu pre rodičov umiestnite rubeľ tipov a návrhov, ako organizovať čítanie dieťaťa doma. motívy:"Osobná knižnica vášho dieťaťa" “, „Ako a kedyrozprávať rozprávky» .

2. VýstavaTvorba (deti a rodičia) "Milovaný rozprávky » .

3. Záverečná komplexná lekcia „Návšteva rozprávok“

januára.

1. Preštudujte si tému: "Rozprávkaako duchovný prostriedokmorálnyrozvoj osobnosti dieťaťa.

Metodické metódy:

- Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Zimovye"

- Čítanie rozprávky „Ako sa zajačik počas mesiaca v zime zahrieval“ v Suchomlinskom.

- Čítanie deťomrozprávky: "Tri medvede" .

- konzultácie pre rodičov:"Rozprávková terapia ako vzdelávací systém, organický k vnútornému prostrediu človeka" .

- Individuálny rozhovor s rodičmi dieťaťa na tému:"Ako spriateliť dieťa s knihou" o výhodách čítania doma.

februára.

1. Preštudujte si tému "Úloha rozprávok vo výchove detí.

Metodické metódy:

- Čítanie rozprávky V. A. Suchomlinského „Karasik v akváriu“

-Minikvíz na motívy rozprávok K. Čukovského.

- Čítanie rozprávky "Fedorinov smútok" od K. Čukovského

- rady pre rodičov:Školstvo pracovitosťposlušnosť a zodpovednosť cezrozprávka».

2. Rozprávanie príbehu s novým koncom: "Vlk a sedem kozliatok" .

marca.

1. Preštudujte si tému:„Vplyv rozprávky na psychiku dieťaťa » .

Metodické metódy:

- Čítanie rozprávky „Ako ježko pohladil svoje deti“ V.A. Suchomlinsky.

- Čítanie rozprávky „Kohútik a fazuľová stopka“.

- minikvíz "Ruské rozprávky"

- Didaktická hra:"Z čoho rozprávkový hrdina » .

-Kúpte si skupinu ľudových fariebrozprávky.

- Rada pre rodičov:Ako si vybrať užitočné rozprávka pre bábätko » .

- Do rohu pre rodičov umiestnite knihu - rozloženie:„O čom a ako sa rozprávať s deťmi po prečítaní“ .

apríla.

1. Naštudovanie témy „Teatralizáciarozprávkyako duchovný prostriedokmorálna výchova deti».

Metodické metódy:

- Učiť deti hrať sa s kamarátmirozprávky.

2. Pridajte materiál do divadelného rohu.

Smieť.

1. Sebaanalýza plánu sebavzdelávania.

Metodické metódy.

- Učte deti aj naďalej biť známychrozprávky.

- záverečné stretnutie rodičov„Toto je aké potešenie rozprávky » .

2. Výstavapráce detí a rodičov: "Naša milovaná rozprávky » .

Pri zostavovaníplán sebavzdelávania vo svojej práciPoužil som nasledovnú literatúru:

1. V A. Suchomlinskom „Dávam svoje srdce deťom“

2. Zborník vedecko - metodologických článkov. Orol 2015 Spracoval O. V. Berežnov

3. Ilyin I.:„Duchovný svet rozprávky » .

4. Zinkevič - Evstigneeva:„Začať workshop rozprávková terapia » .

5. E. a Ivanova:"Povedz mi rozprávka » . Literárnerozprávky pre deti. Osvietenie 2001

Ruské ľudové rozprávky poskytujú vysokú účinnosť pri rozvoji koherentnej reči detí, pretože im odhaľujú presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je ich rodná reč s humorom, živými a obraznými výrazmi.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

predmet: RUSKÉ ĽUDOVÉ ROZPRÁVKY AKO PROSTRIEDOK NA ROZVÍJANIE SPOJENEJ REČI U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

Reč je nástrojom rozvoja vyšších útvarov ľudskej psychiky. Dospelí tým, že učia dieťa jeho rodnej reči, prispievajú k rozvoju jeho intelektu a vyšších citov a pripravujú podmienky pre úspešné školstvo. U dieťaťa staršieho predškolského veku (5-6 rokov) by reč mala byť jasná, zrozumiteľná, bez porúch zvukovej výslovnosti, pretože v tomto veku sa proces osvojovania zvukov končí.

Ruské ľudové rozprávky odhaľujú deťom presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je ich rodná reč s humorom, živými a obraznými prejavmi. Úžasná sila jazykovej tvorivosti ruského ľudu sa nikdy neprejavila v ničom s takým jasom ako v ľudových rozprávkach.

Pri tvorení súvislej reči jednoznačne vyniká aj vzájomný vzťah reči a estetických aspektov. Výučba prerozprávania folklórnych a literárnych diel s cieľom formovať schopnosť vybudovať súvislú monológovú výpoveď teda prirodzene zahŕňa oboznámenie detí s vizuálnymi a výrazovými prostriedkami literárneho textu (prirovnania, epitetá, metafory, synonymá). Súvislá výpoveď naznačuje, do akej miery dieťa vlastní bohatstvo rodného jazyka, jeho gramatickú štruktúru a zároveň odráža úroveň duševného, ​​estetického a emocionálneho vývoja dieťaťa.

Ruské ľudové rozprávky poskytujú vysokú účinnosť pri rozvoji koherentnej reči detí, pretože im odhaľujú presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je ich rodná reč s humorom, živými a obraznými výrazmi. Neobyčajná jednoduchosť, jas, obraznosť, zvláštnosť opakovania tých istých rečových foriem a obrazov nás núti predkladať rozprávky ako faktor pri rozvoji koherentnej reči detí.

Účel: identifikovať vplyv ruských ľudových rozprávok na rozvoj koherentnej reči starších predškolákov.

Úlohy:

1. pracovať na zvukovej výslovnosti, rozvíjať zvukovú kultúru detskej reči, gramatickú stavbu, súvislú, expresívnu reč; obohatiť slovnú zásobu
2. naučiť deti zostavovať úplné a výrazné odpovede podľa obsahu prečítanej rozprávky; vyjadriť svoj postoj k tomu, čo ste počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov obrazového vyjadrenia;
3. rozvíjať u detí myslenie a predstavivosť, emocionálnu citlivosť
4. pestovať lásku k literatúre.

		Termíny	praktické východisko
Definícia cieľov, zámerov, výber literatúry Oboznámenie sa s pokročilou pedagogickou praxou Saturácia PPMS témou výskumu		septembra september-máj
	Pracujte s deťmi
NOD "Čo je to rozprávka" Voľný čas "Cesta do rozprávkovej krajiny" Didaktická hra s prvkami TRIZ „Zbieraj a rozprávaj rozprávku“		septembra	Výstava kresieb „Moja obľúbená rozprávka“
Čítanie a diskusia o rozprávke "Na povel šťuky" GCD pomocou TRIZ „Zachráňme krásnu princeznú“ Didaktická hra „Povedz príbeh“ založená na sérii obrázkov		októbra	Výroba masiek pre rozprávkové postavy Doplnenie knižného kútika
Čítanie a diskusia o rozprávke "Sivka-burka" NOD "Sivka-burka" Konverzácia „Zmeňme situáciu v známych rozprávkach“		novembra	Dramatizácia rozprávok Výstava remesiel z odpadového materiálu „Môj obľúbený hrdina rozprávky“
Čítanie a diskusia o rozprávke: "Snehulienka" NOD "Snegurochka" Kreatívny večer „Prerozprávanie rozprávky“ (TRIZ)		December	Výroba pohľadníc na dovolenku
Čítanie rozprávky "Morozko" NOD "Návšteva rozprávky"		januára	Navrhovanie detských kníh
Čítanie a diskusia o rozprávke "Ivan Tsarevich a šedý vlk" GCD pomocou TRIZ „Cesta do magickej krajiny“ Didaktická hra „Rozprávajte príbeh z ilustrácií“		februára	Vznik albumu „Čarovný svet rozprávok“
Čítanie a diskusia o rozprávke "Havroshechka" GCD pomocou TRIZ "Khavroshechka" Konverzácia „Rozprávka, ale novým spôsobom“ (TRIZ)		marca	Súťaž „Napíš rozprávku“
Čítanie a diskusia o rozprávke "Žabia princezná" NOD "Rozprávková truhlica, otvorte" Didaktická hra „Rozprávajte príbeh hrdinov“		apríla	Večer rozprávok
Zhrnutie lekcie s prvkami TRIZ „Návšteva rozprávky“ Využitie brainstormingu pri práci s rozprávkou „Mačka, kohút a líška“ Kvíz z rozprávok		Smieť	Dramatizácia rozprávky
Práca s rodičmi
Dotazník pre rodičov „Ruský ľud v živote vášho dieťaťa“ Konzultácia „Mami, prečítaj mi rozprávku“ Výroba kostýmov, atribútov pre divadelnú činnosť. Akvizícia v skupine farebných stránok s hrdinami ruských ľudových rozprávok Konzultácia „Ruská ľudová rozprávka ako prostriedok rozvoja reči predškolákov“ Konzultácia "Rozprávka v živote dieťaťa" Workshop na výrobu stolového divadla Výstava rodinných kresieb „Moja obľúbená rozprávka“. Akcia „Dajte deťom knihu“, súťaž „Poskladajte rozprávku“ Večer rozprávok Kvíz z rozprávok				septembra októbra novembra December januára februára marca apríla Smieť
Práca s učiteľmi
Sebarealizácia
Správa na tému sebavzdelávanie na záverečnej učiteľskej rade				Smieť

Literatúra

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov. - M., 1997.

Gritsenko Z.A. Rozprávate deťom rozprávku ... Metóda, ako deti zoznámiť s čítaním. – M.: Linka-Press. 2003.

Korzun A.V. "Zábavná didaktika" Využitie prvkov TRIZ a RTV v práci s predškolákmi. Príručka pre učiteľov v predškolských zariadeniach. - M: Linka-Press, 2000

Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči predškolákov (príručka pre učiteľov predškolských zariadení), 2004

Fesyukova L.B. Rozprávkové vzdelávanie. - M: Folio, 2000, 464 s.

1. snímka: Zoznam sýkoriek

2. snímka: Všeobecné informácie

Dátum narodenia: 02.05.1974;

Informácie o vzdelávaní: Vyššia neštátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Ústav špeciálnej pedagogiky a psychológie" “, Petrohrad, 2007;

Špecializácia: učiteľ – logopéd;

Kvalifikácia: učiteľ logopéd s nadstavbovým zameraním oligofrenopedagogika;

Prax: pedagogická - 22 rokov;

v tejto vzdelávacej inštitúcii - 20 rokov;

3. snímka:

Pedagogické krédo:

Vždy som pripravený nielen učiť, ale aj učiť sa.

Koniec koncov, „učiteľ žije tak dlho, kým sa učí,

len čo sa prestane učiť, učiteľ v ňom zomrie.“

K.D. Ushinsky

4. snímka:

Moje motto: „Nebojte sa prekážok. Nevracaj sa. Riešiť problémy a pomáhať druhým.

5. snímka:

Hra je život. Toto je najdostupnejší a najzaujímavejší spôsob spracovania a vyjadrenia dojmov, vedomostí a emócií.

6. snímka:

Ak sa dvaja ľudia rozprávajú a tretí počúva ich rozhovor, toto je už divadlo.

7. snímka:

Moja metodická téma: „Rozvoj súvislej reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“

8. snímka:

“Reč nie je ani dialóg, ale DIVADELNÁ HRA, pretože tichí poslucháči hovoria v rovnakom čase ako vy. A musíte ich vedieť počúvať." Kurt Tucholský.

9. snímka:

Relevantnosť:

V posledných rokoch, žiaľ, pribúda detí s poruchami reči. A jasná a správna reč je kľúčom k produktívnej komunikácii, sebadôvere a úspechu.

Divadelná činnosť je najbežnejším typom detskej tvorivosti. Je dieťaťu blízka a zrozumiteľná, leží hlboko v jeho prirodzenosti a spontánne nachádza svoju odlúčenosť, pretože je spojená s hrou. Dieťa chce všetky svoje výmysly, dojmy zo života okolo seba vložiť do živých obrazov a činov. Keď vstupuje do postavy, hrá akúkoľvek rolu, snaží sa napodobňovať to, čo vidí a čo ho zaujíma, a získava veľké emocionálne potešenie.

Preto vznikla myšlienka - vytvoriť systém pedagogických aktivít pre rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.

10. snímka: Divadelné aktivity v materskej škole úzko súvisia s rozvojom súvislej reči detí.

11. snímka: Menovite: oboznamovanie sa s literárnymi dielami, etudami, rečovými cvičeniami na sprostredkovanie rôznych pocitov (práca na intonačnej expresívnosti, využitie rôznych divadelných bábok na ilustráciu umeleckých diel alebo hranie, inscenácia umeleckých diel (básne, poviedky, rozprávky).

12. snímka:

Divadelná hra má veľký vplyv na vývin reči dieťaťa. Rozširovaním slovnej zásoby stimuluje aktívnu reč, zlepšuje artikulačný aparát.

13. snímka:

Dieťa spoznáva bohatstvo rodného jazyka, jeho vyjadrovacie prostriedky. V divadelnej hre sa tvorí dialogický, emocionálne bohatý prejav. Divadelné hry prispievajú k asimilácii prvkov verbálnej komunikácie (výraz tváre, gesto, držanie tela, intonácia, modulácia hlasu).

14. snímka:

Zmysel mojej práce: rozvoj a prevencia porúch reči prostredníctvom tvorivej činnosti v divadelnej a hernej činnosti.

15. snímka:

Práca na predchádzajúcej téme "Tvorba koherentnej reči a rozvoj logického myslenia u detí staršieho predškolského veku" venoval veľkú pozornosť učeniu detí dialógu ako počiatočnej fáze a prvej fáze vo vývoji súvislej reči, zostavovaniu rôznych typov plánov s textom príbehu, zapamätaniu a rozprávaniu podľa plánu.

Po preštudovaní tejto témy som dospel k záveru, že téma divadelnej činnosti je neoddeliteľne spojená s predchádzajúcou a rozhodol som sa pridať jasné farby v emocionálnej a rečovej sfére.

16. snímka:

Divadelná činnosť ako prostriedok nápravy porúch reči v materskej škole neznamená rozvoj profesionálnych hereckých schopností. Hlavným cieľom je vytváranie podmienok na nápravu rečových porúch u detí a rozvoj ich motivácie k odstraňovaniu rečových vád.

17. snímka:

Na základe hlavného cieľa možno rozlíšiť tieto úlohy:

18. snímka:

• rozvíjať reč detí a nápravu jej porušení prostredníctvom divadelných a herných aktivít

19. snímka:

• cvičenie v jasnej výslovnosti slov, vypracovanie dikcie, intonácie, súvislá obrazná reč, tvorivá predstavivosť

20. snímka:

Zlepšiť propagáciu logopedických vedomostí medzi učiteľmi a rodičmi

21. snímka:

Účelom nápravnej práce logopéda je naučiť deti hovoriť jasne, kompetentne, expresívne. Na dosiahnutie tohto cieľa môžete v triedach rozvoja reči použiť rečové hry a cvičenia zamerané na:

• rozvoj dýchania a slobody rečového aparátu
• schopnosť používať správnu artikuláciu
• jasná dikcia
• pestrá intonácia

Logika.

• slovné hry, ktoré rozvíjajú súvislú reč
• rozvoj tvorivej predstavivosti
• schopnosť skladať poviedky a rozprávky

Vyberte najjednoduchšie rýmy.

22. snímka:

Divadelná činnosť teda pomáha všestranne rozvíjať dieťa. Predškoláci v procese divadelnej činnosti získavajú nielen nové vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú schopnosti a tvorivosť, ale prichádzajú do kontaktu s deťmi z iných kolektívov, s dospelými, čo prispieva k rozvoju ich rečových schopností.

23. snímka:

Princípy práce:

• Princípom spolupráce je vzťah medzi dieťaťom a učiteľom.
• Princípom hodnotenia komunikatívneho správania je rozbor porúch reči, určenie spôsobov ich prekonávania a predchádzania ich vzniku.
• Princípom prístupnosti je vzdelávanie v súlade s vekovými charakteristikami detí.
• Princíp problémového učenia je organizovaná činnosť v procese hier, voľnočasových aktivít, pri ktorej deti získavajú vedomosti a upevňujú si zručnosti.
• Princíp humanizácie, spolupráce, partnerstva – rešpektujúci postoj k názoru dieťaťa, podpora jeho iniciatívy, videnie dieťaťa ako cieľavedomého partnera.
• Princíp diferenciácie s prihliadnutím na individualitu – zabezpečenie optimálnych podmienok na sebarealizáciu každého žiaka v procese osvojovania si rečovej činnosti, s prihliadnutím na vek, pohlavie dieťaťa, jeho individuálne skúsenosti, vlastnosti jeho emocionálneho a príp. kognitívnej sfére

24. snímka:

Technológie šetriace zdravie:

• dychové cvičenia Aplikácia. Priečinok #1
• artikulačná gymnastika. Aplikácia. Priečinok č. 2
• prstové hry so slovami, aplikácia. Priečinok č. 3
• gymnastika pre oči, Aplikácia. Priečinok číslo 4
• telesná výchova, dynamické prestávky. Aplikácia. Priečinok číslo 5

25. snímka:

Etapy implementácie:

1. fáza – úvodná

Účelom tejto etapy je študovať rečové vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov, pedagogickú osvetu a kultúru vývinu reči rodičov.

Prihláška č.1

• Vyšetrenie úrovne vývinu reči detí.
• Oboznámenie sa s literatúrou na danú tému: "Úloha divadelnej činnosti pri rozvoji reči predškolákov" .
• Vytváranie atribútov pre divadelné aktivity s deťmi a rodičmi.
• Zber materiálu (obrázky a ilustrácie "Ruské ľudové rozprávky" , videotéka s ruskými ľudovými rozprávkami, hudobnými a rytmickými skladbami, atribútmi pre divadelné aktivity)
• Rada pre rodičov "Úloha kníh v živote dieťaťa" , ; a učitelia , .

26. snímka:

V prvej prípravnej etape mojej práce som vykonal prieskum stavu formovania súvislej reči. Uskutočnili sa aj prieskumy pre rodičov. "Hrám divadlo" , „Zoznámenie detí s čítaním kníh“ Prihláška č.6

Po analýze prieskumu som dospel k záveru, že mnohí rodičia nepovažujú problém za dostatočne dôležitý, sú presvedčení, že deti sa časom naučia rozprávať samé a všetko sa naučia v procese dospievania. V tejto súvislosti sa uskutočnili konzultácie pre rodičov: "Úloha kníh v živote dieťaťa" Prílohy 1, 2, 3 a tiež Čo čítať deťom v predškolskom veku. Úloha čítania v rodine s cieľom určiť miesto a význam knihy v živote a vývoji dieťaťa, ako aj získať predstavu o organizácii domáceho čítania. Príloha 2

Pripravené: výber hier na rozvoj sluchu, onomatopoje, predmetovo-herné úkony, formovanie reči, prstové, artikulačné a dychové cvičenia; scenáre rozprávok, divadelné hry, skeče.

Vyvinuté a vybrané hry na rozvoj sluchu, onomatopoje, formovania reči, prstových, artikulačných a dychových cvičení

Pripravoval a viedol konzultácie pre pedagógov k témam „Úloha divadelných aktivít pri rozvoji reči detí predškolského veku“ , príloha 4 a "Rozprávka očami detí a učiteľov" , príloha 5

Zozbieral som kartotéku prísloví a porekadiel, jazykolamy, výber minirozprávok..

27. snímka:

2. fáza – Organizačná

Účelom tejto etapy je vytvorenie nevyhnutných podmienok pre rozvoj divadelnej a hernej činnosti.

Prihláška č.2

• Diagnostické vyšetrenie zamerané na zistenie úrovne počiatočných vedomostí detí;
• Vytvorenie subjektívneho prostredia v logopedickej miestnosti;
• Organizácia vzdelávacieho procesu s využitím rôznych divadelných hier a cvičení, metód zameraných na formovanie voľného jazykového sebavyjadrenia;
• Rozvoj súboru aktivít s deťmi zameraných na rozvoj rečových schopností detí prostredníctvom divadelných aktivít;
• Výber didaktického a obrazového materiálu, fonogramy hudobných diel, literárne scenáre, rôzne druhy divadla, atribúty, tvorba multimediálnych prezentácií.

28. snímka:

3. fáza – Praktická

Účelom praktickej etapy je realizácia súboru aktivít zameraných na rozvoj rečových schopností detí prostredníctvom divadelných aktivít. Vytvorenie jednotného priestoru pre predškolské vzdelávacie inštitúcie a rodiny.

Prihláška č.3

Pracujte s deťmi

1. Umelecké čítanie básní, rozprávok, príbehov deťmi.
2. Divadelné hry:

• náčrty

Hry zamerané na rozvíjanie improvizácií známych rozprávok, rozvíjanie komunikačných zručností a schopnosti komunikovať v rôznych situáciách

3. Divadelné predstavenia,

5. Zákazková práca:

• nad obsahom textu (prerozprávanie v jednej osobe a podľa rolí)
• nad expresivitou pohybov

Nad intonačnou expresivitou.

Práca s rodičmi

1. Konzultácie: "Vývoj reči dieťaťa je normálny" ,

"Intonačná expresivita pri zapamätávaní básní" , "Organizácia divadelných hier doma" .

Individuálne konzultácie.

2. Konverzácie:

"Formovanie správnej reči žiakov prostredníctvom divadelných aktivít" .

3. Spoločná práca na výrobe kulís.

4. Workshopy, účasť na divadelných hrách.

29. snímka:

Pre realizáciu hlavného cieľa práce a vyriešenie stanovených úloh som vypracoval dlhodobý plán divadelných hier a zábavných a voľnočasových aktivít s rodičmi, učiteľmi a deťmi, ktorý zahŕňa rôzne formy a metódy

1. Spracovaný dlhodobý plán práce s vychovávateľmi a rodičmi.

Prihláška č.7

2. Vypracovali dlhodobý plán práce s deťmi. Prihláška č.8

3. Vyvinuté a vybrané hry pre deti na rozvoj jemnej motoriky rúk, na rozvoj plynulého, cieľavedomého výdychu, na rozvoj fonematického sluchu a súvislej reči detí.

4. Uskutočnil workshop pre rodičov: "Ako organizovať kurzy logopedie doma"

5. Zúčastnil sa IV. krajského veľtrhu metodických nápadov na výrobu logopedickej príručky "Dom pre veselý jazyk" . Získal diplom 3. stupňa Príloha č. 9 Príloha č.

30. snímka:

4. etapa – finále

Cieľom je analyzovať a zhrnúť výsledky získané pri realizácii mojej témy.

V tejto fáze sa vykonáva porovnávacia diagnostika rečových vedomostí, zručností a schopností žiakov. To prispieva k vytvoreniu inovatívneho modelu spolupráce.

Prihláška č.4

• Vykonávanie prác na zisťovaní efektívnosti využívania teatrálnosti ako prostriedku na formovanie súvislej reči predškolákov;
• diagnostické vyšetrenie zamerané na zisťovanie vývinu reči detí;
• zhrnutie výsledkov vykonanej práce, analýza výsledkov, zhrnutie skúseností z práce na probléme.

31. snímka:

V podskupinových a individuálnych triedach s deťmi sa snažím realizovať tieto typy divadelných aktivít:

32. snímka:

• hudobné a herné cvičenia na rozvoj mimiky, gest

33. snímka:

• umelecká a rečová činnosť (rôzne hry na rozvoj rečového dýchania, hlasu, rečového sluchu)

34. snímka:

Divadelné a herné aktivity (dramatizačné hry, bábkové divadlo, rozprávková terapia, tvorivé hry).

35. snímka:

Hlavné smery logopedickej práce v divadelných a herných aktivitách:

36. snímka:

• Rozvoj kultúry reči: artikulačná motorika, fonematické vnímanie, dýchanie reči, správna zvuková výslovnosť. 

37. snímka:

• Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky: koordinácia pohybov, jemná motorika ruky, odstránenie svalového napätia, formovanie správneho držania tela. 

38. snímka:

• Rozvoj javiskových schopností a rečovej činnosti: rozvoj mimiky, pantomímy, gest, emocionálneho vnímania, zdokonaľovanie gramatickej stavby reči, monológnych a dialogických foriem reči, herných zručností a tvorivej samostatnosti. 

39. snímka:

Diagnostické nástroje na zisťovanie úrovne osvojenia vedomostí v divadelnej činnosti boli vyvinuté na základe metodiky T.S. Komárová, O.A. Solomennikova "Pedagogická diagnostika vývoja detí pred vstupom do školy" s prihliadnutím na úlohy vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy "Narodenie do školy" úprava N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Sledovanie kvality zvládnutia programu a integračných kvalít detí prebiehalo podľa metodiky "Komplexná diagnostika úrovní zvládnutia programu" upravil:

M. A. Vasilyeva,

V. V. Gerbová, T. S. Komárová. Prihláška č.5

Príloha č. 5A

Príloha č. 5B

40. snímka:

Dom je postavený tehla po tehle a úloha je stanovená malými činmi. (Konstantin Stanislavsky)

41. snímka:

Divadelná hra je teda jedným z najúčinnejších spôsobov ovplyvňovania dieťaťa, v ktorom sa najzreteľnejšie prejavuje princíp učenia: učiť pri hre!

42. snímka:

Všetko vyššie uvedené vedie k nasledujúcim záverom:

• V procese divadelnej hry sa vedomosti detí o svete okolo nich rozširujú a prehlbujú;
• Rozvíjajú sa duševné procesy: stimuluje sa pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť, duševné operácie;
• Vyvíjajú sa rôzne analyzátory;
• Aktivizuje sa a zdokonaľuje sa slovná zásoba, gramatická stavba reči, zvuková výslovnosť, súvislé rečové schopnosti, melodicko-intonačná stránka reči, tempo, výraznosť reči.

43. snímka:

• Zlepšuje sa hybnosť, koordinácia, plynulosť, prepínateľnosť, účelnosť pohybov.
• Rozvíja sa emocionálno-vôľová sféra;
• Prebieha modifikácia správania.
• Rozvíja sa zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť jeden za druhého, formuje sa skúsenosť mravného správania;
• Stimuluje sa rozvoj tvorivej, vyhľadávacej činnosti, samostatnosti;
• Účasť na divadelných hrách prináša deťom radosť, vzbudzuje aktívny záujem a uchvacuje ich.

44. snímka:

Typy divadiel, ktoré používam pri svojej práci:

• bibabo
• stolové divadlo
• divadlo na flanelografe
• divadelná kniha
• divadlo piatich prstov
• maska
• ručné tieňové divadlo alebo tieňové divadlo
• divadlo prstov
• magnetické divadlo
• bábkové divadlo

App Pohľady na divadlo

45. snímka:

VÝZVY DO BUDÚCNOSTI:

1. Pokračovať v práci na aktivizácii súvislej reči prostredníctvom divadelných aktivít.
2. Širšie využívať vo svojej práci také herné techniky ako slovná hra, psycho-gymnastické etudy, rytmické cvičenia.
3. Pokračujte v práci na dýchaní, dikcii, výraznosti reči
4. Zapojte rodičov do aktívnej interakcie s dieťaťom.
5. snímka:

Nikdy nezabudnite, že divadlo nežije leskom svetiel, luxusom kulís a kostýmov, ale šťastnými očami umelcov a divákov.

5. Vo svojej práci som ukázal, že vďaka divadelným hrám je možné zlepšiť stupeň rozvoja reči detí.

6. Vo svojej práci som ukázal, že vďaka divadelným hrám je možné zlepšiť stupeň rozvoja reči detí.

• Vypracovanie dlhodobého plánu na organizovanie podujatí, ktoré majú pozitívny vplyv na rozvoj reči starších detí predškolského veku v procese divadelných aktivít;

s deťmi - v špeciálne organizovaných aktivitách, v spoločných aktivitách učiteľa a detí:

• Skúmanie stavu reči detí, komunikačných schopností detí;
• prieskum detí;
• organizovanie divadelných predstavení;
• využívanie neštandardného vybavenia v triede a pri samostatnej činnosti detí, osobnostne orientovaný model interakcie s deťmi.

s rodičmi – psychologickou a pedagogickou prácou, zapojením rodičov do jednotného všeobecného vzdelávacieho priestoru "rodina - škôlka" :

• prieskum rodičov;
• vykonávanie aktivít na zlepšenie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov (konzultácia, rozhovory);

s učiteľmi – zovšeobecnenie skúseností.

Ocakavane vysledky:

• bude vyvinutý systém rozvoja detskej reči prostredníctvom divadelnej hry;
• k téme projektu sa vytvorí predmetné rozvíjajúce prostredie;
• obohatí sa herné, komunikatívne, emocionálne prežívanie predškolákov, rozšíria sa im obzory, zvýši sa ich kognitívny záujem;
• zvýšiť úroveň rozvoja reči, sociability, sebaúcty u detí;
• rodičia si vytvoria predstavy o vytvorení herného prostredia pre plnohodnotný tvorivý rozvoj dieťaťa;
• rodičia budú zapojení do jedného priestoru "rodina - škôlka" .

Výsledkom projektu bolo aj:

• pozitívna dynamika vo vývine reči, komunikačných schopností, emocionálno-vôľovej sféry detí;
• zvýšenie záujmu o beletriu, divadelné aktivity;
• obohatenie zážitku z hry detí;
• zvýšená aktivita rodičov žiakov, prejavujúca sa účasťou na živote detí v predškolskom veku (spolupráca, spoločná príprava na vystúpenia, šitie kostýmov na mieru, empatia, záujem, pochopenie dôležitosti rozvoja reči a citového sveta detí); optimalizujú sa vzťahy medzi rodičmi a deťmi, skvalitňuje sa výchovno-vzdelávací proces.
• môj osobný záujem a záujem pedagógov o pokračovanie tejto práce s prihliadnutím na závery projektu.

Závery: na základe týchto výsledkov možno konštatovať, že divadelná činnosť je účinnou metódou na rozvoj reči, komunikačných schopností a emocionálno-vôľovej sféry starších detí predškolského veku. Táto aktivita je zaujímavá, prístupná, emocionálne atraktívna pre deti, učiteľov, rodičov, čo dokazuje pozitívna dynamika vo vývoji detí. Jasná a dobre naplánovaná práca pedagógov, hudobného režiséra a interakcia s rodinou pomohli deťom s problémami s vývinom reči: deti začali jasne a správne vyslovovať text, zlepšila sa dikcia, obohatila sa pasívna a aktívna slovná zásoba (v procese prípravy na predstavenia, učenia sa rolí) zlepšená gramatická štruktúra reči (v procese zapamätania si textov deti vyslovujú značné množstvo textu, čo vedie k automatizácii správnej výslovnosti takýchto viet v bežnej reči; používanie monológovej reči s veľkým počtom epitet, porovnaní a opakovaní pomáha konsolidovať správna zhoda slov vo vetách v detskej reči) sa objavila schopnosť používať intonácie vyjadrujúce rôzne emocionálne stavy (smútok, radosť, hnev, prekvapenie, odpor, strach, smútok, obdiv, ľútosť, pohŕdanie, odsúdenie atď.). Deti sú oveľa sebavedomejšie, uvoľnenejšie, začali sa správať pri vystúpeniach, vedia si počkať na uvoľnenie, pozorne sledujú priebeh vystúpenia. Deti majú zvýšené sebavedomie (aj tie najneaktívnejšie deti sa otvárajú, cítia svoju dôležitosť v kolektívnych divadelných aktivitách, stávajú sa odvážnejšími, emocionálnejšími). Záujem detí o rozprávky a iné fikčné diela sa zvýšil, deti s radosťou zobrazujú epizódy inscenácií, obrazy hrdinov vo vizuálnej činnosti.

Tento projekt potvrdil, že hypotéza, ktorú som predtým predložila, sa ukázala ako správna. Je potrebné podporovať rozvoj reči, komunikačných zručností, emocionálno-vôľovú sféru detí v divadelných aktivitách, udržiavať záujem detí o divadelné aktivity, beletristické diela, druhy divadla.

Ďalšia práca v tomto smere:

• pokračovať v všestrannom rozvoji detí staršieho predškolského veku v divadelnej činnosti, rozširovať tému divadelných hier, divadelných predstavení, rozvíjať plánovanie a poznámky, vyberať a rozširovať diagnostické nástroje, atribúty, vytvárať kostýmy pre predstavenia;
• pokračovať vo vytváraní podmienok vo výchovno-vzdelávacom priestore predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré podporujú rozvoj reči prostredníctvom divadelných aktivít už od útleho veku s využitím záujmu a potenciálu pedagógov, rodičov, detí (koniec koncov, kompetentná prevencia problémov s rečou, komunikačným, emocionálnym a vôľovým vývojom predškolákov pomôže znížiť percento detí s týmito vývojovými poruchami);
• vypracovať scenáre pre rodičovské stretnutia, tematické rozhovory s rodičmi v smere tohto projektu.
• vytvoriť videoknižnicu (natáčanie divadelných predstavení v rámci práce krúžku a slávnostných podujatí) v predškolskom vzdelávacom zariadení, ako zovšeobecnenie skúseností v tejto oblasti.

Produkt projektovej činnosti: prihlášky, fotoprezentácia.

Zoznam použitej literatúry:

1. Rozhovory a rozprávky o rodine. A. Lopatina, M. Šrebtsová. Moskva, Amrita-Rus, 2009
2. Hodiny divadelnej činnosti v materskej škole. M.D. Machanev. nákupné centrum "guľa" , Moskva, 2009
3. Na dovolenke na návšteve. Scenáre, básne, rozprávky, hry, vtipy, hádanky a gratulácie. A. Lopatina, M. Šrebtsová. Moskva, Amrita-Rus, 2007
4. Divadelná činnosť v materskej škole. Pre triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov. A.V. Šchetkin. "Syntéza mozaiky" , Moskva, 2008
5. Hry na hranie rolí pre deti predškolského veku. N.V. Krasnoshchekov. Rostov na Done, vyd. "Fénix" , 2008
6. Vzdelávacie hry pre deti od 4 do 9 rokov. I. Koval. Ed. "Rodinný klub voľného času" Charkov, Belgorod, 2010
7. Tri až sedem. Rodinný album. L.B. Fesjukov. Charkov "FOLIO" , St. Petersburg, "CRYSTAL" 1996
8. Učíme sa z príbehu. Hry-aktivity s deťmi vo veku 4-7 rokov. NA. Guriev. S-Pb., "parita" , 2006

Rozvoj reči detí vo veku 6-7 rokov vo voľnej činnosti. Smernice. O.S. Rudík. nákupné centrum "guľa" , Moskva, 2009

9. Vyrezávame absurdity. Praktický sprievodca TRIZ. Autor-prekladač B.B. Finkelstein. Petrohrad, 1999

10. Úžasné príbehy. Abstrakty tried o vývoji reči pomocou prvkov TRIZ. p / vyd. B.B. Finkelstein. Petrohrad, 1999

11. Hodiny o rozvoji reči v seniorskej skupine materskej školy. V.V. Herbov. Moskva, "vzdelávanie" , 1984

12. Učenie z rozprávky. Hry-aktivity s deťmi vo veku 4-7 rokov. NA. Guriev. S-Pb., "parita" , 2006

Príloha č.1

^ Očakávaný výsledok

Výsledkom všetkej našej práce bude dovolenka "Divadelný festival" .

Sme presvedčení, že deti preukážu potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti v tejto problematike primerané ich veku. Obohatí sa herné, komunikatívne, emocionálne prežívanie predškolákov, rozšíria sa ich obzory, zvýši sa kognitívny záujem, zvýši sa úroveň rozvoja reči, sociability, sebaúcty.

Pedagógovia budú prostredníctvom divadelnej hry rozvíjať systém rozvoja reči detí, k téme projektu sa vytvorí predmetné rozvíjajúce prostredie.

Práca v tomto smere je veľmi zaujímavá nielen pre učiteľa, ale aj pre rodičov. Zvýši sa aktivita rodičov žiakov, bude záujem, pochopenie významu rozvoja reči a emocionálneho sveta dieťaťa. Optimalizujú sa vzťahy medzi rodičmi a deťmi, skvalitňuje sa výchovno-vzdelávací proces.

^ Ako negatívne dôsledky možno predvídať

strata záujmu a motivácie pracovať na projekte;

nedostatok záujmu a túžby rodičov zúčastňovať sa spoločných aktivít s predškolskými vzdelávacími inštitúciami;

Zoznam použitej literatúry

Akulová O. Divadelné hry // Predškolská výchova, 2005. -№4.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: Proc. príspevok pre študentov. vyššie a stredné. ped. učebnica navinutý. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2006. - 400 s.

Antipina E.A. Divadelná činnosť v materskej škole. -M., 2003.

Arushanova A.G. K problému zisťovania úrovne vývinu reči predškoláka // v So. vedecké články: Problémy vývinu reči predškolákov a mladších školákov / Ed. vyd. A.M. Šachnarovič. - M.: Ústav národnostných problémov školstva MORF, 2005. - s. 4-16.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Vzdelávacie hry pre deti predškolského veku. - M .: Vzdelávanie, 2004. - 213 s.

Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole: Príručka pre učiteľku materskej školy. - M.: Vzdelávanie, 2005. - 160 s.

Borodich A.M. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. - M.: Osveta, 2004. - 255 s.

Botnár V.D., Suslova E.K. Dramatické hry - základ zoznámenia sa s kultúrou iných národov // Predškolská výchova. - 1994. - č.3.

Vinogradova N.F. Duševná výchova detí v procese oboznamovania sa s prírodou. - M.: Osveta, 2004. - 102 s.

Výchova detí v hre / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matúšik. - M.: Osveta 2003. - 136 s.

Diagnostika duševného vývoja predškolákov / Ed. L.A. Venger, V.M. Khomlovská. - M.: Pedagogika, 2005. - 312 s.

Elkina N.V. Formovanie rečovej koherencie u detí staršieho predškolského veku.: Abstrakt práce. dis. … cukrík. ped. vedy. - M, 2004. - 107 s.

Zimina I. Divadlo a divadelné hry v materskej škole // Predškolská výchova, 2005. -№4.

Kozlová S.A. Teória a metódy oboznamovania predškolákov so sociálnou realitou. - M.: Vydavateľské stredisko "akadémia" , 2004. - 132 s.

Leontiev A.N. Problémy vývoja psychiky - 4. vyd. – M.: Ed. Moskovská štátna univerzita, 2005. - 485 s.

Makhaneva M. Divadelná aktivita predškolákov // Predškolská výchova. - 1999. - Číslo 11.

Migunova E.V. Organizácia divadelnej činnosti v MŠ: Proc. -metóda. príspevok; NovSU pomenovaná po Yaroslavovi Múdremu. - Veľký Novgorod, 2006.

Sorokina N.F. Hranie bábkového divadla: Program "Divadlo-kreativita-deti" . -M.: ARKTI, 2004.

Sorokina N.F., Milanovič L.G. Program „Divadlo-kreativita-deti. - M.: MIOO, 1995.

Tiheeva E.I. Vývoj detskej reči. / Ed. F. Sokhin. - M.: Osveta, 2005. - 159 s.

Ushakova O.S. Práca na rozvoji súvislej reči (mladšia a stredná skupina)// Predškolská výchova, 2004. - N10. - S. 9-14.

Ushakova O.S. Práca na rozvoji súvislej reči v materskej škole (staršie a prípravné skupiny do školy)// Predškolská výchova, 2004. - N 11. - s. 8-12.

(T. S. Komárová)

Základy divadelnej kultúry

Vysoký stupeň (3 body)

priemerná úroveň (2 body)

nízky level (ukazujem)

kultúru reči

Vysoký stupeň (3 body)

priemerná úroveň (2 body) ;

nízky level (1 bod)

Vysoký stupeň (3 body)

priemerná úroveň (2 body)

nízky level (1 bod)

Bábkarské zručnosti

Vysoký stupeň (3 body)

priemerná úroveň (2 body)

nízky level (1 bod)

Hudobný vývoj

Vysoký stupeň (3 body)

priemerná úroveň (2 body)

nízky level (1 bod)

Vysoký stupeň (3 body) ;

priemerná úroveň (2 body)

nízky level (1 bod)

Vysoký stupeň (3 body)

priemerná úroveň (2 body)

nízky level (1 bod)

Pedagogická diagnostika divadelnej činnosti

(T. S. Komárová)

Základy divadelnej kultúry

Vysoký stupeň (3 body): prejavuje stály záujem o divadelné umenie a divadelné aktivity; pozná pravidlá správania sa v divadle; pomenúva rôzne druhy divadla, pozná ich rozdiely a vie charakterizovať divadelné profesie;

priemerná úroveň (2 body): zaujíma sa o divadelnú činnosť, svoje poznatky využíva v divadelnej činnosti;

nízky level (ukazujem): nejaví záujem o divadelné aktivity; pozná pravidlá správania sa v divadle; je ťažké vymenovať rôzne typy divadla.

kultúru reči

Vysoký stupeň (3 body): rozumie hlavnej myšlienke literárneho diela, vysvetľuje svoj výrok; uvádza podrobnú verbálnu charakteristiku hlavných a vedľajších postáv; tvorivo interpretuje dejové celky podľa literárneho diela; je schopný prerozprávať dielo od rôznych osôb s využitím jazykových a intonačne-obrazných prostriedkov rečovej expresivity;

priemerná úroveň (2 body): rozumie hlavnej myšlienke literárneho diela; podáva verbálne charakteristiky hlavných a vedľajších postáv; zvýrazňuje a dokáže charakterizovať dejové jednotky; pri prerozprávaní využíva prostriedky jazykovej expresivity (epitety, prirovnania, obrazné vyjadrenia);

nízky level (1 bod): rozumie obsahu práce; rozlišuje hlavné a vedľajšie postavy; je ťažké vyčleniť jednotky pozemku; prerozpráva prácu s pomocou učiteľa.

Emocionálno-imaginatívny rozvoj

Vysoký stupeň (3 body): tvorivo uplatňuje poznatky o rôznych emocionálnych stavoch a charaktere postáv v predstaveniach a dramatizáciách, využíva rôzne prostriedky pedagóga;

priemerná úroveň (2 body): má znalosti o rôznych emocionálnych stavoch a vie ich preukázať pomocou mimiky, gest, držania tela, pohybu, vyžaduje sa výraznosť;

nízky level (1 bod): rozlišuje emocionálne stavy a ich charakteristiky, ale je ťažké ich demonštrovať pomocou mimiky, gesta, pohybu.

Bábkarské zručnosti

Vysoký stupeň (3 body): improvizuje s bábkami rôznych systémov pri práci na predstavení;

priemerná úroveň (2 body): využíva bábkarské zručnosti pri práci na predstavení;

nízky level (1 bod): má základné bábkové zručnosti.

Hudobný vývoj

Vysoký stupeň (3 body): improvizuje na hudbu iného charakteru, vytvára expresívne plastické obrazy; voľne vyberá hudobnú charakteristiku postáv, hudobný sprievod k častiam deja; samostatne používa hudobný sprievod, voľne predvádza pieseň, tanec v predstavení;

priemerná úroveň (2 body): sprostredkúva povahu hudby vo voľných plastických pohyboch; samostatne si vyberá hudobné charakteristiky postáv, hudobný sprievod k častiam deja z tých, ktoré navrhuje učiteľ; s pomocou učiteľa používa detské hudobné nástroje, vyberá hudobný sprievod, predvádza pieseň, tanec;

nízky level (1 bod): ťažko vytvára plastické obrazy v súlade s povahou hudby; je ťažké vybrať hudobné charakteristiky postáv z tých, ktoré navrhol učiteľ; ťažko hrá na detských hudobných nástrojoch a vyberá známe pesničky do predstavenia.

Základy vizuálnej a dizajnérskej činnosti

Vysoký stupeň (3 body): nezávisle vytvára náčrty pre hlavné akcie predstavenia, náčrty postáv a scenérie, berúc do úvahy materiál, z ktorého budú vyrobené; prejavuje fantáziu pri výrobe kulís a postáv pre predstavenia pre rôzne druhy divadla (bábka, stolová doska, tieň, flanelograf);

priemerná úroveň (2 body): vytvára náčrty scenérií, postáv a hlavných akcií hry; vytvára scenériu z rôznych materiálov podľa náčrtu alebo slovného popisu-návodu;

nízky level (1 bod): vytvára kresby pre hlavné akcie predstavenia; ťažko vyrába dekorácie z rôznych materiálov.

Základy kolektívnej tvorivej činnosti

Vysoký stupeň (3 body): prejavuje iniciatívu, koordináciu akcií s partnermi, tvorivú činnosť vo všetkých fázach práce na predstavení;

priemerná úroveň (2 body): prejavuje iniciatívu a koordináciu akcií s partnermi pri plánovaní kolektívnych aktivít;

nízky level (1 bod): neprejavuje iniciatívu, je pasívny vo všetkých fázach práce na predstavení.

Deti spravidla nechápu ciele a prostriedky logopedickej korekcie vývinu reči, takáto činnosť je motivovaná vonkajšími motívmi, ktoré nesúvisia s asimilovaným materiálom a konaním dieťaťa. Deti sa často učia „pretože je to potrebné“, „aby neboli karhané“. Preto v triede podnecujeme vnútornú motiváciu spôsobenú kognitívnym záujmom dieťaťa, triedy sú cieľom činnosti dieťaťa. A výsledky sú oveľa vyššie, ak je práca motivovaná vnútornými motívmi.

Prostredníctvom dramatizácie sa dá pracovať na rozvoji rečového systému, pestovať si schopnosť empatie, porozumenia, preto chcem pokračovať v začatej práci, hľadať nové techniky, spôsoby učenia, zdokonaľovať sa.

Kritériá hodnotenia obsahu a metód rozvoja a vzdelávania.

„Rozvoj kultúry reči u detí“

1. Učitelia vytvárajú podmienky pre rozvoj detskej reči všetkými druhmi aktivít a prispievajú k formovaniu tvorivého potenciálu u detí.
2. Učiteľ by mal podporovať improvizáciu mimikou, pantomímou, výraznými pohybmi a intonáciami, jasnou artikuláciou.
3. Pedagóg zabezpečuje vzťah divadelných aktivít s inými typmi (na hodinách rozvoja reči sa rozvíja jasná artikulácia, správny výdych reči a pod.; na hodinách hudobnej výchovy - učia sa počúvať a počuť rôzne emocionálne stavy v hudbe a sprostredkovať ich pohybmi, gestami, mimikou, vo výtvarnej práci, organizovaní hra na hranie rolí); vytvárať podmienky pre všestranný plnohodnotný rozvoj pohybových schopností.
4. Učiteľka poskytuje podmienky na rozvoj kultúry reči u detí, na spoločné divadelné aktivity detí a dospelých.
5. Učiteľ sám musí vedieť výrazovo čítať, rozprávať, pozerať a vidieť, počúvať a počuť, byť pripravený na akúkoľvek premenu. Reč učiteľa je vzorom.
6. Učiteľ musí byť mimoriadne taktný. Napríklad fixácia správnej výslovnosti dieťaťa by mala prebiehať prirodzene. Nepreťažujte deti, nevnucujte svoj názor, nedovoľte, aby jedno dieťa zasahovalo do konania iných, dajte všetkým deťom príležitosť vyskúšať si rôzne roly bez toho, aby ste ich rozdelili medzi najschopnejších.
7. Aktivovať hernú činnosť, rozvíjať napodobovacie a tvorivé schopnosti, pozorovanie, napodobňovanie, aktivitu, iniciatívu, komunikačné schopnosti, interakciu, priateľský vzťah k druhým. Rozvíjajte zručnosť vlastného prenosu emócií.
8. Zlepšiť životne dôležité typy motorických akcií, berúc do úvahy štádiá vývoja nervového systému, psychiky a motorických schopností.

Plán - program práce v mladšej skupine na rozvoj reči prostredníctvom divadelných a herných aktivít.

1. Rozvoj pasívnej slovnej zásoby

• pasívne hromadenie slovnej zásoby

1. Formovanie fonematického systému jazyka

• výchova pozornosti k zvukovej stránke reči, naučiť sa podľa sluchu rozlišovať medzi dlhými a krátkymi slovami;
• formovanie schopnosti rozlišovať samohlásky podľa princípu kontrastu;
• naučiť rozlišovať spoluhlásky ranej ontogenézy, ktoré sa líšia v artikulácii, v otvorených slabikách: [b] - [n], [m]- [T], [P]- [G].
• rozvíjať pozornosť na zvukovo-slabičnú stavbu slova v cvičeniach na rozlišovanie dlhých a krátkych slov, na klopkanie, tlieskanie, pečiatkovanie slabičného vzoru slova.

1. rozvoj vyjadrovacej slovnej zásoby.
2. Formovanie a zdokonaľovanie gramatickej stavby reči.
3. Vývoj fonetickej stránky reči:

• formovať správne rečové bránicové dýchanie a dlhý ústny výdych;
• rozvíjať trvanie výdychu reči;
• rozvíjať silu, dynamiku a moduláciu hlasu;
• rozvíjať napodobňovanie zvukov reči;
• pomocou špeciálnych cvičení aktivovať pohyby artikulačného aparátu a objasniť artikuláciu žaluďa a spoluhlások ranej ontogenézy;
• kultivovať správne, mierne tempo reči;
• rozvíjať intonačnú expresivitu, rytmus reči.

1. Rozvoj dialogickej reči a verbálnej komunikácie.
2. Rozvoj jemných motorických schopností:

• Rozvíjať jemnú motoriku v cvičeniach s didaktickými hračkami, v suchom bazéne.

1. Hudobný vývoj:

• Obohatiť hudobné dojmy a motorický zážitok;
• Kultivovať emocionálnu citlivosť na hudbu;
• Formovať schopnosť rozlíšiť zvuk hudby. Nástroje.

• povzbudzovať deti k aktívnym herným aktivitám;
• rozvíjať kognitívnu aktivitu, iniciatívu, imitáciu, napodobňovanie a tvorivé schopnosti;
• rozvíjať motorickú aktivitu; schopnosť vykonávať rôzne vzájomne súvisiace akcie a spájať ich do jedného príbehu;
• rozvíjať dialogickú a monologickú reč; organizovanie divadelných hier na motívy rozprávok „Ruka“, „Sliepka Ryaba“, „Vlk a kozy“.

Plán - program práce v strednej skupine na rozvoj reči prostredníctvom divadelných a herných aktivít.

1. Rozvoj slovnej zásoby:

• Práca na hromadení pasívnej slovnej zásoby a aktivácii podstatných mien, slovies, prídavných mien v reči na všetky lexikálne témy;
• Formovať pojem slova a schopnosť s ním pracovať.

• Formovať schopnosť vytvárať vety z viacerých tvarov na otázky, na obrázok, na ukážku akcie;
• Naučiť distribúciu jednoduchých viet s homogénnymi predmetmi a prísudkami.

1. Rozvoj foneticko-fonemického systému jazyka a zručnosti jazykovej analýzy a syntézy:

• Formovať správne dýchanie reči a dlhý ústny výdych;
• Formovať zručnosť jemného vedenia hlasu;
• Kultivujte správne mierne tempo reči (imitáciou);
• Rozvíjať rytmickú a intonačnú expresivitu, moduláciu hlasu;
• Ujasniť si výslovnosť samohlások a spoluhlások ranej ontogenézy pri voľnom prejave;
• Aktivujte pohyby artikulačného aparátu, pripravte ho na tvorbu zvukov všetkých skupín;
• Formovať správne spôsoby pískania a syčania, automatizovať nastavené zvuky v hre a voľnú rečovú aktivitu;
• Formovať schopnosť zapamätať si a reprodukovať reťazce slabík so zmenou prízvuku a intonácie;
• Naučte sa správne sprostredkovať rytmický vzor slov;
• Formovať pojem „slabika“ a schopnosť s týmto pojmom pracovať;
• Formovať schopnosť rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami;
• Naučte sa rozlišovať počiatočné prízvučné samohlásky od slov;
• Naučiť rozlišovať spoluhlásky od množstva zvukov, slabík, slov od konca a začiatku slov;
• Rozlíšiť zvuky, ktoré sa líšia artikulačnými a akustickými vlastnosťami;
• Naučiť sa analyzovať a syntetizovať najprv spätne a potom smerovať slabiky a slová troch zvukov;
• Vytvoriť pojem „zvuk“, „zvuk samohlásky“, „zvuk spoluhlásky“ a schopnosť pracovať s týmito pojmami.

• Vytvorte pojem „písmeno“ a predstavu o tom, ako sa zvuk líši od písmena;
• Uveďte samohlásky A, U, O, I a spoluhlásky T, P, N, M, K;
• Formovať zručnosti skladania písmen z tyčiniek, ukladania zo šnúrok a mozaík, modelovania z plastelíny, „kreslenia“ na tenkú vrstvu krupice a vo vzduchu;
• Formovať zručnosti skladania a čítania súbehov samohlások, uzavretých a otvorených slabík a slov s odovzdanými písmenami.

• Vybudujte si schopnosti prerozprávania. Naučiť prerozprávať známe rozprávky s pomocou dospelého a s vizuálnou podporou, schopnosť sprostredkovať charakter hrdinu deja.

1. Hudobný vývoj:

• Vštepiť deťom túžbu zapojiť sa do rôznych hudobných aktivít; obohatiť hudobné dojmy a motorický zážitok;
• Rozvíjať schopnosť spievať expresívne, bez napätia v hlase, kreslenia, intonovania melódie;
• naučiť sa samostatne odpovedať na hudobné otázky; sprostredkovať charakter hudby v pohyboch; javiskové piesne, predvádzajú figuratívne pohyby v hudobných hrách, vystúpeniach.

1. Herné a divadelné aktivity:

• Rozvíjať motorickú aktivitu, rýchlosť, obratnosť, schopnosť navigovať v priestore, aktivovať svalový tonus, zlepšiť koordináciu pohybov;
• Naučiť hrať jednoduché predstavenia na základe známej rozprávky, viesť divadelné hry vo všetkých druhoch divadla;
• Vytvorte si dostatočnú zásobu emócií.

• Formovať schopnosť vykonávať pohyby podľa hudby;
• Podporovať rozvoj expresivity pohybov, schopnosť sprostredkovať motorický charakter obrazu.

Plán - program práce v seniorskej skupine na rozvoj reči prostredníctvom divadelných a herných aktivít.

1. Rozvoj slovnej zásoby:

• objasňovať a rozširovať zásobu predstáv na základe pozorovania a chápania predmetov a javov okolitej reality, vytvárať si dostatočnú zásobu slovnej zásoby obrazov;
• zabezpečiť prechod od nahromadených myšlienok a pasívnej rečovej rezervy k aktívnemu používaniu rečových prostriedkov;
• rozšíriť objem správne vyslovovaných podstatných mien, slovies;
• obohatiť aktívnu slovnú zásobu o vzťažné prídavné mená, privlastňovacie prídavné mená, prídavné mená s láskavým významom, definitívne zámená, ukazovacie príslovky, kardinálne a radové číslovky.

1. Formovanie a zdokonaľovanie gramatickej stavby reči:

• Zabezpečiť ďalšiu asimiláciu a používanie v expresívnej reči niektorých foriem skloňovania, tvorenia slov;
• Naučiť tvoriť a používať vzťažné a privlastňovacie prídavné mená v expresívnej reči;
• zlepšiť schopnosť skladať jednoduché vety na otázky, na obrázok, na demonštráciu akcií, rozdeľovať ich s homogénnymi členmi;
• formovať pojem „veta“ a schopnosť s ňou pracovať, ako aj zručnosť jednoduchej dvojčlennej vety o 2 - 3 slovách.

1. Rozvoj foneticko-fonemického systému jazyka a zručnosti jazykovej analýzy a syntézy:

• formovať správne dýchanie reči a dlhý ústny výdych;
• upevniť zručnosť jemného vedenia hlasu;
• vychovávať miernu mieru reči napodobňovaním učiteľa a v cvičeniach na koordináciu reči s pohybom;
• rozvíjať rytmus reči, jej intonačnú expresivitu, moduláciu hlasu;
• opraviť správnu výslovnosť zvukov v hre a voľnú rečovú aktivitu;
• aktivovať pohyby rečového aparátu, pripraviť sa na tvorbu zvukov všetkých skupín;
• formovať správne vzorce afrikátov, iotovaných a zvučných zvukov, automatizovať nastavené zvuky vo voľnej hre a rečových aktivitách;
• formovať zručnosti slabičnej analýzy a syntézy slov;
• upevniť predstavy o samohláskach a spoluhláskach, ich charakteristických črtách;
• formovať schopnosť rozlišovať sluchom spoluhlásky, ktoré sú podobné v artikulácii: vo voľnej hre a rečových činnostiach;
• formovať zručnosť rozlišovania spoluhláskových zvukov podľa znakov: hluchý - znelý, tvrdý - mäkký;
• utvárať pojmy znený spoluhláskový zvuk, hluchý spoluhláskový zvuk, mäkký spoluhláskový zvuk, tvrdý súhlasný zvuk.

1. Vyučovanie prvkov gramotnosti:

• upevniť pojem „písmeno“ a myšlienku, ako sa zvuk líši od písmena;
• zaviesť písmená B, D, G, F, C, X, Y, C, Z, W, F, E;
• zdokonaľovať sa v skladaní písmen z paličiek, vyskladaní zo šnúrok a mozaiky, modelovaní z plastelíny;
• formovať zručnosti skladania a čítania súbehov samohlások, uzavretých a otvorených slabík a slov s odovzdanými písmenami.

1. Rozvoj súvislej reči a verbálnej komunikácie:

• Rozvíjať schopnosť počúvať adresovanú reč, rozvíjať reakciu na intonáciu a mimiku zodpovedajúcu intonácii;
• Zlepšiť schopnosť stručne, úplne odpovedať na otázky, klásť otázky, viesť dialóg, schopnosť navzájom sa počúvať;
• Práca na zachovaní jednoty a primeranosti reči, mimika, pantomíma, gestá - expresívne rečové prostriedky v hre a rolovom správaní;
• Formovať schopnosť „rozprávať“ hernú situáciu;
• Vybudujte si schopnosti prerozprávania. Naučiť prerozprávať známe rozprávky s pomocou dospelého a s vizuálnou podporou, schopnosť sprostredkovať charakter hrdinu deja;
• Naučte sa skladať príbehy - popisy a potom hádanky - popisy predmetov a predmetov podľa modelu navrhnutého plánom.

1. Rozvoj jemnej motoriky:

• Rozvoj jemnej motoriky prstov pri práci s didaktickými hračkami, hrami, prstovou gymnastikou.

1. divadelné a herné aktivity:

• poskytnúť potrebnú úroveň fyzickej aktivity;
• zlepšiť schopnosť orientácie v priestore;
• podporovať rozvoj vitálnej činnosti, vytrvalosti, svojvôle správania;
• rozvíjať komunikačné schopnosti založené na spoločných herných záujmoch;
• rozvíjať schopnosť inscenovať básne, piesne, hrať scénky na základe známych rozprávok;
• zlepšiť tvorivé schopnosti, schopnosť interakcie s inými postavami;
• pestovať umenie, estetické cítenie, predstavivosť, fantáziu, schopnosť premeny, duchovný potenciál.

1. Fyzické zdravie a vývoj:

• denné používanie nasledujúcich foriem práce na telesnej výchove detí: ranné cvičenia, fyzické minúty, hry vonku, prechádzky, fyzické cvičenia .;
• naučiť deti improvizovať na rôzne melódie.

Plán - program práce v prípravnej školskej skupine na rozvoj reči prostredníctvom divadelných a herných aktivít.

1. Vývoj reči:

• rozširovať, sprehľadňovať a aktivizovať slovník na základe systematizácie a zovšeobecňovania poznatkov o životnom prostredí;
• obohatiť reč o zložené slová, nezmeniteľné slová, antonymá a synonymá;
• rozšíriť predstavy o prenesenom význame a polysémii slov, naučiť sa používať tieto slová;
• upevniť pojem slova a schopnosť operovať s ním.

1. Zlepšenie gramatickej stavby reči:

• zlepšiť zručnosť tvorenia a používania vzťažných a privlastňovacích prídavných mien v expresívnej reči;
• zlepšenie schopnosti tvoriť a používať podstatné a prídavné mená so zdrobnenými príponami;
• utváranie schopnosti tvoriť a používať podstatné mená so zväčšovacími príponami;

formovať schopnosť tvoriť a používať porovnávaciu mieru prídavných mien v aktívnej reči;

• zlepšiť zručnosti pri zostavovaní zložitých viet s opozíciou a zložitých viet s vetou o čase, účinku, príčine;
• upevniť zručnosti analýzy jednoduchých dvojčlenných bežných viet bez predložiek. Formovať zručnosti analýzy viet s jednoduchými predložkami a zručnosti kreslenia grafických diagramov.

3. Rozvoj foneticko-fonemického systému jazyka a zručnosti jazykovej analýzy a syntézy:

• pokračovať v práci na rozvoji dýchania reči, formovaní správneho prednesu hlasu a plynulosti reči;
• učí dodržiavať hlasový režim, nedovoliť nútiť hlas, kričať;
• naučiť sa ľubovoľne meniť silu hlasu;
• rozvíjať zafarbenie hlasu, zlepšiť schopnosť meniť výšku hlasu;
• pokračovať v práci na jasnosti dikcie, intonačnej expresívnosti reči;
• aktivovať a zlepšiť pohyby rečového aparátu;
• objasniť výslovnosť zvukov [th],[c],[H],[sch],[R], [R'], [l], [l'] v slabikách, slovách, vetách, malých textoch, v hre a voľnom prejave;
• dokončiť automatizáciu správnej výslovnosti hlások všetkých skupín vo voľnom prejave;
• upevniť zručnosti slabičnej analýzy a syntézy slov;
• cvičenie v rozlišovaní samohlások a spoluhlások, vo výbere slov pre dané samohlásky a spoluhlásky.

4. Výchova k gramotnosti:

• zaviesť písmená Y, E, E, Yu, I, C, H, SC, L, R, b, b;
• upevniť schopnosť transformovať písmená, rozlišovať medzi správne a nesprávne vytlačenými;
• zlepšiť zručnosť vedomého čítania slov, viet, malých textov;
• naučiť sa riešiť hlavolamy, riešiť krížovky.

5. Rozvoj súvislej reči a verbálnej komunikácie

• stimulovať rozvoj a formovanie nielen kognitívneho záujmu, ale aj kognitívnej komunikácie;
• zlepšiť schopnosť viesť dialóg;
• formovať zručnosť prerozprávania poviedok so zmenou času deja alebo tváre rozprávača.

6. Rozvoj jemnej motoriky:

• prostredníctvom dizajnu, kreslenia, modelovania, aplikácie;
• prostredníctvom konjugovanej prstovej gymnastiky.

7. Hudobný vývoj:

• zlepšiť svoje spevácke schopnosti (zručnosti tvorby zvuku, speváckeho dýchania, dikcie, čistota vokálnej intonácie);
• naučiť sa samostatne vymýšľať a nájsť zaujímavé tanečné pohyby na navrhovanú hudbu, improvizovať na hudbu iného charakteru, sprostredkovať obrazy zvieraťa v pohybe.

5. Herné a divadelné aktivity:

• zlepšiť schopnosť tvorivého hrania rolí, improvizácie v hrách - dramatizáciách a divadelných predstaveniach na základe ruských ľudových rozprávok.

5. Fyzické zdravie a vývoj:

• zlepšiť schopnosť vykonávať cvičenia na hudbu;
• podporovať rozvoj plasticity, expresivity, plynulosti, rytmu pohybov;
• pokračovať v učení a zdokonaľovaní cvikov, ktoré rozvíjajú malé aj veľké svaly.

Milujem svoju profesiu.

"Som na svojom mieste!"

Milujem svoju profesiu.

Mojou prácou je tvorivá dielňa.

V mojej tvorbe vystupuje do popredia jednoduchý ľudský cit: pomôcť, pohladiť, súcitiť.

Materská škola je ostrovom radosti, kde je každé dieťa jedinečné a nenapodobiteľné, kde je svet láskavosti, svet zdravia rovnako dôležitý ako svet poznania.

Každý deň v kontakte so svetom detstva prispievam k budúcnosti detí formovaním zručností správneho prejavu. To dáva vyhliadky na úspešné učenie sa čítania, písania a života vo všeobecnosti. Veď krásna, čistá reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného plnohodnotného rozvoja detí predškolského veku, čo je cieľom mojej práce i našej záhrady ako celku.

A každý učiteľ ma pochopí - žijeme v našich žiakoch. A hoci na našu adresu nie vždy počuť hlasné slová, rozhodne môžeme s veľkou istotou povedať:

"Som na svojom mieste!"

Milujem svoju profesiu.

Mojou prácou je tvorivá dielňa.

V mojej tvorbe vystupuje do popredia jednoduchý ľudský cit: pomôcť, pohladiť, súcitiť.

Materská škola je ostrovom radosti, kde je každé dieťa jedinečné a nenapodobiteľné, kde je svet láskavosti, svet zdravia rovnako dôležitý ako svet poznania.

Každý deň v kontakte so svetom detstva prispievam k budúcnosti detí formovaním zručností správneho prejavu. To dáva vyhliadky na úspešné učenie sa čítania, písania a života vo všeobecnosti. Veď krásna, čistá reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného plnohodnotného rozvoja detí predškolského veku, čo je cieľom mojej práce i našej záhrady ako celku.

A každý učiteľ ma pochopí - žijeme v našich žiakoch. A hoci na našu adresu nie vždy počuť hlasné slová, rozhodne môžeme s veľkou istotou povedať:

"Som na svojom mieste!"

Pri nápravnej práci s deťmi s poruchami reči je vždy potrebné spoliehať sa na ich emocionálny svet, kognitívny záujem. Preto je úloha poézie v detských divadelných hrách a cvičeniach taká veľká.

24. snímka:

Básnický text ako rytmicky organizovaná reč aktivuje celé telo dieťaťa, prispieva k rozvoju jeho hlasového aparátu. Keď hovoríme v mene určitého herca, dieťa sa ľahšie oslobodzuje, komunikuje s partnerom. Učenie poézie navyše rozvíja pamäť a inteligenciu. Rôzne atribúty kostýmov pomáhajú hrať mini predstavenia na hodinách rozvoja reči - masky zvierat, klobúky, plášte atď. Deti si musia vytvárať obrázky samy pomocou intonácie, mimiky, gest a pohybov.

Na hodinách môžete využiť rôzne druhy divadiel - na flanelograf alebo koberec, stolové divadlo, tieňové, plošné, prstové. bi-ba-bo, obrázky a hračky. V týchto hrách môžu deti vytvárať scény, hrať sa na postavičku z hračiek. Konajú zaňho, zobrazujú ho intonáciou a mimikou. Spoločná tvorivá činnosť zapája do procesu dramatizácie aj nedostatočne aktívne deti a pomáha im prekonávať ťažkosti v komunikácii. Rozprávky spravidla slúžia ako materiál pre javiskové stelesnenie. Ruské ľudové rozprávky majú aktivačný účinok na rečovú aktivitu aj emocionálnu sféru dieťaťa.

V logopedických triedach môžete široko využívať divadelné hry spojené jednou témou.

Všetky divadelné hry možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: režijné hry a dramatizačné hry.

Režisérske hry zahŕňajú stolné divadlo hračiek a obrázkov, hry s plagátmi (kniha, tieňové divadlo, flanelografické divadlo). Tu dieťa samo vytvára scenár, hrá rolu postavičky hračky (objemové alebo rovinné). Prevládajúcimi výrazovými prostriedkami sú v tomto prípade intonácia a mimika. Tieto hry sa používajú v triede pri zostavovaní príbehov z obrázkov, série dejových obrázkov, stôp predvedenej akcie. Režisérske deti zostavia scenár a pomocou figúrok stolového divadla ho zahrajú.

Dramatizačné hry zahŕňajú ľubovoľnú reprodukciu príbehu v súlade so scenárom. Vychádzajú z konania performera, ktorý využíva prstové divadlo a b-ba-bo bábky. Keďže sa dieťa hrá samo, môže využívať všetky výrazové prostriedky (intonácia, mimika, pantomíma). Tieto hry sa používajú pri prerozprávaní príbehov a rozprávok. Deti sú tu umelci. Deti sa učia ovládať svoj hlas, intonáciu, mimiku, jasnú artikuláciu, gestá. Rozvíjajú pamäť, predstavivosť, učia sa vzájomnej interakcii.

Je veľmi dôležité zahrnúť do tried špeciálne hry na rozvoj predstavivosti, mimiky, pantomímy, zamerané na formovanie dýchania, čistej dikcie, intonácie a artikulácie. Takéto hry by mali byť systematizované v súlade s tematickým plánom práce a mali by sa používať počas telovýchovných stretnutí a organizačných chvíľ.

Organizácia predmetno-herného prostredia prispieva k úspešnosti využívania divadelných hier v nápravnovýchovnej činnosti. Potrebujú rozmanitý didaktický materiál: kostýmy, rôzne objemové a plošné bábiky, didaktické hračky, všetky druhy ilustrácií.

V triede sa môžu používať tieto zariadenia:

- stolové a podlahové obrazovky:

Ploché drevené, plastové alebo kartónové figúrky postavičiek z rozprávok;

ozdobné ozdoby (slnko, stromy, domy atď.);

Bábkové súpravy prstového divadla;

Bábiky Bi-ba-bo;

- palčiaky s obrázkom náhubkov zvierat:

Kostýmy rozprávkových postáv;

Hračkárske postavičky.

Divadelné hry sa konajú na etapy.

V prvej fáze sa systematicky vykonávajú herné cvičenia zamerané na rozvoj mimiky a pantomímy. Vďaka nim získavajú pohyby väčšiu istotu. Deti začínajú ľahšie prechádzať z jedného pohybu na druhý, chápať nuansy mimiky, gest a pohybov inej osoby.

Na druhom stupni sa zavádzajú hry a cvičenia na rozvoj dýchania a slobody rečového aparátu, správnej artikulácie, čistej dikcie a pestrej intonácie.

V tretej fáze by sa malo pristúpiť k dramatizácii básní, vtipov, riekaniek. Deti si vopred zapamätajú texty a potom ich zahrajú pomocou stolného alebo prstového divadla.

Vo štvrtej fáze môžete prejsť na zložitejší typ činnosti - dramatizáciu príbehov a rozprávok. Používajú sa tu rôzne masky či prvky kostýmov a typy divadiel: stolové, prstové, b-ba-bo. Deti môžu hrať text ako herci.

Divadelná hra vždy prináša dieťaťu veľkú radosť a prekvapenie.

Tamara Bondinová
Kartotéka "Rozprávky-rozprávky". Forma organizácie samostatnej hudobnej činnosti predškolákov

"Príbeh oviec"

Jedna malá ovečka sa zatúlala od stáda a išla opačným smerom.

Potom sa dostala k potoku, - prelievaj vodu z pohára do pohára

A teraz si uvedomila, že je stratená. Dostala strach, začala volať o pomoc, brechať

Nikto ju však nepočul, iba vietor fúkal ako odpoveď – fúkať do trubice

Ovečka mala zvonček, zvonil Takže: - zazvoniť zvonec

Pastier spočítal ovečky a zistil, že jedna chýba. Potom začul niekde ďaleko zvoniť zvonček – zvoniť zvonček

Pastier išiel hľadať svoje ovečky.

Najprv na tráve, so šuštiacim balíčkom

Potom na kamienkoch - klopanie kameňa na kameň

Potom prekročil rýchly prúd - prelial vodu z pohára do pohára

Pastier našiel ovečku a tá od radosti bľačala – bľačala

Išli domov.

Najprv prekročili rýchly prúd – prelievali vodu z pohára do pohára

Potom sme prešli cez kamienky - klopanie kameňa na kameň

Potom na tráve - so šuchotavým balíčkom

Tu sú doma. Všetky ovečky sa tešili a bľačali. - hovoria všetky deti "Be-e-e"

V lese vyrástol vianočný stromček - stojíme na mieste, ruky roztiahnuté do strán

Po jeho konároch skákali veveričky – my skáčeme dopredu (klepnite na xylofón palicou)

Letel ďateľ "Poďme lietať" alebo plieskajte rukami po stranách.

A hlasno búchal zobákom - naťahujeme ukazováky dopredu, bubnujeme na telo (klepanie paličkami).

Niekedy okolo prešiel veľký medveď - kráčame, kolísame sa z nohy na nohu (pomalé poklepanie na bubon dlaňami)

Občas prebehol malý zajačik - odskočte na mieste (hra na xylofóne)

Večer na vianočný stromček zavial vetrík – fúkame

V noci sa nad ním rozsvietili hviezdy - natiahli ukazováky, ako keby nad hlavou kreslili bodky-hviezdy (hrá sa na trojuholníku)

V lete okolo nej lietali komáre – hýbeme prstami vo vzduchu, hovoríme "z-z-z"

V zime naň padali biele snehové vločky - kreslením bodiek zhora nadol ukazovákom ukazujeme, ako snehové vločky padajú (trhať struny).

A vianočný stromček prikryli teplou snehovou prikrývkou.

V záhrade vyrástla jabloň s krásnymi bielymi kvetmi - naťahujeme ruky do strán

Včely prileteli na kvety – lietame po izbe alebo bzučíme "zh-zh-zh".

Potom okvetné lístky lietali okolo - dotýkame sa prstami vo vzduchu zhora nadol (alebo hrajte na metalofón zhora nadol)

A na konároch začali rásť malé jabĺčka - okrúhlime si prsty, ukazujeme, ako jabĺčka rástli.

Každé ráno vybehol k jabloni ježko - plazíme sa po štyroch

A pozrel sa na jablká - zdvihneme hlavy hore, smrkáme alebo smrkáme nosom.

Raz v noci fúkal silný vietor

Na zem začali padať jablká – päsťami sme udreli o podlahu (na kolenách)

Ráno pribehol ježko - plazil sa po štyroch (bubnujúce prsty na bubon)

A začal hrýzť najväčšie jablko.

Bola raz v malom jazierku malá žabka – onomatopoeia kva-kva (vysoký hlas).

Nad jazierkom lietali malé komáre – hýbeme prstami vo vzduchu, hovoríme "z-z-z".

Počas dňa žaba chytila ​​komáre - vykonávame uchopovacie pohyby rukami, hovoríme "som".

A v noci plával v rybníku - napodobňovacie pohyby alebo fľaša vody.

Raz žaba povedal:

Chcem chytiť veľké komáre!

A skočil do trávy - skok .

Išla smerom k krave - priložte si prsty na čelo, buch.

pýta sa jej žaba:

Nič nie je povedala krava, a žaba skočila ďalej - skok (alebo udrieť tamburínou do dlane).

Kôň sa rozbehol smerom - klikneme jazykom.

pýta sa jej žaba:

Viete, kde žijú veľké komáre? Qua-qua?

Nič nie je povedal kôň, a žaba skočila - skáčeme (alebo udrieť tamburínou do dlane).

Žaba skočila do veľkého rybníka, kde lietali veľké komáre - pohybujeme prstami vo vzduchu a hovoríme "z-z-z" (nižším hlasom).

A práve keď chcel chytiť komára, zrazu začul hlasné prasknutie – nad xylofónom natiahneme prútik.

Veľký bocian stál na brehu a klopkal dlhým ostrým zobákom - na xylofón nakreslíme palicu.

A malá žabka skočila späť do svojho jazierka - poďme skočiť (alebo udrieť tamburínou do dlane).

Ročné obdobia

Jar sa ponáhľa, potok šumí, -xylofón

Kvapka sa trbliece na cencúle - voda tečie z kanvy do umývadla

A ráno vtáky štebotajú,

Je to ako keby bolo všetko v poriadku! - píšťalky

A v lete slnko páli

Chlapi kývajú k rieke,

Zabávajú sa špliechaním – plieskaním do vody rukami

Postriekajte vodou!

Ale zrazu sa ozvalo strašné hrmenie! - úder basového bubna

Pršalo a beh preskakoval,

Všetci utekajú domov! - plieska rukou po kolenách

Niekedy je na jeseň smutno

Prší dážď – prsty na bubon

A lístie tak krásne šuští – pokrčte papier rukami

A volajú nás do lesa!

V zime sa točí zlá fujavica,

Sneh vŕzga pod nohami, pokrčte fóliu

Kone sa rýchlo ponáhľajú, - drevené lyžice

Počuť dupot kopýt!

Ozve sa zvonenie zvonov, - zvony

Pieseň je zábavná!

"Líška a ryba"

Raz jeden dedko niesol na saniach celú tašku rýb. Kôň beží, klope kopytami, zvoní zvončekom. - zvončeky, schránka

Dedko vidí - líška leží na ceste, radoval sa: "To bude golier kožušiny mojej starej!"- Hodil líšku do saní, - bubon

A išiel ďalej. - celofán

Kôň beží, zvonček zvoní - zvončeky, box

A líška začala vyhadzovať rybu z vozíka a xylofón pre rybu (glissando)

Všetky ryby vyhodila a sama utiekla. - bubnovanie prstami

Súvisiace publikácie:

„Využitie logorytmiky v hudobnej činnosti predškolákov“. Moderné zvládnutie správnej, čistej reči má veľký význam pre formovanie plnohodnotnej osobnosti. Človek s dobre vyvinutým prejavom.

Správa „Mobilná hra na čerstvom vzduchu ako forma organizácie pohybovej aktivity u malých detí“ Svoj prejav chcem začať vyhlásením Voloshiny L. N., že (2 snímka) „Hra vonku je prostriedkom harmonického rozvoja.

Konzultácia pre pedagógov „Formovanie samostatných kognitívno-herných aktivít u starších predškolákov“ Je známe, že samostatnosť sa formuje v predškolskom veku v procese osvojovania si rôznych druhov činností. Čím sa vyznačuje.

Metodika organizácie samostatnej výskumnej praxe pre predškolákov VŠEOBECNÉ METODICKÉ ODPORÚČANIA Výskumná prax dieťaťa predškolského veku je dôležitým spôsobom poznávania okolitého sveta. Kolektívne lekcie.

Tu sa pole teplé žito naplní, Tu v dlaniach lúk špliechajú zore. Tu anjeli Boží so zlatými krídlami zostúpili z oblakov lúčmi svetla.

Básne sa venovali ruke, písali sa ódy. A ľudová múdrosť o význame ruky sa odrážala v hádankách: „Poď, hádaj, čo je týchto desať bratov.

Organizácia samostatnej hudobnej činnosti predškolákov Tropina Yulianna Nikolaevna, hudobná riaditeľka Materskej školy č. 20, Sokol Organizácia samostatnej hudobnej činnosti.

Náčrt organizácie samostatných aktivít detí strednej skupiny na prechádzku Plán - súhrn organizácie samostatných aktivít detí strednej skupiny na prechádzku. Tematický týždeň „Moja obľúbená škôlka“.

Vytváranie podmienok pre samostatnú pohybovú činnosť predškolákov v oblastiach družiny a športovej oblasti V súčasnosti je pre predškolskú výchovu ustanovený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, ktorý.

Variabilné formy organizácie hudobnej činnosti detí na hodinách hudobnej výchovy predškolských vzdelávacích inštitúcií V práci hudobného režiséra je hlavnou formou organizovania hudobnej činnosti detí tradične hodiny hudby.

Knižnica obrázkov: