Natália Goliková
Dlhodobé plánovanie rozvoja reči (stredná skupina) V. V. Gerbova "Vývoj reči v materskej škole"
Dátum Predmet priamo- vzdelávacie aktivity.
Formy práce Programové úlohy
Materiál Pedagogické technológie Metodická podpora
1 "Mám sa naučiť rozprávať?". Pomôžte deťom pochopiť, čo a prečo budú robiť na hodinách komunikácie.
Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole» strana 27
2 Zvuková kultúra prejavy: zvuky s a s.
Vysvetlite deťom artikuláciu hlásky, cvičte jej správnu, zreteľnú výslovnosť (slovami, frázami prejavy) . Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
3 Výučba rozprávania: "Náš pohár".
Učte deti nasledovaním plánovať pri skúmaní hračky, hovorte o nej s minimálnou pomocou učiteľa.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
4 Čítanie básne I. Bunina "Pád listov". Vytváranie príbehu o bábike.
Pokračujte v učení detí vymýšľať príbehy o hračke. Predstavte báseň o začiatku jesene, predstavte poéziu a rozvíjať poetické ucho Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
5 Čítanie rozprávky K. Čukovského "telefón".
Povzbudzujte deti, aby čítali vtipné príbehy. Cvičenie v inscenovaní úryvkov z diela.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
6 Zvuková kultúra prejavy: zvuky z a z.
Cvičte deti vo výslovnosti izolovanej hlásky z (v slabikách, slovách); naučiť sa vyslovovať hlásku z pevne a jemne; rozlišovať slová s hláskami z, z. Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
7 Učenie sa ruskej ľudovej piesne "Tieň-tieň-pot".
básne o
jeseň. Drafting
príbehy - opisy
Oboznámiť deti s vnímaním poézie prejavy. Pokračujte v učení sa o hračke hovoriť určitým spôsobom plánovať(podľa napodobňovania učiteľa).
Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
9 Čítanie rozprávky "Tri prasiatka" Zoznámte deti s anglickými rozprávkami "Tri prasiatka"(preložil S. Mikhalkov, aby pomohol pochopiť jeho význam a zvýraznil slová, ktoré sprostredkúvajú strach z prasiatok a utrpenie vlka obareného vriacou vodou. Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
10 Zvuková kultúra prejavy: hláska ts Cvičte deti vo vyslovovaní hlásky ts . Zlepšite svoju intonáciu prejavy. Naučte sa rozlišovať medzi slovami, ktoré začínajú zvukom ts, pričom sa nezamerajte na význam slova, ale na jeho zvuk.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
11 Rozprávanie príbehu "Pes so šteniatkami". Čítanie básní o neskorej jeseni.
Naučiť deti opísať obrázok v určitom poradí, pomenovať obrázok. Zoznámte deti s poéziou.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
12 Vypracovanie príbehu o hračke. Didaktické cvičenie "Čo z čoho?" Skontrolujte, ako si deti vyvinuli schopnosť zostaviť súvislý príbeh o hračke. Cvičte deti v schopnosti tvoriť slová pomocou analógie. Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
13 Čítanie ruštiny deťom
ľudová rozprávka
„Sestra líška a
vlk“. Zoznámte deti s ruskými ľudovými rozprávkami "Sestra Fox a vlk"(arr. M. Bulatov, pomôcť zhodnotiť činy postáv, zdramatizovať úryvok z diela.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
14 Čítanie a memorovanie básničiek o zime Oboznámte deti s poéziou. Pomôžte deťom zapamätať si a expresívne prečítať básne. Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
15 Učenie sa rozprávania z obrázka "Tu je snehuliak!" Naučiť deti skladať príbehy podľa obrázku bez opakovania a vynechávania podstatných informácií. Naučiť schopnosť vymyslieť názov pre obrázok. Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
16 Zvuková kultúra prejavy: hláska sh Ukážte deťom artikuláciu hlásky sh, naučte ich jasne vyslovovať hlásku (samostatne, v slovách, v slabikách); rozlišovať slová so zvukom sh.
Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
17 „Čítanie ruskej ľudovej rozprávky deťom "Zimovie".
Pomôžte deťom zapamätať si ruské ľudové rozprávky, ktoré poznajú. Predstavte rozprávku "Zimovie" (príl. I. Sokolov-Mikitov).
Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
18 Zvuková kultúra prejavy: hláska w Cvičte deti v správnej a jasnej výslovnosti hlásky w (samostatne, v slovách, v slabikách); v schopnosti identifikovať slová so zvukom j.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
19 Učenie sa rozprávania z obrázka "Tanya sa nebojí mrazu"
Naučte deti pozerať sa na obrázok a hovoriť o ňom v určitom poradí; naučiť sa vymyslieť názov obrázku. Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
20 Čítanie obľúbených básní. Zapamätanie básne A. Barto "Viem, čo treba urobiť". Zistite, aké programové básne deti poznajú. Pomôžte mi spomenúť si na novú báseň.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
21 „Minikvíz na motívy rozprávok K. Čukovského. Čítanie diela "Fedorinov smútok" Pomôžte deťom zapamätať si názvy a obsah rozprávok K. Čukovského. Predstavte rozprávku "Fedorinov smútok". Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
22 Zvuková kultúra prejavy: hláska h Cvičte deti v správnej výslovnosti hlásky h
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
23 Kreslenie príbehov z obrázka "Na lúke" Pomôžte deťom pozrieť sa a opísať obrázok v určitom poradí. Pokračujte v učení sa vymýšľať názov obrázku.
Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
24 Lekcia slušnosti. Povedzte deťom, ako je zvykom stretávať sa s hosťami, ako a čo je lepšie hosťovi ukázať, aby sa nenudil. Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
25 „Príprava na jar a Medzinárodný deň žien“.
Zoznámte deti s básňou A. Pleshcheeva "Jar". Cvičenie v schopnosti zablahoželať ženám k sviatku. Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
26 Zvuková kultúra prejavy: hlásky u - h Cvičte deti v zreteľnom vyslovovaní hlásky u a rozlišovaní hlások u - h
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
27 "Ruské rozprávky" (mini vigorina). Čítanie rozprávky "Kohútik a stopka fazule"". Pomôžte deťom zapamätať si názvy a obsah už známych rozprávok. Predstavte rozprávku "Kohútik a stopka fazule".
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
28 Zostavenie príbehu podľa obrázka. Skontrolujte, či sú deti schopné dodržať určitú postupnosť a vytvoriť príbeh podľa obrázka; či pochopili, čo znamená názov obrázku. Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
29 „Čítanie rozprávky D. Mamin-Sibiryakovej deťom „Rozprávka o Komarovi Komarovičovi – dlhý nos a chlpatý Misha – krátky chvost“.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
30 Zvuková kultúra prejavy: zvuky l, l
Cvičte deti v jasnej a správnej výslovnosti hlásky l .
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
31 Vyučovanie rozprávania: práca s obrazovou maticou a rozdávanými obrázkami. Naučte deti vytvárať obrázok a hovoriť o jeho obsahu, rozvíjať tvorivé myslenie.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
32 Zapamätanie básne. Pomôžte deťom zapamätať si a expresívne prečítať jednu z básní. Zapamätanie básne Y. Kushaka "Jelen".Zapamätanie si ruskej ľudovej piesne "Dedko chcel uvariť ucho"
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
33 Deň víťazstva. Zistite, čo deti vedia o tomto skvelom sviatku. Pomôžte zapamätať si a expresívne prečítať báseň T. Belozerova "Oslava víťazstva"».
Diferencovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
34 Zvuková kultúra prejavy: hlásky p, p Cvičiť deti v jasnej a správnej výslovnosti hlásky p (izolovane, v čistých frázach, v slovách).
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
35 Lúčime sa s prípravkármi. Venujte pozornosť deťom, ktoré odchádzajú MATERSKÁ ŠKOLA, prajem im šťastnú cestu.
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
36 Literárny kaleidoskop. Zistite, či majú deti obľúbené básne, rozprávky, príbehy; Poznajú hádanky a riekanky?
Osobne orientovaný V.V. Gerbovej« Vývoj reči v materskej škole»
Príručka predstavuje vzorové plány hodín na rozvoj reči a oboznamovanie detí vo veku 4–5 rokov s beletriou; sú uvedené odporúčania na organizáciu a priebeh tried.
Kniha je určená širokému okruhu pracovníkov v predškolskom vzdelávaní, ako aj študentom vysokých škôl pedagogických a vysokých škôl.
Valentína Gerbová
Triedy na rozvoj reči v strednej skupine materskej školy
Plány lekcií
Gerbová Valentina Viktorovna - kandidát pedagogických vied, autor príručiek o metóde rozvíjania detskej reči a uvádzania do beletrie.
Od autora
Úspešná realizácia programových úloh závisí od množstva faktorov, predovšetkým od spôsobu života predškolského zariadenia, od atmosféry, v ktorej dieťa vychováva, od špeciálne nastaveného, premysleného vývinového prostredia.
Efektívnosť výchovy a vzdelávania sa dosahuje usilovnou prácou učiteľov, ktorí pracujú priamo s deťmi, a všetkých zamestnancov predškolského zariadenia, ktorí s predškolákmi komunikujú počas dňa.
Systém práce na výučbe materinského jazyka u detí, ich oboznámenie sa s beletriou je predstavený v prácach V. V. Gerbovej „Rozvoj reči v materskej škole“, „Zoznamovanie detí s beletriou“ (M .: Mozaika-Sintez, 2005).
Príručka „Kudy o rozvoji reči v strednej skupine materskej školy“, napísaná v rámci „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“, spracovaná M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarovej, dopĺňa odporúčania o najdôležitejšej oblasti pedagogickej činnosti - cielené a systematické vyučovanie predškolákov v triede. Praktickým účelom knihy je poskytnúť pedagógom približné usmernenia pre plánovanie hodín (určenie tém a cieľov školenia, spôsoby ich realizácie).
Vlastnosti vývoja reči u detí piateho roku života
V strednej skupine sa intenzívne pracuje na prehĺbení vedomostí detí o rôznych predmetoch. Pasívnu a aktívnu slovnú zásobu predškolákov obohacujú slová – názvy častí a detailov predmetov, ich kvality a vlastnosti (farba, tvar, veľkosť, textúra atď.), ako aj pojmy, ktoré charakterizujú priestorové a časové vzťahy.
Deti sa učia používať v reči zovšeobecňujúce slová, napríklad: oblečenie, obuv, nábytok, riad, zelenina, ovocie, kvety, vtáky, zvieratá; zoskupiť známe predmety a roztriediť ich (riad: čaj, riad, kuchynský riad; obuv: letná a zimná).
Slovná zásoba predškolákov je doplnená slovami, ktoré odrážajú vzťah medzi ľuďmi.
Deti začínajú v reči používať názvy vojenských povolaní: námorníci, pohraničníci, piloti atď.
Osvojením si slovnej zásoby jazyka sa deti učia aj jeho gramatickú stavbu. V piatom roku života si predškoláci začínajú osvojovať spôsoby tvorenia podstatných mien s príponami citového a výrazového hodnotenia, podstatné mená označujúce zvieratká, ako aj niektoré spôsoby tvorenia slovies s predponami a stupňami porovnávania prídavných mien.
V reči detí tohto veku prevládajú jednoduché bežné vety. Zvyšuje sa počet spoločných viet s homogénnymi členmi (doplnky, definície). Objavujú sa ponuky s podobnými okolnosťami.
Pomerne voľne používajú štvorročné deti zložené súvetia, nezväzkové aj so zväzkami. a, a, ako aj zložité vety (spravidla s ďalšími vetnými a časovými vetami). Zložitých viet s vedľajšími vetami pribúda.
Zároveň deti pri vyjadrovaní podrobných úsudkov a zároveň sledovaní priebehu svojich myšlienok ťažko súčasne sledujú gramatickú formu ich prezentácie. Svedčia o tom chyby v koordinácii slov vo vete, vynechávanie jednotlivých členov, ťažkosti pri zostavovaní jednoduchých viet, ktoré sú súčasťou zložitého.
Program umožňuje učiť deti piateho roku života schopnosti používať gramaticky správne tvary slov, vyjadrovať svoje myšlienky v úplných vetách v odpovediach a príbehoch, ktorých význam je ostatným jasný. Riešenie týchto problémov si vyžaduje systematickú, cieľavedomú prácu vychovávateľa.
Požiadavky programu na výučbu konverzačnej (dialogickej) reči pre štvorročné deti sa redukujú na formovanie ich schopnosti počúvať a porozumieť reči, ktorá je im adresovaná, zúčastňovať sa na kolektívnom rozhovore, odpovedať na otázky a pýtať sa ich. Zároveň je potrebné vštepiť predškolákom spoločenskosť, takt, zdržanlivosť - vlastnosti potrebné pre človeka pri komunikácii s ostatnými.
Učiteľ by mal naučiť deti odpovedať na otázky jasne a zmysluplne, pričom sa snaží nenarúšať živosť a emocionalitu reči, jej originalitu. O obsahu reči dieťaťa, o úplnosti a konzistentnosti výpovedí však rozhoduje bohatosť jeho slovnej zásoby a miera ovládania gramatických prostriedkov jazyka. Preto by sa vývoj koherentnej reči mal uskutočňovať v spojení s tvorbou slovníka a gramaticky správnej reči.
Osobitné miesto v práci s deťmi stredného predškolského veku má výučba rozprávania. Deti sa učia skladať príbehy na danú tému podľa obrázka; vymyslite si svoj vlastný obrázok pomocou obrázkov z písomky, ktoré špecifikujú tému zadanú učiteľom (stretnutia na lesnej čistinke, na morskom dne atď.).
Zvuková stránka reči detí vo veku 4–5 rokov sa tiež líši v niektorých črtách: na jednej strane majú predškoláci vyvinutú náchylnosť na zvuky reči niekoho iného, na druhej strane schopnosť rozpoznať chyby vo svojich vlastných výslovnosť nie je dostatočne formovaná, charakteristická je nedokonalá motorika artikulačného aparátu.
Výchova k zvukovej kultúre reči u detí tohto veku spočíva najmä v rozvoji fonematického sluchu a formovaní správnej výslovnosti všetkých zvukov rodného jazyka, najmä pískania, syčania a zvučky. Spolu s riešením týchto úloh je potrebné vzdelávať deti aj v zvukovej a intonačnej expresívnosti reči, schopnosti merať hlasitosť, rozprávať meraným tempom, správne a zreteľne vyslovovať slová, klásť na ne dôraz. a zlepšiť dýchanie reči.
Špeciálnou programovou úlohou je oboznamovať deti s beletriou. Literatúra je v programe vyčlenená ako samostatná sekcia bez ohľadu na vývoj reči. Umelecké dielo sa považuje za hodnotu samo osebe. Deti potrebujú čítať každý deň, čím si formujú záujem o čítanie. Mali by ste aj naďalej učiť deti pozerať sa na knihy, dať do súladu ilustrácie s obsahom diel.
Vlastnosti práce s deťmi v triede
V systéme predškolského vzdelávania je vedúcim prostriedkom rozvoja reči detí výchova. Učenie v triede umožňuje predškolákom zvládnuť najzložitejší programový materiál, poskytuje formovanie potrebných rečových zručností, ktoré sa potom zlepšujú mimo vyučovania. Špeciálne kurzy o vývoji reči detí v strednej skupine sa konajú týždenne.
Do štvrtého roku života nastávajú výrazné zmeny vo fyzickom a duševnom vývoji dieťaťa. Pre deti v tomto veku je však stále charakteristická nestabilita pozornosti, neschopnosť dlhodobého vôľového úsilia, zvýšená emocionalita a v dôsledku toho rapídny pokles pracovnej schopnosti.
Formovanie mnohých rečových zručností si vyžaduje viacnásobné opakovanie (napríklad pri výučbe jasnej výslovnosti zvuku, používanie určitej gramatickej formy slova v reči, zostavovanie príbehu z obrázka, zapamätanie si básní). Učiteľ by však mal deťom ponúkať úlohy na zopakovanie učiva tak, aby ich vnímali ako potrebné a atraktívne.
V triedach na rozvoj reči musí dieťa samo rozprávať, počúvať vysvetlenia učiteľa a odpovede súdruhov, no u štvorročných detí schopnosť rozprávať (vyjadrovať sa) a počúvať rovesníkov. sa len formuje. Učiteľ to musí brať do úvahy pri vedení vyučovania.
Vysvetľujúca poznámka
Tento pracovný program (ďalej len program) bol vypracovaný na základe vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu „Od narodenia do školy“, ktorý vypracovala N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, ako aj v súlade s:
federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“;
Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. č. 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“;
Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O zriadení SanPiN 24.4.3049-13“ „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolského vzdelávania organizácie“;
Charta DOW;
Hlavný vzdelávací program MBDOU d / s "Bell".
Doba realizácie 1 rok.
Účel: Rozvoj reči. Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi, osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ostatnými.
Rozvoj všetkých zložiek detskej ústnej reči: gramatická štruktúra reči, spojená reč dialogických a monológnych foriem; formovanie slovnej zásoby, výchova zvukovej kultúry reči.
Praktické osvojenie si noriem reči žiakmi.
Beletria. Vzbudiť záujem a lásku k čítaniu; rozvoj spisovnej reči.
Výchova k túžbe a schopnosti počúvať umelecké diela, sledovať vývoj akcie.
Úlohy:
Rozvoj rečového prostredia. Diskutujte s deťmi o informáciách o predmetoch, javoch, udalostiach, ktoré presahujú ich obvyklé bezprostredné prostredie.
Počúvajte deti, objasňujte ich odpovede, navrhujte slová, ktoré presnejšie odrážajú zvláštnosť objektu, javu, stavu, činu; pomôcť logicky a jasne vyjadriť úsudok. Podporujte rozvoj zvedavosti.
Pomôžte deťom láskavo komunikovať s rovesníkmi, navrhnite, ako potešiť kamaráta, zablahoželať mu, ako pokojne prejaviť nespokojnosť s jeho činom, ako sa ospravedlniť.
Tvorba slovníka. Dopĺňať a aktivizovať slovnú zásobu detí na základe prehlbovania vedomostí o najbližšom okolí.
Rozšíriť predstavy o predmetoch, javoch, udalostiach, ktoré sa nestali vo vlastnej skúsenosti.
Zintenzívniť používanie názvov predmetov, ich častí, materiálov, z ktorých sú vyrobené, v reči.
Naučiť sa používať v reči najčastejšie prídavné mená, slovesá, príslovky, predložky.
Zaviesť podstatné mená označujúce povolania do detského slovníka; slovesá charakterizujúce pracovné úkony.
Pokračujte v učení detí identifikovať a pomenovať polohu objektu (vľavo, vpravo, blízko, blízko, medzi), čas dňa. Pomôžte deťom nahradiť často používané ukazovacie zámená a príslovky(tam, tam, tak, toto ) presnejšie expresívne slová; používať slová antonymáčistý - špinavý, svetlý - tmavý ).
Naučte sa používať podstatné mená so všeobecným významom (nábytok, zelenina, zvieratá atď.).
Zvuková kultúra reči
Upevniť si správnu výslovnosť samohlások a spoluhlások, precvičiť si výslovnosť pískavých, syčivých a zvučných (r, l) hlások. Rozvíjajte artikulačný aparát.
Pokračovať v práci na slovníku: zlepšiť zreteľnú výslovnosť slov a fráz.
Rozvíjajte fonematické povedomie: naučte sa rozlišovať podľa ucha a pomenovať slová, ktoré začínajú určitým zvukom.
Zlepšiť intonačnú expresivitu reči.
Gramatická štruktúra reči
Naďalej rozvíjať u detí schopnosť koordinovať slová vo vete, správne používať predložky v reči; tvar množného čísla podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat (analogicky), tieto podstatné mená používajte v pádoch nominatívu a akuzatívu (líška, mláďatá); správne používať tvar množného čísla rodu podstatných mien (vidličky, jablká, topánky).
Pripomeňte si správne tvary rozkazovacieho spôsobu niektorých slovies (Ľahnúť si! Ľahnúť si! Choď! Utekaj! atď. ), nesklonné podstatné mená (kabát, klavír, káva, kakao).
Podporujte slovnú tvorbu charakteristickú pre piaty rok života, taktne navrhnite všeobecne uznávaný vzor slova.
Povzbudzujte deti, aby v reči aktívne používali najjednoduchšie typy zložitých a zložitých viet.
Súvislá reč
Zdokonaliť dialógovú reč: naučiť sa zapájať sa do konverzácie, poslucháčom je jasné odpovedať na otázky a pýtať sa ich.
Naučiť deti rozprávať: opísať predmet, obrázok; cvičenie v zostavovaní príbehov podľa obrázka vytvoreného dieťaťom pomocou písacieho didaktického materiálu.
Cvičte deti v schopnosti prerozprávať najvýraznejšie a najdynamickejšie pasáže z rozprávok.
Úvod do beletrie
Naďalej učiť deti počúvať rozprávky, príbehy, básničky; zapamätať si malé a jednoduché riekanky. Pomôcť im pomocou rôznych techník a pedagogických situácií správne vnímať obsah diela, vcítiť sa do jeho postáv.
Prečítajte si na žiadosť dieťaťa obľúbenú pasáž z rozprávky, príbehu, básne, čo pomôže rozvíjať osobný postoj k práci. Udržať pozornosť a záujem o slovo v literárnom diele.
Pokračujte v práci na vzbudzovaní záujmu o knihu. Ponúknite deťom ilustrované vydania známych diel. Vysvetlite dôležitosť kresieb v knihe; ukážte, koľko zaujímavých vecí sa dá naučiť pozorným skúmaním knižných ilustrácií. Zoznámiť sa s knihami, ktoré navrhli Y. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.
Princípy:
Plné prežívanie všetkých štádií detstva dieťaťom, umocnenie vývinu dieťaťa;
Individualizácia predškolského vzdelávania;
Spolupráca detí a dospelých, dieťa je subjektom výchovných vzťahov;
Podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;
Produktívna spolupráca MBDOU s rodinou;
Oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
Veková primeranosť predškolského vzdelávania.
Realizačné formuláre
Pracovný systém zahŕňa:
Činnosti (čítanie, rozprávanie, memorovanie).
Skúmanie ilustrácií.
Divadelné hry.
Zábavné hry.
Mobilná hra so slovom.
Okrúhle tanečné hry.
Hry s prstami.
Didaktické hry.
Amatérske literárne koncerty.
Využívanie výpočtovej techniky a technických učebných pomôcok.
Konverzácia, etická konverzácia.
Literárne kvízy.
Voľný čas.Prázdniny.Zábava.
Dramatizačná hra.
Práca v knižnom kútiku „Týždeň knihy“.
Podmienky implementácie:
Špeciálne vytvorené objektovo-priestorové prostredie v skupine, organizované vo forme ohraničených zón (centier), vybavené vyvolávacími materiálmi.
Organizácia vzdelávacieho procesu zahŕňa vedenie frontálnych tried raz týždenne po dobu 20 minút;
Spoločné aktivity učiteľa s deťmi;
Samostatná činnosť detí;
Vykonávanie kontrolných a diagnostických kurzov - 2x ročne (október-apríl)
Vedenie vyučovania je sprevádzané používaním interaktívnej tabule;
konštruktívna interakcia s rodinou.
Na realizáciu regionálnej zložky je vyčlenených 10 % učiva.
Výsledky:
Do konca roka môžu deti strednej skupiny:
Výrazne rozšírte svoju slovnú zásobu na úkor slov označujúcich predmety a javy, ktoré sa neodohrali vo vlastnej skúsenosti dieťaťa.
Aktívne používať slová označujúce emocionálny stav, etické vlastnosti, estetické vlastnosti, rôzne vlastnosti a kvality predmetov. Porozumieť antonymám a používať ich; tvoriť nové slová analógiou so známymi slovami (cukornička-cukornička).
Je zmysluplné pracovať na vlastnej výslovnosti, zvýrazniť prvú hlásku v slove.
Porozumieť vzťahom príčin a následkov; používať zložité a zložité vety.
Podrobne, podrobne a opakovane, hovorte o obsahu dejového obrázku, s pomocou dospelého opakujte ukážky popisu hračky, dramatizujte (javiskové) úryvky zo známych diel.
Rozprávajte neuveriteľné príbehy, čo je dôsledkom rýchleho rozvoja fantázie.
Aktívne sprevádzajte svoje aktivity rečou (hra, domácnosť a iné akcie).
Materiál : metodická literatúra, didaktický a obrazový materiál, interaktívny komplex, tlačiareň, digitálny fotoaparát
Výchovno – tematické plánovanie
p/p
dátum
Téma a účel lekcie
Objem v hodinách
01.09.2015
Konverzácia "Je potrebné naučiť sa hovoriť?"
Pomôžte deťom pochopiť, čo a prečo budú robiť na hodinách rozvoja reči.
str.27
08.09.2015
Zvuková kultúra reči: zvuky C a C
Vysvetlite deťom artikuláciu hlásky C, precvičte si jej správnu, zreteľnú výslovnosť (slovami, frázovou rečou).str.28
15.09.2015
Výučba rozprávania: „Naša roly-poly“
Naučiť deti podľa plánu, ako sa pozerať na hračku, hovoriť o nej s minimálnou pomocou učiteľa.
22.09.2015
Čítanie básne I. Bunina „Padajúce listy“. Vytváranie príbehu o bábike.
Pokračujte v učení detí vymýšľať príbehy o hračke. Predstavte báseň o začiatku jesene, predstavte poéziu a rozvíjajte poetický sluch.str.30
29.09.2015
Čítanie rozprávky K. Chukovského "Telefón"
Povzbudzujte deti, aby čítali vtipné príbehy. Cvičenie v inscenovaní úryvkov z diela.str.31
06.10.2015
Zvuková kultúra reči: hlásky Z a Zb
Cvičiť deti vo výslovnosti izolovanej hlásky З (v slabikách, slovách); naučiť sa vyslovovať hlásku Z pevne a jemne; rozlišovať slová so zvukmi З, ЗЬ.с.32
13.10.2015
20.10.2015
Čítanie básní o jeseni. Kompilácia príbehov - popisy hračiek
Oboznámiť deti s vnímaním poetickej reči. Pokračujte v učení sa rozprávať o hračke podľa určitého plánu (napodobňovaním učiteľa).str.34
27.10.2015
Zvuková kultúra reči: zvuk C
Cvičte deti vo vyslovovaní hlásky Ts (samostatne, v slabikách, v slovách). Zlepšiť intonačnú expresivitu reči. Naučte sa rozlišovať slová, ktoré začínajú zvukom Ts, pričom sa nezamerajte na význam slova, ale na jeho zvuk. str.36
10.11.2015
Príbeh obrazu "Pes so šteniatkami." Čítanie básní o neskorej jeseni.
Naučiť deti opísať obrázok v určitom poradí, pomenovať obrázok. Zoznámte deti s poéziou.str.38
17.11.2015
Písanie príbehu o hračke. Didaktické cvičenie "Čo z čoho?"
Skontrolujte, ako si deti vyvinuli schopnosť zostaviť súvislý príbeh o hračke. Cvičte deti v schopnosti tvoriť slová pomocou analógie. (str. 39)
24.11.2015
Lekcia o programe „Odkiaľ Don pochádza“
01.12.2015
Čítanie a zapamätanie si básní o zime
Zoznámte deti s poéziou. Pomôžte deťom zapamätať si a expresívne prečítať básne s. 44
08.12.2015
Učenie rozprávania z obrázku „Toto je snehuliak!“
Naučiť deti skladať príbehy podľa obrázku bez opakovania a vynechávania podstatných informácií. Naučiť schopnosť vymyslieť názov pre obrázok. s. 45
15.12.2015
Zvuková kultúra reči: zvuk Sh
Ukázať deťom artikuláciu hlásky sh, naučiť ich zreteľne vyslovovať hlásku (izolovane, v slabikách, v slovách); rozlišovať slová so zvukom sh. str.45-47
22.12.2015
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Zimovye" deťom
Pomôžte deťom zapamätať si ruské ľudové rozprávky, ktoré poznajú. Zoznámiť sa s rozprávkou "Zimovye" (v prír. I. Sokolov-Mikitov). str.48
12.01.2016
Zvuková kultúra reči: zvuk Zh
Cvičiť deti v správnej a jasnej výslovnosti hlásky Zh (izolované, v onomatopoických slovách); v schopnosti identifikovať slová so zvukom J. s.49
19.01.2016
Výučba rozprávania podľa obrazu „Tanya sa nebojí mrazu“
Naučte deti pozerať sa na obrázok a hovoriť o ňom v určitom poradí; naučiť sa vymyslieť názov obrázku.str.50
26.01.2016
Čítanie vašich obľúbených básní. Zapamätanie básne A. Barto "Viem, čo si mám myslieť"
Zistite, aké programové básne deti poznajú. Pomôžte deťom zapamätať si novú básničku.str.52
02.02.2016
Zvuková kultúra reči: zvuk Ch
Vysvetlite deťom, ako správne vyslovovať hlásku Ch, precvičte si vyslovovanie hlásky (izolovane, v slovách, veršoch). Rozvíjať fonematický sluch u detí.str.53
09.02.2016
Kompilácia príbehov na základe obrazu „Na čistinke“
Pomôžte deťom pozrieť sa a opísať obrázok v určitom poradí. Pokračujte v učení sa vymýšľať názov pre obrázok
16.02.2016
Lekcia o programe „Odkiaľ Don pochádza“
01.03.2016
Pripravujeme sa privítať jar a Medzinárodný deň žien
Zoznámte deti s básňou A. Pleshcheeva "Jar". Cvičenie v schopnosti zablahoželať ženám k sviatku. s. 59
15.03.2016
Zvuková kultúra reči: Shch
Cvičiť deti správnu výslovnosť hlásky Щ a rozlišovanie hlások Щ a Ch.str.60
22.03.2016
Kreslenie príbehov z obrázka
Skontrolujte, či sú deti schopné dodržať určitú postupnosť a vytvoriť príbeh podľa obrázka; pochopili, čo znamená názov obrázku.. s.62
29.03.2016
Čítanie rozprávky D. Mamin-Sibiryakovej deťom „Rozprávka Komara Komaroviča - Dlhý nos a Shaggy Misha - Krátky chvost“
05.04.2016
Zvuková kultúra reči: zvuk L, L
Cvičte deti v zreteľnom vyslovovaní hlásky L (v zvukových kombináciách, slovách, frázovej reči). Zlepšiť fonematické vnímanie – naučiť sa definovať slová hláskami l, l.s.63
12.04.2016
Lekcia o programe „Odkiaľ Don pochádza“
19.04.2016
Kontrolná a diagnostická lekcia
26.04.2016
DEŇ VÍŤAZSTVA
Zistite, čo deti vedia o tomto skvelom sviatku. Pomôžte si zapamätať a expresívne prečítať báseň T. Belozerova „Víťazné prázdniny“ s
10.05.2016
Zapamätanie básní
Pomôžte deťom zapamätať si a expresívne prečítať jednu z básní. s. 65-68
17.05.2016
Zvuková kultúra reči: zvuk P, Pb
Cvičte deti v jasnej a správnej výslovnosti hlásky R (izolovane, čistými slovami, slovami). str.69
24.05.2016
Rozlúčka s prípravkármi
Venujte pozornosť deťom, ktoré opúšťajú škôlku, zaželajte im šťastnú cestu.str.70
31.05.2016
Literárny kaleidoskop
Zistite, či majú deti obľúbené básne, rozprávky, príbehy; poznajú hádanky a počítacie riekanky.str.71
Celkom
Realizácia programových aktivít v spoločných aktivitách s deťmi (v spoločných aktivitách alebo hrách)
Naučte sa ruskú ľudovú pieseň „Shadow-Shadow-Sweat“ Pomôžte deťom zapamätať si a expresívne prečítať pieseň.str.3328.10.2015
Čítanie rozprávky "Tri prasiatka" (preložil S. Mikhalkov)
Zoznámte deti s anglickou rozprávkou "Three Little Pigs", ktorá im pomôže pochopiť jej význam a upozorní na slová, ktoré vyjadrujú strach z prasiatok a utrpenie vlka obareného vriacou vodou. str.35
02.12.2015
Čítanie deťom ruskej ľudovej rozprávky „Liška a vlk“
Zoznámiť deti s ruskou ľudovou rozprávkou „Sestra líška a vlk“ (arr. M. Bulatov), pomôcť vyhodnotiť činy hrdinov, zdramatizovať úryvok z diela. s.
02.02.2016
Minikvíz na motívy rozprávok K. Čukovského. Čítanie diela "Fedorino grief"
Pomôžte deťom zapamätať si názvy a obsah rozprávok K. Čukovského. Predstavte rozprávku "Fedorinov smútok" s.53
24.02.2016
lekcia slušnosti
Povedzte deťom o tom, ako je zvykom stretávať sa s hosťami, ako a čo je lepšie hosťovi ukázať, aby sa nenudil.str.56
22.03.2016
Ruské rozprávky (mini-kvíz). Čítanie rozprávky „Kohútik a stopka fazule“
Pomôžte deťom zapamätať si názvy a obsah rozprávok, ktoré už poznajú. Predstavte rozprávku "Kohútik a semienko fazule" s.61
13.04.2016
Vyučovanie rozprávania: práca s maticovým obrázkom a písomkami
Naučiť deti vytvárať obrázok a rozprávať o jeho obsahu, rozvíjať tvorivé myslenie.str.65
CELKOM
Zoznam metodickej literatúry:
„Od narodenia do školy.“ Vzorový všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / Ed. N.E.Veraksy, T.S.Vasilyeva. -3. vyd.-M.:Mozaiková syntéza, rok 2014.
GerbovaV.V. Hodiny o rozvoji reči v strednej skupine materskej školy Plány hodín. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. - 80. roky:
Didaktický a obrazový materiál.
Kniha na čítanie v škôlke aj doma. Čitateľ: 4-5 rokov / Komp. V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk a ďalší - M .: Onyx-XXjastoročie, 2005
Kniha na čítanie v škôlke aj na doma: 4-5 rokov: Príručka pre škôlkarov a rodičov / Komp. V.V. Gerbová, N.P. Ilčuk. - Moskva: Vydavateľstvo ONIKS-LIT, 2015.
Kniha na čítanie v škôlke aj na doma: 4-5 rokov: Príručka pre škôlkarov a rodičov / Komp. V.V. Gerbová a ďalší - M .: Vydavateľstvo ONIKS, 2011
Valentína Gerbová
Triedy na rozvoj reči v strednej skupine materskej školy
Plány lekcií
Knižnica "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod generálnou redakciou M.A. Vasilyeva, T.S. Komárová, V.V. pečiatka
Gerbová Valentina Viktorovna -kandidát pedagogických vied, autor príručiek o metóde rozvíjania detskej reči a uvádzania do beletrie.
Úspešná realizácia programových úloh závisí od množstva faktorov, predovšetkým od spôsobu života predškolského zariadenia, od atmosféry, v ktorej dieťa vychováva, od špeciálne nastaveného, premysleného vývinového prostredia.
Efektívnosť výchovy a vzdelávania sa dosahuje usilovnou prácou učiteľov, ktorí pracujú priamo s deťmi, a všetkých zamestnancov predškolského zariadenia, ktorí s predškolákmi komunikujú počas dňa.
Systém práce na výučbe materinského jazyka detí, ich oboznámenie sa s beletriou je prezentovaný v prácach V. V. Gerbovej „Vývoj reči v materskej škole“, „Uvádzanie detí do beletrie“ (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).
Príručka „Triedy o rozvoji reči v strednej skupine materských škôl“, napísaná ako súčasť „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorú vydala M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarovej, dopĺňa odporúčania o najdôležitejšej oblasti pedagogickej činnosti - cielené a systematické vyučovanie predškolákov v triede. Praktickým účelom knihy je poskytnúť pedagógom približné usmernenia pre plánovanie hodín (určenie tém a cieľov školenia, spôsoby ich realizácie).
Vlastnosti vývoja reči u detí piateho roku života
V strednej skupine sa intenzívne pracuje na prehĺbení vedomostí detí o rôznych predmetoch. Pasívnu a aktívnu slovnú zásobu predškolákov obohacujú slová – názvy častí a detailov predmetov, ich kvality a vlastnosti (farba, tvar, veľkosť, textúra atď.), ako aj pojmy, ktoré charakterizujú priestorové a časové vzťahy.
Deti sa učia používať v reči zovšeobecňujúce slová, napríklad: oblečenie, obuv, nábytok, riad, zelenina, ovocie, kvety, vtáky, zvieratá; zoskupiť známe predmety a roztriediť ich (riad: čaj, riad, kuchynský riad; obuv: letná a zimná).
Slovná zásoba predškolákov je doplnená slovami, ktoré odrážajú vzťah medzi ľuďmi.
Deti začínajú v reči používať názvy vojenských povolaní: námorníci, pohraničníci, piloti atď.
Osvojením si slovnej zásoby jazyka sa deti učia aj jeho gramatickú stavbu. V piatom roku života si predškoláci začínajú osvojovať spôsoby tvorenia podstatných mien s príponami citového a výrazového hodnotenia, podstatné mená označujúce zvieratká, ako aj niektoré spôsoby tvorenia slovies s predponami a stupňami porovnávania prídavných mien.
V reči detí tohto veku prevládajú jednoduché bežné vety. Zvyšuje sa počet spoločných viet s homogénnymi členmi (doplnky, definície). Objavujú sa ponuky s podobnými okolnosťami.
Pomerne voľne používajú štvorročné deti zložené súvetia, nezväzkové aj so zväzkami. a, a, ako aj zložité vety (spravidla s ďalšími vetnými a časovými vetami). Zložitých viet s vedľajšími vetami pribúda.
Zároveň deti pri vyjadrovaní podrobných úsudkov a zároveň sledovaní priebehu svojich myšlienok ťažko súčasne sledujú gramatickú formu ich prezentácie. Svedčia o tom chyby v koordinácii slov vo vete, vynechávanie jednotlivých členov, ťažkosti pri zostavovaní jednoduchých viet, ktoré sú súčasťou zložitého.
Program umožňuje učiť deti piateho roku života schopnosti používať gramaticky správne tvary slov, vyjadrovať svoje myšlienky v úplných vetách v odpovediach a príbehoch, ktorých význam je ostatným jasný. Riešenie týchto problémov si vyžaduje systematickú, cieľavedomú prácu vychovávateľa.
Požiadavky programu na výučbu konverzačnej (dialogickej) reči pre štvorročné deti sa redukujú na formovanie ich schopnosti počúvať a porozumieť reči, ktorá je im adresovaná, zúčastňovať sa na kolektívnom rozhovore, odpovedať na otázky a pýtať sa ich. Zároveň je potrebné vštepiť predškolákom spoločenskosť, takt, zdržanlivosť - vlastnosti potrebné pre človeka pri komunikácii s ostatnými.
Učiteľ by mal naučiť deti odpovedať na otázky jasne a zmysluplne, pričom sa snaží nenarúšať živosť a emocionalitu reči, jej originalitu. O obsahu reči dieťaťa, o úplnosti a konzistentnosti výpovedí však rozhoduje bohatosť jeho slovnej zásoby a miera ovládania gramatických prostriedkov jazyka. Preto by sa vývoj koherentnej reči mal uskutočňovať v spojení s tvorbou slovníka a gramaticky správnej reči.
September Október November
V strednej skupine MŠ zostáva v platnosti odporúčanie čítať deťom každý deň.Veľa piesní a riekaniek ruského ľudu, autorské poetické diela sú dobrým materiálom pre hry a improvizácie v prírode: „Zbabelec zajac…“, „Husi, husi…“, „Don! Don! Don!...“ a ďalšie.
Pred zoznámením detí s piesňou „Don! Don! Don!..“, je vhodné pripomenúť im pieseň „Tili-bom! Tili-bom!“, v ktorej sa úsiliu susedov podarilo zachrániť dom mačky. „V novej skladbe vyhorel mačací dom. Skúste hádať, prečo sa to stalo? pýta sa učiteľka detí.
„Všetci sa ponáhľali, búchali, báli sa,“ hovoria deti a učiteľ ich odpoveď potvrdzuje veršami z piesne: „Koza vyskočila, oči sa jej vypúlili, nemohla zatopiť“; „Kačka beží s naberačkou, ale spustila naberačku, rozliala vodu“ atď.
Hru na schovávačku môžete spustiť pomocou „Počítacieho stroja“ V. Vitka (v preklade z bieloruštiny I. Tokmakovej).
Jeden dva tri štyri päť,
Zajačik nemá kam skákať:
Všade ide vlk, vlk,
Cvaká zubami, cvaká!
A schovávame sa v kríkoch
Schovajte sa, zajačik a vy.
Ty vlk, počkaj!
Ako sa schováme - choď.
Pred denným spánkom by si deti mali prečítať také diela, ktoré ich neznepokojujú osudom hrdinov, napríklad: rozprávka „Vojna húb a bobúľ“ v Arre. V. Dahl, „Zajac a jež“ (z rozprávok bratov Grimmovcov, nem., preklad A. Vvedenskij, úprava S. Marshak); kapitoly z knihy A. Milne „Medvedík Pú a všetko-všetko-všetko“ (z angličtiny preložil B. Zakhoder) a kapitoly z knihy A. Vvedenského „O dievčati Máši, o psíkovi Kohútovi a o mačacie vlákno“.
Detská riekanka pomôže upokojiť deti:
lenivosť,
Choďte na Fedot
Od Fedota po Jakova,
Od Jacoba pre všetkých...
„Rozprávka o okrúhlych a dlhých mužíkoch“ od R. Sefu je veselé a múdre dielo, pomáha ľahko predchádzať konfliktným situáciám, stačí si prečítať riadky: „Ach, nie, och, nie nehádať sa pre maličkosti."
Pre predškolákov je užitočné čítať už známe diela z programového repertoáru pre deti vo veku 3–4 rokov: D. Lukic „Tri plyšové rozprávky“ (preložené zo srbochorvátčiny L. Yakhnina), B. Potter „Uhti-Tukhti“ ( z angličtiny preložila O. Obrazcovová), J. Čapek (kapitoly z knihy „Dobrodružstvá psa a kočky“, z češtiny preložil G. Lukin), G. Tsyferov (kapitoly z knihy „O kuracím Slnko a medveď"), S. Prokofiev (kapitoly z knihy "Stroje rozprávky") atď.
Malo by sa pokračovať v práci na tom, aby sa deti zoznámili so skúmaním ilustrácií v knihách, ktoré sa začalo už v ranom veku. Týždenné knihy by mali byť umiestnené v knižnom rohu na prezeranie. Učiteľ by mal obdivovať pozorovacie schopnosti detí a povzbudzovať ich, aby opísali ilustrácie: „Hádaj, o čom je kniha. Povedzte nám, ktorá kresba sa vám obzvlášť páčila a prečo. Neskôr by mal rozprávať o tom, čo si deti nevšimli, opísať kresbu, ktorá sa im vôbec nepáčila, a povzbudiť ich, aby sa znova obrátili na knihu.
Nezabudnite s deťmi zvážiť zbierky ruských ľudových piesní, napríklad ilustrované Yu. Vasnetsovom, A. Eliseevom, V. Konaševičom; "Nová abeceda" L. Tolstého s kresbami A. Pakhomova, M. Petrova, T. Morkovkina.
Pohodlné na prezeranie "Rozprávky v obrazoch" s kresbami N. Shevareva, M. Mezheninova a ďalších umelcov.
Po tom, ako si deti knihu preštudujú a dostatočne podrobne opíšu obsah kresieb, je dôležité vysvetliť im, prečo práve táto kniha zaujala v knižnom kútiku popredné miesto. V tomto prípade je potrebné uviesť meno umelca. Môžete požiadať deti, aby požiadali o pomoc v metodickej kancelárii alebo rodičov so žiadosťou o zistenie, aké ďalšie knihy s kresbami od tohto umelca existujú. Pri práci s deťmi treba dbať na zdravú výslovnosť; na to, čo a ako deti rozprávajú, nabádať ich správnymi tvarmi slov, pomáhať pri zostavovaní viet bez skreslenia, starať sa o fantáziu detí.
septembra
Lekcia 1. Konverzácia s deťmi na tému „Mám sa naučiť rozprávať?“
Cieľ. Pomôžte deťom pochopiť, čo a prečo budú robiť na hodinách rozvoja reči.Pokrok v lekcii
„Celý rok, každý týždeň na kurzoch rozvoja reči sa naučíme správne a krásne hovoriť našou rodnou ruštinou,“ začína lekciu učiteľ. – Prečo si myslíte, že je potrebné (a je to potrebné!) dobre ovládať rodný jazyk? Učiteľ si vypočuje odpovede detí a zhrnie ich: "Bohatá slovná zásoba, schopnosť robiť výroky zrozumiteľné pre ostatných, dobrá vôľa reči sú indikátormi kultúry človeka."V konverzácii učiteľ pripomína, že aj keď nie všetky slová sú vyslovované správne, bez chýb a niekedy nemajú dostatok slov, aby o niečom povedali. "Pozrime sa, či mám pravdu?" navrhuje učiteľ. Ukazuje jasnú plyšovú hračku, napríklad líšku. Deti to opisujú.
„Výborne,“ chváli ich učiteľ, „spomenul si na tie úžasné slová. Ale doplním tvoj popis líšky. Jej srsť je lesklá, rôznych farieb: svetlo žltá, oranžová, jasne červená. Chvost je huňatý, uši sú vzpriamené, snehobiele líca, pod krkom je našuchorená biela pelerína.
Učiteľka dáva do pozornosti deťom kresbu so vzorkami tkaniva.
„Vašou pozornosťou sú látky na obliečky na vankúše, obliečky na periny, obliečky,“ vysvetľuje učiteľka. "Kto vyberá akú látku?"
Učiteľ pomáha deťom správne charakterizovať tkanivo. Navrhuje, ako môžete začať svoju odpoveď iným spôsobom: „Chcem obliečku na vankúš z látky ...“, „Páčila sa mi látka ...“, „Myslím si, že najkrajšia látka ...“ A tak ďalej .
Učiteľ vysvetľuje, čo je zvykom hovoriť list, ale nie list. Pýta sa na význam slova obliečka.
Na konci hodiny sa učiteľ spýta detí, či sú presvedčené, že sa musia naučiť správne rozprávať po rusky.
Lekcia 2. Zvuková kultúra reči: zvuky z az
Cieľ. Vysvetlite deťom artikuláciu zvuku s cvičiť v jeho správnej, zreteľnej výslovnosti (v slovách, frázovej reči).Pokrok v lekcii
„Jazyk žije a žije vo svojom dome,“ začína lekciu učiteľ. - A domom jazyka sú ústa. Dom sa otvára a zatvára. (Pomaly zatvára a otvára zuby. Pery sú v polohe úsmevu.) Jazyk sa buď pozerá von z domu, alebo sa skrýva.Učiteľ vyzve deti, aby vypustili jazyk na prechádzku a potom ho vrátili do domu.
„Jazyk veľmi rád spieva rôzne piesne,“ pokračuje učiteľ. - Raz zaspieval: "Eee." Ako spieval? Chceli by ste si so mnou zaspievať? Potom mi pomôžte: "I-i-i-i." (Potichu spievaj.)
"S-s-s-s," voda sa valila z kohútika. - Jazyk, prosím, nauč sa aj moju pieseň. "Dobre," súhlasil Jazyk a zaspieval: "S-s-s-s." (Vyslovené náhle.)
Poďme si spolu zaspievať pieseň o vode. Aby pieseň znela dobre, musíte špičku jazyka pritlačiť k spodným zubom.
Zatvorte ústa, oddýchnite si. A teraz znova pritlačte špičku jazyka k spodným zubom a potichu spievajte: "Ssss."
Vypočujme si, ako Oleg (Sasha) znie pieseň vody. (Zavolá 4-5 detí, vrátane tých, ktoré neovládajú výslovnosť hlásky.)
Teraz si spolu zaspievajme pieseň.
Voda tečie v malom potoku - spieva jemnú pieseň.
Teraz voda bublala hlasnejšie. Ticho. Celkom ticho. Zatvorili kohútik.
Ak spievate pieseň vody pomaly a náhle (takto!), potom sa zdá, že okolo pier tancuje vánok. Chcete si to overiť? Potom urob ten istý plot ako ja (priloží dlaň k jeho perám, ale nepritlačí ju k nim) a nechaj vánok tancovať.
Pozri: teraz budem spievať pieseň vody a kúsok papiera, ktorý držím pred ústami, sa začne pohybovať. čo si videl? ( Papier sa pohol.)
Vezmite rovnaký pás papiera (na stoloch ležia úzke pásy hodvábneho papiera) a spievajte vodnú pieseň. Pozrime sa na Dimov pás, keď spieva pieseň (Katya, Olenki ...).
Odložte papiere a počúvajte: Jazyk začal skladať ďalšie piesne podobné piesni o vode. Najprv spieval: "Sa-sa-sa." Čo spieval Jazyk? Potom: "Xia-Xia-Xia, os-os-os."
Su-su-su - bobule v lese,
My-nás-nás - na stromčeku je veľa korálok.
Učiteľ číta ruskú ľudovú pieseň „Štyridsať, štyridsať ...“:
straka, straka,
Straka-biela-obojstranná.
varená kaša,
Na prahucválal,
hostiazvolal.
Hostiapočul
Sľúbili, že budú.
Hostia - na dvore,
kaša -na stole.
Učiteľ zopakuje pieseň a povzbudí deti, aby dokončili slová zvukom s(zvýraznené kurzívou).
Potom ponúkne deťom hádanku:
Obrus je biely, obliekol celý svet.
(Sneh)
Poznámka. Na individuálnu prácu s deťmi, ktoré majú slabo zvládnutú výslovnosť hlások s, s, môžete použiť príslušné strany zošita. (Lekcie gramotnosti pre deti. Stredná skupina. - M .: Mosaic-Synthesis, 2006. - Téma: „Zvuk s».)
Lekcia 3. Výučba rozprávania príbehov: "Naša roly-poly"
Cieľ. Ak chcete učiť deti, podľa plánu prezerania hračiek, hovorte o tom s minimálnou pomocou učiteľa.Pokrok v lekcii
Učiteľ položí pohár na stôl chrbtom k deťom. Pýtajú sa zborovo a po jednom (2–3 deti): „Pohár, otoč sa!“ Učiteľka vyzve deti, aby pohár nazvali inak: „Pohárik s veľkými modrými očami a dlhými mihalnicami, obráťte sa na nás!“ (Zborové a individuálne požiadavky.)Roly-poly sa otáča, deti sa pozerajú na jej obrovské modré oči a dlhé čierne mihalnice, vymieňajú si dojmy.
"Náš pohár je veľmi krásny," hovorí učiteľ. Má veľké modré oči... dlhé mihalnice, ružové líca).
„Náš pohár nie je len krásny. Je pekná, však?" pýta sa učiteľ a prejde k druhej časti opisu. ( Áno, je šikovná: má jasne červený kabát s bielymi gombíkmi a červenú čiapku s bielou chlopňou.)
„Náš pohárik je zábavná hračka,“ pokračuje učiteľka. - Trochu sa ho dotkneš a začne zvoniť a hojdať sa. Ukáž mi ako." Deti sa hojdajú a „zvonia“ ako poháriky.
Učiteľ uvedie vzorový popis bábiky. Potom požiada deti, aby povedali o pohári, a navrhne im plán príbehu: „Náš pohár je pekný. Má ... Náš pohárik je elegantná bábika. Na to ... Náš pohár je zábavná hračka ... "
Učiteľ zavolá 2-3 deti. Ak dieťa potrebuje pomoc, vyzve ho k úvodnej vete, napríklad: „Naša šálka je elegantná bábika. Ďalej…"
„Dnes sme sa naučili rozprávať,“ pripomína učiteľka deťom, „a veľmi dobre nám povedali o roly-poly. Rozhodla sa zostať s našou skupinou až do konca dňa. Zrazu ju jeden z vás poteší tým, že jej povie, aká je krásna, elegantná a veselá.
Poznámka. Pred prípravou na prechádzku učiteľka deťom pripomenie, že roly-poly má modro-modré oči. „O tom, kto má modré oči, sa často hovorí, že je modrooký. Ale Andryusha je čiernooký, Alyonushka je sivooká ... “
Deti zistia, kto má aké oči. Vyhnete sa tak typickým chybám: "Oči sú trochu biele a trochu čierne."
Lekcia 4. Čítanie básne I. Bunina „Pád lístia“. Vytváranie príbehu o bábike
Cieľ. Pokračujte v učení detí vymýšľať príbehy o hračke. Predstavte báseň o začiatku jesene, predstavte poéziu a rozvíjajte poetický sluch.Prípravné práce. V predvečer počas prechádzky „hľadajte“ znaky jesene: opíšte jej farby, počúvajte šuchot lístia a ak je to možné, všimnite si, že „vzdušná sieť látok žiari ako strieborná sieť“.
Pokrok v lekcii
Učiteľka sa pýta detí, aké je ročné obdobie, v ktorom mesiaci začína jeseň. „Začiatok jesene je skorá jeseň, veľmi jasné a krásne obdobie, o ktorom bolo napísaných veľa úžasných básní. Jeden z nich vám prečítam."Číta báseň od I. Bunina „Pád lístia“ (2-krát).
„Musíte súhlasiť,“ oslovuje učiteľka deti, „tak krásne sa dá rozprávať o jesennej prírode len v poetickom (básnickom) diele. Dokonca aj bábika, ktorá prišla na našu hodinu, stuhla v nemom potešení!
Učiteľka vysvetľuje, že pohárik rozprával hračkám o tom, ako ju deti potešili, všímal si jej krásu, opisoval jej oblečenie a muzikálnosť. Teraz o tom všetkom chce táto krásna bábika počuť. „Urobíme ju šťastnou? pýta sa učiteľ. - Tak začnime. A táto bábika je veľmi krásna. Má ... Bábika je elegantná. Má... Bábika nie je jednoduchá, ale hovorí...“
Učiteľka požiada jedno z detí, aby povedalo o bábike. Vysvetľuje, prečo príbeh dopadol bez opakovania.
Učiteľ ukončí vyučovaciu hodinu čítaním básne I. Bunina „Padajúce listy“.
októbra
Lekcia 1. Čítanie rozprávky K. Chukovského "Telefón"
Cieľ. Povzbudzujte deti, aby čítali vtipné príbehy. Cvičenie v inscenovaní úryvkov z diela.Prípravné práce. Ráno vložte do rohu knihy ilustrované vydanie rozprávky K. Čukovského „Telefón“ (najlepšie s kresbami V. Suteeva).
Pokrok v lekcii
Učiteľku zaujíma, či si deti novú knihu všimli, či si zapamätali, ako sa volala. Pripomína mi to priezvisko autora. Pýta si spomenúť na ďalšie rozprávky K. Čukovského. Potom číta rozprávku „Telefón“.Učiteľka sa pýta detí, ktorý telefonický rozhovor je najzábavnejší. „Mne osobne,“ hovorí učiteľ a navrhuje, ako odpovedať na položenú otázku, „žiadosť prasaťa a odpoveď autora sa zdali smiešne:
- Mohol by si poslať slávika?
Dnes sme spolu
so slávikom
úžasná pesnička
Poďme spievať.
- Nie, nie, slávik
Nespievaj pre svine!
Radšej zavolaj vranu!"
Učiteľ vyzve deti, aby sa zahrali na telefóne. Hovorí, že teraz bude hovor uskutočnený z telefónu Dimina (Olina, Sasha atď.). Predtým, ako dieťa prehovorí, deti povedia: „Ding-dee-lenivosť, ding-dee-lenivosť.“
"Ahoj! Počúvajú vás, hovorí učiteľ. "To som ja, krokodíl (medveď, nosorožec...)" Ďalej sa reprodukuje úryvok (ak je to potrebné, s pomocou dospelého).
Poznámka. Táto hra by sa mala hrať v nasledujúcich dňoch (vnútri, vonku), pomáha deťom zapamätať si a expresívne prečítať dialógy.
2. lekcia. Zvuková kultúra reči: hlásky z a z
Cieľ. Cvičte deti vo výslovnosti izolovanej hlásky h(v slabikách, slovách); naučiť sa vyslovovať zvuk h tvrdé a mäkké; rozlišovať slová so zvukmi h, sz.Pokrok v lekcii
Učiteľka vyzve deti, aby si zapamätali pískajúcu pieseň vody tečúcej z vodovodu. Deti spievajú túto pieseň spoločne aj samostatne.„Teraz počúvajte obzvlášť pozorne,“ oslovuje učiteľka deti a vydáva zvuky s (s-s-s-s-s) a z (z-z-z-z-z). – Čo si počul? Výborne. Podarilo sa nám počuť dve podobné skladby, dva zvuky, ktoré sa dajú ľahko pomýliť. Pri ich vykonávaní sa jazyk tlačí na spodné zuby. Skontrolujme to? Zvuky sa vyslovujú podobne, iba zvuk h sa ukáže byť nahlas.
Z-z-z-z-z- táto zvučná pieseň je veľmi dobrá pre komáre. Leto vo večerných hodinách z-z-z-z-z počuť zľava, sprava, zozadu, nad hlavou.
Učiteľ vás pozýva hrať. Jedna skupina predškolákov zobrazuje komáre, ktoré spievajú potichu alebo nahlas, zatiaľ čo ostatné deti mávajú preč, odháňajú komáre. Potom si chlapci vymenia úlohy.
Individuálnym predvedením komárej piesne (3-4 odpovede) je vybraný najlepší spevák - komárik sólista.
Učiteľ pokračuje: „V hudobnej škole proti komárom sú mláďatá komárov (možno ich tiež nazývať inak: vy ste chlapi a oni ... ( komáre), vy ste deti a oni ... ( komáre)) hrať ťažké piesne. Napríklad:
Za-za-za, za-za-za Stratil som svoju kráľovnú.
Kto čo stratil? Kráľovná je... (šachová figúrka). To znamená, že šachista stratil svoju dámu.
Zja-za-za, za-za-za- priletela vážka. (Deti opakujú reč.)
zu-zu-zu, zu-zu-zu- nedráždi kozu.
Prečo nedráždiť toto rohaté zviera?"
Učiteľ dvakrát prečíta deťom úryvok z básne A. Prokofieva „Na zeleni na trávniku“:
Nazelenána trávniku
začal hraťbalalajky,
bzučalorúra,
Dudochka-píp.
Učiteľ žiada pomenovať slová zvukmi s, s. Vysvetľuje, že v básni tri slová začínajú týmto zvukom.
Učiteľ ponúkne hru: „Vyslovím slová. Keď počujete slovo, ktoré začína zvukom h zatlieskaj." Učiteľka vyslovuje tieto slová: zajac, králik, čučoriedky, jahody, zelená, modrá, orgován, úsvit-úsvit - sestra slnka.
Učiteľ hlási, koľkokrát sa to či ono dieťa pomýlilo. „Nabudúce buď opatrnejší,“ radí učiteľ.
Na záver číta štvorveršie:
Zarya-Zarya,
slnečná sestra,
Deň sa zatvára
Mesiac je v plameňoch.
Učiteľka vyzve deti, aby pozorovali, či dnes bude večerné svitanie.
Lekcia 3. Učenie sa ruskej ľudovej piesne „Shadow-Shadow-Sweat“
Cieľ. Pomôžte deťom zapamätať si a expresívne prečítať pieseň.Prípravné práce. Deň vopred zistite, aké básne si deti pamätajú. Pripomeňte im básne A. Barto (z cyklu „Hračky“: „Medveď“, „Loď“, „Loď“), ruské ľudové piesne „Mačka išla na trh ...“, „Uhorka, uhorka ... “, „Prstový chlapec...“
Pokrok v lekcii
Učiteľ oznámi deťom, že už vie, aké verše si pamätajú.„Bolo to obzvlášť príjemné počúvať ... - vymenúva mená 3-4 detí. "Myslím, že si tiež radi vypočujete ich verše."
Deti (2-3 deti) čítajú poéziu (podľa vlastného výberu).
Učiteľ povie deťom, že pozná ruskú ľudovú pieseň, ktorú stojí za to si zapamätať, aby neskôr potešil jedného zo svojich blízkych tým, že im „daruje“ nádhernú báseň:
Tieň-tieň-pot,
Na záhrade je prút.
V chate je vykurovaná pec,
Babička sa ponáhľa
Pečie repu
Kladie na taniere.
Mačka na tanier - lopá!
Spálil som si nos.
"Tieň-tieň-pot, je v záhrade plot z prútia?" - pýta sa učiteľ a vyzve deti, aby opakovali tieto riadky s kladnou intonáciou (zborové a 3-4 samostatné odpovede).
„Je v kolibe vykurovaná piecka? Babička sa ponáhľa? zaujíma učiteľa.
Potom prečíta prvých šesť riadkov a vysvetľuje: „Ak sa babka ponáhľa a na taniere dáva už upečenú repu, tak niekto príde na večeru. Ale pribehol ako prvý... ( kat).
Mačka na tanier - lopá!
Spálil som si nos."
Deti sa v opakovaní týchto riadkov striedajú.
Učiteľ prečíta celú báseň. Potom pozve dieťa na svoje miesto a vyzve ho, aby si vybral rovesníka pre úlohu mačky.
Všetky deti povedia prvé dva riadky. Ďalej volané dieťa číta text a ukazuje, ako rozkladá repu na taniere (imaginárna situácia). Iné dieťa, vydávajúce sa za mačku, skočí k tanieru, pretrie si spálený nos a mňaukne (urazene alebo rozhorčene).
Potom si deti vymenia úlohy.
Ak vám to čas dovolí, môžete scénu zahrať znova s ostatnými deťmi.
4. lekcia. Čítanie básní o jeseni. Kompilácia príbehov - popisy hračiek
Cieľ. Oboznámiť deti s vnímaním poetickej reči. Pokračujte v učení sa rozprávať o hračke podľa určitého plánu (napodobňovaním učiteľa).Pokrok v lekcii
Učiteľka spomína, že prešla skorá jeseň a končí sa druhý jesenný mesiac: „Počasie sa mení, v prírode sa dejú veľké zmeny. A smútok sa objavil v básňach o jeseni, počúvajte ... “Učiteľ číta básne A. Puškina „Obloha už na jeseň dýchala“ (úryvok z románu „Eugene Onegin“), A. Pleshcheeva „Prišla jeseň“. Zaujímalo by ma, komu sa páčila aká báseň. Sľubuje, že si ich prečíta znova na konci vyučovania alebo na prechádzke.
Učiteľ ponúka deťom dve rôzne vyzerajúce plyšové hračky, napríklad dve cheburashky (mačky, psy atď.).
„Dnes sa budeme ďalej učiť hovoriť o hračkách,“ vysvetľuje učiteľka. Ja budem hovoriť o jednom, ty o druhom. Vyberte si hračku. Začíname pracovať. Moja Cheburashka je očarujúca hračka. Má veľké mäkké uši, krásne čierne smutné oči. A čo môžete povedať o Cheburashke?
Deti napodobňujúce učiteľa opisujú svoju hračku.
„Môj Cheburashka je vyrobený z hladkej tmavohnedej kožušiny a jeho papuľa je vyrobená z béžovej kožušiny. A tvoja cheburaška?
Môj Cheburashka je taký dojemný, sladký, že ho chceš vziať do náručia a pritlačiť na hruď. A čo môžete povedať o svojej Cheburashke?
"Urobili ste skvelú prácu," hovorí učiteľ a vyzve deti, aby si vymenili hračky. - Budem hovoriť o vašej Cheburashke a vy o mojej. Takže…“
"To je šťastie pre naše Cheburashky." Dozvedeli sa o sebe a o sebe veľa zaujímavého,“ uzatvára túto časť hodiny učiteľ.
Potom prečíta básničku, ktorá sa väčšine detí páčila. Ak sa pri hodnotení básní názory detí rozchádzajú, treba si prečítať obe diela.
novembra
Lekcia 1. Čítanie rozprávky "Tri prasiatka"
Cieľ. Zoznámiť deti s anglickou rozprávkou "The Three Little Pigs" (preklad S. Mikhalkov), pomôcť pochopiť jej význam a zdôrazniť slová, ktoré vyjadrujú strach z ošípaných a utrpenie vlka obareného vriacou vodou.Pokrok v lekcii
„Dnes vám prečítam príbeh o troch prasiatkach. Toto je anglická rozprávka a Sergej Mikhalkov ju preložil do ruštiny, - učiteľ začína lekciu. - Počúvaj. Zhromaždite svoju myseľ. Rozprávka je lož, ale je v nej náznak, poučenie pre dobrých ľudí.Učiteľ číta príbeh.
"Tak čo, dobrí priatelia a ryšavé dievčatá, naučila vás niečo táto rozprávka?" pokračuje učiteľka. Vypočuje si odpovede detí a zhrnie ich: „Poflakovať sa a dúfať, že sa niečo bez problémov podarí, je zlozvyk. Vymýšľať si a chváliť sa tiež nie je dobré. Pamätajte si, ako sa ošípané vystrašili, keď utiekli pred vlkom: „Zo strachu ... ( nohy boli odobraté), každá štetina ... ( triasol sa), nosy... ( vyschla). Navyše škrípali po celom lese.
Učiteľ žiada, aby si zapamätal, čo hovorí rozprávka o vlkovi. „S akým revom vyletel obarený vlk z komína? ( S divokou.) Zo strechy on ... ( zrolované dole). Koľkokrát sa vlk prevrátil cez hlavu? ( Štyri.)
Ak vám zostane čas, môžete si s deťmi zaspievať pieseň Naf-Naf:
Žiadne zapnutéľahké zviera,
Prefíkanýzver, strašidelnýnetvor,
Neotvorí tieto dvere.
Nie!
Poznámka. S deťmi, ktoré nevedia rozlíšiť zvuky s a h, učiteľ zopakuje pieseň Naf-Naf a požiada, aby slová pomenovali najprv jedným, potom druhým zvukom (zvýraznené kurzívou).
Lekcia 2. Zvuková kultúra reči: zvuk c
Cieľ. Cvičte deti vo vyslovovaní hlásky c(samostatne, v slabikách, v slovách). Zlepšiť intonačnú expresivitu reči. Naučte sa rozlišovať slová, ktoré začínajú zvukom c zameranie nie na význam slova, ale na jeho zvuk.Pokrok v lekcii
Učiteľka deťom pripomenie, že sa naučili rozlišovať medzi podobnými zvukmi s, s– s, s. „Teraz skontrolujem, či si ich nepletieš. Buďte opatrní, hovorí učiteľ. – Kitty zje kyslú smotanu z misky. Aký zvuk počuješ? ( Zvuk z.)„A nedávno volali a spievali dve gazely“ (Korney Chukovsky „Telefón“), učiteľ opakuje posledné tri slová a pýta sa: Aký zvuk sa nachádza vo všetkých týchto slovách? ( Zvuk h.)
Učiteľka chváli deti za schopnosť rozlišovať zvuky podľa ucha.
Potom sa spýta, či majú deti radi hádanky, a ponúkne sa, že jednu z nich uhádne.
Dva konce, dva prstene
Karafiáty v strede.
(Nožnice)
Keď deti hádanku uhádnu, učiteľ mierne intonuje zvuk c, vyslovuje slová: krúžky, konce, nožnice.
Aký zvuk som vydal svojím hlasom? pýta sa učiteľ. - Je tiež dôležité naučiť sa túto hlásku správne a zreteľne vyslovovať. Najprv kliknime ako veveričky: "Ts-ts-ts-ts"(zborové a 3–4 individuálne odpovede). Teraz zavolajme kurčatá: "Kura-kuriatko-kuriatko". A naplníme ich zrnkami. Nechajte ich klovať.
Mláďatá zbadala mačka Scratchy. Ako sa volá mačka? "Teraz ja," hovorí Scratchy, "kurčatá." tsap-tsap-tsap“. Čo povedala mačka? Povedz jej: „Poškriabaj, neopovažuj sa dotknúť sa sliepok alebo ich vystrašiť!“ (Zborové a individuálne odpovede.) Poškriabať utiekol. Kurčatá sú preč. Ale objavila sa myš. Sedí, umýva si náhubok, umýva sa bez vody a bez mydla, ako myš z rozprávky, ktorú poznáte:
A myš zmyla stigmu
Bez vody a bez mydla.
Z akej rozprávky je táto myš? Kto napísal tento úžasný príbeh? (Samuil Marshak. "Príbeh inteligentnej myši.")
Učiteľ žiada zopakovať básnické riadky tak, aby v slov stigma, voda, mydlo bolo počuť zvuk c.
Potom učiteľ ponúkne hru. „Vyslovím slová. Keď v slove počujete zvuk c zatlieskaj. Volavka... klopkanie... chôdza... kvet... rastie... kvitne... cirkus... prišiel... číslo... päť". (Učiteľ robí medzi slovami pauzu a sám si počíta do troch.)
Učiteľka pomenuje deti, ktoré sa s odpoveďami ponáhľali a prehrali.
„V každej hre musíte byť opatrnejší, rozhodovať sa sami, nesústreďovať sa na svojich kamarátov. Koniec koncov, máme lekciu, čo znamená, že sa niečo učíme a sú možné chyby, “učiteľ končí lekciu.
Poznámka. Vo voľnom čase môžete deti pozvať na zapamätanie si štvorveršia (z českej poézie, preklad S. Marshak):
Poznáte písmená A, Be, Tse?
Mačka sedí na verande
Šije nohavice pre svojho manžela,
Aby nezmrzol v mraze.
Keď si deti básničku zapamätajú, môžete ich vyzvať, aby sa zahrali. Dospelý (alebo dieťa) vysloví prvý riadok s odkazom na jedno z detí a dieťa ako odpoveď vysloví zvyšné tri riadky básne.
Pre individuálnu prácu s deťmi môžete použiť:
Jazykolam: „Z neďalekej studne tečie voda celý deň“;
Hádanky:
Dievča v tme
A pľuvanec je na ulici.
(mrkva)
Ani šelma, ani vták
A nos ako ihla.
(komár)
Strana z pracovného zošita „Lekcie gramotnosti pre deti. Stredná skupina "(M. Mosaic-Synthesis, 2006. - Predmet: "Zv c»).
Deti, ktoré nevedia jasne vysloviť zvuky c, môžete ponúknuť vyslovovanie zvukov t a s najprv pomaly, potom rýchlo, na jeden výdych, spolu.
Lekcia 3. Rozprávanie podľa obrazu "Pes so šteniatkami." Čítanie básní o neskorej jeseni
Cieľ. Naučiť deti opísať obrázok v určitom poradí, pomenovať obrázok. Zoznámte deti s poéziou.Pokrok v lekcii
Ráno pred vyučovaním učiteľ prinesie do skupiny obrázok a nechá ho deťom na samostatné preskúmanie.Pri pohľade na obrázok si deti vymieňajú dojmy, dokážu si všimnúť veľa detailov.
Na požiadanie učiteľky deti vymyslia názov obrázku.
„Prezreli ste si obrázok a určite ste sa už rozhodli, ako sa bude volať,“ začína lekciu učiteľ.
Učiteľka deti vypočuje, opraví ich odpovede, vysvetlí, že názov obrázka by nemal byť veľmi dlhý, ale aj z krátkeho názvu by malo byť jasné, o čom tento obrázok je.
Učiteľ schvaľuje tieto mená: „Pes a jeho šteniatka“, „Psí dvor“, „O psoch“ atď.
Potom dá svoje meno: "Pes so šteniatkami." Vysvetľuje, čo sa dá povedať so šteniatkami, Môžem so šteniatkami.
„Aby bol príbeh založený na obrázku zaujímavý, bez opakovania, musíte najprv povedať všetko o psovi, potom všetko o šteniatkach a nakoniec opísať samotný dvor,“ vysvetľuje učiteľ. "Takže pozor na psa."
Po vypočutí detí učiteľ zhrnie, čo bolo povedané, a uvedie príklad príbehu. Potom ponúkne rozhovor o šteniatkach, kladie objasňujúce otázky, opravuje odpovede detí atď.
"A teraz musíme opísať dvor, v ktorom žije pes a šteniatka," vyzýva učiteľ. Dbá na to, aby deti správne označili priestorové orientačné body a určili, kde sa nachádza - tam, tu(blízko, blízko, v, pri atď.).
Potom učiteľ vymyslí príbeh podľa obrázka a požiada deti, aby zistili, či sa v ňom neopakujú: „Pokúsim sa im vyhnúť. Najprv budem hovoriť o psovi, potom o šteniatkach a neskôr o dvore.
Deti počúvajú príbeh učiteľa, potom príbeh dieťaťa (voliteľné).
Učiteľka oznamuje deťom, že sa končí posledný jesenný mesiac – pochmúrny a upršaný november, a že verše o tomto ročnom období sú úplne iné ako tie o skorej jeseni.
Učiteľ číta báseň A. Maykova „Jesenné lístie krúži vo vetre ...“ (alebo báseň A. Koltsova „Vetry fúkajú ...“). Ak zostane čas, mali by ste si prečítať báseň A. Bloka "Zajačik".
Lekcia 4. Vypracovanie príbehu o hračke. Didaktické cvičenie "Čo z čoho?"
Cieľ. Skontrolujte, ako si deti vyvinuli schopnosť zostaviť súvislý príbeh o hračke. Cvičte deti v schopnosti tvoriť slová pomocou analógie.Pokrok v lekcii
„V predchádzajúcich triedach sme sa naučili vymýšľať príbehy o hračke,“ pripomína učiteľka. "Pozrime sa, ako to dokážeš bez môjho nabádania."Učiteľ položí pred deti niekoľko hračiek: bábiku, medvedíka, cheburašku atď.
„Pamätáš si, ako sme ti to povedali? - zaujíma sa vychovávateľ. "Spomeňte si na príbeh o pohári - krásnej, elegantnej a veselej hračke."
Učiteľka postupne volá deti, ktoré si vyberajú hračky a vymýšľajú príbehy. Ak sa ukáže, že niektorá hračka nie je nárokovaná, môžete sa obrátiť na dieťa takto: „A Piggy tak sníval, že Arina o ňom povie! Odmietneš ho?!"
„Jeseň sa blíži ku koncu. Chladno, daždivo. Ale nesmútime. Užite si dary leta a jesene. Pijeme šťavy, kompóty. Jeme džemy. Kto má rád šťavy? pýta sa učiteľ.
Po vypočutí odpovedí detí objasňuje: „Pomarančový džús - z pomarančov, jablka ... (z jabĺk), hruška... broskyňa... čerešňa... slivka...“
Čučoriedkový džem… (čučoriedka), brusnice ... černice ... maliny ... marhule ... "
Poznámka. Mimo vyučovania je užitočné zahrať si s deťmi hru „Ice Cream Cafe“. Učiteľka vyberie dve deti do úloh čašníkov a oznámi im a budúcim návštevníkom kaviarne, že výber zmrzliny, džúsov, džemov je najrozmanitejší.
Učiteľka učí deti zdvorilým formám oslovovania návštevníkov: „Dáte si zmrzlinu? Čokoládové, krémové, ovocné? S džemom, s medom? Aký druh džemu? Ak potrebujete džús, predávajú ho v okolí“ atď.
