Spoločnosť Spasi Beaucoup

Egeubaeva K.S. Produkt:

Dobrý deň, volám sa Camila. Som vedúcou obchodného oddelenia vo vzdelávacej organizácii Spasi Beaucoup. Naša organizácia poskytuje rôzne vzdelávacie služby. Ako napríklad výučba 16 svetových jazykov, príprava na medzinárodné a lokálne testy, prekladateľské služby, cestovné služby a vzdelávacie zájazdy.

Naša spoločnosť používa program Univerzálny účtovný systém približne rok. Kedysi sme mali nespočetné množstvo priečinkov, dokumentov a rozvrhov programu Excel, rozvrhov práce učiteľov, papierových záznamov atď. Teraz USU ukladá všetky potrebné informácie a chcem povedať, že program výrazne zrýchlil a zlepšil kvalitu práce, čím nás ušetril od papierovania. Pre naše call centrum je USU výhodné, pretože môžeme jednoducho skontrolovať a upozorniť, koľko hodín konkrétny študent nášho centra ešte opustil.

Keďže máme po meste niekoľko pobočiek, program sa mi páči, pretože tu môžete mať veľkú databázu vždy usporiadanú a prístupnú všetkým zamestnancom administratívy. Chcem poznamenať, že pomocou tohto programu môžem ako vedúci oddelenia kontrolovať prácu manažérov a robiť správu za obdobie, ktoré potrebujem.

Ak máte akékoľvek otázky alebo problémy, kontaktujeme špecialistov USU a získame všetky odpovede a technickú podporu. Ďakujeme tvorcom softvéru USU a ponáhľame sa ho odporučiť ostatným!

Ďakovný list

Spoločnosť Grenadine vyjadruje svoju vďaku Universal Accounting System za vývoj jedinečného programu.

Vďaka profesionalite bol program vyvinutý s ohľadom na všetky naše priania a potreby.

Veľkým plusom v práci je promptná spätná väzba od nášho osobného manažéra.

Radi by sme vyjadrili osobitnú vďaku Akulovovi Nikolajovi Nikolajevičovi za individuálny prístup k nášmu projektu.

V spolupráci plánujeme pokračovať a rozširovať ju aj v budúcnosti!

S pozdravom generálny riaditeľ Grenadine LLP S.I. Ospanov

Naša umelecká škola „Virtuoso“ bola otvorená v roku 2015. Databáza, účtovný systém boli zaznamenané v Exceli, na začiatku to bolo pohodlné. Po roku sme mali veľa študentov a nevedeli sme ovládať systém.

Univerzálny účtovný systém sme našli na internete. Program, ktorý ste vytvorili, je pre nás ideálny. Toto potrebujeme. Momentálne iba pracujeme Univerzálny účtovný systém, páči sa nám a spĺňa všetky naše požiadavky. Jednoducho. Rýchlo. Pohodlné.

Vďaka tímu!

S pozdravom riaditeľ Medetov N.M.

OHANA PEACE LLP

Riaditeľ rozvoja Kurmanova D.A. Produkt:

Hodnotenie: 5/5

OHANA PEACE LLP vyjadruje poďakovanie tímu Univerzálneho účtovného systému za inštaláciu programu pre záujmový klub OHANA. Počas našej spoločnej práce sa zamestnanci spoločnosti ukázali ako vysokí profesionáli, ktorí sledujú kvalitu vykonanej práce a berú do úvahy priania zákazníka.

Riaditeľ rozvoja Kurmanova D.A.

LLC "Vzdelávacie poradenstvo "Intellect Group"

Generálny riaditeľ N.A. Žigalovej Produkt:

Hodnotenie: 5/5

Produkt: Manažment školiaceho centra

Naša spoločnosť poskytuje vzdelávacie služby v oblasti cudzích jazykov v Penze.

Predtým sme nepoužívali účtovné systémy, všetky informácie boli evidované ručne na papieri a bolo to veľmi nepohodlné. Čoskoro sme podľa recenzií na internete našli váš program, z čoho máme veľkú radosť.

Vzdelávacie poradenstvo „Intellect Group“ vyjadruje úprimné poďakovanie zamestnancom vašej spoločnosti za pomoc pri inštalácii programu, jeho vývoji, za technickú podporu. Tiež vyjadrujeme našu vďačnosť vývojárom za taký pohodlný systém účtovania údajov. Program je skutočne jednoduchý na používanie, zrozumiteľný pre všetkých zamestnancov.

Ďakujem za spoluprácu!

Generálny riaditeľ N.A. Žigalovej

kurzy angličtiny "Oxford"

Riaditeľ kurzov Sheptukha O.N. Produkt:

Spätná väzba o "Univerzálny účtovný systém"

Volám sa Oksana Sheptukha, som riaditeľkou kurzov angličtiny v Oxforde v Charkove na Ukrajine.

Naša firma je pomerne mladá, máme päť rokov, ale už sme si vydobyli reputáciu, odporúčame známym. Nepochybne to teší, ale keď počet našich klientov presiahol 100 ľudí, bolo ťažké viesť štatistiky. Ďalšou ťažkosťou bol jeden z našich čipov – umožňujeme študentom odpracovať si hodiny, ktoré z dobrého dôvodu zameškali. Evidencia na papieri bola veľmi náročná, pretože okrem finančných príjmov a miezd učiteľov bolo potrebné viesť evidenciu zameškaných a odpracovaných hodín. Bola tu otázka nájdenia vhodného účtovného systému.

Internetové vyhľadávania viedli k Univerzálny účtovný systém. Prvou výhodou je, že sa neplatí mesačné predplatné. Druhou výhodou je užívateľsky veľmi prívetivé rozhranie. Dva týždne testovacieho používania demo verzie nezanechali takmer žiadne otázky. Na našu žiadosť boli vykonané zmeny v programe – možnosť rozvrhnutia nielen každého žiaka, ale celej skupiny ako celku. Po papierových „mukách“ vďaka USU

Program využívame na prácu s klientmi. Program je celkom pohodlný, pomáha optimalizovať pracovné postupy, uvoľňuje zamestnancov na riešenie dôležitejších úloh a tiež prináša všetky potrebné moduly pre prácu do jednej databázy.

Ďakujeme za vývoj programu "USU - Univerzálny účtovný systém".

Program je hlavným dokumentom, ktorý odráža obsah vzdelávania a výchovy detí predškolského veku. Pri analýze súčasného stavu organizácie pedagogického procesu a regulačného softvéru predškolských zariadení je vhodné urobiť krátku odbočku do histórie problému.

Na III. (1924) a IV. (1928) kongrese o predškolskej výchove bola v osobitnej časti vyčlenená otázka programu materskej školy a zásad jej výstavby. V roku 1928 pod vedením N. K. Krupskej vznikol prvý návrh programu, o ktorom diskutovali vedci-špecialisti v oblasti pedagogiky a psychológie. V roku 1929 vyšiel metodický list Ľudového komisariátu školstva „O spojení predškolských ústavov so školou a o plánovaní práce“. Potom sa začne pracovať na vytvorení „Programu pre predškolské zariadenia“. V roku 1932 bol takýto program prijatý ako návod na plánovanie vzdelávacieho procesu. V roku 1934 bol vydaný dokument „Program a vnútorný poriadok materskej školy“. Od predchádzajúceho sa líšila formou, usporiadaním materiálu a bola oveľa jednoduchšia a výhodnejšia v štruktúre. V roku 1945 bola vypracovaná príručka pre vychovávateľov, ktorá bola v roku 1948 s malými zmenami znovu vydaná.

Prvým povinným dokumentom bola nová Príručka pre učiteľov materských škôl, vydaná v roku 1953.

Prudký rozvoj predškolskej pedagogiky ako vedy a detskej psychológie viedol k vytvoreniu dokonalejšieho dokumentu pre prax predškolskej výchovy. V roku 1962 bol Ministerstvom školstva RSFSR schválený a odporúčaný na používanie "Program výchovy pre materské školy" ako hlavný štátny dokument pre predškolské zariadenia. Na skvalitňovaní programu pracovali vedeckovýskumné ústavy predškolskej výchovy Akadémie pedagogického vzdelávania ZSSR a vedúce katedry predškolskej pedagogiky. V rokoch 1962 až 1989 Program bol vytlačený 9-krát. V roku 1978 došlo k ďalším zmenám a program dostal názov Model. Vytvorenie nového „Modelového programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (1984, editovali R.A. Kurbatova a N.N. Poddyakov) bolo spôsobené sociálnym vývojom spoločnosti, úspechmi pedagogickej vedy, požiadavkami „Hlavných smerov pre Reforma všeobecného školstva a odborných škôl“ . Program vypracovali Vedecko-výskumný ústav predškolskej výchovy Akadémie pedagogického vzdelávania ZSSR, Ministerstvo školstva ZSSR a Úrad pre predškolskú výchovu. Na základe tohto programu boli vypracované programy zväzových republík av roku 1985 v RSFSR vyšiel „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorý upravil M.A. Vasiljevová. V roku 1987 bol program vylepšený a vyšlo jeho druhé vydanie.

V roku 1989 Štátny výbor pre verejné vzdelávanie ZSSR schválil novú koncepciu predškolskej výchovy (autori V.A. Petrovský a V.V. Davydov), v ktorej bola vykonaná kritická analýza stavu predškolského vzdelávania a perspektív jeho rozvoja smerom k humanizácii. predškolskej výchovy.

V roku 1991 bola vyhláškou Rady ministrov RSFSR schválená „Dočasné nariadenie o predškolskom zariadení“, v ktorom sa uvádza, že jednotný program nevyhnutne viedol k jednotnosti foriem, obsahu a metód pedagogického procesu. Nariadením sa zrušilo konanie o programe ako o jednom vzdelávacom dokumente, po novom mali predškolské zariadenia právo nielen vybrať si program, na ktorom by chceli pracovať, ale aj vykonávať vlastné zmeny v jeho obsahu.

V usmerneniach, ktoré pripravil N.Ya. Michailenko a N.A. Korotková (1992) predkladá analýzu stavu predškolského vzdelávania v období jeho reformy. Autori poznamenali, že existujúci program úplne nespĺňa požiadavky na výučbu výchovy novej generácie. Je prehnane ideologizovaný, určený hlavne pre bežné dieťa a nezohľadňuje regionálne charakteristiky dôležité pre formovanie osobnosti dieťaťa.

V súvislosti s prijatím zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (1992) mnohé výskumné tímy začali rozvíjať originálne, variabilné programy pre predškolskú výchovu. Neskôr, v roku 1995, bol nariadením vlády Ruskej federácie schválený „Vzorový predpis o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, ktorý zabezpečil predškolským výchovno-vzdelávacím zariadeniam právo samostatne si vyberať programy zo súboru variabilných programov odporúčaných štátnymi školskými orgánmi, vykonávať v nich zmeny, ako aj rozvíjať vlastné (autorské) programy v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu.

Všetky programy možno rozdeliť na komplexné a špecializované. Komplexné (alebo všeobecné rozvojové) programy sú zamerané na formovanie univerzálnych schopností u dieťaťa a ich rozvoj na úroveň zodpovedajúcu vekovým schopnostiam a požiadavkám modernej spoločnosti. Patria sem tieto programy: "Rainbow" (vedúci T.N. Doronova); „Vývoj (skupina autorov pod vedením L.A. Wengera); „Detstvo“ (skupina autorov Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaná po A.I. Herzenovi, editoval T.P. Babaeva); "Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" (pod vedením M.A. Vasilyeva); „Materská škola je dom radosti“ (N. M. Krylova, V. T. Ivanova) a ďalšie.

Špecializované (miestne alebo čiastkové) programy zahŕňajú jednu alebo viac oblastí rozvoja dieťaťa. Patria sem: "Semitsvetik" (V. I. Ashikov, S. G. Ashikova); „Naším domovom je príroda“ (N. A. Ryzhova); "Mladý ekológ" (S. N. Nikolaeva); "Hudobné majstrovské diela" (O. P. Radynová); "Divadlo - kreativita - deti" (T. S. Komarová, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina); „Som muž“ (S. A. Kozlová) a ďalší.

Výber programu závisí od typu predškolskej vzdelávacej inštitúcie schválenej „Nariadeniami o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“.

Softvér pre vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Ruskej federácie. Typy základných a doplnkových programov. Štruktúra a obsah programu Krymský veniec, jeho úloha pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku na Kryme

Podľa odporúčaní na vyšetrenie predškolských programov by programy mali byť založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi. Programy by mali byť zamerané na rozvoj zvedavosti ako základu kognitívnej činnosti u predškolákov; rozvoj schopností dieťaťa; formovanie tvorivej predstavivosti; rozvoj komunikácie.

Programy by mali zabezpečiť ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj; emocionálna pohoda každého dieťaťa; intelektuálny rozvoj dieťaťa; vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivých schopností; oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami; interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

Programy by mali zabezpečiť organizáciu života detí v troch formách: triedy ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania; regulované činnosti; voľný čas poskytnutý pre dieťa v materskej škole počas dňa.

Programy by sa mali zostavovať s prihliadnutím na typy činností špecifických pre deti predškolského veku (hra, staviteľstvo, vizuálne, hudobné, divadelné činnosti atď.);

Programy by mali poskytovať možnosť implementácie individuálnych a diferencovaných prístupov v práci s deťmi.

Základné programy. Obsah hlavného programu spĺňa požiadavky na komplexnosť, t.j. zahŕňa všetky hlavné oblasti rozvoja osobnosti dieťaťa: fyzickú, kognitívno-rečovú, sociálno-personálnu, umeleckú a estetickú a prispieva k formovaniu všestranných schopností dieťaťa (duševných, komunikatívnych, regulačných, pohybových, tvorivých), formovanie špecifických druhov detských aktivít (predmetové, herné, divadelné, vizuálne, hudobné, dizajnové a pod.). Hlavný program tak vymedzuje celú škálu všeobecných rozvojových (aj nápravnovýchovných) úloh a všetky obsahové aspekty výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích zariadení v rámci realizácie základných vzdelávacích služieb.

Medzi hlavné komplexné programy predškolského vzdelávania patria: „Harmónia rozvoja“ (D.I. Vorobyeva); „Materská škola je dom radosti“ (N.M. Krylova), „Detstvo“ (V.I. Loginova, T.I. Babaeva a ďalší); „Zlatý kľúč“ (G.G. Kravtsov a ďalší); „Origins“ (vyd. L.E. Kurneshova), „Od detstva do dospievania“ (vyd. T.N. Doronova), „Baby“ (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova a ďalší); "Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" (pod redakciou M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Program pre skupiny krátkodobého pobytu v materskej škole: starší predškolský vek“ (upravené T.N. Doronovou, N.A. Korotkovou); "Rainbow" (pod redakciou T.N. Doronova); "Vývoj" (pod redakciou O.M. Dyachenko).

V rámci realizácie hlavných vzdelávacích aktivít predškolského vzdelávacieho zariadenia možno uplatniť špecializované programy: „Krása. Radosť. Kreativita“ (A.V. Antonova, T.S. Komarova a ďalší); „Kvapka rosy. Vo svete krásy“ (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); "Umelecké dielo" (N.A. Malysheva); "Príroda a umelec" (T.A. Koptseva); "Ladička" (E.P. Kostina); "Harmónia", "Syntéza" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Baby" (V.A. Petrova); "Hudobné majstrovské diela" (O.P. Radynova); "Rytmická mozaika" (A.N. Burenina); "Program rozvoja reči predškolských detí" (O.S. Ushakova); „Program matematického rozvoja detí predškolského veku v systéme „Škola-2000“ (L.G. Peterson); „Kvapka rosy. Vyrastám zdravo “(V.N. Zimonina) atď.

Medzi hlavnými programami majú osobitné miesto programy nápravnovýchovného zamerania (v oblastiach nápravy), ktorých realizácia zahŕňa vykonanie súboru potrebných zmien v organizácii života detí, úpravu vzorových režimov a vytvorenie špeciálneho predmetu. rozvoj prostredia pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.

Doplnkové programy predškolského vzdelávania. Na základe odseku 6 čl. 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ môže vzdelávacia inštitúcia v súlade so svojimi štatutárnymi cieľmi a cieľmi spolu s hlavnými realizovať doplnkové vzdelávacie programy a poskytovať doplnkové vzdelávacie služby mimo hlavných vzdelávacích programov, ktoré určujú jeho stav.

Medzi doplnkové vzdelávacie programy patria vzdelávacie programy rôznych smerov: umelecký a estetický cyklus, etnokultúrny, kultúrny, intelektuálny a rozvojový, komunikačný a rečový, environmentálny, telesná kultúra a zdravie, rôzne nápravnovýchovné zamerania a pod. vzdelávanie je možné použiť ako doplnkové programy.

Doplnkové výchovno-vzdelávacie programy nie je možné realizovať namiesto alebo v rámci hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti na úkor času určeného na realizáciu hlavných výchovno-vzdelávacích programov predškolskej výchovy (prechádzky, denný spánok, hlavné činnosti, hry).

„KRIMSKÝ VENEC“ - regionálny program (Mukhomorina L. G., Aradzhioni M. A., Gorkaya A., Kemileva E. F., Korotkova S. N., Pichugina T. Alekseevna., Trigub L. M., Feklistova E. . AT.)

Krymský polostrov je polyetnický a polykonfesionálny región. V tomto ohľade je obzvlášť dôležitý problém komplexného etnického vzdelávania a vštepovania zručností tolerantnej interakcie prostredníctvom siete všeobecných vzdelávacích inštitúcií na všetkých úrovniach, pretože táto cesta je najúčinnejším prostriedkom prevencie neznášanlivosti, etnickej aj náboženskej.

Štruktúra

Komplex programových a metodických materiálov tvoria „Úvod“, „Vysvetlivka“, „Pokyny“, časti: „Príroda Krymu“, „Ľudia Krymu a ich kultúra“, „Práca s rodinou“ a Aplikácie: „Terminologický slovník“ a „Zoznam literatúry“. Sekcia „Ľudia Krymu a ich kultúra“ je špecifikovaná v podkapitolách: „Rečová komunikácia v rodnom jazyku a „jazyk suseda“, „Tradičná a moderná kultúra ľudí žijúcich na Kryme“, „História ľudí a pamiatok“. “, „Fiction“, „Hudba“, „Hra spolu“.

Každá časť definuje hlavné ciele a zámery pri práci s deťmi stredného a vyššieho predškolského veku, potrebné množstvo vedomostí a zručností detí, ukazovatele úspešného vývoja detí stredného a vyššieho predškolského veku a obsahuje aj stručné usmernenia týkajúce sa obsah tejto časti.

Prostriedkami formovania etiky interetnickej komunikácie u detí sú pedagogicky riadená komunikácia s rovesníkmi a dospelými rôznych národností, ľudové umenie, hry, beletria atď. Začiatkom práce na formovaní tolerancie u detí v interetnickej komunikácii je formovanie tzv. emocionálne pozitívny postoj k samotnej skutočnosti existencie národov, jazykov, kultúr, chutí.

Práca s deťmi predškolského veku v tomto smere by mala byť integrovaná do jej obsahu. Predškoláci sú vyzývaní, aby poskytli základné informácie o krymských štúdiách týkajúcich sa histórie, kultúry, zvykov a života národov Krymu, etiky, estetiky, ekológie, prístupné ich veku. Je potrebné oboznámiť deti s prvkami rôznych druhov umenia, vrátane maľby, hudby a literatúry.

V rámci tohto programu treba venovať pozornosť tomu, že výchova k vlasteneckému cíteniu k vlasti u detí predškolského veku by mala byť založená na láskavom prístupe k predstaviteľom iných národností, pomáhať predškolákom osvojiť si elementárnu etiku medzietnických vzťahov, formovať v deťoch myšlienku, že ľudia na Zemi by mali žiť v mieri a priateľstve.

Predškolské programy (Piskareva - Arapova N.A. O ruských programoch predškolského vzdelávania. //Predškolské vzdelávanie. 8, 2005, s.3-8) Hlavný program + doplnkový Čiastočný Adaptovaný (autorizovaný) autorský Integrovaný + Čiastočný v myšlienke prepojenia programov podľa cieľov OS)

Legislatívny rámec: § 14 ods. 5 zákona o výchove a vzdelávaní dáva učiteľom, vzdelávacím inštitúciám právo na výber programov. čl. 9 zákona „o výchove a vzdelávaní“ sa uvádza, že predškolské programy sa členia na základné, doplnkové a vzorové čl. 14 ods. 6 zákona o výchove a vzdelávaní umožňuje realizáciu doplnkových programov.

Doplnkové programy predškolského vzdelávania Na základe doložky 6 článku 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ môžu predškolské vzdelávacie inštitúcie v súlade so svojimi štatutárnymi cieľmi a cieľmi spolu s hlavnými realizovať ďalšie programy a poskytovať doplnkové vzdelávacie služby. Poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb (platených, bezplatných) a realizácia doplnkových vzdelávacích programov sa uskutočňuje len na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov dieťaťa) na základe dohody s nimi.

Účelom doplnkových programov je vytvárať podmienky pre čo najúplnejšie uspokojenie vzdelávacích potrieb, zabezpečenie rozvoja individuálnych schopností, tvorivej sféry dieťaťa a pre neho zaujímavých a významných aktivít. Doplnkové programy umožňujú hlbšiu, diferencovanejšiu, cielenejšiu konštrukciu vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na sklony a preferencie každého dieťaťa, každej rodiny.

Doplnkové programy môžu zahŕňať programy rôznych smerov: umelecký a estetický cyklus; etnokultúrne; kulturologický; intelektuálne a rozvíjajúce sa; komunikatívna reč; životné prostredie; telesná kultúra a zdravie; nápravné a pod. V niektorých prípadoch možno ako doplnkové programy využiť čiastkové programy predškolskej výchovy.

Príloha k listu odboru mládežníckej politiky, vzdelávania a sociálnej podpory detí Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa

1.1. Autorov vzdelávací program je výsledkom teoretického a praktického skúmania učiteľa, jeho určitých názorov a presvedčení, ktoré uvádza v tomto dokumente. Ide o návrh, test síl, ktorý sa nemôže skončiť len písaným textom Autorský vzdelávací program musí spĺňať požiadavky existujúcich vzdelávacích štandardov na osvojenie si potrebných vedomostí, zručností a schopností žiakmi.

Z úrovne autorského programu vyplýva súlad so súčasným stavom vedy, novosť, inovatívny charakter; zamerať sa na rozvoj prirodzených vlastností a schopností dieťaťa, jeho intelektuálnej a emocionálnej sféry, myslenia, jeho sociálnej adaptácie; inštalácia o rozvoji holistického pohľadu na svet; dodržiavanie požiadaviek dôslednosti a kontinuity vo vzdelávaní, budovanie vzdelávacieho procesu; používanie základných didaktických prostriedkov; zabezpečenie učebnými pomôckami, metodické odporúčania na realizáciu učiva.

Program doplnkového vzdelávania pre deti spravidla obsahuje tieto štrukturálne prvky: Titulná strana. Vysvetľujúca poznámka. Výchovno-tematický plán. Obsah študovaného kurzu. Metodická podpora doplnkového vzdelávacieho programu. Bibliografia. Aplikácie

Vysvetlivka, ktorá odráža: zdôvodnenie relevantnosti programu, jeho novosť a hlavné rozdiely od iných podobných alebo súvisiacich aktivít; hlavné vedúce myšlienky (vedecké, všeobecné pedagogické, sociálne atď.), odhaľujúce vedecké a metodologické postavenie autora; ciele a zámery programu na všetky roky (ak je dlhodobý), ako aj ciele definované pre každý rok činnosti.

Cieľom je „obraz“ výsledku, k dosiahnutiu ktorého smeruje všetko úsilie učiteľa a detí. Musí byť skutočný, špecifický, mať motivačný, podnetný, podnecujúci charakter pre všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Úlohy sú stanovené na základe cieľov a účelu celého vzdelávacieho procesu, malo by ich byť toľko, koľko je potrebné na realizáciu plánu.

Úlohy musia: zodpovedať obsahu, formám a metódam navrhovanej výchovno-vzdelávacej aktivity; konkrétne a jasne definované; formulované čo najstručnejšie, ale rozmiestnené v čase a priestore; dať do určitej postupnosti (klasifikované); mať v znení kľúčové slovo - sloveso, ktoré definuje hlavnú akciu (render, open, work out atď.); vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré by študenti mali získať štúdiom tohto odboru; hlavné typy školení a vlastnosti ich vedenia (praktické, laboratórne kurzy, exkurzie, túry, verejné podujatia atď.); typy prúdovej, strednej a konečnej kontroly (diagnostika); prostriedky potrebné na realizáciu programu: vedecké a metodické, materiálno-technické zabezpečenie a pod.

Čo rozvíja učiteľ u detí Fyzické zdravie Prítomnosť alebo neprítomnosť chronických ochorení, intelektuálnych porúch, ktoré viedli k určitému zaostávaniu v celkovom vývine dieťaťa Intelektuálny vývin Stupeň vývinu duševných vlastností: - pozornosť, - vnímanie, - predstavivosť, - pamäť, - myslenie, - reč Sociálna skúsenosť - Rozvoj komunikatívnych vlastností. - Orientácia v okolitej realite. - Zásoba vedomostí o svete. - Stupeň - samostatnosť; - činnosti; -- iniciatíva.

III. VZDELÁVACÍ – TEMATICKÝ PLÁN 3.1. Učebné osnovy sú prezentované ako školiaci kurz, ktorý obsahuje hlavné témy programu a ich trvanie Odporúča sa vydať ho vo forme tabuľky, ktorá uvádza: zoznam sekcií, tém; počet hodín pre každú tému v členení na teoretické a praktické hodiny.

Obsah autorských programov by mal smerovať k: vytváraniu podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa; rozvoj motivácie osobnosti dieťaťa k vedomostiam a tvorivosti; zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa; oboznamovanie žiakov s univerzálnymi ľudskými hodnotami; prevencia antisociálneho správania; vytváranie podmienok pre sociálne, kultúrne a profesionálne sebaurčenie, tvorivú sebarealizáciu osobnosti dieťaťa, jeho začlenenie do systému svetových a národných kultúr; celistvosť procesu duševného a fyzického, duševného a duchovného rozvoja osobnosti dieťaťa; posilnenie duševného a fyzického zdravia detí; interakcia učiteľa doplnkového vzdelávania s rodinou.

V. PRÍLOHY PROGRAMU poskytovanie programu metodickým druhom produktov (vývoj hier, rozhovorov, výletov, exkurzií, súťaží, konferencií a pod.); odporúčania na vykonávanie laboratórnych a praktických prác, na zostavovanie experimentov alebo experimentov atď.; didaktické a prednáškové materiály, metódy výskumu, témy experimentálnej či výskumnej práce a pod.

Na titulnej strane by malo byť uvedené: Názov vzdelávacej inštitúcie v súlade s chartou. Názov programu, jeho stav (autorský alebo autorizovaný) a pre aký vek bol vyvinutý. Priezvisko, meno a priezvisko autora (úplne), funkcia, vzdelávacia inštitúcia. Priezvisko, meno a priezvisko recenzentov (úplne), akademický titul, funkcia. Rok, kedy bol program predstavený.

Vzor titulnej strany Názov inštitúcie podľa zriaďovacej listiny Autorský (autorizovaný) program Názov programu, pre aký vek Autor priezvisko, meno, priezvisko (úplne), funkcia Recenzenti: priezvisko, meno, priezvisko (úplne), akademický titul Ťumen 2006

Odporúčania na recenzovanie autorského programu 1. Recenzia programu: "___________________" (meno) 2. Učiteľ (celé meno)__________________________ 3. Všeobecná charakteristika programu: vzdelávacia oblasť; komplex, združenie (štúdio, súbor a pod.), v rámci ktorého sa skúmaný program realizuje; adresát (kategória detí, vek, sociálne zloženie a pod.); obdobie implementácie, na ktoré je program určený; stupeň novosti programového kurzu v systéme vzdelávania detí; originalita recenzovaného programu a jeho relevantnosť pre inštitúciu predškolského vzdelávania; kvalita prezentácie materiálu z hľadiska profesionality a gramotnosti.

4. Charakteristika štruktúry programu (stručný popis častí a ich rozbor): vysvetľujúca poznámka by mala obsahovať cieľ, ciele, stručné argumenty v prospech relevantnosti a novosti práce; označenie adresáta, obdobie na realizáciu programu; obsah programu by mal odhaliť hlavné témy hodín, ich obsah a zdôvodnenie; metodická časť programu by mala obsahovať charakteristiku pedagogických, psychologických, organizačných podmienok potrebných na získanie vzdelávacieho výsledku; zverejňovať metodiku práce na obsahu vzdelávacieho materiálu, systém sledovania a fixácie výsledkov, metodiku hodnotenia vedomostí a zručností žiakov; zoznam literatúry by mal byť dostatočne úplný, aktuálny a zodpovedať obsahu programu a mal by mať tiež dve možnosti: pre učiteľa a pre deti.

5. Jazyk a štýl prezentácie by mali byť jasné, jasné, presvedčivé a logické. 6. Recenzenti by mali brať do úvahy, do akej miery programové materiály zodpovedajú špecifikám predškolského vzdelávania, t.j.: stimulujú kognitívnu aktivitu dieťaťa; rozvíjať komunikačné schopnosti; vytvárať sociokultúrne prostredie pre komunikáciu; prispievať k rozvoju tvorivých schopností; stimulovať túžbu po nezávislej činnosti. 7. Charakteristika aplikácií do programu, ich obsah (metodický vývoj, didaktický materiál, plány hodín atď.)

8. Hodnotenie odborných zručností a vedomostí učiteľa ako autora programu. 9. Všeobecný záver o kvalite programu a odporúčania na jeho používanie. 10. Preskúmanie programu by malo obsahovať jeho odôvodnené hodnotenie, odporúčania na nápravu nedostatkov a záverečný záver o možnosti jeho využitia v systéme predškolského vzdelávania. Recenzent potvrdí obsah recenzie vlastnoručným podpisom, uvedie v plnom rozsahu svoje priezvisko, meno, priezvisko, funkciu a miesto výkonu práce. Dokument je zapečatený pečaťou organizácie, ktorá potvrdzuje podpis recenzenta.