Výchovný smer: kognitívny rozvoj. Fgos pred: kognitívny vývoj

Kognitívny vývoj detí v predškolskom veku je založený na kognitívnej činnosti, v dôsledku ktorej sa formuje osobná skúsenosť dieťaťa, jeho hodnotový postoj k svetu a potreby vedomostí a poznania. Prostredníctvom kognitívnych procesov dieťa prijíma a chápe informácie. Vnímanie, vnímanie, myslenie, predstavivosť, reč sú neoddeliteľnou súčasťou jedného procesu odrážania reality. Zmyslové vizuálne poznanie predmetov a javov okolitého sveta vytvára počiatočný základ pre formovanie osobnosti dieťaťa predškolského veku. Cítiť, vnímať, vizuálne si predstavovať akýkoľvek predmet, akýkoľvek jav, dieťa sa učí rozoberať, zovšeobecňovať, špecifikovať, t.j. samostatne myslieť a rozvíjať sa.

Predškolský vek detí je najpriaznivejším obdobím na vytváranie obrazu sveta. Dospelí rozumejú svetu mysľou a malé deti prostredníctvom citového vzťahu k predmetu.

Vzorce vekových charakteristík predškolákov sú hlavné pre plánovanie práce s deťmi na rozvoji kognitívnych schopností, ktoré sú zase podmienkou úspešného zvládnutia a vykonávania činností, ktoré postupne prechádzajú všetkými štádiami kognitívneho vývoja.

Prvou fázou, podmienenou čisto vonkajšími okolnosťami, je zvedavosť. Zaujímavosť objektu, jas objektu, jeho detekcia môže byť faktorom pre prejav zvedavosti bez toho, aby sme venovali osobitnú pozornosť jeho podstate. Tieto vlastnosti sú typické pre deti vo veku 2-3 rokov. Trojročné dieťa nemôže samostatne pochopiť skryté vlastnosti, potrebuje pomoc dospelých.

Učiteľ v prvej juniorskej skupine organizuje prácu tak, aby s prihliadnutím na mimovoľnú pozornosť rozvíjal kognitívne schopnosti detí. Herná situácia je základom pre získavanie vedomostí. V hre sa deti zoznamujú s prírodnými javmi, získavajú počiatočné komunikačné zručnosti s rovesníkmi, osvojujú si pravidlá komunikácie v tíme.

Učiteľke prichádzajú na pomoc rôzne zvieratká, bábiky, kreslené a rozprávkové postavičky, s ktorými deti spoznávajú svet prostredníctvom simulovaných situácií.

Hry na hranie rolí vám umožňujú rozširovať príležitosti na rozvoj kognitívnych schopností. Preto hra na hranie rolí „Barbershop“

umožňuje deťom získať poznatky o raste vlasov, potrebe strihania vlasov, rozvíja model správania v kaderníckom salóne.

Hry na hranie rolí „Je čas jesť“, „Bayushki-Bayu“ vyvolávajú u detí pozitívne emócie, pretože pre nich sú to dobre známe situácie, ktoré môže učiteľ použiť na rozšírenie vedomostí detí o každodenných predmetoch.

V hre „Kúpanie bábiky Katya“ sa deti učia predmety osobnej hygieny a učia sa postupnosť činností pri starostlivosti o svoje telo.

Hra "Doktor Aibolit" učí správanie detí v nemocnici. Deti si hrou osvojujú model správania medzi lekárom a pacientom a prestávajú sa lekárov báť.

Prostredníctvom hier na hranie rolí deti testujú vzorce správania v danej situácii, čo ďalej prispieva k ich rovnocennému emocionálnemu stavu.

Zvedavosť je prvým stupňom poznania u detí, prejavuje zvedavosť na predmety, ich funkčnosť, jas farieb a činnosť s rôznymi predmetmi. Kognitívny rozvoj dostáva priaznivú pôdu v predmetových aktivitách organizovaných v prvej juniorskej skupine na základe čiastkového programu E.O. Smirnova "Prvé kroky".

V objektových aktivitách sa deti oboznamujú s činnosťou predmetov v organizovaných hrách: „Hry s gombíkmi“, „Hry so spojovacími prvkami“, „Zámky“.

Pozornosť detí vo veku 2-3 rokov priťahujú hry „Tajomstvá s prekvapením“, „Magic box“, „Magic bag“. Hry na rozvoj vnímania a myslenia rozvíjajú kognitívne schopnosti: „Skryť kocku“, „Veža misiek“, „Nájdi okno pre postavu“.

Cieľavedomosť a nezávislosť v objektívnych činnostiach rozvíjajú hry „Garáž pre auto“, „Zbieraj kvet“

Už v prvej juniorskej skupine si dieťa hrovými aktivitami rozvíja elementárne matematické predstavy o tvare predmetov (guľa – kocka – tehla); veľkosť (veľká - malá); počet položiek (jeden - veľa); homogénnosť predmetov. V procese kognitívnej činnosti sa deti učia zoskupovať predmety podľa určitej charakteristiky alebo materiálu.

Formovanie kognitívnej aktivity v prvej fáze - zvedavosť, umožňuje dieťaťu prejsť do ďalšej fázy kognitívneho vývoja, berúc do úvahy individuálne a vekové charakteristiky detí, v ktorých budú postavené hry a iné aktivity s prihliadnutím na rozvoj kognitívnych schopností.

Druhý stupeň kognitívneho vývoja detí predškolského veku je určený zvedavosťou, ktorá je charakterizovaná túžbou dieťaťa preniknúť za hranice toho, čo bolo pôvodne videné a vnímané. Toto je cenný stav osobnosti, aktívne videnie sveta. V tomto štádiu sa dostavujú silné emócie prekvapenia, radosti z učenia a spokojnosti s činnosťou. Fyziologické zmeny v mozgovej kôre, zlepšenie duševných procesov, vysoký stupeň zvládnutia reči, nahromadenie určitej slovnej zásoby, predstavy o najbližšom okolí umožňujú posunúť sa na vyššiu úroveň. Dieťa získava možnosť správne vnímať a chápať informácie, ktoré sú mu sprostredkované slovami.

Rozvoj zvedavosti u detí vo veku 3-4 rokov možno realizovať organizáciou hier „Identifikujte dotykom“, „Pomenujte objekt popisom“, „Skombinujte“, „Kam čo dať?“, „Čo je v krabici ?“, kde si dieťa vypestuje potrebu premýšľať , využite svoje bezvýznamné, no vlastné skúsenosti. Rečové hry sú aktívne zaradené do herných aktivít: „Pomenujte svojich blízkych“, „Povedz slovo“, „Aká hračka“, situačné hry „Krabica s rozprávkami“, „Valya u kaderníka“ atď., ktoré vám umožňujú realizovať túžbu po poznaní.

Deti vnímajú informácie na verbálnej úrovni, chápu a osvojujú si rôzne poznatky o našom svete. Nové informácie by zároveň mali vychádzať z minulých skúseností detí, z ich existujúcich predstáv o svete okolo nich. Aby učiteľ mohol deťom sprostredkovať nové informácie, je dôležité, aby mal hlboké, rôznorodé vedomosti. V prvom rade poskytnúť deťom informácie o problémoch priamo v blízkosti detí, porozprávať sa o prírode a jej predstaviteľoch žijúcich v našej blízkosti a vyvolať v deťoch pozitívne emócie.

Ďalším stupňom kognitívneho vývoja predškolákov je kognitívny záujem, ktorý sa vyznačuje zvýšenou stabilitou, jasným selektívnym zameraním na poznateľný predmet a kognitívnymi motívmi. Predškolák dokáže preniknúť do podstaty vzťahov, nadviazať súvislosti a vzorce zvládania reality. Prejavom kognitívneho záujmu je túžba dieťaťa nezávisle odpovedať na otázky položené v priebehu skúmania sveta okolo neho, napríklad experimentovaním. V dôsledku experimentovania dieťa aktívne a samostatne poznáva svet, hrá rolu výskumníka vlastností, vlastností, predmetov a materiálov a vzťahov medzi javmi.

Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie definuje formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít ako jeden z princípov predškolského vzdelávania.

Vysoká úroveň kognitívneho rozvoja detí predškolského veku je kognitívna činnosť, ktorej základom je holistický akt kognitívnej činnosti - výchovno-kognitívna úloha. Vo veku šiestich rokov deti nahromadili veľa informácií o svete okolo seba. Dieťa vo vyššom predškolskom veku potrebuje rozlišovať poznatky, organizovať informácie a nadväzovať vzťahy príčina-následok. Ako dieťa rastie a vyvíja sa, kognitívna aktivita sa vyvíja na kognitívnu aktivitu charakteristickú pre dospelých. Vďaka kognitívnej aktivite dieťaťa vzniká primárny obraz sveta a jeho obraz „ja“ v tomto svete.

Organizácia a riešenie kognitívnych problémov;

Využitie experimentovania v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Použitie dizajnu;

počas ktorých dieťa získava bádateľské zručnosti, spoznáva vlastnosti a kvality predmetov a materiálov a nadväzuje súvislosti a závislosti medzi javmi. Pri plnení kognitívnych úloh pod vedením učiteľa získava skúsenosti s analýzou, predpokladmi a výberom správneho od nesprávneho a protirečivého. Počas projektových aktivít sa dieťa učí samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore.

Rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;

Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia;

Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;

Vytváranie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta.

Vytváranie predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a účinky).

Formovanie myšlienok o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch.

Formovanie predstáv o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ zahŕňa:

Formovanie elementárnych matematických pojmov.

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít.

Oboznámenie sa s predmetným prostredím.

Úvod do sociálneho sveta.

Úvod do sveta prírody.

Významnú úlohu v rozvoji kognitívnych záujmov detí predškolského veku zohráva subjektovo-priestorové prostredie. Bohatosť prostredia musí zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie musí byť transformovateľné, obsahovo bohaté, multifunkčné, variabilné, prístupné a bezpečné.

Kognitívny rozvoj zahŕňa samotné dieťa, ktoré rieši problémy, ktoré sú preňho významné, čo je možné s podporou detskej iniciatívy a schopnosti vybrať si materiály a typy aktivít.

Dieťa vynakladá vlastné úsilie na získanie potrebných vedomostí, ak sa cíti ako významná osoba, chápe, že je rešpektované, je brané do úvahy a je si isté. V procese kognitívnej činnosti sa dieťa nebojí robiť chyby a pýta sa.

Ciele GEF nám umožňujú posúdiť efektívnosť kognitívneho vývoja detí predškolského veku.

Do konca pobytu v materskej škole si dieťa musí osvojiť základné pojmy z oblasti prírodovedy, matematiky, dejepisu, naučiť sa samostatne rozhodovať v rôznych druhoch činností, opierajúc sa o vlastné poznatky.

Za predpokladu, že pedagogický proces je správne organizovaný metódami, ktoré zohľadňujú charakteristiky vývinu dieťaťa, s vhodne organizovaným učebno-vývojovým prostredím si dieťa po ukončení vzdelávania v predškolskom zariadení úspešne osvojuje potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. pre úspešný štart do školského obdobia detstva.

Použité knihy:

1. Federálny štátny vzdelávací štandard.

2. Program N.E. Veraksa "Od narodenia do školy."

3. „Základy psychológie“ od L.D. Stolyarenko 4. vyd., Rostov n/d: “Phoenix, 2001.-672 s.

4. Vygotsky L.S. "Psychológia ľudského rozvoja". – M.: Smysl, 2010.-360. roky.

5. Elkonin D.B. "Detská psychológia." - M.: Pedagogika, 2010. - 304 s.

Najnezabudnuteľnejším a najvzdelanejším obdobím je detstvo. Čas na hľadanie, výskum, otázky, experimenty. Každý, kto sa stretol s malými zvedavými deťmi, vie, že toto je čas „prečo“: očarujúce deti, ktoré dychtivo hľadajú odpovede na otázky, ktoré ich trápia. Malý detský prieskumník prírody okolo seba. Tento svet spoznáva pomocou osobných vnemov, činov, zážitkov, cez svoju, aj keď drobnú životnú skúsenosť.

Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku je dnes naliehavým problémom moderného sveta. Dôležitou etapou je rozvoj myslenia, pozornosti, reči dieťaťa, prebudenie záujmu o okolitý svet, rozvoj schopnosti objavovať nové veci a byť nimi prekvapený.

Vývoj predškoláka

Ak sa narodí zdravé dieťa, potom má vrodený kognitívny záujem, vďaka ktorému sa prispôsobuje novým životným podmienkam. Postupom času sa záujem mení na kognitívnu činnosť, ktorá je zodpovedná za cestu učenia sa predtým neznámeho. Ďalší rast a vývoj vedie k formovaniu kognitívnej aktivity u dieťaťa, ktorá je vlastná dospelým.

V detstve, pred začiatkom školského obdobia, kognitívna aktivita umožňuje vytvoriť si prvý obraz okolitého sveta. K formovaniu obrysov sveta dochádza v dôsledku vývoja nasledujúcich komponentov:

kognitívne procesy;
informácie;
postoj k svetu.

Všetky zložky oblasti poznania majú silný vzťah. Netreba zabúdať, že vedomosti dieťaťa a dospelého nemajú prakticky nič spoločné. Dospelý vníma svoje okolie mysľou, malý človek zase emóciami. Ak dospelí študujú najprv informácie, potom postoje, potom deti študujú úplne inak: postoj je na prvom mieste, informácie až na druhom mieste. Preto by sa pri začatí práce na rozvoji kognitívneho aspektu nemalo zabúdať na vekové charakteristiky detí.

Kognitívny vývoj predškolákov

Kognitívny proces začína od narodenia a môže byť podmienene rozdelený do nasledujúcich etáp:

Prvý rok života- v tomto čase sa bábätko s podporou mamy alebo niekoho, kto ju nahradí, zoznamuje s okolitým svetom. A jej úlohou je poskytnúť dieťaťu starostlivosť aj pozitívne emócie. Dobrá hudba, svetlé hračky, jemný hlas a príjemná vôňa v byte vám pomôžu zvládnuť túto úlohu.
Jeden rok alebo dva roky- v tomto veku sú deti schopné rozlišovať medzi tým, čo sa im páči a čo nie. V tejto dobe stojí za to upevniť to, čo ste sa predtým naučili, a naučiť sa nové zručnosti.
Do troch rokov- v tomto veku, keď dieťa začína rozvíjať myslenie a intelektuálne schopnosti, bude dieťa úplne ponorené do kognitívneho procesu. Kognitívny vývoj tejto vekovej kategórie sa spravidla uskutočňuje prostredníctvom hry.

Kognitívny vývoj predškolákov - druhá juniorská skupina

Vnímanie sveta trojročným dieťaťom je založené o objektívnom obsahu skutočnosti. Svet pozostáva z izolovaných konkrétnych predmetov, predmetov a javov. Poznávanie dieťaťa funguje podľa princípu: čo vidím a s čím prichádzam do kontaktu, to skúmam. Predmety skúma z dvoch uhlov pohľadu: zaujíma ho ako vonkajší vzhľad, tak aj vnútorné parametre. Ale trojročný predškolák nedokáže sám pochopiť skryté parametre predmetov.

Deti, ktorých vek zodpovedá druhej najmladšej skupine začínajú vznikať prvé spojenia a závislosti- vzťah medzi vonkajšími a vnútornými parametrami objektu. Začínajú si uvedomovať úlohu a význam rôznych predmetov v ich živote.

Deti tejto vekovej skupiny absolvujú aspoň raz mesačne exkurziu po území materskej školy, kde sa zoznámia s akváriom a jeho obyvateľmi, interiérovými predmetmi, vtákmi a inými vecami. Keďže predškoláci milujú darčeky, v tomto období sa zaujímajú o dary prírody - krásne jesenné lístie, jarabiny, snehové vločky, mrazivé vzory na skle, prvé jarné kvietky vynárajúce sa spod snehu a iné.

Vytvorí sa schéma „opravíme - pomôžeme“: ak je niekto naštvaný, mal by byť utešený, a keď sa niečo pokazí, stojí za to opraviť. Je veľmi dôležité pochopiť, že kognitívny rozvoj nespočíva len v triedach, významnú úlohu v rozvoji kognitívnej činnosti predškolského dieťaťa zohrávajú správne naplánované a realizované aktivity v každodennom živote: individuálne rozhovory a v skupinách, pozorovania, štúdium štruktúry predškolského veku; vlastné telo, starostlivosť o izbové kvety.

Stredná skupina

Keď dieťa dovŕši štyri roky, jeho vývoj prechádza výraznými zmenami. Je to spôsobené mnohými faktormi: zmenami v štruktúre mozgu, zlepšením mentálnych procesov, vysokou úrovňou osvojovania si reči a vytvorením určitého druhu zásob obrazov o bezprostrednom prostredí. V súlade s tým dochádza k prechodu kognitívneho vývoja do ďalšej a vyššej fázy, ktorá je kvalitatívne odlišná od predchádzajúcej.

Pre štvorročné dieťa je to možné správne vnímať a osvojovať si informácie, ktoré dostal prostredníctvom slov. Takéto zmeny v kognitívnom vývoji umožňujú dieťaťu prekročiť hranice jeho bezprostredného okolia. Pred ním je množstvo poznatkov a objavov, pred ktorými musia prebehnúť prípravné práce, aby sa uľahčilo vnímanie informácií na verbálnej úrovni. Proces je rozdelený do dvoch etáp:

Predškolákovi sa poskytujú informácie verbálnou formou o nejakom predmete alebo jave;
sa bábätku predvedie nejaký predmet alebo jav a ukážku sprevádza opakovaný príbeh.

Táto nová kognitívna technika umožňuje deťom učiť sa a porozumieť rôznym informáciám o svete. Každý pedagóg a rodič má právo samostatne si vybrať obsah ponúkaný deťom na učenie. Je však potrebné vziať do úvahy niekoľko podmienok týkajúcich sa ponúkaného obsahu:

mala by vychádzať zo skúseností a tých predstáv o svete okolo nás, ktoré už deti majú;
mali by sa uvádzať len informácie, ktoré vzbudzujú záujem a pozitívne emócie u najdospelejšieho človeka a v ktorých sa veľmi dobre vyzná;
uprednostniť by sa mali predmety a javy žijúce v tesnej blízkosti.

Pre predškolské deti v strednej skupine sa zavádza a posilňuje pojem „sekvencia“. Ukazuje, aké dôležité je udržiavať v živote konzistentnosť. Toto obdobie je ideálne na spoznávanie rôznych druhov práce a spoznávanie zaujímavých ľudí. Dochádza k oboznámeniu sa ako so vzhľadom predmetov, tak aj s kvalitatívnymi parametrami umelých materiálov – papier, látka, sklo a iné. Na tento účel prebiehajú práce na vytváraní koláží a rozložení, ktoré zahŕňajú 3 fázy:

opakovanie takých všeobecných znakov určitého miesta, ako je pôda, hory, voda, sneh a ľad, v kombinácii s niektorými významnými závislosťami - nízka teplota, ľad;
zaľudnenie replikovanej krajiny obyvateľmi typickými pre toto prostredie s prihliadnutím na významné súvislosti;
zaradenie človeka do tejto schémy a určenie jeho vzťahu k vonkajšiemu svetu.

Tento vek je charakterizovaný formovaním selektívnych záujmov u detí. Preto je dôležitým bodom účasť dieťaťa na výstave „Moja zbierka“, kde sú detské práce prezentované v súlade s ich osobnými záujmami - vložky, kalendáre a iné.

Seniorská skupina

Svet predškolského dieťaťa, pozostávajúci z jeho najbližšieho okolia, je silný a zrozumiteľný. V jeho mysli sa nahromadilo pomerne veľké množstvo informácií, ktoré si vyžadujú neustále dopĺňanie. To vysvetľuje túžbu detí tejto vekovej skupiny rozšíriť kognitívne obzory reality, pochopiť súvislosti a vzťahy, ktoré existujú vo svete, a potvrdiť svoj vlastný postoj k svetu okolo seba. Zaujímajú sa o nové informačné zdroje.

Mali by sa zdôrazniť nasledujúce prostriedky a spôsoby chápania sveta, ktoré sú vlastné tomuto veku:

prostredníctvom akcií a vlastných praktických skúseností;
cez slová – príbehy od dospelých;
prostredníctvom kníh a televíznych programov so vzdelávacím obsahom.

Počas tohto obdobia by rodičia a učitelia mali venovať pozornosť jednej z hlavných úloh, ktorou je zorganizovať prostredie na rozvoj predmetov pre kognitívny rozvoj. Niektoré predmety čakajú na deti od začiatku školského roka, iné sa objavia počas ich spoznávania.

Deti vo veku piatich rokov majú mentálnu a intelektuálnu úroveň, ktorá im umožňuje začať primárnu elementárnu asimiláciu pojmov ako napr. „znamenie“, „symbol“, „systémy znakov“, „čas“. Znalosť takýchto pojmov začína t oboznamovanie predškolákov s mapou, zemeguľou, rôznymi symbolmi a znakmi. Vykonáva sa aj ďalší vývoj už pochopených konceptov: klimatické zóny, reliéf krajiny a iné.

Spomedzi vážnych tém stojí za to vyzdvihnúť „čas“, čo je zložitý pojem, ktorý dodnes nemá definíciu. Deti v tomto veku by sa mali naučiť zaznamenávať čas pomocou hodín a rôznych kalendárov, robiť si svoj vlastný denný kalendár a byť uvádzané do minulosti na príklade dinosaurov.

Na prehĺbenie a rozšírenie chápania živej a neživej prírody u detí by sa informačný fond mal triediť do blokov. Napríklad živá príroda zahŕňa ríše rastlín a zvierat, ktoré majú zase svoje vlastné sekcie: divé rastliny a kultúrne rastliny, divé a domáce zvieratá. Systematicky sú prezentované aj informácie z oblasti poznatkov o neživej prírode – atmosférické javy, slnečná sústava, ročné obdobia a iné.

Dospelí, ktorí rozvíjajú poznanie detí tohto veku, by mali používať tieto techniky:

rozhovory s deťmi na vzdelávacie témy;
podrobné zváženie problémových situácií a hádaniek;
predvádzanie, diskusia o obrazoch, televíznych programoch, videách, filmoch;
podrobné, kompetentné odpovede na otázky detí týkajúce sa vzdelávacích tém.

Prípravná skupina

Keď deti dosiahnu šesť rokov, majú bohaté vedomosti o našom svete. Úlohou dospelých je nasmerovať kognitívny proces k stanoveniu poradia informácií podľa obsahu, formovaniu zmysluplných vzťahov príčina-následok a rozvíjaniu pozitívneho postoja k svetu. Stojí za to pochopiť, že zoradenie podľa obsahu je rozdelenie nahromadených a prijatých informácií o svete do sfér vedomostí zameraných na konkrétny blok vedomostí - historické, geografické, kultúrne a iné sféry.

Takže kognitívny vývoj detí predškolského veku je proces, ktorý je nielen veľmi vzrušujúci, ale aj nepretržitý. Skúmanie sveta bábätkom začína hneď po narodení. Samotná štruktúra ľudského mozgu predpokladá neustále prijímanie akýchkoľvek informácií, ich spracovávanie, v dôsledku čoho dochádza k zložitým procesom hromadenia, ignorovania a vymazávania informácií. Ale pre správnu formáciu musia byť rodičia neustále nablízku, aby viedli správnym smerom.

Kognitívny vývoj je nevyhnutnou súčasťou celkového rozvoja predškoláka. Tento proces zohráva obrovskú úlohu, ale nie všetci učitelia chápu, ako ho kompetentne štruktúrovať, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí a ako tento proces individualizovať pre každé dieťa.

Význam kognitívneho vývoja detí predškolského veku

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) definuje 5 hlavných typov vzdelávacích aktivít v triedach materských škôl:

sociálny a komunikačný rozvoj;
kognitívny vývoj;
rozvoj reči;
umelecký a estetický rozvoj;
fyzický vývoj.

Každé dieťa je od narodenia zvedavé a snaží sa pochopiť svet okolo seba. Práve kognitívny rozvoj by mal zabezpečiť predovšetkým uspokojenie potreby bábätka učiť sa nové veci. Dieťa sa však učí nielen prijímať informácie, ale získané poznatky aj využívať. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom kognitívny rozvoj zahŕňa tieto ciele a zámery:

formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia;
rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;
formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociokultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jeho povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta.

V triedach materskej školy získavajú predškoláci poznatky a učia sa ich aplikovať v praxi

Ciele a ciele kognitívneho rozvoja v rôznych vekových skupinách

Ciele kognitívneho rozvoja sú definované štandardom a sú približne rovnaké pre všetkých predškolákov, praktické úlohy sa však značne líšia v závislosti od veku a skupiny žiakov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (DOU).

V prvej a druhej juniorskej skupine (2–4 roky) je obzvlášť dôležité podporovať (a v niektorých prípadoch vštepovať) dieťaťu také vlastnosti, ako je zvedavosť a záujem o výskum. Okolitý svet sa bábätku postupne otvára cez predmety, ktoré majú preň subjektívny význam, teda priťahujú jeho pozornosť a sú emocionálne nabité. Preto pre 2–4 ročného žiaka budú úlohy kognitívneho rozvoja nasledovné:

vytvárať podmienky vedúce k rozvoju kognitívnej sféry dieťaťa;
podporovať zvedavosť a záujem detí o všetko pozorované v ich prostredí;
rozvíjať schopnosť pomenovať veci a typické úkony s predmetmi;
naučiť sa všímať si účelnosť a účelnosť konania, vidieť najjednoduchšie príčiny a dôsledky vlastných činov;
rozvíjať povedomie o čase a priestore, farbe a tvare predmetov prostredníctvom zmyslovej a vizuálnej interakcie s nimi;
rozvíjať schopnosť vnímať zvuk rodnej reči, hudobné nástroje, zvuky prírody;
formovať starostlivý, tvorivý postoj k predmetom okolitého sveta.

3-4 ročné dieťa spoznáva svet prostredníctvom lepkavých, emóciami nabitých predmetov.

V strednej skupine (4–5 ročné) deti pokračujú v rozširovaní svojho chápania sveta a obohacujú si slovnú zásobu. Cieľom učiteľa je vytvoriť deťom podmienky na samostatné skúmanie. V tomto veku sú hlavnými úlohami:

obohatiť vedomosti predškolákov o nové pojmy a systematizovať prijaté informácie;
rozvíjať schopnosť nájsť vzťahy príčina-následok v procese experimentovania s predmetmi okolitého sveta;
formovať a rozširovať predstavy o sebe, svojej rodine, pohlaví;
udržiavať voľný rozhovor medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi o výsledkoch vlastných pozorovaní a dojmov;
podporovať aktívny rozvoj jednoduchých spôsobov starostlivosti o rastliny a zvieratá žijúce v blízkosti detí.

V staršej skupine (5–6 rokov) sú deti nemenej zvedavé ako v predchádzajúcich stupňoch predškolského vzdelávania, ale s vekom sa u nich zlepšuje vytrvalosť, schopnosť dlhšie sa sústrediť na predmet záujmu, chuť samostatne a experimentálne hľadajú odpovede na otázky a svoj zmysel pre zodpovednosť. Relevantné sú tieto úlohy:

rozširovanie predstáv o vlastnostiach objektov prostredia (materiál, rytmus, množstvo, časť a celok, dynamika a zvyšok atď.) a ich príčinno-následkových vzťahov;
doplnenie vedomostí o planéte Zem, o vašom rodnom meste a vašej vlasti, o zvykoch a tradíciách ľudí;
zvládnutie zručností a schopností, ktoré vyžaduje budúci školák: vyhľadávanie potrebných informácií v referenčných zdrojoch, používanie detských encyklopédií, snaha vyzdvihnúť hlavnú myšlienku v učive;
zapájanie detí do projektových aktivít – individuálnych aj skupinových s rozdelením rolí;
rozšírenie okruhu tém, ktoré deti zaujímajú, rozvíjanie zručnosti argumentácie v rozhovore.

V školskej prípravnej skupine (6–7 rokov) sa sčítavajú výsledky výchovno-vzdelávacej práce za všetky predchádzajúce roky pobytu dieťaťa v materskej škole. Do tejto doby by si študenti mali vytvoriť návyk dodržiavať určitú dennú rutinu, ako aj rozvíjať zručnosť samostatného pozorovania a analýzy informácií. Pre kognitívny rozvoj detí predškolského veku sú stanovené tieto úlohy:

zvýšiť vedomosti detí o životnom prostredí;
učiť deti racionálne prideľovať čas, zostavovať plán a konať podľa neho, vyvodzovať závery;
naučiť žiakov používať detské vybavenie na experimenty;
verbálne komentovať proces poznávania s cieľom rozvíjať kultúru reči;
vytvárať vhodné podmienky na samostatné skúmanie prostredia predškolákov.

Typy aktivít pre kognitívny rozvoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Úlohy kognitívneho rozvoja môžu byť zahrnuté do akejkoľvek činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ale hlavným typom kognitívnej činnosti pre predškolákov je hra. Čím je dieťa staršie, tým môžu byť hry zložitejšie a pestrejšie. Pre 3-4 ročné dieťa je teda kognitívny rozvoj možný prostredníctvom zdokonaľovania konštruktívnych zručností: hrou s kockami sa dieťa učí ukladať ich do správneho poradia, stavať z nich rôzne veže a iné predmety, správne pomenovať stavbu materiály (kocky, tehly, dosky atď.). So stavebnicou sa predškolák naučí kombinovať predmety podľa pozemku, z kociek si napríklad postaví domček, z tanierov lavičku a príjazdovú cestu. Všetky predmety obklopujúce dieťa by mali byť svetlé a atraktívne, mať jasný tvar, farbu a účel. Mladší predškoláci sa ochotne hrajú s predmetmi, ktoré pripomínajú každodenné prostredie dospelých: plastový riad, oblečenie pre bábiky, miniatúrne čistiace pomôcky a pod. Deti sa tak snažia napodobňovať dospelých, predovšetkým svojich rodičov, a postupne spoznávať svet každodenného života.

V triedach s mladšími predškolákmi môžu hračky pomôcť zvýšiť motiváciu detí: dávať deťom úlohy, počúvať odpovede detí a hodnotiť ich činy.

Deti v predškolskom veku s nadšením spoznávajú vlastnosti rôznych materiálov

V strednej skupine je potrebné priestor rozdeliť na kognitívne zóny: hudobný, obývací kútik, matematický kútik, priestor pre spoločné hry, priestor s knihami a pod.. To dáva predškolákom možnosť samostatne skúmať prostredie, spolupracovať ak možné, ale navzájom sa nerušia. A vo výnimočných chvíľach môžete deti zaujať experimentmi: na prechádzke, nalievaním vedra s vodou do piesku, je ľahké deťom vysvetliť, ako vzniká špina. Môžete porovnať typy dažďa so svojimi študentmi: „hubový“ dážď, ktorý padá za jasného slnečného počasia, a lejak na pozadí veľkého nahromadenia mrakov. Vďaka tomu je voľný čas detí nielen zaujímavý, ale aj užitočný. Predškoláci sú veľmi ovplyvniteľní, potrebujú námet na zamyslenie. Čím sú starší, tým zložitejšie vlastnosti predmetov, a teda aj štruktúra sveta, sa môžu zoznámiť.

Pre kognitívny vývoj detí vo veku 5–6 rokov sa stávajú dôležité hry na hranie rolí s pravidlami. Tento typ aktivity je relevantný aj pre deti z prípravnej skupiny. Práve prostredníctvom tohto druhu hry sa deti učia tímovej práci, dodržiavaniu pravidiel a nasledovaniu svojho vzoru. Napríklad obchod s hračkami umožňuje deťom riešiť tieto kognitívne úlohy: naučiť sa vzájomnej interakcii v rámci svojich rolí, zdokonaliť sa v počítaní, rozvíjať predstavivosť (keď deti vymýšľajú náhradné platobné prostriedky z odpadových materiálov – listy, gombíky atď.). ). Učitelia starších skupín by mali venovať osobitnú pozornosť didaktickým hrám. Deti v nich dostávajú úlohy, ktoré si vyžadujú sústredenie, vytrvalosť, duševnú námahu a schopnosť dôsledne konať. Rozvíjajú u detí schopnosť hrať sa v tíme, byť poddajný alebo naopak vytrvalý, samostatne regulovať svoje správanie, stimulovať kognitívnu aktivitu a iniciatívu.

Podľa mojich skúseností považujem za vhodné tieto hry:

„Continue the Ornament“, v ktorej sa dieťa učí vytvárať analógie, vidieť vzory, rozvíjať jemné motorické zručnosti a abstraktné myslenie.
„Štvrté koleso“, v ktorom sa musíte naučiť hľadať vzory a logicky myslieť.
Výber párových obrázkov, kde deti staršieho predškolského veku potrebujú nájsť obrázky s rovnakým počtom predmetov bez ohľadu na ich tvar a farbu. Pre deti vo veku 4 – 5 rokov možno túto hru zjednodušiť na porovnávanie obrázkov s rovnakými obrázkami.
Skladanie puzzle a mozaikových obrázkov pomáha deťom v predškolskom veku rozvíjať imaginatívne myslenie, byť kreatívni a naučiť sa vidieť vzory.

Dôležité je, aby učiteľ pri didaktickej hre vytvoril čo najuvoľnenejšiu atmosféru, v ktorej deti nemajú pocit, že ich niečo špeciálne učia. Na konci každej hry je dôležité zhrnutie a slovná pochvala od učiteľa. V mladšej a strednej skupine sa vyžaduje väčšia kontrola zo strany učiteľa pri hre ako u starších. Ak prví potrebujú podrobné vysvetlenie pravidiel a monitorovanie ich dodržiavania, potom je pre deti vo veku 5–7 rokov dôležitá príležitosť preukázať nezávislosť.

Individualizácia kognitívneho vývoja

Moderný vzdelávací štandard uznáva potrebu vybudovať pre dieťa individuálnu vzdelávaciu cestu. Je to spôsobené tým, že pracovné programy sú určené pre priemerných predškolákov, no v skupinách sú často zaostávajúce aj nadané deti. Pre tých prvých je ťažké zvládnuť program spolu so skupinou, zatiaľ čo tí druhí môžu stratiť motiváciu v učení kvôli príliš jednoduchým a nudným úlohám. Rozvoj kognitívnych schopností predškoláka je hlavnou úlohou vytvorenia individuálnej vzdelávacej cesty. Úspešné plánovanie takejto trasy si vyžaduje pravidelné sledovanie, aby ste mohli sledovať, ako sa deťom darí vo vzdelávacom programe. Pri výstavbe a realizácii náučnej trasy by sa mali brať do úvahy tieto komponenty:

stanovenie cieľov v súlade s normou;
vzdelávací systém, v ktorom má každý akademický predmet svoje vlastné miesto a úlohu;
určitá metodika výučby, špecifické techniky a pedagogické technológie;
nástroje na komplexnú diagnostiku;
vytváranie podmienok na dosiahnutie cieľov;
plánovanie výsledkov, ktoré by malo dieťa dosiahnuť do nástupu do školy.

V mladších skupinách sú individuálne hodiny často zamerané na rozvoj zmyslu pre tvar a farby, ako aj jemnú motoriku

Je tiež potrebné vziať do úvahy, či je dieťa retardované alebo nadané, vziať do úvahy jeho vlastnosti a potreby, ako aj možnosti a zdroje predškolskej vzdelávacej inštitúcie na uspokojenie týchto potrieb.

Tabuľka: príklad individuálnej náučnej trasy pre 4-ročné dieťa, druhá juniorská skupina (fragment)

Časový interval	Režimové momenty, ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti	Spoločné aktivity s učiteľom	Interakcia s rodičmi
november, 1. týždeň	Zlepšiť vnímanie okolitého sveta zmyslami. Didaktická hra „Čo je v taške“. Cieľ: rozvíjať pozornosť a pozorovanie hádaním predmetov podľa siluety tašky. Táto hra môže byť použitá ako v triede, tak aj vo voľnom čase detí.	Didaktická hra „Myši a syr“. Učiteľ prinesie hračky: syr s dierami, myši a mačku, vysvetlí pravidlá hry, ukáže, ako skryť myši v syre. Len čo učiteľka vytiahne mačku spoza chrbta, bábätko musí myši schovať samo, a keď mačka odíde, pomôcť myšiam dostať sa zo syra. Hračky môžu byť vyrobené z rôznych materiálov (šité z látky a naplnené loptičkami rôznych veľkostí a tvrdosti), čím sa rozvíjajú motorické zručnosti dieťaťa, hmatové vnemy a vnímanie farieb.	Konzultácia o úlohe didaktických hier pri rozvoji kognitívnej sféry dieťaťa, ako aj o možnostiach využitia takýchto hier doma.
2. týždeň	Povzbudzovanie pokusov o nezávislé skúmanie predmetov známymi spôsobmi a ich porovnávanie a zoskupovanie. Didaktická hra „Vyrob rovnakú figúrku“. Dieťa dostane vystrihnuté geometrické tvary z farebného papiera a zadá úlohu: poskladať z nich domček, auto, mačku atď. Hra rozvíja fantáziu, nápadité myslenie, vnímanie farieb a tvarov.	Didaktická hra „Nájdi a pomenuj“. Vo vzdelávacom kútiku materskej školy môže učiteľka aranžovať rôzne predmety v závislosti od témy (napríklad plastová zelenina). Potom učiteľ povie dieťaťu, akú zeleninu a akú farbu má priniesť, dieťa hľadá a ukazuje svoj nález. Dôležité je slovne povedať, že ide naozaj o správnu zeleninu a má správnu farbu (napríklad červené jablká sa budú líšiť od zelených a nebudú sa počítať, ak ich dieťa prinieslo omylom).
3. týždeň	Rozšírte svoj zmyslový zážitok o širokú škálu predmetov a nových spôsobov, ako ich preskúmať. Upevnenie predtým získaných výskumných zručností. Didaktická hra „Vzdelávacie lopty“, ktorej účelom je rozvíjať pozorovanie, porovnávanie (veľkosť, množstvo, farba), zapamätanie a počítanie. Učiteľka vystrihne z farebného papiera balóniky rôznych farieb, veľkostí a tvarov (okrúhle a oválne). Možné úlohy: vyberte guľôčky podľa farby nití, ku ktorým sa dajú priviazať, vyberte malé modré a zelené oválne guľôčky pre hračku a okrúhle a veľké červené.	Didaktická hra „Viacfarebné obruče“. Na podlahe sú rozložené rôznofarebné obruče, dieťa okolo nich behá, dostane za úlohu postaviť sa do červenej obruče, len čo prestane hrať hudba. Týmto spôsobom si dieťa rozvíja koordináciu, zmysel pre rytmus a pozornosť. Potom dostane za úlohu nakresliť rovnaké obruče pre svoje hračky, zatiaľ čo učiteľ ukazuje, ako správne držať ceruzku, hovorí s dieťaťom o názvoch farieb a tvarov obruče, vysvetľuje pomer „veľký a malý“. (skutočná obruč vzhľadom na nakreslenú).	Konzultácie o hrách na rozvoj pozornosti doma.
4. týždeň	Rozvoj schopnosti zamerať sa na normy označujúce vlastnosti a vlastnosti predmetov (farba, tvar, veľkosť, hmotnosť atď.); Dieťa sa učí vyberať predmety z rôznych predmetov podľa 1-2 vlastností. Didaktická hra „Obrázky-polovice“. Učiteľ rozloží polovice kariet na stôl s obrázkami predmetov, symetrických a asymetrických (balón, vianočný stromček, čajník, dom, dáždnik atď.), A dieťa potrebuje spojiť polovice do jedného celku a pomenovať predmety. . Hra podporuje rozvoj pamäti a pozornosti, myslenia a predstavivosti.	Didaktická hra "Vlastnosti". Učiteľ položí na stôl predmety s rôznymi vlastnosťami: plyšovú hračku, plastovú kocku, sklenený pohár, žltý javorový list atď.. Pomenuje vlastnosti predmetu: malý, tvrdý, štvorcový a dieťa si musí vybrať objekt, ktorý zodpovedá popisu. Do hry môžete zapojiť aj dve deti tak, aby si navzájom pomenovali vlastnosti predmetov a učiteľka len reguluje postup a pomáha opravovať chyby.

Tento fragment individuálnej vzdelávacej cesty je relevantný pre dieťa, ktoré má vysoké výsledky v diagnostike kognitívneho vývinu. Pre dieťa, ktoré je za skupinou, môže byť ťažké zvládnuť navrhované úlohy. Prvky trasy je možné využiť ako na spoločných skupinových lekciách, tak aj individuálne s dieťaťom na vychádzkach a vo voľnom čase.

Fotogaléria: ukážky didaktických hier pre kognitívny rozvoj

Dieťa rozvíja fantáziu prácou s farebnými geometrickými tvarmi Deti sa učia analyzovať obrysy tašky a hádať, aké predmety v nej môžu ležať Hračky môžu byť vyrobené z rôznych materiálov pre lepší rozvoj zmyslových schopností predškoláka Dieťa sa učí porovnávať predmety podľa farby, tvaru a veľkosti na príklade viacfarebných loptičiek Dieťa sa učí porovnávať obrysy predmetu a jeho obsah

Techniky kognitívneho rozvoja v materskej škole

Je dôležité sprevádzať akýkoľvek typ aktivity zameranej na kognitívny rozvoj predškoláka vizuálnymi vyučovacími technikami. Ide o obrázky, schémy, videá, prezentácie a pod. V tomto prípade možno účel obrazového materiálu rozdeliť do 2 skupín: demonštračný a ilustračný. Prvý pomáha upriamiť pozornosť predškolákov na špecifické vlastnosti a vonkajšie charakteristiky predmetov. Napríklad v živom kútiku učiteľka deťom ukáže ježka s vysvetlením, že chrbát a boky má pichľavé, lebo majú ihličie a bruško hladké, lebo ich nemá. Plagáty telesnej výchovy môžu demonštrovať, ako môžu deti správne vykonávať určité cvičenia: ohýbať sa, skákať, naťahovať sa. Ilustrácia je užitočná pri vysvetľovaní nového materiálu deťom a pomáha študentom lepšie si predstaviť, o čom sa diskutuje. So staršími predškolákmi môžete vyrábať lapbooky - skladacie knižky s obrázkami a schémami o výsledkoch detského výskumu na určitú tému.

Fotogaléria: ukážky názorných pomôcok pre kognitívny rozvoj detí predškolského veku

Predškoláci si môžu viesť denníky svojich pozorovaní a ako plynie čas a hromadí sa materiál, môžu ich používať ako názornú pomôcku Po preštudovaní témy „Poznávame samých seba“ si deti vytvorili zošit so základnými informáciami o funkciách očí a zraku. Na základe výsledkov matematického týždňa v skupine deti spoločne zostavia zošit s výsledkami svojho výskumu Ak chcete naučiť predškolákov charakteristické črty ročných období, môžete použiť tematické stojany, ktoré pomôžu dieťaťu komplexne prezentovať informácie o určité prírodné oblasti

Ďalšou dôležitou technikou pri výučbe detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách je pozorovanie. Dieťa dostáva kognitívne úlohy, na vyriešenie ktorých potrebuje pozorovať predmety vo vonkajšom svete, analyzovať ich, porovnávať, uvažovať o ich vlastnostiach a vyvodzovať závery. Prvky pozorovania je možné zaviesť v jednotlivých triedach (napr. na hodine prírodovedy môžu deti pozorovať správanie mačky s mačiatkami, rybičky v akváriu), pri prechádzkach (pozorovanie vplyvu vetra na stromy a lístie), počas exkurzií (do zoo, akvária a iných miest, kde môžu deti nahliadnuť do procesov prebiehajúcich v živej prírode, pozorovať zvieratá, ľudí a predmety vonkajšieho prostredia).

Pre deti v strednej skupine v zime môžete vytvoriť kútik, v ktorom budú umiestnené predmety súvisiace s chladnou sezónou. Mali by byť zrozumiteľné a ľahko dostupné, aby ich dieťa mohlo samostatne skúmať, hrať sa s nimi a vytvárať si vlastnú predstavu o zime. Bolo by dobré, keby tam boli aj remeslá vyrobené samotnými deťmi. Počas celého roka je potrebné tento materiál aktualizovať a aktualizovať, aby deti neustále dostávali nové podnety na premýšľanie a nezávislý výskum. Takéto stojany sú dobré na zdobenie rôznych tematických rohov.

Tento tematický stánok priťahuje pozornosť predškolákov a pozýva ich, aby sa s ním hrali.

Ďalšou nevyhnutnou technikou pri rozvoji kognitívnej sféry je experimentovanie, ktoré dáva deťom príležitosť nielen pozorovať procesy prebiehajúce v prírode, ale aj skúšať ich modelovať alebo experimentálne študovať. Táto technika je najrelevantnejšia pre starších predškolákov, pretože vyžaduje, aby deti mali určitú úroveň koncentrácie, vytrvalosti a nezávislosti. Akákoľvek skúsenosť je systém cieľavedomého konania, aktívneho procesu činnosti a pozorovania, vďaka ktorému dieťa dostáva odpovede na položené otázky. Napríklad pre staršiu skupinu v predškolskom vzdelávacom zariadení môže byť vybavený experimentálny kútik, ktorý môže obsahovať nástroje (váhy, lupa, magnet atď.), prírodné materiály (hlina, kamienky, piesok, voda), farbivá, rôzne druhy papiera a lepenky, nádoby z rôznych materiálov a pod.

Tabuľka: kartotéka zážitkov pre seniorskú skupinu

Autor	Krutikova T.V., staršia učiteľka GBDOU D/s č.19, okres Krasnogvardeisky, Petrohrad.
Skúsenosti	Cieľ	Materiály	Proces	Výsledky
Rostock	Upevniť a zovšeobecniť poznatky o vode a vzduchu, pochopiť ich význam pre všetko živé.	Podnos akéhokoľvek tvaru, piesok, hlina, zhnité listy.	Pripravte pôdu z piesku, hliny a zhnitých listov; naplňte zásobník. Potom tam zasaďte semienko rýchlo klíčiacej rastliny (zeleniny alebo kvetu). Zalejeme vodou a dáme na teplé miesto.	Postarajte sa o výsev spolu s deťmi a po chvíli budete mať klíčok. Diskutujte so svojimi deťmi o tom, čo rastlina potrebuje k životu.
Piesok	Zvážte tvar zŕn piesku.	Čistý piesok podnos, zväčšovacie sklo	Vezmite čistý piesok a nasypte ho do zásobníka. Pozrite sa spolu s deťmi na tvar zrniek piesku cez lupu. Môže to byť inak. Povedzte deťom, že na púšti má zrnko piesku tvar diamantu. Nech každé dieťa vezme do rúk piesok a pocíti, aký je sypký.	Piesok je sypký a jeho zrná majú rôzne tvary.
rozsypaný piesok	Nastavte vlastnosť rozptýleného piesku.	sito, ceruzka, kľúč, piesok, podnos.	Vyrovnajte oblasť suchým pieskom. Cez sitko rovnomerne posypte pieskom po celej ploche. Ponorte ceruzku do piesku bez stláčania. Na povrch piesku položte ťažký predmet (napríklad kľúč). Dávajte pozor na hĺbku stopy, ktorú zanechal predmet v piesku. Teraz zatraste podnosom. Urobte to isté s kľúčom a ceruzkou. Ceruzka klesne približne dvakrát hlbšie do rozsypaného piesku ako do rozsypaného piesku. Odtlačok ťažkého predmetu bude na rozsypanom piesku zreteľne zreteľnejší ako na rozsypanom piesku.	Rozsypaný piesok je citeľne hustejší. Táto nehnuteľnosť je stavebníkom dobre známa.
Zdroj: Kartotéka skúseností v seniorskej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií

Praktické vyučovacie metódy pomáhajú deťom ponoriť sa hlbšie do poznania okolitej reality. Tieto metódy sú často účinnejšie ako didaktické hry. Napríklad stačí raz ochutnať citrón, aby ste pochopili, že je kyslý, a bude to efektívnejšie, ako pozerať sa na toto ovocie na obrázkoch a počuť o jeho vlastnostiach. Experimentovanie je len jednou z praktických metód učenia. Ďalšou technikou, ktorú možno zaradiť do tejto kategórie, je cvičenie. Práve vďaka cvičeniam si deti rozvíjajú a upevňujú praktické zručnosti a schopnosti. Cvičenia by mali byť štruktúrované podľa princípu „od jednoduchých po zložité“ a mali by zodpovedať schopnostiam a vekovým charakteristikám dieťaťa.

Z verbálnych vyučovacích metód sú pre kognitívny vývin detí najúčinnejšie konverzácia a rozvoj súvislej monologickej reči. V oboch možnostiach sa dieťa naučí formulovať svoje myšlienky, sledovať reakciu partnera na jeho slová a nájsť argumenty. Počas rozhovoru si predškolák výrazne rozširuje svoju vedomostnú základňu. Nižšie sú uvedené príklady cvičení na rôzne témy, ktoré sa ukázali ako účinné a zaujímavé pre deti v triede.

Tabuľka: kartotéka tém o kognitívnom vývoji detí predškolského veku

Predmet	Vyučovacie techniky a úlohy	Skupina
Zelenina a ovocie	Učiteľka vyberie z košíka zeleninu a ovocie a začne s deťmi rozhovor o tom, ktoré z nich sa hodí do šalátu a ktoré do kompótu. Na zvýšenie motivácie učiteľ žiada o pomoc, pochopenie situácie v mene bábiky Mashenky. Deti si pozerajú zeleninu a ovocie, snažia sa ich správne pomenovať a opísať ich vlastnosti (farba, chuť, tvar, rastie na zemi alebo na strome) a robia si domnienky, na čo sa viac hodí: na kompót alebo šalát. Deti skúšajú aj zoskupovať predmety podľa vonkajších charakteristík a samostatne ich zaraďovať medzi zeleninu alebo ovocie. Deti sa zároveň spoliehajú aj na svoje životné skúsenosti.	Druhý najmladší
V továrni na nábytok	V predškolskej vzdelávacej inštitúcii učiteľ zdobí kútik v štýle ruskej chatrče. Na začiatku hodiny ukáže deťom ilustrácie, ako vyzeral domov primitívnych ľudí, a potom ich vyzve, aby ich porovnali s ruskou chatrčou, pričom im kladie hlavné otázky: ako sa zmenil materiál (namiesto jaskýň a dlažobných kociek, drevo, namiesto zvieracích koží látka, namiesto ohňa kachle atď.). Po diskusii o účele rôznych druhov nábytku učiteľ rozdá deťom stavebnicu a pozve ich, aby sa zahrali v továrni na nábytok. Žiaci sú rozdelení do skupín, v ktorých si musia vyrobiť predmety na odkladanie vecí, pre ľudí na oddych, na obed. Na konci hodiny si navzájom prezentujú svoje výsledky a vysvetľujú, ako sa dá navrhnutý nábytok použiť.	Prípravné
Poznaj sám seba	Účelom lekcie je prebudiť a udržať záujem detí učiť sa o sebe. Učiteľ začína hodinu predvádzaním auta a rozpráva sa s deťmi o tom, prečo autá jazdia (deti musia prísť na to, že auto potrebuje benzín a motor). Potom učiteľ uvádza analógiu s ľudským telom: človek má srdce namiesto motora a krv namiesto benzínu. Toto cvičenie podporuje rozvoj analytického myslenia, schopnosť vytvárať vzťahy príčina-následok a vytvárať analógie.	Druhý najmladší
Staviame dom	Účelom lekcie je zovšeobecniť a systematizovať vedomosti detí o rôznych typoch ľudského bývania, predstaviť im dizajnové prvky domov. Učiteľ vedie rozhovor s deťmi: Kto stavia domy? (Stavitelia). Kto navrhuje/plánuje domy? (Architekti). Aké ďalšie profesie sú potrebné na stavbu domu? (murári, inštalatéri, elektrikári atď.). Z akých častí sa dom skladá? (Základ, veranda, steny, strecha, okná, schody). Ako sa volá miesto, kde sú zoradené domy? (Ulica). Z akých materiálov sú domy postavené? (Tehla, kameň, drevo). Ďalej sú deti vyzvané, aby sa rozdelili do tímov a stali sa architektmi: pomocou papierovej stavebnice (alebo Lega) musí jeden tím vymyslieť projekt bytového domu a druhý - súkromný dom (alebo projekt samostatný byt), ktorý tam poskytuje všetky potrebné priestory. Na konci hodiny si tímy navzájom prezentujú svoje projekty.	Prípravné
Poďme sa zoznámiť	Hodina je relevantná pre učiteľa v novej skupine alebo skupine, kde sa deti ešte nepoznajú. Učiteľ ponúka hru s loptou: deti sedia na zemi v kruhu, učiteľ gúľa loptičku dieťaťu a ono musí povedať svoje meno a postrčiť loptičku inému dieťaťu, a tak ďalej, kým sa všetci nepredstavia. Ďalej učiteľ hovorí, že v skupine sú deti s rovnakými menami, ale navzájom sa líšia. Cvičenie „Milujem“: učiteľ pomenuje jedlo, farbu, rastlinu, zviera atď. Ak to dieťa miluje, tlieska rukami. Na konci cvičenia pozorovací test: učiteľ sa detí selektívne pýta, kto zo skupiny má rád zmrzlinu/modrú farbu/psíkov/margarétky a iné vyššie uvedené veci. Deti musia pomenovať mená svojich kamarátov, ktorí počas cvičenia tlieskali rukami. Hra tiež pomáha deťom cítiť svoju komunitu a zblížiť sa navzájom.	Stredný a starší
Huby	Počas hodiny by sa deti mali naučiť rozdeľovať huby na jedlé a nejedlé, naučiť sa ich názvy a huby opísať. Deti si môžu pozrieť kartičky s obrázkami húb, aby určili, ktoré sú im známe, ktoré jedli alebo zbierali s rodičmi. Môžu skladať puzzle alebo spájať stonky húb s čiapočkami.	Priemerná
Papier v našich životoch	Účelom lekcie je experimentálne predstaviť základné vlastnosti papiera. Prvým experimentom je porovnanie rôznych typov papiera podľa vlastností (hustota, farba, hladkosť/drsnosť). Deti dospeli k záveru, že existujú rôzne druhy papiera. Učiteľ navrhuje vykonať experiment o interakcii papiera s vodou: deti majú na stole 2 kocky, papier a plast, ale obe sú špinavé a treba ich umyť. Deti musia urobiť pokus a slovami opísať, čo sa stalo s papierovou kockou (namáčanie). Ďalej sa chlapci zoznámia s druhmi papiera a jeho rôznymi účelmi (dizajnér, ryža, origami, noviny a kniha, balenie atď.), popisujú rozdiely.	Prípravné
Akvarijné ryby	Na túto lekciu budete potrebovať akvárium v obývacom kúte materskej školy. Deti by mali klásť rybám otázky a dospieť k záveru, že ryby nevydávajú zvuky. Potom učiteľ prečíta deťom list v mene rýb napísaný v hádankách. Riešením hádaniek sa deti zoznámia s vlastnosťami rybieho tela: žiabre, šupiny, plutvy. Ak z nejakého dôvodu v obývačke nie je akvárium, môžete použiť nádobu s plávajúcimi plastovými rybami.	Priemerná

Lekcia o kognitívnom vývoji v materskej škole

Kognitívny rozvoj sa realizuje vo všetkých typoch kontinuálnych vzdelávacích aktivít (CED), t.j. triedach v materskej škole. Stanovené trvanie jednej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by nemalo presiahnuť 30 minút.

Všeobecná osnova lekcie je približne rovnaká pre všetky typy GCD a pozostáva zo 4 hlavných blokov:

Úvod (do 3 minút). Učiteľ deti privíta, pracovne ich naladí, motivuje k začatiu hodiny a aktualizuje ich vedomosti o danej téme.
Hlavný blok (do 15 minút). Prezentácia nového materiálu, telesná výchova (prstová rozcvička, dychové cvičenia), prepojenie nového materiálu s už naštudovanými a osobnými skúsenosťami detí.
Konsolidácia (do 10 minút). Deti si precvičujú to, čo sa naučili v triede, rôznymi formami práce.
Záver (do 2 minút). Dôležité je zhrnúť hodinu, pochváliť deti za dobrú prácu a získať od nich spätnú väzbu, čo sa im na hodine páčilo a čo zaujalo.

Predškoláci si precvičujú preberanú látku na hodinách v praktických činnostiach.

Vypracovanie súhrnu GCD s prvkami kognitívnej aktivity

Pri plánovaní akejkoľvek hodiny je dôležité vychádzať z jej cieľov a očakávaných výsledkov: čo by sa deti mali naučiť, čo by si mali z hodiny odniesť, na čo by mali myslieť. Stojí za to zvážiť nasledujúce body:

Téma hodiny by mala rezonovať so životnými skúsenosťami a skúsenosťami detí. Proces učenia sa detí o svete okolo nich sa neobmedzuje len na steny predškolskej vzdelávacej inštitúcie a je mimoriadne dôležité, aby si deti počas hodiny mohli vymieňať externé skúsenosti.
Druhy činnosti a formy práce by sa mali neustále striedať: príbeh učiteľa, rozhovor, konštrukcia, experimenty - to všetko pomáha deťom zvážiť študovanú tému z rôznych uhlov a zároveň sa príliš neunaviť.
Plánovanie vyučovacích hodín by malo vychádzať z existujúceho materiálno-technického vybavenia predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, avšak mnohé didaktické hry, remeslá a hračky si učiteľ a deti môžu sami vymyslieť a skonštruovať a využiť ich v ďalších triedach ako obrazový materiál.

Tabuľka: príklad zhrnutia lekcie „Rodina“ v prvej juniorskej skupine (fragment)

Autor	Lazareva T.S., učiteľka, GBOU SOŠ č.1 D/s “Teremok”, s. Región Volga, región Samara.
Úlohy	Pokračujte v učení detí pomenovať členov svojej rodiny; kultivujte láskavé, jemné city k svojim rodičom; vštepiť dieťaťu radosť a hrdosť na jeho rodinu; dať deťom predstavu, že každý má matky, dokonca aj zvieratá a vtáky.
Metódy a techniky	Praktické (hra); vizuálne (zobrazovanie obrázkov); verbálne (rozhovor, otázky).
Materiály a vybavenie	Obrázky zvierat a ich mláďat.
Plánované výsledky	Posilnil schopnosť stáť v kruhu. Poznajú a hovoria mená svojich rodičov. Hovoria milé slová. Mená zvierat a ich mláďat boli pevné. Zapojte sa aktívne do hry.
Priebeh lekcie	Organizovanie času. Učiteľ vyzve deti, aby sa postavili do kruhu: Všetky deti sa zhromaždili v kruhu, Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ. Chytíme sa pevne za ruky A usmejme sa na seba. Hlavná časť. Učiteľka sa s deťmi rozpráva o mame a otcovi: „Chlapci, kto vás dnes priviedol do škôlky? Ako sa volajú tvoje mamy a otcovia? miluješ svojich rodičov? Vyberme im tie najnežnejšie slová. Aká je tvoja matka? Výborne. A otec? Výborne chlapci. Viete, že aj vaše mamy a otcovia majú mamy a otcov? Toto sú vaši starí rodičia. Chlapci, mama, otec a dieťa sa dajú nazvať jedným slovom „Rodina“. Vyzýva deti, aby zopakovali toto slovo a zahrali si hru s prstami „Rodina“.<…> Učiteľka sa pýta: „Nielen ľudia majú mamy, ale aj vtáky a zvieratá, sú rovnako starostlivé, jemné a láskavé ako vaše mamy. A aj ich deti vyzerajú ako ich rodičia.“ Zobrazuje obrázky zvierat a hrá hru „Nájdi mamu“. Záverečná časť. Vychovávateľ: „Chlapci, ste takí skvelí! Svojich rodičov veľmi miluješ, poznáš ich mená." Ponúkne ísť a zahrať si s/r hru „Rodina“.

SPRÁVA o RMO pedagógov

„Kognitívny vývoj detí predškolského veku s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie identifikuje päť vzdelávacích oblastí:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Dnes uvažujeme o probléme kognitívneho vývinu detí predškolského veku, ako ho uvádza Štátna norma.

Federálny štátny vzdelávací štandard používa tri pojmy: „kognitívny rozvoj“, „kognitívne záujmy“ a „kognitívne činnosti“.

Čo tieto pojmy znamenajú, je medzi nimi rozdiel?

Kognitívne záujmy- je to túžba dieťaťa učiť sa nové veci, zistiť, čo nie je jasné o kvalitách, vlastnostiach predmetov, javoch reality, a túžba ponoriť sa do ich podstaty, nájsť medzi nimi spojenia a vzťahy.

Ako zistíte, či vaše deti v skupine majú vzdelávacie záujmy? (Odpovede)

Samozrejme sa to prejavuje hlavne na množstve a kvalite otázok, ktoré deti kladú.

Pamätáte si, aké otázky vám nedávno položili vaše deti? Prečo sa otázky vekom menia? (Odpovede)

Kognitívne akcie- ide o činnosť detí, pomocou ktorej sa snažia získať nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Zároveň sa rozvíja vnútorná odhodlanosť a formuje sa neustála potreba používať rôzne metódy konania na hromadenie a rozširovanie vedomostí a obzorov.

Pozorovali ste takéto činy u svojich detí? (Odpovede)

Áno, okrem otázok, ktoré sú tiež prejavom kognitívnych akcií, sú to všetko výskumné a experimentálne akcie, pomocou ktorých dieťa samo získava potrebné informácie o svete.

Kognitívny vývojje súbor kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, ku ktorým dochádza v kognitívnych duševných procesoch v dôsledku veku, vplyvom prostredia a vlastných skúseností dieťaťa. Jadrom kognitívneho vývoja je rozvoj mentálnych schopností. A schopnosti sú zase považované za podmienky úspešného zvládnutia a výkonu činností.

Toto chápanie kognitívneho vývoja detí predškolského veku naznačuje, že sa naň pozerá ako na proces postupného prechodu z jedného štádia vývoja kognitívnej činnosti do druhého. Štádiá kognitívneho vývoja zahŕňajú: zvedavosť, zvedavosť, rozvoj kognitívneho záujmu, rozvoj kognitívnej aktivity.

Pozrime sa na každú z etáp podrobnejšie.

1. Prvá etapa zahŕňa zvedavosť . Charakterizuje ju selektívny postoj k akémukoľvek predmetu, podmienený čisto vonkajšími aspektmi a okolnosťami, ktoré sa dieťaťu často náhle odhalia. V tomto štádiu sa predškolák uspokojí len s počiatočnou orientáciou spojenou so zaujímavosťou samotného predmetu; zábava ako faktor pri objavovaní kognitívneho záujmu zvyčajne slúži ako jeho počiatočný impulz. Ako príklad prejavu zvedavosti u predškoláka môžeme uviesť skutočnosť, že vo veku 2–3 rokov sa dieťa zameriava na jas objektu bez toho, aby venovalo veľkú pozornosť jeho podstate.

2. Druhá etapa kognitívneho vývinu detí predškolského veku bola definovaná akozvedavosť, ktorý predstavuje hodnotný stav osobnosti, aktívne videnie sveta, charakterizované túžbou dieťaťa preniknúť za hranice pôvodne videného a vnímaného. V tomto štádiu záujmu sa spravidla prejavujú silné emócie prekvapenia, radosti z učenia, potešenia a spokojnosti s činnosťou. Podstata zvedavosti spočíva v tvorení a lúštení rôznych druhov hádaniek.

3. Nová kvalita alebo štádium kognitívneho vývoja predškolákov jekognitívny záujem, vyznačujúci sa zvýšenou stabilitou, jasným selektívnym zameraním na poznateľný objekt, hodnotnou motiváciou, v ktorej kognitívne motívy zaujímajú hlavné miesto. Kognitívny záujem uľahčuje predškolákovi prienik do základných vzťahov, spojení a vzorcov zvládania reality. Prejav kognitívneho záujmu by sa mal považovať za túžbu dieťaťa nezávisle odpovedať na otázky položené napríklad počas experimentovania alebo skúmania sveta okolo neho.

4. Vysoká úroveň kognitívneho vývoja u detí predškolského veku zahŕňakognitívna aktivita, ktorého základom je celostný akt poznávacej činnosti - výchovno-poznávacia úloha.

Je potrebné poznamenať, že federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávacie vzdelávanie sa zameriava na špecifický obsah vzdelávacích oblastí na implementáciu v určitých typoch aktivít, pričom osobitnú pozornosť venuje kognitívno-výskumu (štúdium objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi). Zdôrazňujeme nasledujúce typy aktivít, ktoré odporúčame na zabezpečenie kognitívneho rozvoja detí predškolského veku:

– organizácia riešenia kognitívnych problémov;

– využitie experimentovania v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií;

– použitie dizajnu.

Súčasnou metódou kognitívneho rozvoja detí predškolského veku jeexperimentovanie, ktorá sa považuje za praktickú činnosť rešeršného charakteru, zameranú na pochopenie vlastností, kvalít predmetov a materiálov, súvislostí a závislostí javov.

V experimentovaní vystupuje predškolák ako výskumník, ktorý samostatne a aktívne skúma svet okolo seba, pričom naň využíva rôzne formy ovplyvňovania. V procese experimentovania si dieťa osvojuje pozíciu predmetu poznania a činnosti.

Pri práci s predškolákmi sa využívajú kognitívne úlohy, ktoré sú chápané ako vzdelávacie úlohy, ktoré predpokladajú prítomnosť vyhľadávacích vedomostí, metód (zručností) a stimuláciu aktívneho využívania súvislostí, vzťahov, dôkazov v učení. Systém kognitívnych úloh sprevádza celý proces učenia, ktorý pozostáva z postupných činností, ktoré sa postupne obsahovo a metódami stávajú komplexnejšie.

Keď deti pod vedením učiteľa prijmú kognitívnu úlohu, analyzuje sa: identifikuje známe a neznáme. Na základe analýzy si deti vytvárajú predpoklady o možnom priebehu prírodného javu a jeho príčinách. Ich predpoklady sú správne a nesprávne, často protichodné. Učiteľ musí počúvať a brať do úvahy všetky predpoklady a všímať si ich nedôslednosť. Ak deti nepredložia žiadne nápady, mal by ich predložiť sám učiteľ.

Medzi efektívne metódy kognitívneho rozvoja detí predškolského veku patríprojektové aktivity, zabezpečenie rozvoja kognitívnych záujmov detí, schopnosti samostatne budovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické myslenie.

Malo by sa pamätať na to, že federálny štátny štandard považuje formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch činností za jednu zo zásad predškolského vzdelávania.

Vráťme sa k druhej časti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Pamätáte si, ako sa to volá? Áno, ide o požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu a jeho objem. Tu sa okrem iných vzdelávacích oblastí určuje obsah kognitívneho rozvoja.

Obsah kognitívneho vývoja detí teda predpokladá:

Rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí.

Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia.

Rozvoj fantázie a tvorivej činnosti.

Vytváranie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta.

Formovanie myšlienok o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch.

Formovanie predstáv o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ zahŕňa:

Formovanie elementárnych matematických pojmov.

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít.

Oboznámenie sa s predmetným prostredím.

Úvod do sociálneho sveta.

Úvod do sveta prírody.

Je zrejmé, že konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí. Programy pre každú skupinu uvádzajú typy aktivít, v ktorých možno tento obsah implementovať.

V aktivite Objekt sa deti učia také vlastnosti ako farba, tvar, charakter povrchu, hmotnosť, umiestnenie v priestore, teplota atď. Táto aktivita pomáha deťom riešiť problém metódou pokus-omyl, t.j. pomocou vizuálneho a efektívneho myslenia. Pri experimentovaní s pieskom, vodou, cestom atď. odhalia sa na prvý pohľad skryté vlastnosti: voda tečie, je mokrá, predmety sa v nej ponárajú alebo plávajú....

Z komunikácie s dospelými sa deti dozvedia obrovské množstvo potrebných informácií: názvy predmetov, akcií, vlastností, postoj dospelých ku všetkému okolo nich. Spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelých umožňujú deťom uplatniť skôr nadobudnuté vedomosti a zručnosti. Samoobsluha a činnosti s domácimi predmetmi obohacujú zmyslové skúsenosti detí, vytvárajú podmienky pre rozvoj vizuálneho a efektívneho myslenia, rozvíjajú malé svaly, čo má priaznivý vplyv na formovanie predných lalokov mozgu detí.

Básne, rozprávky, piesne poskytujú nielen emocionálne potešenie, ale obohacujú aj predstavy detí o svete a posúvajú ho za hranice priamo vnímaného.

Prezeranie obrázkov pomáha obohatiť zmyslové skúsenosti a rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie.

Motorická aktivita, v menšej miere, ale ovplyvňuje aj kognitívny vývoj detí. Jednak uvoľňuje napätie a navyše tu deti dostávajú veľa informácií o vlastnom tele, jeho schopnostiach, pri hrách vonku sa učia chápať - zajačiky skáču, líšky behajú, medveď sa kolíše zo strany na stranu atď.

V predškolskom veku je hra na prvom mieste medzi typmi činností, pri ktorých dochádza k kognitívnemu rozvoju.

Hlavnými typmi hier sú hranie rolí, réžia, divadelné hry, pretože v týchto hrách je uspokojená túžba dieťaťa po nezávislosti a aktívnej účasti na živote dospelých. Hra pre predškoláka plní rovnakú funkciu ako učebnica pre školákov, pomáha pochopiť, čo sa okolo nich deje. Všetky hry, vrátane edukačných hier s pravidlami, uspokojujú neukojiteľnú potrebu poznania prostredia.

Komunikačné aktivity sa v porovnaní s komunikáciou v ranom veku stávajú zmysluplnejšími. Deti sú schopné vyjadrovať svoje názory, klásť „reťazce“ otázok, diskutovať o vážnych problémoch a na niečom trvať.

Kognitívne a výskumné aktivity, ak sú správne organizované, učia deti vidieť problém, hľadať spôsoby jeho riešenia, zaznamenávať výsledok a analyzovať získané údaje.

Zoznámenie detí s čítaním beletrie a folklóru nám umožňuje nielen doplniť detskú literárnu batožinu, ale aj vychovať čitateľa, ktorý je schopný súcitiť a vcítiť sa do postáv knihy a stotožniť sa s postavami knihy.

Samoobsluha a základné domáce práce sa výrazne skomplikujú a umožňujú deťom identifikovať viac vlastností predmetov a získať nové poznatky.

Stavebníctvo, výtvarná činnosť a hudobná činnosť, samozrejme, riešia najmä problémy výtvarného a estetického rozvoja detí, no zároveň sa veľa naučia o prostriedkoch a materiáloch, s ktorými pracujú, a zoznámia sa s dielami umenie.

V rámci Motorických aktivít, napriek všetkej špecifickosti tejto vzdelávacej oblasti, predstavujeme deťom rôzne športy, známych športovcov, olympijské hry, formujeme predstavy o zdravom životnom štýle.

Môžeme teda konštatovať, že každá zo špecificky detských aktivít umožňuje realizovať obsah kognitívneho rozvoja, integrovať ho s inými vzdelávacími oblasťami.

Tretí oddiel Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definuje Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu.

Dovoľujem si upozorniť na kapitolu 3, odsek 3.3 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, v ktorom sú uvedené špecifické požiadavky na vývinové predmetovo-priestorové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Citát: Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie musí byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné. Bohatosť prostredia musí zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Jednou z dôležitých podmienok pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia je súlad materiálu s vekom predškolákov. Dodržiavanie veku je jednou z významných a zároveň ťažko splniteľných podmienok. Je to spôsobené tým, že materiály, zložitosť a dostupnosť ich obsahu musia zodpovedať dnešným vzorcom a charakteristikám vývoja detí v danom konkrétnom veku a zohľadňovať tie vlastnosti vývojových zón, ktoré sú charakteristické opäť pre každé jednotlivé dieťa. dnes. Zároveň musíme pamätať na to, že nasledujúca veková skupina je z mnohých dôvodov strážcom prostredia predchádzajúcej skupiny. Musí zachovať materiály z predchádzajúcej fázy vývoja. V tejto súvislosti možno odporučiť zamerať sa na takéto ukazovatele súladu prostredia s vekom detí.

Deti mladších skupín, ktorých vývoj je v bode prechodu od objektovo orientovaných k hrovým činnostiam, by mali od okolia dostávať príležitosti rozvíjať práve tieto typy činností. V súlade so zákonitosťami rozvoja myslenia, pamäti, pozornosti, reči atď. tu by malo byť mohutne zastúpené prostredie objektívnej činnosti a s tým spojené podmienky zmyslovej výchovy a rozvoja detí a tu dostáva výživu rodiaca sa herná činnosť. Vývojové prostredie mladšej skupiny by teda malo obsahovať všetky druhy činností, no ich zameranie je spojené s objektívnymi a hrovými činnosťami. Ich obsah by mal spĺňať všetky vývinové ciele detí tohto veku. Celkový vzhľad skupiny je hravý, jasný, objektívny.

V strednej skupine by mal prevládať obsah vývinového prostredia, ktorý určuje štádium prechodu od objektívnej činnosti k rozvinutejšej hre. Táto úroveň musí rásť, dá sa zabezpečiť plynulým prechodom od bezpečnej tvorivej hry k hre, ktorá núti dieťa hľadať kombinácie hernej situácie, prostredia, obsahu hry, pravidiel a akcií. Herné vybavenie preto postupne ustupuje akademickej náplni činností počas celého roka.

Seniorská skupina. Tu dochádza k ďalšiemu rozvoju vedúcej činnosti, toto je obdobie vrcholného rozvoja kreatívnej hry na hranie rolí a tu sú na hru kladené špeciálne požiadavky. V skupine seniorov je jednou z hlavných úloh učiteľov zorganizovať prostredie na rozvoj predmetov pre kognitívny rozvoj. Ekologické materiály sa pravidelne dopĺňajú.

Prípravná skupina na školu je obsahovo podobná seniorskej skupine, ale líši sa obsahom, ktorý zahŕňa programové ciele, individuálne charakteristiky a potreby detí. Tu máme rovnaké prístupy k vytváraniu prostredia, možno trochu viac obsahu. Keď hovoríme o navrhovaní vývojového prostredia pre deti v prípravnej skupine, chcel by som zabrániť tomu, aby dospelí chceli túto skupinu zmeniť na školskú triedu s názornými pomôckami, zemepisnými a historickými mapami, schémami atď.

Samozrejme, ak sa dieťa cíti ako významná osoba, chápe, že je rešpektované, berie sa naň ohľad, verí si a vynakladá vlastné úsilie na získanie potrebných vedomostí. V tomto prípade sa dieťa nebojí robiť chyby a pýta sa, aby problém správne vyriešilo.

Dieťa sa usiluje o nezávislosť, ale bez pomoci dospelého nedokáže pochopiť svet. Dôležité je, akú pozíciu si učiteľ zvolí. Aká by podľa vás mala byť táto pozícia? (Odpovede)

Áno, samozrejme, najlepšia je pozícia partnera, ale partnera, ktorý je znalý, schopný a autoritatívny, ktorého chcete napodobňovať. V tomto prípade je možné budovať vzdelávacie aktivity založené na interakcii (3.2.1.)

Slávny francúzsky učiteľ povedal, že deti sa neučia ani tak od učiteľa, ako od iných detí. A to je v skutočnosti pravda, je ľahšie napodobňovať rovesníkov, najmä ak sú s nimi nadviazané priateľské vzťahy.

Kognitívny vývoj predpokladá určité „objavy“ dieťaťa, samostatné riešenie niektorých problémov, ktoré sú preňho významné. To je možné vďaka podpore detskej iniciatívy a schopnosti vybrať si materiály a druhy aktivít.

Samozrejme si pamätáte, že zásadný rozdiel medzi Gosstandartom a FGT je štvrtá časť „Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu“.

Pamätáte si termín, v ktorom sú tieto požiadavky formulované?

Áno, toto sú ciele. Teraz je pre nás dôležité zdôrazniť tie ciele, ktoré nám umožňujú posúdiť efektívnosť kognitívneho vývoja malých detí a predškolákov.

Preto je v ranom veku dôležité, aby sa dieťa zaujímalo o okolité predmety, aktívne s nimi a hračkami komunikovalo a preukazovalo vytrvalosť pri dosahovaní výsledkov.

Predškoláci môžu dosiahnuť viac.

Po prvé, ovládajú základné kultúrne metódy činnosti, prejavujú iniciatívu a samostatnosť v hre, kognitívnych a výskumných činnostiach a výstavbe.

Majú rozvinutejšiu predstavivosť, a to je jeden z kognitívnych duševných procesov.

Dôležitým ukazovateľom kognitívneho vývoja je prejav zvedavosti. To znamená, že dieťa kladie otázky, zaujíma sa o vzťahy príčina-následok a snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a činov ľudí.

Ďalším ukazovateľom úspešného kognitívneho vývoja je tendencia experimentovať.

Prítomnosť vedomostí o sebe, prírodnom a sociálnom svete, v ktorom predškolák vyrastá, je tiež jedným z cieľových smerníc, ktoré charakterizujú kvalitu predškolského detstva dieťaťa a jeho pripravenosť na školu.

Do konca pobytu v materskej škole musíme dieťaťu pomôcť osvojiť si základné pojmy z oblasti prírodovedy, matematiky, dejepisu. Naučiť sa na základe vlastných vedomostí samostatne rozhodovať v rôznych typoch činností.

Vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov sa považuje za indikátor kontinuity so školou.

Na záver diskusie k téme chcem zdôrazniť, že výchovným a vývinovým výsledkom kognitívnej činnosti v najvšeobecnejšej podobe je intelektuálny a morálny rozvoj jednotlivca, získavanie skúseností dieťaťa v tvorivej činnosti a hodnotový postoj k svetu, formovanie potreby poznania a poznania.

Za predpokladu, že pedagogický proces je správne organizovaný pomocou metód, zvyčajne hravých, ktoré zohľadňujú charakteristiky detského vnímania, ako aj so správne organizovaným prostredím na rozvoj predmetov, môžu deti už v predškolskom veku bez stresu asimilovať navrhovaný materiál. preťaženia. A čím pripravenejšie dieťa príde do školy - to neznamená množstvo nahromadených vedomostí, ale konkrétne pripravenosť na duševnú činnosť, tým úspešnejší bude pre neho začiatok školského detstva.

Prajem vám veľa úspechov v kognitívnom rozvoji vašich detí!

Kognitívny rozvoj detí predškolského veku vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola 3, Tomsk Autori: Olga Viktorovna Alekseeva, Evgenia Viktorovna Gidrevich, vedúci učitelia 2014

Kognitívny vývoj Poznávanie je zoznámenie dieťaťa s okolitou realitou, emocionálny vývoj sveta. „Kognícia“ podľa FGT (2009) je vzdelávacia oblasť zameraná na kognitívny, intelektuálny rozvoj detí; rozvoj kognitívnych a produktívnych (konštruktívnych) činností; vytváranie celistvého obrazu sveta, rozširovanie obzorov. „Kognitívny rozvoj“ podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie (2013) je vzdelávacia oblasť, ktorá zohľadňuje formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch činností. Rovnako ako rozvoj intelektových kvalít detí predškolského veku.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávacie vzdelávanie interpretuje kognitívny rozvoj ako vzdelávaciu oblasť, ktorej podstata sa prejavuje nasledovne: - Rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; - Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; - Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; - Formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a pod. - Formovanie prvotných predstáv o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov svetove, zo sveta. - Kognitívny vývin je teda proces postupného prechodu z jedného štádia vývinu kognitívnej činnosti do druhého.

I. etapa – Zvedavosť; Etapa II – Zvedavosť; Stupeň III – Kognitívny záujem; Štádium IV – Kognitívna aktivita, najvyšší stupeň kognitívneho vývoja. Podľa Mikeriny A.S. postgraduálneho študenta Katedry predškolskej pedagogiky a detskej psychológie na Čeľabinskej štátnej pedagogickej univerzite je vhodné rozlišovať 4 stupne kognitívneho vývinu.

Etapy kognitívneho vývinu I. etapa – Zvedavosť Selektívny postoj k akémukoľvek predmetu, podmienený vonkajšími aspektmi a okolnosťami, ktoré sú dieťaťu často náhle odhalené. Štádium II – Zvedavosť Hodnotný stav osobnosti, aktívne videnie sveta, charakterizované túžbou dieťaťa preniknúť za hranice toho, čo bolo pôvodne videné a vnímané. V tomto štádiu záujmu sa spravidla prejavujú silné emócie prekvapenia, radosti z učenia, potešenia a spokojnosti s činnosťou. Príkladom prejavu zvedavosti sú detské otázky: "Prečo je tráva zelená?", "Prečo nepadajú stromy?", "Prečo svieti slnko?" Pre rozvoj detskej zvedavosti je mimoriadne dôležitá schopnosť dospelých odpovedať na takéto otázky.

Etapy kognitívneho vývinu III. etapa – Kognitívny záujem Vyznačuje sa zvýšenou stabilitou, jasným selektívnym zameraním na poznateľný predmet, cennou motiváciou, v ktorej kognitívne motívy zaujímajú hlavné miesto. Za prejav takéhoto záujmu sa považuje túžba dieťaťa nezávisle odpovedať na otázky položené napríklad počas experimentovania. Štádium IV – Kognitívna aktivita, najvyšší stupeň kognitívneho vývoja. V súlade s teóriou D.B.Elkonina sa rozvoj kognitívnej aktivity uskutočňuje prostredníctvom hromadenia pozitívnych vzdelávacích a kognitívnych skúseností. Jeho zdrojom je kognitívna potreba. Kognitívna aktivita pôsobí ako prirodzený prejav záujmu dieťaťa o svet okolo neho (pozornosť a zvýšený záujem; emocionálny postoj).

Metódy kognitívneho rozvoja detí predškolského veku: 1. Experimentovanie Praktická činnosť pátracieho charakteru zameraná na poznávanie vlastností. Vlastnosti predmetov a materiálov, súvislosti a závislosti javov. Dieťa vystupuje ako výskumník, ktorý samostatne a aktívne skúma svet, pričom naň využíva rôzne formy ovplyvňovania. Príklady experimentov: "Má voda chuť?" Nechajte deti vyskúšať pitnú vodu, potom slanú a sladkú. (Voda preberá chuť látky, ktorá sa do nej pridáva.) "Kam sa podel atrament?" Nakvapkáme atrament do pohára s vodou a vložíme doň tabletu s aktívnym uhlím. Voda sa nám rozjasní pred očami. (Drevené uhlie absorbuje molekuly farbiva.)

Metódy kognitívneho rozvoja detí predškolského veku: 2. Organizácia riešenia kognitívnych problémov Edukačné úlohy, ktoré predpokladajú prítomnosť vyhľadávacích vedomostí, metód (zručností) a stimuláciu aktívneho využívania súvislostí, vzťahov, dôkazov v učení. Úlohy by mali byť najprv jednoduché, obsahujúce jednočlánkové spojenia, potom zložitejšie, obsahujúce reťazce vedomostí. Príklady problémov: Neživá príroda: Prečo sa kývajú konáre stromov? Prečo sú na zemi mláky? Prečo sa sneh topí v interiéri? Prečo sa pôda na jar do poludnia rozmrazí a do večera zamrzne? Živá príroda: Môžu rastliny rásť bez svetla (vlhko, teplo)? Prečo ryby plávajú? Prečo sa na jeseň mení farba srsti zajaca? Prečo korytnačka potrebuje pancier? Potom, čo deti úlohu prijmú, je pod vedením učiteľa analyzovaná. Deti predkladajú nápady, ak neexistujú žiadne nápady. Musí ich navrhnúť učiteľ.

Metódy kognitívneho rozvoja detí predškolského veku: 3. Projektová činnosť Zabezpečuje rozvoj kognitívnych záujmov detí, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore. Deti robia experimenty, robia experimenty, vyvodzujú závery a vypracúvajú výsledky výskumu. Príklady aktivít projektu: Klub milovníkov kníh „Magická krajina“, „Podsvetie“, „Ročné obdobia“ atď.

Formy práce na kognitívnej aktivite s deťmi od 1 ml.gr. a pred prípravou. gr: - Pozorovania - Výskum a experimentovanie - Predmet-manipulačná hra - Stretnutia s prírodou - Príbehy dospelých - Rozhovory medzi učiteľom a deťmi - Náučné príbehy od učiteľa - Čítanie náučnej literatúry - Rozbor problémových situácií a ich riešenia - Riešenie hádaniek - Sledovanie televíznych filmov a televíznych programov vzdelávacieho charakteru - Informačné stretnutia - Kognitívne workshopy - Herné aktivity - Samostatné pátracie aktivity mimo vyučovania

Literatúra: - Autorský vývoj Olgy Shitikovej, Medzinárodný vzdelávací portál "MAAM" - Kognitívny vývoj detí predškolského veku vo svetle vydania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie" (A.S. Mikerina). Časopis "Základná škola plus pred a po" 12, 2013.