Mojou témou pre sebavzdelávanie je „utváranie prvotných predstáv o zdravom životnom štýle u predškolákov prostredníctvom hodín valeológie a obzh“. sebavzdelávanie

Relevantnosť.

(snímka 1)

V posledných rokoch je jednou z popredných myšlienok hodnotologizácia výchovy, podľa ktorej je zdravie detí vnímané ako prioritná hodnota, cieľ, nevyhnutná podmienka a výsledok úspešného pedagogického procesu.

Zdravie detí v procese ich vývoja je možné nielen zachovať či zvýšiť, ale určitým spôsobom aj budovať a prestavovať. Preto je v rámci valeológie detstva najnaliehavejšou úlohou rozvíjať u detí uvedomelú potrebu zdravia a rozvíjať praktické zručnosti pre zdravý životný štýl. V tomto ohľade sa stáva relevantným problém formovania valeologickej kultúry predškolákov.

(snímka 2)

Vieš to VALEOLOGY Je toto veda o pestovaní návykov zdravého životného štýlu?

Pedagogická hodnotaštuduje problematiku výchovy a vzdelávania človeka, ktorý má pevný životný postoj k zdraviu a zdravému životnému štýlu v rôznych vekových štádiách vývoja.

Pod valeologické vzdelanie chápať nepretržitý proces vzdelávania, výchovy a rozvoja zdravia človeka, zameraný na formovanie systému vedeckých a praktických vedomostí a zručností, správania a činností, ktoré poskytujú hodnotové postoje k osobnému zdraviu a zdraviu ľudí okolo.

(snímka 4)

1. Učiť deti prostriedkami a metódami hodnotenia ich fyzického stavu a využívaním funkčných možností tela a prírodných liečebných prostriedkov na udržanie zdravia.

3. Spoluprácou s rodičmi vytvárať priaznivé podmienky pre zdravie žiakov v rodine.

Od roku 2010 som sa rozhodol venovať téme sebavzdelávania „Tvorba hodnotovej kultúry prostredníctvom rôznych aktivít“

- „Valeológia“ odráža všetky aspekty jednotného smeru práce s predškolákmi pri formovaní názorov na zdravý životný štýl. Dôležitým problémom je naučiť dieťa vedomému postoju k jeho zdraviu. Deti veľmi ochorejú, dochádza k zníženiu imunity. Preto som chcel spracovať túto tému hlbšie. Najzaujímavejšia a najnepochopiteľnejšia vec pre dieťa je on sám. Kto som? Čo som? Čo môžem urobiť? Čo mám vo vnútri? Ako som sa narodil Toto sú len niektoré z otázok, ktoré si kladie dieťa. Nedokáže na ne odpovedať sám, dieťa potrebuje pomoc dospelého.

Svoju prácu na tému „Formovanie valeologickej kultúry rôznymi druhmi aktivít“ som začal už v staršom veku.

(snímka 5)

Pred začatím práce so staršími predškolskými deťmi na mojej téme som študoval a analyzoval nasledujúcu vedeckú a metodologickú literatúru:

1 M. Yu. Kartushina „Chceme byť zdraví“

2 M. Yu. Kartushina „Zelené svetlo zdravia“

3 N. I. Krylova "Úspora zdravia v predškolskom vzdelávacom zariadení"

4 T. S. Nikanorová „Zdravá. Zdravotný systém pre predškolákov »

5 G. I. Kulik "Škola zdravého človeka"

(snímka 6)

Svoju prácu na zisťovaní vedomostí detí o návykoch zdravého životného štýlu som začala diagnostikou. v rámci pozorovaní a rozhovorov s deťmi som prezradila nasledovné predstavy detí o zdraví a zdravom životnom štýle :

deti majú nepresné, nejasné, zle diferencované, v niektorých prípadoch až mylné predstavy o človeku, o organizme, o svojom zdraví, o spôsoboch zlepšenia zdravia;
mnohé deti nedodržiavajú hygienické pravidlá samy (neumývajú si ruky, nestarajú sa o oblečenie, nenosia vreckovky a pod.), ale robia to len pod vedením vychovávateľky;
deti sa nestarajú o svoje zdravie, mnohé kričia, nesprávne sa obliekajú, často si zabúdajú obliecť teplé oblečenie, neuvedomujúc si dôsledky takéhoto správania;
v rozhovore o tom, ako si zlepšiť zdravie, väčšina detí odpovedá, že by mali piť tabletky a sirupy. Jednotky volajú hodiny telesnej výchovy, cvičenia, otužovanie. Je to spôsobené tým, že mnohí rodičia nevytvárajú potrebu detí byť zdravé, jednoducho ich ošetrujú, keď je to potrebné;

(snímka 7)

Začiatkom roka som urobila prieskum medzi rodičmi na tému štúdia. Dotazník ukázal nízku úroveň aktivity rodičov. Mnohí nedodržiavajú denný režim predškoláka, väčšina pozná bežné spôsoby ochrany tela, ale v praxi ich používajú málo, čo vysvetľuje nedostatkom času a úsilia. A ak áno, tak z času na čas, bez dodržiavania systému.

(snímka 8)

Vychovávať valeologickú kultúru a oboznamovať deti so zdravým životným štýlom, pretože dieťa sa nedokáže samo postarať o svoje zdravie, kým nepozná stavbu svojho tela a nenaučí sa o seba starať.

1. Formovať pojem človeka ako obyvateľa planéty Zem, od ktorej závisí život všetkého živého.

2. Oboznámiť sa s vlastnosťami ľudskej stavby.

3. Vytvárajte si elementárne predstavy o práci vlastného tela.

4. Vytvárať zmysel pre opatrnosť vštepovaním vedomostí o základoch bezpečnosti.

5. Využívať v rôznych oblastiach činnosti detí informácie zamerané na formovanie návyku zdravého životného štýlu.

6. Vštepiť dieťaťu túžbu starať sa o seba, svoje telo a zdravie vôbec.

(snímka 9)

Tieto úlohy vykonávam v týchto oblastiach:

1. Špeciálne navrhnutý systém pedagogickej práce s deťmi

2. Vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia napomáhajúceho formovaniu návykov zdravého životného štýlu.

3. Práca s rodičmi.

(snímka 10)

1. Mám vypracovaný dlhodobý plán formovania návyku na zdravý životný štýl a zaistenia bezpečnosti života predškolákov

Je rozdelená do dvoch hlavných tém:

"Poznaj sám seba"

"Dávaj na seba pozor"

Hlavnou formou činnosti predškoláka je hra, preto pri spoločných aktivitách s deťmi využívam rôzne hry: „Hádaj podľa vône“, „Hádaj podľa chuti“, „Jedlé - nejedlé“, „Čo sa stane, ak? “„Dobré – zlé “„Čo vám povedali vaše ruky? "atď.

Vo svojej praxi hojne využívam témy „Prečo sú potrebné časti tela? "," Kto sú priatelia a kto nepriatelia nášho tela? ““, „Ako si rozumieme“, „Ako vieme, čo je pred nami? ".

Aby ich deti ľahšie pochopili, boli vytvorené informačné listy „Vitamíny sú naši priatelia“, album „Naši pomocníci sú zmyslové orgány“.

Pri spoločných aktivitách s deťmi vediem rozhovory:

Odkiaľ odpadky pochádzajú a kam idú? »

- "Vitamíny sú naši pomocníci"

Prečo potrebujeme mydlo? »

Prečo si čistíme zuby? »

- Čo mám robiť, aby som neochorel? »

„Čo okolo nás môže byť nebezpečné? ",

postrehy:

-Ako umývaš riad? »

- "Na pestovanie a pestovanie zeleniny"

- "Na našom dvore"

-"Odkiaľ pochádza špina v snehových guľách?" ",

Hráme situácie na témy blízke deťom:

„Bolí ma hlava, čo mám robiť? »

- "Ak tečie z nosa"

„Prečo nosiť rukavice? »

Prečo musia byť nohy v teple? »

(snímka 11)

Na upevňovanie vedomostí získaných v procese výchovno-vzdelávacej činnosti a prostredníctvom spoločných aktivít s deťmi vytvárali vychovávatelia vhodné učebné prostredie. Skupina mala:

Športový kútik s atribútmi potrebnými pre všeobecné rozvojové cvičenia a netradičnými atribútmi z odpadového materiálu.

Kognitívny kútik o valeológii s didaktickými hrami, príručkami, albumami, posúvačmi.

Roh simulátorov, v ktorom je „zdravotný“ disk, masážny prístroj na chrbát vyrobený z odpadového materiálu, očný masážny prístroj „lapač loptičiek“, očný simulátor, simulátor dýchacieho prístroja „roll ball“, „zdravotné“ dráhy na posilnenie svalov chodidiel.

Zelená lekáreň, ktorej súčasťou je „záhradka na okne“, kde sa pestoval petržlen a cibuľa.

Sada olejov pre aromaterapiu (jedľa, mandarínka, borovica, borievka)

Pre zlepšenie zdravotného stavu detí ich učili techniky akupresúry a dychových cvičení.

(snímka 12)

Vytváraním rozvíjajúceho sa prostredia pre formovanie návyku na zdravý životný štýl sme deti naučili orientovať sa v ňom, vedieť ho využiť pri riešení problémov upevňovania, udržiavania a udržiavania zdravia.

(snímka 13)

Spolu s otcami organizovali športové podujatia.

(snímka 14)

V roku 2011 sa zúčastnili súťaže „Kútik zdravia“, kde sa presadili

apríla 2011 Súťaž „Vizuálna pomôcka vo valeológii“ obsadila 2. miesto.

(snímka 14)

máj 2011.Realizoval sa projekt „Našou voľbou je zdravie“.

(snímka 15)

(snímka 16)

Diagnostika ukázala, že v dôsledku práce sa u detí výrazne zvýšila úroveň vedomostí v oblasti valeológie. V priebehu pozorovaní sa ukázalo, že deti sa začali vedome zaoberať upevňovaním svojho zdravia a rodičia prejavovali väčší záujem o štúdium legislatívnych materiálov a formovanie valeologickej a telesnej kultúry v rodinách.

(snímka 17

V roku 2013 nabrala deti z prvej juniorskej skupiny.

V adaptačnom období som detailne spoznávala a spoznávala dieťa a jeho rodičov. Študoval vlastnosti jeho duševného a fyzického vývoja. Snažila som sa odsledovať, aké návyky malo dieťa v rodine. Čo rád hrá, aké sú jeho potreby a možnosti, aká je originalita jeho osobnosti. Individuálnymi rozhovormi s rodičmi zisťujem všetky jemnosti týkajúce sa zdravia a návykov dieťaťa.

Po adaptácii všetkých detí som vykonal vstupnú diagnostiku, ktorej účelom bolo objasniť u detí zvládnutie praktických zručností základov hygienickej kultúry.

Hlavnou metódou začatia diagnostiky bolo pozorovanie detí v procese: umývanie, obliekanie, chystanie sa do postele, otužovanie.

Na základe údajov z diagnostických vyšetrení som vybudovala svoju ďalšiu prácu s deťmi.

Stanovil som si cieľ svojej práce:

Počiatočné formovanie základov zdravého životného štýlu u detí v ranom predškolskom veku a identifikovanie nasledujúcich úloh:

1Uveďte úvodné jednoduché predstavy o zdravom životnom štýle;

2. Vytvorte si prvotné predstavy o sebe ako o samostatnej osobe;

3. Vštepovať deťom návyk na upravenosť a čistotu, vštepovať kultúrne a hygienické zručnosti a najjednoduchšie sebaobslužné zručnosti.

4. Zvýšiť pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach zlepšovania zdravotného stavu detí.

Na základe výsledkov diagnostiky a s prihliadnutím na plnenie úloh som vypracovala dlhodobý plán valeologického vzdelávania na 3 témy

snímka 18

Blok „Som muž“

Blok „ovládam hygienu a etiketu“

Blok „Vyrastám zdravo“

Na implementáciu 1 bloku "Som muž" som použil

Didaktické hry:

1. Kto to je.

2. Nájdite sa na fotografii.

3. Než sa zdá, že sme my a bábiky.

4. Nájdite na obrázku dievčatá a chlapcov.

5. Čo dokážu naše ruky atď.

Hry a cvičenia s prstami:

1. Straka - bielostranná.

2. Chlapec s prstom, kde si bol.

3. Urobme si priateľov prsty.

4. Priateľská rodina.

Realizovala aj projekt „Som chlapec, som dievča“

snímka 20

» Pri práci s deťmi som venovala veľkú pozornosť výchove k hygienickej kultúre. Od toho, aby deti dodržiavali potrebné hygienické normy a pravidlá, závisí nielen ich zdravie, ale aj zdravie ostatných detí a dospelých. Vo svojej práci sa snažím o to, aby sa vykonávanie pravidiel osobnej hygieny stalo pre deti každodennou potrebou. Na lekcii „Voda, voda, umyte si tvár“ dávam vedomosti o potrebe dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, prevenciu infekčných chorôb. Spoznávame sa a diskutujeme o modeloch „Umývanie každý deň“, ktoré pomohli Marianne a Dime zapamätať si proces umývania.

snímka 21

Na upevnenie nadobudnutých vedomostí som organizoval zápletkové hry na hranie rolí s hodnotovým zameraním.

snímka 22

Takže napríklad v hre „Salón krásy“ predvádzam modely „Pestujte vrkoč do pása“, deti objasňujú pravidlá starostlivosti o vlasy.

snímka 23

V experimentálnom kútiku sme s deťmi skúmali znečistenie snehu a pomocou modelov Prečo sme chorí deti spoznávajú, čo sa môže stať, ak je sneh. V experimentálnej - experimentálnej činnosti si deti nielen upevňujú vedomosti, rozvíja sa ich duševná činnosť, deti vyvodzujú závery týkajúce sa zachovania zdravia.

snímka 24

Pri realizácii 3. bloku „Vyrastám zdravo“ venujem osobitnú pozornosť otužovacím procedúram v každodennom živote. Temperačné aktivity majú svoju hodnotu len pri pozitívnej reakcii detí. Dieťa treba unášať, preto

otužovanie prebiehalo hravou formou. Chôdza po korekčných cestách.

Cvičenia na posilňovanie chodidiel:

1. Váľanie masážnych loptičiek nohami

„Idem, idem k babke, dedkovi

Na koni, v červenej čiapke.

2. Trecie nohy na tvrdom koberci.

3. Prvky samomasáže - „Potriasť dieťaťom“, „Cheburashka“, masáž tváre:

Slnko sa prebudilo, dotklo sa líc

4. Váľanie masážnych guličiek (vlašských orechov) medzi dlaňami:

„Lopta, moje dieťa, leží v mojej dlani

V dlani gúľam loptu, zohrievam ruky.

Palma je slnko

A prsty sú lúče.

Prebudiť lúče

Zober si teplé ručičky"

Je veľmi dôležité používať rytmickú hudbu, ktorá otužovanie sprevádza.

snímka 25

Dôležitú úlohu zohráva dýchanie. Dychové cvičenia sú súčasťou všetkých wellness cvičení.

snímka 26

Veľkú pozornosť venujem výučbe detí prvkami masáže. Masáž - sama o sebe nie je otužujúcim prostriedkom, ale môže zlepšiť adaptáciu na zmeny teploty. Samomasáž rúk a nôh je procedúra, na ktorú si dieťa môže zvyknúť a vykonávať ju samostatne. Najprv je to hladkanie dlaní pre detské riekanky, miesenie a trenie každého prsta hore a dole, potom gúľanie šesťhranných ceruziek, vlašských orechov, masážnych loptičiek medzi dlaňami.

snímka 27

Diagnostika ukázala, že v dôsledku práce sa u detí zvýšila úroveň vedomostí v oblasti valeológie.

Začiatok akademického roka vysoká úroveň -0%, koniec roka -26%

priemerná úroveň -52 % koniec roka - 36 %

nízka úroveň -48 % koniec roka - 26 %

snímka 28

Na začiatku akademického roka bol index zdravia 20,4 %, ku koncu roka sa zvýšil na 84 %.

snímka 29

Index návštevnosti bol 30,6 % ku koncu roka sa zvýšil na 84 %. Deti sú fyzicky vyvinuté a veľmi mobilné.

snímka 30

V roku 2014 prešli deti do 2. juniorskej skupiny . Boli stanovené tieto úlohy:

1. Vytvárať pocit opatrnosti vštepovaním vedomostí o základoch bezpečnosti.

2. Oboznámte sa so stavbou ľudského tela, s funkciami hlavných orgánov, s tým, čo človek potrebuje pre normálnu existenciu.

3. Uveďte nápady o správnej a zdravej výžive, ktoré potraviny sú pre telo prospešné a ktoré nie.

S cieľom naučiť deti osobnej bezpečnosti, rozvíjať potrebu dodržiavať pravidlá v bežnom živote alebo v iných extrémnych situáciách som použila obrazový materiál o základoch bezpečnosti života. D / a „Nebezpečné nie nebezpečné » Hovorila o nebezpečenstve kontaktu s cudzími ľuďmi. Použil som na to príklady z rozprávok: „Vlk a sedem detí“, „Červená čiapočka“, „Medovník“, „Maša a medveď“, „Mačka kohút a líška“ Hral som sa s deťmi typické nebezpečné situácie kontaktu s cudzími ľuďmi: „Poďme do obchodu, kúpim ti cukrík“, „Chceš zatočiť volantom?“, „Odveziem ťa k mame?“ Potom diskutovali a dospeli ku konsenzu o správnom konaní alebo o tom, ako v danej situácii nekonať. Keďže zvieratká nás obklopujú všade, vysvetlila deťom, že túlavé psy a mačky je možné kŕmiť, ale nemôžete sa ich dotýkať rukami, pretože každé zvieratko má svoj charakter, takže hra so zvieratkami môže viesť k zraneniam a uhryznutiu.

snímka 31

Predstavujú potenciálne nebezpečenstvo pre deti (zápalky, plynové sporáky, elektrické zásuvky) pomocou obrazového materiálu (plagáty, ilustrácie z kníh, súbor pohľadníc „01“) vysvetlili deťom, že v žiadnom prípade by nemali samy zapaľovať zápalky, zapínať sporák, dotýkať sa priložených elektrospotrebičov. Tu som použil aj umelecké slovo „Cat's House“ od S. Marshaka atď.

snímka 32

Počas rozhovorov o pravidlách cestnej premávky oboznámila deti s pravidlami správania sa na ulici, upevnila si s deťmi vedomosti o prechode cez ulicu po zebre, pohľade na semafor. Chodci pri dodržiavaní semaforov prechádzajú cez ulicu bez toho, aby si navzájom prekážali a bez toho, aby riskovali, že ich zrazí auto; a semafory pomáhajú vodičom vyhnúť sa kolíziám s inými autami a iným nehodám. Hravou formou si utvrdili predstavy detí o účele semafora a jeho signáloch.

Pri zoznamovaní sa s časťami ľudského tela upozornila deti na to, že telo je usporiadané tak, aby sme mohli zaujať vertikálnu polohu: hlava je hore (na najspoľahlivejšom mieste); ruky napoly (je vhodné ich použiť nad aj pod); dlhé, silné nohy (držať a pohybovať celým telom); na samom spodku chodidla (podpora). Snažil som sa priviesť deti k pochopeniu, že ľudia by sa mali starať o svoje telo. Každý rozhovor bol prakticky zafixovaný v každodennom živote detí; režimové chvíle, napríklad: pri obliekaní na ulici povedala „dobre si zaviažte klobúky, aby ste mali uši v teple“. Podobne ruky, nohy a pod. Počas režimových chvíľ upozorňovala deti na ich pohodu, vnútorné pocity, naznačovala pocity hladu, smädu, únavy, hovorila o spôsoboch, ako odstrániť nepohodlie (večerať, piť vodu, ľahnúť si k odpočinku).

snímka 33

Tradične využívam rôzne formy organizovania pohybovej aktivity: ranné cvičenia, hodiny telesnej výchovy, minúty telesnej výchovy, hry vonku a vonku, športové hry a zábavu. Využívam emocionálne atraktívne formy ich dirigovania: hudobný sprievod, pohyb v obraze (skáčeme ako zajačiky; zrýchľujeme tempo: za stromami sa objavila líška), upozorňujem deti na krásu a dokonalosť ľudského tela, aby si pohyb užili.

snímka 34

Hovorili sme o výhodách a škodách produktov. Realizoval projekt "Cibuľa na okne"

Ďalším z najmarkantnejších prejavov nepriaznivej atmosféry v kolektíve sú časté spory a hádky medzi deťmi, ktoré niekedy prechádzajú až do bitiek. Naučiť deti, ako sa dostať z konfliktnej situácie bez dosiahnutia násilného riešenia. Ponúkla deťom, aby čo najpresnejšie sformulovali problém, pomenovali dôvod hádky a navrhli vlastný spôsob riešenia konfliktu. Aby sa predišlo konfliktom, viedli sa rozhovory na tému „Pravidlá správania v materskej škole“, didaktické hry „Čo je dobré - čo je zlé.

snímka 35

Pri práci s rodičmi som využívala „Kútik zdravia“, kde som umiestňovala odporúčania, konzultácie, priečinky na snímky

snímka 36

Aby som vytvoril základy zdravého životného štýlu predškolákov a zefektívnil prácu na danej téme, používam tieto zdraviu prospešné technológie:

1. Zmanovský Yu.F. „Zdravý predškolák“ sociálne a zdravie zlepšujúce technológie 21. storočia.

2. Herná akupresúra na prevenciu a liečbu bežného prechladnutia. A.A.Umanskaya, M.Yu. Kartušina

3. Prstová gymnastika. S.E. Bolshakova, A. Beilina, O.I. Krupenchuk, E. Sinitsyna, L. Savina

4. V.F.Bazarny Gymnastika pre oči

5.A.A. Smetankin Dychové cvičenia

snímka 37

O účinnosti mnou vypracovaných opatrení na výchovu k zdravému životnému štýlu svedčí pozitívna dynamika vo valeologickom vývoji detí predškolského veku.

Začiatok akademického roka vysoká úroveň -0%, koniec roka -0%

priemerná úroveň -10 % koniec roka - 85 %

nízka úroveň -80 % koniec roka - 15 %

Vedomosti a predstavy, ktoré dieťa nadobudne o sebe samom, svojom zdraví, telesnej kultúre bezpečnosti života, mu umožnia nájsť spôsoby, ako si upevniť a udržať zdravie.

Získané zručnosti vám pomôžu vedome si zvoliť zdravý životný štýl.

Získané skúsenosti pomôžu vyhnúť sa nehodám.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Kreatívna reportáž na tému sebavzdelávanie

"Tvorba valeologickej kultúry prostredníctvom rôznych typov aktivít"

Relevantnosť.

(snímka 1)

(snímka 2)

Vieš to VALEOLOGY Je toto veda o pestovaní návykov zdravého životného štýlu?

Pedagogická hodnotaštuduje problematiku výchovy a vzdelávania človeka, ktorý má pevný životný postoj k zdraviu a zdravému životnému štýlu v rôznych vekových štádiách vývoja.

Pod valeologické vzdelaniechápať nepretržitý proces vzdelávania, výchovy a rozvoja zdravia človeka, zameraný na formovanie systému vedeckých a praktických vedomostí a zručností, správania a činností, ktoré poskytujú hodnotové postoje k osobnému zdraviu a zdraviu ľudí okolo.

(snímka 4)

Úlohy pedagogickej valeológie

Učiť deti prostriedkami a metódami hodnotenia ich fyzického stavu a využívaním funkčných možností tela a prírodných liečebných prostriedkov na udržanie zdravia.
Práca s pedagogickým zborom vzdelávacej inštitúcie.
Spoluprácou s rodičmi vytvárať priaznivé podmienky pre zdravie žiakov v rodine.
Vychovávať u detí silnú motiváciu k zdraviu a zdravému životnému štýlu založenú na rozvoji vedomostí o priorite zdravia a mechanizmoch vitálnej činnosti ľudského tela.

Od roku 2010 som sa rozhodol venovať téme sebavzdelávania „Tvorba hodnotovej kultúry prostredníctvom rôznych aktivít“

Svoju prácu na tému „Formovanie valeologickej kultúry rôznymi druhmi aktivít“ som začal už v staršom veku.

(snímka 5)

Pred začatím práce so staršími predškolskými deťmi na mojej téme som študoval a analyzoval nasledujúcu vedeckú a metodologickú literatúru:

1 M. Yu. Kartushina „Chceme byť zdraví“

2 M. Yu. Kartushina „Zelené svetlo zdravia“

3 N. I. Krylova "Úspora zdravia v predškolskom vzdelávacom zariadení"

4 T. S. Nikanorová „Zdravá. Zdravotný systém pre predškolákov »

5 G. I. Kulik "Škola zdravého človeka"

(snímka 6)

Svoju prácu na zisťovaní vedomostí detí o návykoch zdravého životného štýlu som začala diagnostikou.v rámci pozorovaní a rozhovorov s deťmi som prezradila nasledovné predstavy detí o zdraví a zdravom životnom štýle:

deti majú nepresné, nejasné, zle diferencované, v niektorých prípadoch až mylné predstavy o človeku, o organizme, o svojom zdraví, o spôsoboch zlepšenia zdravia;
mnohé deti nedodržiavajú hygienické pravidlá samy (neumývajú si ruky, nestarajú sa o oblečenie, nenosia vreckovky a pod.), ale robia to len pod vedením vychovávateľky;
deti sa nestarajú o svoje zdravie, mnohé kričia, nesprávne sa obliekajú, často si zabúdajú obliecť teplé oblečenie, neuvedomujúc si dôsledky takéhoto správania;
v rozhovore o tom, ako si zlepšiť zdravie, väčšina detí odpovedá, že by mali piť tabletky a sirupy. Jednotky volajú hodiny telesnej výchovy, cvičenia, otužovanie. Je to spôsobené tým, že mnohí rodičia nevytvárajú potrebu detí byť zdravé, jednoducho ich ošetrujú, keď je to potrebné;

(snímka 7)

Začiatkom roka som urobila prieskum medzi rodičmi na tému štúdia. Dotazník ukázal nízku úroveň aktivity rodičov. Mnohí nedodržiavajú denný režim predškoláka, väčšina pozná bežné spôsoby ochrany tela, ale v praxi ich používajú málo, čo vysvetľuje nedostatkom času a úsilia. A ak áno, tak z času na čas, bez dodržiavania systému.

(snímka 8)

Stanovil som si cieľ svojej práce:

Aby som dosiahol svoj cieľ, určil som si nasledujúce úlohy:

1. Formovať pojem človeka ako obyvateľa planéty Zem, od ktorej závisí život všetkého živého.

2. Oboznámiť sa s vlastnosťami ľudskej stavby.

3. Vytvárajte si elementárne predstavy o práci vlastného tela.

4. Vytvárať zmysel pre opatrnosť vštepovaním vedomostí o základoch bezpečnosti.

5. Využívať v rôznych oblastiach činnosti detí informácie zamerané na formovanie návyku zdravého životného štýlu.

6. Vštepiť dieťaťu túžbu starať sa o seba, svoje telo a zdravie vôbec.

(snímka 9)

Tieto úlohy vykonávam v týchto oblastiach:

1. Špeciálne navrhnutý systém pedagogickej práce s deťmi

2. Vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia napomáhajúceho formovaniu návykov zdravého životného štýlu.

3. Práca s rodičmi.

(snímka 10)

1. Mám vypracovaný dlhodobý plán formovania návyku na zdravý životný štýl a zaistenia bezpečnosti života predškolákov

Je rozdelená do dvoch hlavných tém:

"Poznaj sám seba"

"Dávaj na seba pozor"

Vo svojej praxi hojne využívam témy „Prečo sú potrebné časti tela? "," Kto sú priatelia a kto nepriatelia nášho tela? ““, „Ako si rozumieme“, „Ako vieme, čo je pred nami? ".

Aby ich deti ľahšie pochopili, boli vytvorené informačné listy „Vitamíny sú naši priatelia“, album „Naši pomocníci sú zmyslové orgány“.

Pri spoločných aktivitách s deťmi vediem rozhovory:

Odkiaľ odpadky pochádzajú a kam idú? »

- "Vitamíny sú naši pomocníci"

Prečo potrebujeme mydlo? »

Prečo si čistíme zuby? »

- Čo mám robiť, aby som neochorel? »

„Čo okolo nás môže byť nebezpečné? ",

postrehy:

-Ako umývaš riad? »

- "Na pestovanie a pestovanie zeleniny"

- "Na našom dvore"

-"Odkiaľ pochádza špina v snehových guľách?" ",

Hráme situácie na témy blízke deťom:

„Bolí ma hlava, čo mám robiť? »

- "Ak tečie z nosa"

„Prečo nosiť rukavice? »

Prečo musia byť nohy v teple? »

(snímka 11)

Športový kútik s atribútmi potrebnými pre všeobecné rozvojové cvičenia a netradičnými atribútmi z odpadového materiálu.

Kognitívny kútik o valeológii s didaktickými hrami, príručkami, albumami, posúvačmi.

Zelená lekáreň, ktorej súčasťou je „záhradka na okne“, kde sa pestoval petržlen a cibuľa.

Sada olejov pre aromaterapiu (jedľa, mandarínka, borovica, borievka)

Pre zlepšenie zdravotného stavu detí ich učili techniky akupresúry a dychových cvičení.

(snímka 12)

(snímka 13)

Spolu s otcami organizovali športové podujatia.

(snímka 14)

V roku 2011 sa zúčastnili súťaže „Kútik zdravia“, kde sa presadili

1 miesto.

apríla 2011 Súťaž „Vizuálna pomôcka vo valeológii“ obsadila 2. miesto.

(snímka 14)

máj 2011 .Realizoval sa projekt „Našou voľbou je zdravie“.

(snímka 15)

(snímka 16)

(snímka 17

V roku 2013 nabrala deti z prvej juniorskej skupiny.

Po adaptácii všetkých detí som vykonal vstupnú diagnostiku, ktorej účelom bolo objasniť u detí zvládnutie praktických zručností základov hygienickej kultúry.

Hlavnou metódou začatia diagnostiky bolo pozorovanie detí v procese: umývanie, obliekanie, chystanie sa do postele, otužovanie.

Na základe údajov z diagnostických vyšetrení som vybudovala svoju ďalšiu prácu s deťmi.

Stanovil som si cieľ svojej práce:

Počiatočné formovanie základov zdravého životného štýlu u detí v ranom predškolskom veku a identifikovanie nasledujúcich úloh:

1Uveďte úvodné jednoduché predstavy o zdravom životnom štýle;

2. Vytvorte si prvotné predstavy o sebe ako o samostatnej osobe;

3. Vštepovať deťom návyk na upravenosť a čistotu, vštepovať kultúrne a hygienické zručnosti a najjednoduchšie sebaobslužné zručnosti.

4. Zvýšiť pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach zlepšovania zdravotného stavu detí.

Na základe výsledkov diagnostiky a s prihliadnutím na plnenie úloh som vypracovala dlhodobý plán valeologického vzdelávania na 3 témy

snímka 18

Blok „Som muž“

Blok „ovládam hygienu a etiketu“

Blok „Vyrastám zdravo“

Na implementáciu 1 bloku "Som muž" som použil

Didaktické hry:

1. Kto to je.

2. Nájdite sa na fotografii.

3. Než sa zdá, že sme my a bábiky.

4. Nájdite na obrázku dievčatá a chlapcov.

5. Čo dokážu naše ruky atď.

Hry a cvičenia s prstami:

1. Straka - bielostranná.

2. Chlapec s prstom, kde si bol.

3. Urobme si priateľov prsty.

4. Priateľská rodina.

Realizovala aj projekt „Som chlapec, som dievča“

snímka 20

Na realizáciu bloku 2 „Ovládam hygienu a etiketu» Pri práci s deťmi som venovala veľkú pozornosť výchove k hygienickej kultúre. Od toho, aby deti dodržiavali potrebné hygienické normy a pravidlá, závisí nielen ich zdravie, ale aj zdravie ostatných detí a dospelých. Vo svojej práci sa snažím o to, aby sa vykonávanie pravidiel osobnej hygieny stalo pre deti každodennou potrebou. Na lekcii „Voda, voda, umyte si tvár“ dávam vedomosti o potrebe dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, prevenciu infekčných chorôb. Spoznávame sa a diskutujeme o modeloch „Umývanie každý deň“, ktoré pomohli Marianne a Dime zapamätať si proces umývania.

snímka 21

Na upevnenie nadobudnutých vedomostí som organizoval zápletkové hry na hranie rolí s hodnotovým zameraním.

snímka 22

Takže napríklad v hre „Salón krásy“ predvádzam modely „Pestujte vrkoč do pása“, deti objasňujú pravidlá starostlivosti o vlasy.

snímka 23

snímka 24

otužovanie prebiehalo hravou formou.Chôdza po korekčných cestách.

Cvičenia na posilňovanie chodidiel:

1. Váľanie masážnych loptičiek nohami

„Idem, idem k babke, dedkovi

Na koni, v červenej čiapke.

2. Trecie nohy na tvrdom koberci.

3. Prvky samomasáže - „Potriasť dieťaťom“, „Cheburashka“, masáž tváre:

Slnko sa prebudilo, dotklo sa líc

4. Váľanie masážnych guličiek (vlašských orechov) medzi dlaňami:

„Lopta, moje dieťa, leží v mojej dlani

V dlani gúľam loptu, zohrievam ruky.

Palma je slnko

A prsty sú lúče.

Prebudiť lúče

Zober si teplé ručičky"

Je veľmi dôležité používať rytmickú hudbu, ktorá otužovanie sprevádza.

snímka 25

Dôležitú úlohu zohráva dýchanie. Dychové cvičenia sú súčasťou všetkých wellness cvičení.

snímka 26

snímka 27

Diagnostika ukázala, že v dôsledku práce sa u detí zvýšila úroveň vedomostí v oblasti valeológie.

Začiatok akademického roka vysoká úroveň -0%, koniec roka -26%

Priemerná úroveň -52 % koniec roka - 36 %

nízka úroveň -48 % koniec roka - 26 %

snímka 28

Na začiatku akademického roka bol index zdravia 20,4 %, ku koncu roka sa zvýšil na 84 %.

snímka 29

Index návštevnosti bol 30,6 % ku koncu roka sa zvýšil na 84 %.Deti sú fyzicky vyvinuté a veľmi mobilné.

snímka 30

V roku 2014 prešli deti do 2. juniorskej skupiny. Boli stanovené tieto úlohy:

1. Vytvárať pocit opatrnosti vštepovaním vedomostí o základoch bezpečnosti.

2. Oboznámte sa so stavbou ľudského tela, s funkciami hlavných orgánov, s tým, čo človek potrebuje pre normálnu existenciu.

3. Uveďte nápady o správnej a zdravej výžive, ktoré potraviny sú pre telo prospešné a ktoré nie.

S cieľom naučiť deti osobnej bezpečnosti, rozvíjať potrebu dodržiavať pravidlá v bežnom živote alebo v iných extrémnych situáciách som použila obrazový materiál o základoch bezpečnosti života. D / a „Nebezpečné nie nebezpečné» Hovorila o nebezpečenstve kontaktu s cudzími ľuďmi. Použil som na to príklady z rozprávok: „Vlk a sedem detí“, „Červená čiapočka“, „Medovník“, „Maša a medveď“, „Mačka kohút a líška“ Hral som sa s deťmi typické nebezpečné situácie kontaktu s cudzími ľuďmi: „Poďme do obchodu, kúpim ti cukrík“, „Chceš zatočiť volantom?“, „Odveziem ťa k mame?“ Potom diskutovali a dospeli ku konsenzu o správnom konaní alebo o tom, ako v danej situácii nekonať. Keďže zvieratká nás obklopujú všade, vysvetlila deťom, že túlavé psy a mačky je možné kŕmiť, ale nemôžete sa ich dotýkať rukami, pretože každé zvieratko má svoj charakter, takže hra so zvieratkami môže viesť k zraneniam a uhryznutiu.

snímka 31

snímka 32

snímka 33

snímka 34

Hovorili sme o výhodách a škodách produktov. Realizoval projekt "Cibuľa na okne"

snímka 35

Pri práci s rodičmi som využívala „Kútik zdravia“, kde som umiestňovala odporúčania, konzultácie, priečinky na snímky

snímka 36

Aby som vytvoril základy zdravého životného štýlu predškolákov a zefektívnil prácu na danej téme, používam tieto zdraviu prospešné technológie:

1. Zmanovský Yu.F. „Zdravý predškolák“ sociálne a zdravie zlepšujúce technológie 21. storočia.

2. Herná akupresúra na prevenciu a liečbu bežného prechladnutia. A.A.Umanskaya, M.Yu. Kartušina

3. Prstová gymnastika. S.E. Bolshakova, A. Beilina, O.I. Krupenchuk, E. Sinitsyna, L. Savina

4. V.F.Bazarny Gymnastika pre oči

5.A.A. Smetankin Dychové cvičenia

snímka 37

O účinnosti mnou vypracovaných opatrení na výchovu k zdravému životnému štýlu svedčí pozitívna dynamika vo valeologickom vývoji detí predškolského veku.

Začiatok akademického roka vysoká úroveň -0%, koniec roka -0%

Priemerná úroveň -10 % koniec roka - 85 %

nízka úroveň -80 % koniec roka - 15 %

Vedomosti a predstavy, ktoré dieťa nadobudne o sebe samom, svojom zdraví, telesnej kultúre bezpečnosti života, mu umožnia nájsť spôsoby, ako si upevniť a udržať zdravie.

Získané zručnosti vám pomôžu vedome si zvoliť zdravý životný štýl.

Získané skúsenosti pomôžu vyhnúť sa nehodám.

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Vytvorenie správnej predstavy o úlohe zdravia pri realizácii osobného potenciálu človeka a v jeho občianskom rozvoji;

Výučba základov formovania zdravia – zdravého životného štýlu.

Vo svojej činnosti vedúci (učiteľ) vystupuje v troch hlavných úlohách:

Poradca, ktorý tvorí fungujúci tím, informuje rodinu o dôležitosti a možnosti bezkonfliktnej interakcie medzi rodičmi a deťmi v rodine, hovorí o vývoji dieťaťa, poskytuje sociálno-pedagogické rady;

Konzultant vysvetľujúci problematiku pracovnej, rodinnej, správnej a trestnej legislatívy, ako aj problematiku z oblasti psychológie, pedagogiky, sociálnej pedagogiky; radí v otázkach riešenia problémov životných situácií, v oblasti vzdelávania pedagógov a motivácie k zdravému životnému štýlu;

Ochranca konajúci v prípadoch porušenia práv zamestnanca, dieťaťa zo strany administratívy, rodičov alebo najbližšieho okolia.

Činnosť vedúceho predškolskej vzdelávacej organizácie by sa preto mala zamerať na hlavné ciele: vytvoriť pohodlné podmienky pre účastníkov vzdelávacieho procesu a chrániť zdravie učiteľov.

V modernej pedagogickej teórii a praxi je ťažké vyriešiť akékoľvek problémy bez zohľadnenia zásadných otázok valueológie (z lat. vale – byť zdravý) – vedy o ľudskom zdraví, ktorá v tejto oblasti využíva systematické prístupy.

Valeológia je integrujúca oblasť vedeckých poznatkov o zdraví, ktorá vznikla na priesečníku biológie, medicíny, psychológie, sexuológie a iných vied o človeku. Je to veda o riadení zdravia človeka pomocou optimalizácie jeho životného štýlu. Hlavnou úlohou tejto vedy je „učiť zdravie od útleho veku“. K dnešnému dňu boli podniknuté prvé kroky na riešenie tohto problému. Hodnotové programy boli vyvinuté a testujú sa. Je však príliš skoro hovoriť o efektívnosti programov z jednoduchého dôvodu, že väčšina z nich je buď stále v štádiu testovania, alebo prešla len predbežným praktickým testovaním a potrebuje náležitú didaktickú podporu. Hlavnými úlohami valeológie je aj hodnotenie úrovne zdravia človeka a vývoj efektívnych individuálnych metód na jeho udržanie. Zdravie sa zároveň chápe nielen ako neprítomnosť chorôb, ale ako fyzická, sociálna, psychická harmónia človeka, benevolentný, pokojný vzťah so sebou samým, s prírodou, so spoločnosťou.

Lekárske a valeologické štúdie poukazujú na zhoršenie zdravotného stavu obyvateľstva. V súčasnosti sa tento problém dá najplnšie vyriešiť v procese špeciálnych hodín valeológie vedených učiteľom, čím sa zvyšuje valeologická kompetencia. Učiteľ vykonáva všetky svoje činnosti pri formovaní zdravého životného štýlu, berúc do úvahy vek a individuálne morfofyziologické a psychologické charakteristiky detí a dospelých.

Hlavné smery práce učiteľa pri realizácii ochrany zdravia sú: zapájanie sa do aktivít na ochranu ich fyzického, emocionálneho a sociálneho zdravia; výučba kultúry využívania voľného a pracovného času s prihliadnutím na schopnosti a potreby jednotlivca, počet hodín pridelených pre určité triedy, všeobecný režim predškolskej vzdelávacej organizácie a rodiny; cieľavedomý nácvik spôsobov sledovania vlastného stavu a jeho sebaregulácie v aktivite a komunikácii; podpora zdravého životného štýlu, telesnej výchovy a športu, a to aj prostredníctvom osobného príkladu učiteľov a rodičov; informovanie o možných negatívnych dôsledkoch zlých návykov, bezohľadný postoj k vlastnému zdraviu; kontrola a regulácia utvárania a uplatňovania valeologickej kultúry v živote pracovníkov predškolskej výchovnej organizácie, súlad režimových a organizačných metód a prostriedkov s požiadavkami ochrany zdravia.

Hlavnými metódami práce učiteľa na formovaní valeologickej kultúry a zdravého životného štýlu sú rozhovory, konzultácie, školenia, spory, obchodné hry, exkurzie, organizácia voľného času, outdoorové aktivity, pokročilé vzdelávanie a zručnosti učiteľov.

KAPITOLA2 . EXPERIMENTÁLNO-EXPERIMENTÁLNA PRÁCA NA FORMOVANÍ VALEOLOGICKEJ KULTÚRY UČITEĽOV PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY ORGANIZÁCIE

2. 1 DiagnostikaApodrobnostivedomosti učiteľovo zdravom životnom štýle

Účelom pilotnej štúdie bolo experimentálne otestovať pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú formovanie valeologickej kultúry a zvyšujú motiváciu k zdravému životnému štýlu učiteľov predškolskej vzdelávacej organizácie.

Ciele výskumu:

analyzovať vedeckú literatúru o výskumnom probléme;

Odhaliť podstatu valeologickej kultúry vzdelávania učiteľov, objasniť pojmový a terminologický aparát štúdia;

Určiť hlavné ustanovenia a trendy ovplyvňujúce formovanie valeologickej kultúry medzi učiteľmi predškolskej vzdelávacej organizácie;

Zdôvodniť súbor psychologických, pedagogických a valeologických princípov, ktoré zabezpečujú valeologickú kultúru učiteľov predškolskej vzdelávacej organizácie;

Identifikovať úrovne formovania valeologickej kultúry a kritériá, ktoré ich určujú;

Testovať a zavádzať programové a metodické materiály do praxe výchovno-vzdelávacieho procesu.

Fázy výskumu:

V prvej fáze sa pracovalo na štúdiu a analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme formovania hodnotovej kultúry učiteľov v predškolskej vzdelávacej organizácii a motivácii k zdravému životnému štýlu.

V druhej etape boli identifikované úrovne formovania vedomostí a predstáv o zdravom životnom štýle, bol vypracovaný a realizovaný program na formovanie zdravého životného štýlu.

- v tretej etape sa uskutočnila analýza, zovšeobecnenie a spracovanie výsledkov experimentálnych prác na formovaní valeologickej kultúry a zdravého životného štýlu.

Do štúdie sa zapojili učitelia MŠ MADOU CRR č. 7 „Úsmev“ mesta Birsk (ďalej DOO č. 7) a učitelia MŠ MADOU č. 2 „Svetluška“ mesta Birsk (ďalej DOO č. 2) v počte 30 osôb.

Učitelia predškolského zariadenia č. 2 tvorili kontrolnú skupinu a učitelia predškolského zariadenia č. 7 tvorili experimentálnu skupinu.

V experimentálnej skupine bol počas jedného kalendárneho roka zavedený a čiastočne realizovaný program na formovanie zdravého životného štýlu učiteľov.

Na dosiahnutie tohto cieľa sme všetky práce realizovali s dvomi skupinami pedagógov predškolských výchovných zariadení č. 7 a predškolských výchovných zariadení č. 2: kontrolnej a experimentálnej. Najprv sme analyzovali zdravotný stav učiteľov na základe výsledkov lekárskych prehliadok, potom sme urobili prieskum „Ako správny a zdravý je tvoj životný štýl“ (pozri PRÍLOHA č. 2), následne testovanie „Moje zdravie“ (pozri PRÍLOHA č. 3).

Na zistenie skutočného zdravotného stavu učiteľov v čase experimentu sa so súhlasom učiteľov študovali výpisy z ambulantných kariet na základe výsledkov lekárskych prehliadok a lekárskych vyšetrení.

Aby sa zistilo, ako subjekty vedú správny životný štýl, aké oblasti ich života je potrebné zmeniť, aby dosiahli fyzickú krásu a zdravie, bol vykonaný prieskum „Ako správny a zdravý je váš životný štýl“ (pozri PRÍLOHA č. 2).

Podľa dotazníka sme identifikovali úrovne formovania valeologickej kultúry a zdravého životného štýlu u učiteľov: vysoká, nadpriemerná, stredná, podpriemerná, nízka.

Vysoká úroveň 60-70 bodov naznačuje, že učiteľ správne sleduje svoje zdravie a nemusí sa báť mnohých chorôb, je zodpovedný za zlepšenie svojho zdravia.

Úroveň je podpriemerná, 50-59 bodov - postoj k zdraviu možno hodnotiť ako dobrý, nezabúdajte však sledovať svoj životný štýl.

Priemerná úroveň, 40-49 bodov, naznačuje, že učiteľ potrebuje veľa zmeniť vo vzťahu k svojmu zdraviu.

Úroveň je podpriemerná, 30-39 bodov naznačuje, že učiteľ sa o seba veľmi nestará, treba sa častejšie kontrolovať.

Nízka úroveň, menej ako 30 bodov, naznačuje negatívny postoj učiteľa k jeho zdraviu.

Druhá metóda "Moje zdravie" - študuje orientáciu učiteľa na zdravý životný štýl, postoj k zlým návykom, prítomnosť pohodlných psychologických podmienok v predškolskej vzdelávacej organizácii. edukačný pedagóg valeologickej kultúry

Podľa výsledkov testov boli identifikované tieto úrovne:

Vysoká úroveň 1-2 body. Napriek niektorým známkam zhoršenia zdravia ste v dobrej kondícii. V žiadnom prípade sa nevzdávajte úsilia o zachovanie svojho zdravia.

Priemerná úroveň je 3-6 bodov. Tvoj postoj k zdraviu sa len ťažko dá nazvať normálnym, už teraz je cítiť, že si ho poriadne preflákal.

Nízka úroveň 7-10 bodov. Ako sa vám podarilo dostať sa do tohto bodu? Je úžasné, že stále môžete chodiť a pracovať. Musíte okamžite zmeniť svoje návyky.

Analýza výsledkov:

Podľa štúdie v štruktúre chorobnosti u učiteľov dominujú choroby: dýchacie orgány, akútne respiračné vírusové infekcie 26,1 %; ochorenia tráviaceho traktu 15,3 %; nervový systém a zmyslové orgány (12,1 %); artériová hypertenzia 17,9 %, poruchy držania tela, ochorenia pohybového aparátu boli zistené v 74,2 %; vegetatívno-vaskulárna dystónia u 69,3 %; ochorenia pečene a žlčových ciest v 21,2 %, znížená zraková ostrosť 23 %. Treba poznamenať, že 16,3 % učiteľov malo kombináciu chorôb od 2 do 5.

Pri diagnostike sa ukázalo, že subjekty sa o seba dobre nestarajú. Je potrebné sa častejšie kontrolovať a veľa by sa v súvislosti so zdravím malo zmeniť.

Otázka „Aký správny a zdravý životný štýl vediete““ v kontrolnej skupine predškolského zariadenia č. 2 ukázala, že:

60-70 b. - vysoký stupeň - 2 osoby (13 %)

50-59 b. - nadpriemerná úroveň - 2 os. (13 %)

40-49 b. - priemerná úroveň - 4 osoby. (26,7 %)

30-39 b. - podpriemerná úroveň - 7 ľudí (46,7%)

Výsledky prieskumu v experimentálnej skupine predškolského výchovného zariadenia č.7 sú nasledovné:

60-70 b. - vysoký stupeň - 1 osoba (6,7 %)

50-59 b. - nadpriemerná úroveň - 2 ľudia (13%)

40-49 b. - priemerná úroveň - 7 osôb. (46,7 %)

30-39 b. - podpriemerná úroveň - 5 ľudí (33,3%)

Menej ako 30 b. - nízka úroveň - 0 ľudí.

Pri štúdiu zamerania učiteľa na zdravý životný štýl, postoj k zlým návykom, prítomnosť pohodlných psychologických podmienok v predškolskej vzdelávacej organizácii boli výsledky testu nasledovné. kontrolná skupina materská škola № 2 Vysokú úroveň má 6 ľudí (40,2 %) , stredná úroveň 9 ľudí (59,8 %) , žiadna nízka úroveň. V experimentálnej skupine predškolského zariadenia № 7 5 ľudí (33,3 %) má vysokú úroveň, 10 ľudí (66,7 %) priemernú úroveň , chýba aj nízka úroveň.

Po analýze výsledkov zisťovacieho experimentu teda môžeme konštatovať: subjekty majú nedostatočnú úroveň vedomostí o zdraví a zdravom životnom štýle, vedomosti o individuálnych vlastnostiach svojho tela, sebahodnotenie zdravia, formovanie zručností a schopností na zabezpečenie zdravia, rozvoj prostriedkov a metód na zabezpečenie zdravého životného štýlu učiteľov.

S cieľom zlepšiť valeologickú kultúru a motiváciu k zdravému životnému štýlu učiteľov v predškolskej vzdelávacej organizácii bol vyvinutý a odskúšaný Program „Zdravie učiteľa“. Tento program bol realizovaný do jedného roka. Ďalej sa uskutočnil formačný experiment.

2.2 Implementáciaexperimentálneprogramyutvorenýmyu valeologická kultúra a motivácia k zdravému životnému štýlu učiteľovpredškolská vzdelávacia organizácia

S cieľom zabezpečiť cieľavedomosť a organizáciu spoločných akcií všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na zachovanie zdravia učiteľov, formovanie valeologickej kultúry výchovy a motivácie k zdravému životnému štýlu učiteľov predškolskej vzdelávacej organizácie sme vyvinuli a otestovali Program „Zdravie učiteľa“ (Pozri PRÍLOHA č. 1).

Program „Zdravie učiteľa“, ako aj organizácia práce na jeho realizácii, sa zostavuje s prihliadnutím na vek, pohlavie, skutočný zdravotný stav a rizikové faktory, prítomnosť nepriaznivých odborných, sociálnych, ekonomických a environmentálnych podmienok života učiteľa.

Cieľom programu je poskytnúť systematický prístup k vytváraniu zdraviu prospešného životného štýlu a prostredia napomáhajúceho formovaniu valeologickej kultúry, osobnej zodpovednosti za svoje zdravie a k zdraviu šetrným formám správania, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevňovanie fyzického a duševného zdravia, podporujú sociálnu adaptáciu, osobnostný a profesionálny rast pedagóga.

Ciele programu: vytvorenie bezpečného priestoru v predškolskej vzdelávacej organizácii, vytvorenie zdraviu prospešného prostredia; vytváranie podmienok pre zvyšovanie úrovne valeologickej kultúry a motiváciu učiteľov k zdravému životnému štýlu učiteľov; zvyšovanie úrovne celkového výkonu učiteľov; začlenenie učiteľov do výskumných aktivít; schválenie a implementácia do výchovno-vzdelávacieho procesu programu formovania valeologickej kultúry a motivácie učiteľov k zdravému životnému štýlu, realizácia akčného plánu.

Hlavné smery programu:

- vytváranie podmienok vedúcich k zachovaniu, posilňovaniu a formovaniu zdravia učiteľov predškolskej vzdelávacej organizácie;

Zlepšenie valeologickej kultúry a motivácie učiteľov v otázkach udržiavania a upevňovania zdravia.

Po ukončení realizácie pilotného programu sa očakáva nielen zvýšenie úrovne teoretických a praktických vedomostí učiteľov v oblasti zdravia, formovanie valeologickej kultúry, ale aj kvalitatívne zlepšenie ich duševného a fyzického zdravia. V dôsledku implementácie tohto programu učitelia predškolskej vzdelávacej organizácie:

Dokonale si osvoja základy profesionálnej kultúry učiteľa, čo prispeje k vytvoreniu komfortnejšej mikroklímy v kolektíve.

Zdravý životný štýl je podľa moderných koncepcií typickými formami a metódami každodenného života človeka, posilňovaním a zlepšovaním adaptačných (adaptívnych) a rezervných schopností organizmu, čo zabezpečuje úspešné vykonávanie sociálnych a profesionálnych funkcií.

Pre úspešnú realizáciu programu zdravého životného štýlu je potrebné dodržiavať určité zásady:

Vedomie a aktivita, dobrovoľnosť;

Dostupnosť (postupnosť, kontinuita, konzistentnosť);

Individualizácia a veková primeranosť;

Systematickosť a kontinuita;

Systémové striedanie záťaží a odpočinku.

Vytváranie systému zdravého životného štýlu je teda mimoriadne dlhý proces a dá sa upravovať počas celého života. Po zvážení možností, charakteristík svojho života, rezervy voľného času, zdravotného stavu, stanovení cieľa a definovaní úloh prechodu k zdravému životnému štýlu je potrebné v predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácii zostaviť a realizovať komplex zdravotne nezávadných, liečebno-preventívnych opatrení.

Tabuľka 2.1 Akčný plán implementácie programu „Zdravie učiteľa“

		ocakavane vysledky	Kritériá hodnotenia výsledku
Diagnostika zdravotného stavu učiteľov	1. Organizácia ročných lekárskych prehliadok učiteľov; 2. Klinické vyšetrenie	Dekorácia z medu knihy, diagnostika a včasná liečba.	Pravidelnosť prechodu medu. vyšetrenie, včasnosť liečby zisteného ochorenia.
	2. Analýza zdravotného stavu učiteľov	Poskytovanie kúpeľnej liečby	Zníženie miery výskytu medzi učiteľmi
	3. Otázky medzi učiteľmi na posúdenie zamerania sa na zdravý životný štýl; posúdiť psychický stav učiteľa v triede a jeho schopnosť zvládnuť sa v kritickej situácii.	Metodická pomoc	/Diagnostika utvárania vedomostí pedagógov o zdravom životnom štýle a valueológii
Telesná kultúra a práca so zdravím	1. Organizácia a realizácia Dní zdravia pre rodiny učiteľov	Zvyšovanie pozitívnej emocionálnej klímy v tíme	/Víťazstvo v spartakiáde
	2. Organizácia dynamických prestávok počas pracovného dňa	Zníženie únavy	Realizácia vzdelávacích programov
	3. Organizácia a konanie súťaží vo volejbale a lyžovaní s rodičmi žiakov, patronátna organizácia.		Zvýšenie fyzickej aktivity
	4. Práca klubu zdravia "Úsmev", fyzioterapeutické cvičenia, psychokorekcia	Rozvíjanie návykov v zdravom životnom štýle	Zvýšenie pohybovej aktivity, zlepšenie zdravotného stavu učiteľov
	5. Aktívny oddych	Zvyšovanie valeologickej kultúry
Riadenie liečebného procesu v pedagogickom prostredí	1. Organizácia výchovno-vzdelávacej práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie, práca tvorivej skupiny na formovaní zdravého životného štýlu	Zvyšovanie valeologickej kultúry	Dôslednosť v práci
	2. Vytvorenie tvorivej skupiny na aprobáciu a realizáciu programu „Zdravie učiteľa“	Zapojenie do účasti v programe „Zdravie učiteľa“	/Zlepšenie úrovne formovania valeologickej kompetencie učiteľov
	3. Vytvorenie štruktúry a mechanizmu riadenia valeologicky založeného výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení
	4. Udržiavanie zdravia učiteľov v kontexte modernizácie výchovno-vzdelávacieho procesu
	5. Dopytovanie medzi učiteľmi na zistenie úrovne valeologických vedomostí		Zvyšovanie úrovne formovania valeologickej kompetencie učiteľov
	3. Aktualizácia funkčných zodpovedností zástupcov administratívy a členov tímu s prihliadnutím na výsledky prieskumu 4. Analýza implementácie programu "Zdravie učiteľa" 5. Súlad s požiadavkami SanPIN	Zvyšovanie úrovne profesionality Záujem o podporu zdravia Vytváranie priaznivých pracovných podmienok	Zníženie únavy
Poradenská, vzdelávacia práca	1. Stretnutia práce tvorivej skupiny, majstrovská trieda: "Fyzické cvičenia pre dušu a telo", "Správna výživa", praktický seminár "Sily prírody" Návrh stánku zdravého životného štýlu, umiestnenie konzultácií na stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie
	2. Okrúhle stoly s diskusiou na témy o šetrení zdravia	Rastúca potreba podpory zdravia	/ Aplikácia poznatkov v praxi; Výmena PPO
	3. Absolvovanie kurzov	Zvyšovanie vedomostí o tejto problematike	Aplikácia poznatkov v praxi
	4. Účasť pedagógov na odborných súťažiach	Zvyšovanie vedomostí o tejto problematike	Aplikácia poznatkov v praxi
	5. Sebavzdelávanie učiteľov o formovaní valeologickej kultúry a zdravého životného štýlu, práca s internetovými zdrojmi	Zvyšovanie vedomostí o tejto problematike	Aplikácia poznatkov v praxi
	6. Stretnutie so zdravotníckymi pracovníkmi „Prevencia a prevencia chorôb z povolania“ "Prevencia prechladnutia" "kalenie"	Zvyšovanie vedomostí pedagógov o zdraví	Pokles chorobnosti.
	8. Imunoprofylaxia, očkovanie učiteľov proti chrípke, SARS
Monitorovanie implementácie programu "Zdravie učiteľa"	1. Kontrola dodržiavania bezpečnostných predpisov a vytváranie správnych hygienických pracovných podmienok	Zníženie únavy	Žiadne zranenie
	Diagnostika výkonu programu	Zlepšenie valeologickej kompetencie učiteľov, zlepšenie postojov k vlastnému zdraviu.	Identifikácia pozitívnej dynamiky pri implementácii programu a vykonávaní úprav
	2. Oprava programu „Zdravie učiteľa“		Účasť všetkých učiteľov na programe

2.3 Skúsené výsledky- experimentálna práca

Analyzujme výsledky zisťovacej fázy. V prílohe sú uvedené protokoly o práci učiteľov. Výsledky prieskumu sú zhrnuté v tabuľke.

Tabuľka 2.2 Úrovne predstáv o zdravom životnom štýle učiteľov

	Kontrolná skupina	Experimentálna skupina
	Počet ľudí		Počet ľudí
vysoký stupeň
nadpriemerná úroveň
priemerná úroveň
pod priemernou úrovňou
nízky level

Výsledky sú jasnejšie znázornené na histograme „Obr. 2.1."

Ryža. 2.1. Miera predstáv o zdravom životnom štýle učiteľov v štádiu zisťovania, v (%)

V kontrolnej skupine teda 2 osoby správne sledujú svoje zdravie. Postoj 2 ľudí k svojmu zdraviu možno hodnotiť ako dobrý. 11 učiteľov by sa malo v súvislosti so svojím zdravím veľa zmeniť. Neexistujú žiadne podpriemerné a nízke úrovne.

V experimentálnej skupine 1 osoba správne sleduje zdravie, 2 osoby - dobre, 12 učiteľov musí veľa zmeniť. Výsledky testu sú zhrnuté v tabuľke.

Tabuľka 2.2 Úrovne formovania predstáv učiteľov o svojom zdraví

Výsledky sú prehľadnejšie prezentované na histograme „Obr. 2,3".

Ryža. 2.3. Úrovne formovania predstáv učiteľov o svojom zdraví v štádiu zisťovania, v (%)

V kontrolnej skupine je teda napriek istým známkam zhoršenia zdravotného stavu 6 osôb v dobrej kondícii. Postoj k svojmu zdraviu sa sotva dá nazvať normálnym, už teraz je cítiť, že 9 ľudí ho poriadne preflákalo.

V experimentálnej skupine je 5 ľudí v dobrej kondícii, 10 ľudí sa k svojmu zdraviu nespráva veľmi dobre.

V tejto fáze experimentálnej práce nie je nízka úroveň.

Po realizácii pilotného programu „Zdravie učiteľa“ v rokoch 2015-2016. vykonali sa opakované prieskumy a testy.

V kontrolnom štádiu experimentálnych prác sa výsledky v kontrolnej skupine PEO č.2 výrazne nezmenili.

Pri diagnostikovaní formovania vedomostí učiteľov o zdravom životnom štýle, úroveň predstáv o zdravom životnom štýle učiteľov „Do akej miery vediete správny a zdravý životný štýl“ zostalo rovnaké, a to: 1 učiteľ má vysokú úroveň, čo je 6,7 %, nadpriemernú úroveň majú 3 učitelia (20 %), priemernú úroveň formovania vedomostí 11 učiteľov (73,3 %). Absentujú úrovne pod priemerom a priemerom.

Pri diagnostikovaní formovania predstáv učiteľov o svojom zdraví v štádiu kontroly zostal výsledok testovania učiteľov na rovnakej úrovni. Tie. Vysokú úroveň má 6 učiteľov (40,2 %) a priemernú úroveň vedomostí o zdravotnom stave 9 učiteľov (59,8 %).

Pri realizácii experimentálneho programu formovania valeologickej kultúry a motivácie k zdravému životnému štýlu pedagógov v priebehu kalendárneho roka je pozorovaný pozitívny trend v experimentálnej skupine predškolských vzdelávacích zariadení č.7.

Pri diagnostikovaní formovania vedomostí o zdravom životnom štýle učiteľov „Aký správny a zdravý životný štýl vediete“ sa výsledok výrazne zlepšil. Vysoká úroveň sa teda zvýšila o 3 učiteľov, z 1 na 4 a dosiahla 26,8 %. Výrazne sa zvýšila aj nadpriemerná úroveň z 3 na 8 učiteľov a dosiahla 53,3 %. Pri vykonávaní cieľavedomej práce s učiteľmi sa tak priemerná úroveň vedomostí učiteľov znížila z 11 na 3 a dosahovala 20 %.

Na základe výsledkov zisťovania formovania vedomostí učiteľov o ich zdraví bol zaznamenaný pozitívny nárast ukazovateľa. Pri realizácii testu Moje zdravie má teda 11 učiteľov (73,3 %) vysokú úroveň formovania vedomostí. Tento ukazovateľ sa zvýšil o 39,8 %. Priemernú úroveň formovania vedomostí majú 4 učitelia, čo je 26,7 %.

Výsledky kontrolnej etapy prieskumu sú zhrnuté v tabuľke 2.3.

Tabuľka 2.3 Úrovne formovania vedomostí učiteľov o zdravom životnom štýle

	Kontrolná skupina	Experimentálna skupina
	Počet ľudí		Počet ľudí
vysoký stupeň
nadpriemerná úroveň
priemerná úroveň
pod priemernou úrovňou
nízky level

Prehľadnejšie sú výsledky kontrolnej fázy experimentálnej práce znázornené na histograme „Obr. 2,4".

Ryža. 2.4. Úrovne formovania vedomostí učiteľov o zdravom životnom štýle, v (%)

V kontrolnej skupine teda 1 osoba správne sleduje svoj zdravotný stav. Postoj 3 ľudí k svojmu zdraviu možno hodnotiť ako dobrý a zvýšiť o 1 učiteľa. 11 učiteľov by sa malo v súvislosti so svojím zdravím veľa zmeniť. Tento výsledok sa nezmenil. Neexistujú žiadne podpriemerné a nízke úrovne.

V experimentálnej skupine 4 osoby správne sledujú svoj zdravotný stav, 8 ľuďom sa darí dobre, 3 učitelia potrebujú veľa zmeniť a svoje zdravie sledujú zle, ukazovateľ chýba.

Výsledky kontrolnej etapy diagnostiky utvárania vedomostí učiteľov o ich zdraví sú zhrnuté v tabuľke 2.4.

Tabuľka 2.4 Úrovne formovania vedomostí učiteľov o ich zdraví

Prehľadnejšie sú výsledky kontrolnej fázy experimentálnej práce znázornené v histograme.

V experimentálnej skupine je 11 ľudí v dobrej kondícii, 4 učitelia sa k svojmu zdraviu nesprávajú veľmi dobre.

V tejto fáze experimentálnych prác ešte stále nie je nízka úroveň.

Urobme porovnávaciu analýzu výsledkov zisťovacej a kontrolnej fázy prieskumu.

V kontrolnej skupine zostala vysoká úroveň predstáv o zdravom imidži nezmenená, úroveň pod priemerom sa zvýšila. V experimentálnej skupine sa vysoké a nadpriemerné hladiny zvýšili, priemer sa znížil. V oboch vzorkách stále chýbajú podpriemerné a nízke hladiny.

Môžeme teda konštatovať, že počas testovania a implementácie pilotného programu „Zdravie učiteľa“ vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej organizácie sa úroveň formovania vedomostí učiteľov o zdravom životnom štýle a o ich zdravotnom stave výrazne zvýšila v porovnaní s výsledkami kontrolnej skupiny učiteľov z experimentálnej skupiny. Program pre učiteľov „Zdravie učiteľa“ je navrhnutý tak, aby poskytoval vedomosti, zručnosti, vštepoval zručnosti zdravého životného štýlu.

V dôsledku realizácie programu učitelia prejavili záujem o vlastné zdravie, snažili sa byť osobným príkladom pre ostatných pri upevňovaní zdravia a zlepšovali svoju pedagogickú kompetenciu pri formovaní valeologickej kultúry.

Účelom experimentálnej štúdie bolo experimentálne otestovať pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú formovanie valeologickej kultúry a zvyšujú motiváciu k zdravému životnému štýlu učiteľov, prispievajú k formovaniu osobnej zodpovednosti za svoje zdravie a zdravie šetriacim formám správania, zabezpečujú zachovanie a upevňovanie fyzického a duševného zdravia, podporujú sociálnu adaptáciu, osobnostný a profesionálny rast učiteľa. Aprobáciou a implementáciou do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej organizácie experimentálneho programu „Zdravie učiteľa“, zameraného na formovanie vedomostí učiteľov o zdravom životnom štýle, sme dosiahli pozitívne výsledky vo zvyšovaní úrovne vedomostí učiteľov o zdravom životnom štýle, zvyšovaní valeologickej kultúry a kompetencie. Ciele pilotnej štúdie boli dosiahnuté.

Takže na základe komparatívnej analýzy výsledkov zisťovacej a kontrolnej fázy pilotnej štúdie môžeme konštatovať, že výskumná hypotéza sa potvrdila.

To znamená, že účinnosť výsledkov formovania valeologickej kultúry a motivácia učiteľov k zdravému životnému štýlu sa výrazne zvýši, ak:

ZÁVER

Zdravie v každej spoločnosti a v akejkoľvek sociálno-ekonomickej a politickej situácii je najnaliehavejším problémom a prvoradou záležitosťou, pretože určuje budúcnosť krajiny, genofond národa, vedecký a ekonomický potenciál spoločnosti.

Zdravie nie je absencia choroby, ale fyzická, sociálna, psychická harmónia človeka, priateľské, pokojné vzťahy s ľuďmi, s prírodou a so sebou samým. Vznikajúci celosvetový trend nových prístupov k formovaniu zdravia prispieva k tvorbe nových vzdelávacích a rekreačných programov.

Zhodnotenie súčasného stavu a trendov v zdravotnom stave mladých ľudí budúcich učiteľov naznačuje vážnu chorobu, ktorá môže viesť k výrazným obmedzeniam v ich budúcom vykonávaní biologických a sociálnych funkcií. Študovali sme teoretické a praktické aspekty nami nastoleného problému, ktoré ukázali, že zdravotný stav mladých ľudí a dospelých je dnes nepriaznivý. .

V hierarchii hodnôt, ktoré sú základom správania učiteľa, nie je zdravie vždy na prvom mieste. Za jeden z hlavných dôvodov treba uznať nie tak nedostatočný pozitívny vzťah k zdraviu a motiváciu k zdravému životnému štýlu, ale skôr sociálno-ekonomické životné podmienky učiteľov, podmienky na organizovanie práce.

Zvyšovanie úrovne zručností učiteľov je prioritnou oblasťou činnosti metodickej práce Materskej školy MADOU CRR č. 7 „Úsmev“ mesta Birsk, ktorá zaujíma osobitné miesto v systéme riadenia predškolskej vzdelávacej organizácie a predstavuje dôležitý článok v integrálnom systéme zdokonaľovania pedagogických zamestnancov. Neustále prepojenie obsahu, foriem a metód metodickej práce predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie s výsledkami práce pedagógov zabezpečuje kontinuálny proces zdokonaľovania odborných zručností každého pedagóga. Náš výskum nám tiež umožnil zistiť, že telesné cvičenia, šport, outdoorové aktivity, odmietanie zlých návykov majú pozitívny vplyv na zachovanie a posilnenie zdravia učiteľov.

Štúdia teda potvrdila predloženú hypotézu a umožnila vyvodiť nasledujúce závery, že účinnosť formovania valeologickej kultúry a motivácia učiteľov k zdravému životnému štýlu sa výrazne zvyšuje, ak:

Problém formovania zdravého životného štýlu je považovaný za sociálno-pedagogický problém a je prioritnou činnosťou predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie;

V pedagogickom procese predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie sú identifikované a vytvorené potrebné pedagogické podmienky vrátane organizácie, skvalitňovania obsahu vzdelávania, foriem a metód, ktoré prispievajú k formovaniu motivačného a sémantického postoja k ich zdraviu u učiteľov;

V procese implementácie programu sa vytvorilo také reflektívne vzdelávacie prostredie, ktoré pomáha študentom vykonávať valeologickú analýzu hlavných aspektov vlastného zdravia a robiť vhodné korekcie vo svojich životných aktivitách.

Výsledky našej štúdie potvrdzujú názory moderných autorov, že skúmanie formovania základov zdravého životného štýlu v každodennom živote a výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej organizácie je dôležité a aktuálne v súvislosti so stratou zdravia učiteľov.

Zdravý životný štýl teda v našej spoločnosti ešte nezaberá prvé miesto v hierarchii ľudských potrieb a hodnôt. Ale ak sa naučíme vážiť si, chrániť a upevňovať svoje zdravie, ak preukazujeme zdravý životný štýl osobným príkladom, tak len vtedy, ak môžeme dúfať, že budúce generácie budú zdravšie a rozvinuté nielen osobnostne, intelektuálne, duchovne, ale aj fyzicky. Dosiahnutie tohto cieľa v dnešnom vzdelávaní je možné dosiahnuť pomocou technológií pedagogiky šetriacej zdravie, ktoré sú považované za súbor foriem a metód organizácie vzdelávacieho procesu bez poškodzovania jeho účastníkov.

Smer ďalšieho výskumu sa môže rozvíjať v štúdiu sociologických a pedagogických podmienok pre formovanie valeologickej kultúry rodičov a vo vývoji metodických odporúčaní pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií.

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV A LITERATÚRY

1. Apanasenko G.L. Valeológia: teoretické a metodologické základy // Zdravie človeka - 7: Zborník príspevkov zo VII. medzinárodného vedeckého kongresu valeológov. / Ed. Prednášal prof. V.V. Kolbanov. ? Petrohrad: Vydavateľstvo Štátnej lekárskej univerzity v Petrohrade. akad. I.P. Pavlova, 2014. - S.13-18.

2. Baranova M.L., Kopytina M.G.: Praktické skúsenosti so zdravotnou starostlivosťou v predškolských zariadeniach: - Moskva. - 2008.

3. Bakhtin Yu. K. Valeológia - veda o zdraví: tridsaťpäť rokov na ťažkej ceste formovania // Mladý vedec. - 2015. - Č. 17. - S. 36-42.

4. Bezrukikh M.M. Škola šetriaca zdravie. - M.: Moskovský psychológ - sociálny inštitút, 2014. - 114 s.

5. Bochkarev O.I. Systém práce na formovaní zdravého životného štýlu. Volgograd, 2014. - 335 s.

6. Brekhman I.I. Valeológia – náuka o zdraví: monografia. - M., 2014. - 421 s.

7. Buynov L.G. K motivácii k zdravému životnému štýlu študentov Vysokej školy pedagogickej // Mladý vedec. - 2013. - č. 6. - S. 730-732.

8. Weiner E.N. Valeológia. Učebnica pre stredné školy. - M.: Osveta, 2011. - 389 s.

9. Vainer E.N., Volynskaja E.V. Valeológia: monografia. - M.: Flinta, 2012. - 310 s.

10. Vainer E.N., Rastvortseva I.A. Valeologické vzdelávanie ako integrálna súčasť národného systému formovania zdravia // Valeológia. - 2014. - č. 2. - S. 58-59.

11. Gorshkova V.V. Vzdelávanie dospelých: vedúci formát // Pedagogika. - 2015. - č. 6. - S.56-62.

12. Derkunskaya V.A. Diagnostika kultúry zdravia detí predškolského veku. - M., 2014. - 252 s.

13. Dykhan L.B., Kukushkin V.S., Trushkin A.G. Pedagogická valeológia: Uch. Príručka pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. - M.: "Marec", 2014. - 431s.

14. Zhulina G.V. K problému zdravia a zdravého životného štýlu človeka // Problémy ľudského zdravia. Rozvoj telesnej kultúry a športu v moderných podmienkach: Zborník z medziregionálnej vedeckej a praktickej konferencie k 55. výročiu FFK SSU. - Stavropol: Vydavateľstvo SGU, 2012. - 352 s.

15. Za zdravý životný štýl: Program pre študentov stredných škôl, učiteľov, rodičov / N.Kh. Amirov, A.V. Ivanov, N.Kh. Davletová, R.G. Morozov, K.A. Galejev. - Kazaň: Kazaňské vydavateľstvo. un-ta, 2014. - 72 s.

16. Zaitsev G.K., Zaitsev A.G. Tvoje zdravie. - Petrohrad, 2012. - 284 s.

17. Zolinov VF Telesná výchova dospelého. M., 2014. - 228 s.

18. Kalyagin A. Zdravý životný štýl a jeho zložky. // ZÁKLADY BEZPEČNOSTI ŽIVOTA. -2015. - č. 10. - S. 8-13.

19. Kolbanov V.V. Valeológia: základné pojmy, pojmy a definície. SPb., 2011. - 228 s.

20. Makarova L.P., Plakhov N.N., Sopko G.I., Pazyrkina M.V. Inovatívne metódy zlepšovania zdravia detí v predškolskom vzdelávacom zariadení. // Mladý vedec. - Číslo 2 (37) ročník II, február - 2012. S. 286-289.

21. Makarová L.P., Sopko G.I. Zdravý životný štýl a jeho súčasti.// Bezpečnosť života: učebnica pre žiakov. univerzity. -M.: Ed. Centrum akadémie. - 2012. - S. 226-235.

22. Makarová L.P., Sopko G.I. Zdravý životný štýl a jeho zložky. // Bezpečnosť života: učebnica pre študentov. univerzity - M .: - Ed. Centrum "Akadémia" - 2014. - S. 226-235.

23. Miljutin P. Manažérska kultúra osobnosti a faktory rozvoja // Moc. - 2012. - č. 5. - S. 90-93.

24. Mudrik A.V. Sociálna pedagogika: učebnica. príspevok. - M.: Akadémia, 2011. - 200 s.

25. Nazarova E.N., Zhilov Yu.D. Základy zdravého životného štýlu - M .: Akadémia, 2013. - 316 s.

26. Neshkina N.V. Prístupy k formovaniu zdravia učiteľa ako profesionálnej hodnoty. // Výchova k záchrane zdravia.- 2013.- č.1.- S.87-91.

27. Neshkina N.N., Smirnova N.V., Kiseleva N.V., Chistyakova Yu.V. Prístupy k formovaniu zdravia učiteľa ako profesionálnej hodnoty. // Výchova k záchrane zdravia.- 2014.- №1.- S.87-91.

28. Organizačná kultúra a vedenie / E. Shein. - Petrohrad: Peter, 2013. - 336 s.

29. Základy legislatívy Ruskej federácie o ochrane zdravia občanov (schválené Najvyšším súdom Ruskej federácie dňa 22. júla 1993 N 5487-1) (v znení zo dňa 7. decembra 2011) // SPS Garant

30. Pazyrkina M.V., Sopko G.I., Zhurina T.G. Hodnota valeologickej kultúry pri formovaní zdravia učiteľa // Mladý vedec. - 2012. - č. 3. - S. 380-382.

31. Pedagogika. Ed. V.V. Bielorusová a I.N. Resheten.: "Telesná kultúra a šport", 2013. - 338 s.

32. Pedagogika: Veľká moderná encyklopédia / komp. E.S. Rapatševič. - M.: Sovremennoe slovo, 2015. - 116 s.

33. Semyaverdin K.D. Zdravý životný štýl // Pedagogika. - 2012. - Č. 1. - S.10-15.

34. Sergienko T.E. Spôsoby zvyšovania odbornej úrovne predškolských pedagógov pri formovaní kultúry zdravia II Formovanie zdravého životného štýlu predškolákov: Zborník príspevkov z konferencií „Učíme a vychovávame deti k tomu, aby boli zdravé“ / Ed. V.V. Nechepurenko. - Petrohrad: SPbAPPO, 2014. - S. 67-70.

35. Sergienko T.E. Spolupracujte s učiteľmi predškolských zariadení na zlepšení ich kompetencií v oblasti formovania zdravého životného štýlu predškolákov // Metodik. - 2016. - č. 10. - S. 63-68.

36. Smirnov N.K. Technológie výchovy k šetreniu zdravia a psychológia zdravia v škole. - M.: ARKTI, 2015. - 445 s.

37. Sokovnya-Semenova I.I. Základy zdravého životného štýlu. - M.: Sféra, 2013. - 361 s.

38. Sokratov N.V. Kultúra zdravia so základmi bezpečnosti života. Orenburg, 2016. - 215 s.

39. Sopko G.I. Životný štýl a zdravie // V knihe: Základy zdravého životného štýlu petrohradského študenta. - Petrohrad: RGPU im. A.I. Herzen. - 2014. - 458 s.

40. Sopko G.I. Životný štýl a zdravie. Základy valeológie: učebnica. príspevok. St. Petersburg:. Ed. RGPU ich. A.I. Herzen. - 2014. - 356 s.

41. Sopko G.I., Pazyrkina M.V. Zdokonaľovanie technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolákov (na príklade GOU progymnázia č. 698 "Penzión"). Duchovné obzory detstva: zborník z medzinárodnej konferencie HUP „Dieťa v modernom svete. Duchovné obzory detstva. (21. – 23. apríla 2010) - Petrohrad: Vydavateľstvo Polytech. univerzite 2010. - 508 s.

42. Sorokina L.A. All-Russian Forum "Zdravie národa - základ prosperity Ruska" // zbierka: Školenie špecialistov na bezpečnosť života vo svetle štandardov tretej generácie (magisterské a bakalárske stupne) materiálov všeruskej vedeckej a praktickej konferencie XIV. Ruská štátna pedagogická univerzita. A.I. Herzen. Petrohrad: Lema. - 2010. - S. 70-76.

43. Sorokina L.A. Prostriedky, ktoré aktivujú kognitívnu aktivitu školákov a zvyšujú ich duševnú výkonnosť // Vzdelávanie a veda. - 2014. - Číslo (111). - S. 139-153.

44. Syromyatnikova L.I. Hodnota medicínskeho a valeologického vzdelávania študentov a skúsenosti s jeho realizáciou na Vysokej škole pedagogickej // Mladý vedec. - 2012. - č. 6. - S. 372-375.

45. Syromyatnikova L.I. Koncepčné základy medicínskeho a valeologického vzdelávania // zborník: Zlepšenie zdravia pomocou edukačných a ekologických materiálov VI. medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. Federálna agentúra pre vzdelávanie Ruskej federácie, Medzinárodná akadémia vied ekológie a bezpečnosti života; vedecký redaktor: V.V. Latyushin, Z.I. Tyumaseva, B.F. Kvasha, 2012. - S. 120-123.

46. Syromyatnikova L.I. Implementácia zdravotne formujúcich vzdelávacích technológií v oblasti pedagogického vzdelávania // Mladý vedec. - 2012. - č. 6. - S. 375-377.

47. Ťumaseva Z.I. Nevaleologické problémy valeológie. // Verejné vzdelávanie. - 2014. - č. 7. - S. 73-79.

48. Tyumaseva Z.I., Kvasha B.F. Valeológia a vzdelávanie. - Petrohrad: Vydavateľstvo MANEB, 2012. - 380 s.

49. Telesná kultúra a zdravý životný štýl žiaka. / Ed. Vilenský M.Ya. - M.: Knorus, 2013. - 337 s.

50. Telesná kultúra. Základy zdravého životného štýlu. / Ed. Áno. Kobyakov. - Rostov: Phoenix, 2014. - 220 s.

51. Khudyakova N.L. Teória a metodika výchovy, zameraná na rozvoj hodnotového sveta človeka: učebnica. úžitok. - Čeľabinsk: vydavateľstvo ChelGU, 2012. - 202 s.

52. Čumakov B.N. Valeológia: Učebnica. - 2. vyd., dod. a správne. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2013. - 407 s.

53. Abdulmanova I.V., Akbasheva E.V., Ivanchina A.M., Chekunova N.Yu. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v predškolských výchovných zariadeniach. / Výchova a vzdelávanie: teória, metodika a prax: materiály VI Stáž. vedecko-praktické. conf. (Cheboksary, 20. marca 2016). v 2 zväzkoch zväzok 1 / redakčná rada: O.N. Shirokov [a ďalší]. - Cheboksary: CNS Interactive Plus, 2016, s. 118-120.

54. Akbasheva E.V., Varaksina L.V. Využitie metódy moderovania pri konaní pedagogickej rady v predškolskom vzdelávacom zariadení./ Pedagogika a psychológia: Aktuálne otázky teórie a praxe: materiály VI. vedecko-praktické. conf. (Cheboksary, 3. apríla 2016) / redakčná rada: O.N. Shirokov [a ďalší]. - Cheboksary: CNS Interactive Plus, 2016. - č. 1(6). - S. 83-85.

55. Akbasheva E.V., T.P. Samolov. Sorceress water. / Federálny časopis pre rodičov a učiteľov "Preschool World" / redakčná rada: I.V. Beschastkin. - február. - 2017. - 40 s.

APLIKÁCIA

PROGRAM "ZDRAVIE UČITEĽA"

ÚVOD

Dokonca aj Sokrates povedal: „Ak sa človek stará o svoje zdravie, potom je ťažké nájsť lekára, ktorý by vedel o jeho zdraví lepšie ako on sám.

Zdravie je hlavnou hodnotou života.

Zdravie je mierou realizácie osobného potenciálu človeka. Toto je miera životaschopnosti človeka ako integrálneho výtvoru v jednote jeho telesných, duševných, duchovných a morálnych vlastností.

V súčasnosti je jedným zo závažných problémov, ktoré najviac nepriaznivo vplývajú na zdravie človeka, nedostatok pohybu, ktorý spôsobuje detrénovanie hlavných funkčných systémov tela, čo súvisí s poklesom podielu fyzickej práce človeka v každodennom živote a v práci.

Jedným z faktorov, ktoré určujú zdravie, je aktívna účasť na klinickom vyšetrení - komplex terapeutických a preventívnych opatrení vykonávaných zdravotníckymi zariadeniami.

Včasnosť absolvovania lekárskych prehliadok a vyhľadania lekárskej pomoci v prípade choroby, presné vykonávanie lekárskych predpisov tiež v konečnom dôsledku ovplyvňuje zdravie. Malo by sa pamätať na to, že je vždy ťažšie liečiť, ako zabrániť rozvoju patologického procesu.

Formovanie zdravého životného štýlu je vytváranie systému prekonávania rizikových faktorov v podobe aktívneho života ľudí, zameraného na udržanie a upevnenie zdravia.

HLS obsahuje nasledujúce komponenty:

1) vedomé vytváranie pracovných podmienok vedúcich k udržaniu zdravia a zvyšovaniu výkonnosti;

2) aktívna účasť na kultúrnych podujatiach, telesnej výchove a športe, odmietanie pasívnych foriem rekreácie, nácvik duševných schopností, autotréning, odmietanie zlých návykov (pitie alkoholu, fajčenie), racionálna, vyvážená výživa, dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny, vytváranie normálnych podmienok v rodine;

3) vytváranie priaznivých medziľudských vzťahov v pracovných kolektívoch, rodinách, postoje k chorým a postihnutým;

4) rešpekt k životnému prostrediu, prírode, vysokej kultúre správania;

5) vedomá účasť na preventívnych opatreniach vykonávaných zdravotníckymi zariadeniami a vykonávaní lekárskych predpisov.

Hlavné zložky (prvky) zdravého životného štýlu:

1. Spôsob života, ktorý spočíva predovšetkým v potrebe efektívnej organizácie pracovnej činnosti, striedania druhov práce, pracovných a vonkajších aktivít, harmonickej kombinácie duševnej a fyzickej práce.

2. Racionálna výživa a pitný režim.

3. Optimálna fyzická aktivita.

4. Otužovanie ako tréning imunity.

5. Plnenie všeobecných hygienických požiadaviek, s cieľom zabezpečiť fyzické a duševné zdravie (psychosexuálny život, pestovanie pozitívnych emócií

6. Minimalizácia negatívneho vplyvu stavu životného prostredia na človeka.

7. Odmietanie zlých návykov (alkoholizmus, drogová závislosť, fajčenie atď.).

Spôsob života človeka musí byť podriadený predovšetkým jeho efektívnej pracovnej činnosti. Rytmická činnosť je jedným zo základných zákonov života a jedným zo základov každej práce.
Racionálna kombinácia prvkov spôsobu života poskytuje produktívnejšiu prácu človeka a vysokú úroveň jeho zdravia.

Pracovný rytmus nastavuje fyziologický rytmus: v určitých hodinách telo zažíva záťaž, v dôsledku čoho sa zvyšuje metabolizmus, zvyšuje sa krvný obeh a dýchanie a potom sa objavuje pocit únavy; v ostatných hodinách, dňoch, keď záťaž klesá, po únave prichádza oddych, obnovuje sa sila a energia. Správne striedanie záťaže a odpočinku je základom vysokej výkonnosti človeka.

Výrobná gymnastika, ako komplexy najjednoduchších fyzických cvičení, sú zahrnuté do pracovného dňa s cieľom zvýšiť efektivitu, zlepšiť zdravie a zabrániť únave. Sú zostavené s prihliadnutím na zvláštnosti pracovného procesu.

Hlavnou úlohou priemyselnej gymnastiky je zvýšiť profesionálnu produktivitu obnovením pracovnej kapacity a znížením únavy. Jednou z podmienok udržania vysokej profesionálnej výkonnosti je prepínanie činností.

Najúčinnejšie sú dynamické prestávky v telesnej kultúre (aktívny odpočinok). Ich cieľom je znížiť neuropsychický stres a lokálnu únavu, ktorá vzniká napríklad pri dlhodobom sedení v jednej polohe, silnom zaťažení pozornosti, zraku a pod.

Je potrebné pozastaviť sa nad otázkou odpočinku, pričom treba zdôrazniť, že odpočinok je stavom pokoja alebo intenzívnej činnosti, ktorá vedie k obnove sily a pracovnej kapacity. Človek potrebuje denne, raz týždenne a raz ročne oddychovať, pričom voľný čas využíva na upevnenie fyzického a duchovného zdravia.

Jednou z najdôležitejších zložiek zdravého životného štýlu je racionálna výživa, ktorej základnými princípmi sú striedmosť, pravidelnosť, vyváženosť, rozmanitosť a biologická užitočnosť.

Motorická aktivita je hlavnou podmienkou zabezpečenia života. Fyzické pohyby: gymnastika, chôdza, turistika, beh, dychové cvičenia, ako aj pomocné procedúry, ako je sprchovanie, masáž, trenie, sú dôležitou podmienkou prevencie a ochrany zdravia. Všetky tieto cvičenia a procedúry majú blahodarný tonizujúci, povzbudzujúci a liečivý účinok na organizmus. Motorická aktivita je nešpecifický stimul, stimuluje fyziologické procesy v tele a zvyšuje tonus tela.

Otužovanie ako tréning imunity a rozvoj adaptačných schopností.

Telesná výchova je jednou z hlavných zložiek zdravého životného štýlu.

Odmietanie zlých návykov, medzi ktoré patrí používanie látok a produktov škodlivých pre ľudské zdravie, si sotva vyžaduje vysvetlenie.

Splnenie hygienických požiadaviek. Moderný rytmus života si vyžaduje aj zabezpečenie hygieny duševného zdravia.

Spôsob života učiteľa sú vedome vykonávané činnosti, ktoré tvoria zaužívaný spôsob jeho každodenného správania.

Vo svojom každodennom živote musí vykonávať významnú časť povinností a činností zameraných na riešenie množstva úloh:

§ Plnenie profesijných povinností učiteľa si vyžaduje dodržiavanie viacerých podmienok pri organizácii práce a voľného času, pri zdokonaľovaní, pri telesnej a psychickej rehabilitácii a pod.

§ Udržiavanie sociálneho a kultúrneho statusu, viacnásobné medziľudské kontakty, duchovný rozvoj a pod.

§ Plnenie ich rodinných a domácich funkcií na zabezpečenie života rodiny a výchovy detí.

§ Starostlivosť o svoje zdravie vrátane nevyhnutnej fyzickej aktivity, dodržiavanie hygienických požiadaviek, vzdanie sa zlých návykov a pod.

§ Na odstraňovanie príčin chorôb je potrebné dodržiavať zdravý životný štýl a realizovať súbor zdravotne šetriacich a liečebno-preventívnych opatrení.

Program kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu"Zdravie pedagóga"

Cieľom programu je poskytnúť systematický prístup k vytváraniu zdravého životného štýlu a prostredia napomáhajúceho formovaniu osobnej zodpovednosti za svoje zdravie a k zdraviu šetrným formám správania, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevňovanie fyzického a duševného zdravia, podporujú sociálnu adaptáciu, osobnostný a profesionálny rast učiteľa.

Úlohy programu na formovanie zdravého životného štýlu pre učiteľa:

1. Udržiavanie a obnova zdravia;

2. Zvýšenie úrovne celkového výkonu;

3. Zlepšenie stavu funkčných systémov tela;

4. Zvyšovanie úrovne valeologickej kompetencie.

Princípy programu:

Vedomie a aktivita, dobrovoľnosť;

Dostupnosť (postupnosť, kontinuita, konzistentnosť);

Individualizácia a veková primeranosť;

Systematickosť a kontinuita;

Systémové striedanie záťaží a odpočinku.

Ocakavane vysledky:

V dôsledku implementácie tohto programu učitelia predškolských zariadení:

Bude podporovať a viesť zdravý životný štýl;

Budú schopní vyhnúť sa stresovým momentom v práci a doma, primerane sa dostať z konfliktných situácií;

Podobné dokumenty

práca, pridané 24.12.2017

Tradičné metódy a formy interakcie medzi materskou školou a rodinou. Pedagogické podmienky pre zavádzanie netradičných foriem interakcie medzi učiteľom a rodičmi v predškolskej vzdelávacej organizácii. Algoritmus prípravy netradičných rodičovských stretnutí.

práca, pridané 23.04.2017

Veda o zdravom životnom štýle. Zvyk zdravého životného štýlu. Analýza organizácie kognitívnych aktivít v materskej škole a ich vplyv na formovanie uvedomelého postoja detí k ich zdraviu. Jednota valeologických a telovýchovných aktivít.

atestačná práca, pridaná dňa 17.01.2011

Hlavné problémy adaptácie malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej organizácie. Vypracovanie a charakteristika usmernení pre rodičov o rôznych problémoch adaptácie detí na predškolské vzdelávacie organizácie.

práca, pridané 24.12.2017

Metodická práca a úloha staršieho pedagóga pri uplatňovaní rôznych metód aktivizácie pedagógov v predškolskej vzdelávacej organizácii. Esencia, pedagogické a psychologické základy metódy „Šesť klobúkov myslenia“. Možnosti využitia metódy.

práca, pridané 23.12.2017

Koncepcia duchovnej a mravnej výchovy v predškolskej výchovnej organizácii. Formy, znaky organizácie duchovnej a mravnej výchovy vo výchovno-vzdelávacom procese materskej školy. Porovnávacia analýza programu „Od narodenia do školy“ a „Detstvo“.

práca, pridané 16.02.2016

Moderná vízia podpory a vedenia rodičov pri ich zapájaní do vzdelávacieho priestoru predškolskej vzdelávacej organizácie. Súhra rodičov a učiteľov ako podmienka jednoty požiadaviek materskej školy a rodiny, úspešného vzdelávania.

práca, pridané 23.04.2017

Formy a metódy formovania vedomostí o zdravom životnom štýle u mladších žiakov. Diagnostika formovania vedomostí žiakov o zdravom životnom štýle. Vypracovanie aprobácie programu „Chceme byť zdraví“ pre 3. ročník, vyhodnotenie jeho účinnosti.

práca, pridané 14.05.2015

Podstatná charakteristika pojmu "integratívny prístup" vo výchovno-vzdelávacom procese. Organizačné a metodické podmienky na manažérsku podporu výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej organizácie založenej na integratívnom prístupe.

dizertačná práca, pridaná 21.05.2015

Prispôsobenie dieťaťa podmienkam všeobecnej vzdelávacej organizácie: koncepcia, podstata, obsah, ciele. Potreba psychologickej a pedagogickej podpory adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením na predškolskú výchovnú organizáciu.

Oľga Beljajevová
Plán práce na samovzdelávaní na akademický rok 2014-2015.

Samovzdelávací pracovný plán

na roky 2014-2015 akademický rok

Formulár: Individuálne samovzdelávací pracovný plán.

Celé meno učiteľa: Belyaeva Olga Vladimirovna

Špecialita: Domovník

Vzdelávanie: Vyššie - Pedagogické

Pedagogické skúsenosti práca: 10 rokov

Obnovovacie kurzy:

Certifikát č.0720 podľa tému: „Organizácia systému ochrany zdravia práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátu “

dátum začiatku pracovať na téme: 01. 11. 2012

Odhadovaný dátum ukončenia práca: 31. 08. 2016

Predmet: „Formovanie valeologickej kultúry predškolákov (3-7 rokov) s využitím moderných technológií šetriacich zdravie.

Cieľ: Osvojenie si metód valeologickej výchovy, zavádzanie moderných zdravotne šetriacich technológií v r práca o formovaní zdravého životného štýlu predškolákov, zlepšovaní a šírení valeologickej propagandy medzi učiteľmi a rodičmi.

Úlohy:

Zvýšte si vlastnú úroveň vedomostí štúdiom potrebnej literatúry, navštevovaním opakovacích kurzov, spoločných práca s odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie, výberom potrebných informácií získaných z rôznych časopisov, učebných pomôcok, ako aj prostredníctvom elektronických vzdelávacích zdrojov.

-Vypracujte dlhodobé pracovné plány s deťmi rôznych vekových skupín;

Vykonajte monitorovacie štúdie na začiatku a na konci školský rok;

Organizovať systematicky pracovať s deťmi;

Pozrite si centrum aktivít v skupine "na zdravie";

Poskytovať konzultácie pre učiteľov tému: "Formovanie zdravého životného štýlu";

Pripravte materiál a vykonajte majstrovskú triedu pre rodičov a učiteľov tému: „Využitie moderných technológií šetriacich zdravie s deťmi v triede a v dennom režime“;

- Sám za seba vytvoriť atribúty šetriace zdravie na použitie v práca s deťmi;

Dizajn stojana pre rodičov: "Byť zdravý" v šatni.

Relevantnosť:

„Nebojím sa znova a znova povedať:

zdravotná starostlivosť je najdôležitejšia učiteľskú prácu.

Od veselosti závisí veselosť detí od ich

duchovný život, rozhľad, duševný rozvoj,

sila poznania, viera vo vlastné sily.

V. A. Suchomlinskij

V roku 2012 som si vybral smer sebavzdelávania -"Valeológia". Verím, že valeológia odráža všetky aspekty jedného smeru práca s predškolákmi o formovaní názorov na zdravý životný štýl. Téma zdravia detí dnes trápi každého. Problém zhoršovania zdravotného stavu mladšej generácie je v posledných rokoch čoraz dôležitejší. A ľudské zdravie je položené v detstve. Telo dieťaťa je veľmi plastické, je oveľa citlivejšie na vplyvy prostredia ako telo dospelého človeka; a či sú tieto vplyvy priaznivé alebo nie, závisí od vývoja zdravia.

Štúdie domácich a zahraničných vedcov dlhodobo potvrdzujú, že ľudské zdravie je len zo 7 – 8 % závislé od úspechu zdravotnej starostlivosti a z 50 % od životného štýlu. Aby ste boli zdraví, musíte ovládať umenie jeho zachovania a posilnenia. Tomuto umeniu by sa podľa môjho názoru mala v predškolskom zariadení venovať čo najväčšia pozornosť, keďže predškolský vek je vhodný čas na rozvíjanie správnych návykovčo v kombinácii s učením predškolákov, ako si zlepšiť a udržať zdravie, povedie k pozitívnym výsledkom.

Formuláre práca

S deťmi S učiteľmi S rodičmi

GCD (lekcie zdravia, rozhovory, experimenty, riešenie problémových situácií, telesné cvičenia, rôzne druhy gymnastiky (dýchacia, prstová, artikulačná, emocionálne stimulujúca, prebúdzacie, samo-masáž, akupresúra, otužovanie, štúdie na precvičenie jednotlivých svalových skupín (psycho-svalový tréning, hry na rozvoj motoricko-sluchovej pamäte, herné tréningy,

relaxačné cvičenia, zábavné hry na formovanie základov zdravého životného štýlu, mobilné, hranie rolí, komunikatívne, didaktické hry, hry - situácie, autotréningy "Magický sen", vitamínová terapia, muzikoterapia, fintoncidoterapia, tvárové cvičenia (maskové divadlo, používanie zdraviu prospešných atribútov, čítanie beletrie (básne, príbehy, príslovia a výroky o zdravom životnom štýle, hádanky a valeologické rozprávky)

Konzultácie, majstrovské kurzy, workshopy o výmene skúseností, okrúhle stoly s lekármi zamestnanci a odborníci predškolských vzdelávacích inštitúcií, notebook interakcie so špecialistami, otázky, účasť na majstrovských kurzoch na vedeckom festivale na túto tému "Zdravie šetriace technológie vo vzdelávacích inštitúciách", ako aj v iných predškolských vzdelávacích inštitúciách za účelom získania skúseností Individuálne konzultácie, majstrovské kurzy, rodičovské stretnutia, spoločné výstavy, súťaže, dotazníky, poznámky pre rodičov, foto a video reportáže, šanóny na sťahovanie, neustále sa meniace informácie o stánku zdravia, doplnená zbierka konzultácií "Zdravá rodina"

praktické výstupy:

1. Organizovanie rodičovského stretnutia. Predmet: "Zdravie prostredníctvom spolupráce";

2. Vedenie majstrovských kurzov pre učiteľov a rodičov. Predmet: "Využitie moderných technológií šetriacich zdravie s deťmi v triede a v každodennom živote", "Aplikácia moderných technológií šetriacich zdravie v rodine";

3. Vykonanie šanónu-pohybu. Predmet: "ABC zdravého životného štýlu";

4. Výstava Tvorba. Predmet: "Zachránim si zdravie, pomôžem si sám!";

5. Vytvorenie zbierky rád pre rodičov. Predmet: "Rodina - zdravá";

6. Príprava a realizácia projektu pre tému: "Kúzelná kniha zdravia";

7. Správa o pokroku práce za akademický rok.

Literatúra:

Yakovleva N. G. Psychologická pomoc predškolákovi. - Petrohrad: Valerie SPD, 2002.

Zebzeva V. A. Organizácia režimových procesov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. - M.: TC Sphere, 2007.

Terpugova E. A. Valeologická výchova detí predškolského veku Vek: príručka pre učiteľov. – Rostov n/ D: Phoenix, 2007.

Knyazeva O. L. I, vy, my: Sociálny a emocionálny vývoj detí od 3 do 6 rokov rokov: vzdelávacie- metodická príručka pre učiteľky predškolského veku. - M .: Vzdelávanie, 2005.

Frolová E. S., Tsvetková E. E. Preskúmajte ja: vzdelávacie- metodická príručka na formovanie teoretických vedomostí a praktických zručností zdravého životného štýlu u detí predškolského veku. - Jaroslavľ.

Obukhova L. A., Lemyaskina N. A. Tridsať zdravotných lekcií pre žiaci prvého stupňa: Sada nástrojov. - M.: TC "guľa", 1999.

Lazareva N. E. Program vo valeológii pre deti staršieho predškolského veku. Jaroslavľ, 2006.

Muravyov A. V., Zaitsev L. G. Úvod do valeológia: vzdelávacie-Súprava nástrojov. - Jaroslavľ, 1997.

Novikova I. M. Formovanie predstáv o zdravom životnom štýle u predškolákov. - M .: Mozaika - Syntéza, 2009.

Gavryuchina L. V. Technológie šetriace zdravie v DOW: Sada nástrojov. - M.: TC Sphere, 2008.

Moderný predškolský učiteľ (predškolská vzdelávacia inštitúcia), žijúci vo svete rýchlo sa rozširujúcich inovatívnych technológií, je jednoducho nútený poznať aktuálne vývojové trendy. Sebavzdelávanie, práca na sebe, osvojenie si nových pedagogických technológií a vedomostí, cibrenie si zručností je nevyhnutnosťou pre každého pracovníka v pedagogickej sfére.

Pojem sebavýchovy: ciele a formy

Samotné špecifiká práce učiteľa, zameranej na výchovu a rozvoj detí, ho zaväzujú k neustálemu tvorivému hľadaniu neštandardných riešení, sebavzdelávaniu, zdokonaľovaniu odborných zručností, ako aj osobnostných kvalít. Dobrý špecialista nemôže byť pasívny: každý deň sa od neho vyžaduje kompetencia a iniciatíva.

Okrem toho úroveň odbornosti v témach a plánoch v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi (Federal State Educational Standards) priamo ovplyvňuje kompetencie, kvalifikáciu a dokonca aj peňažnú odmenu odborníka. Nezabudnite, že rodičia sa pri výbere vzdelávacej inštitúcie, ktorá môže poskytnúť optimálne podmienky pre rozvoj ich dieťaťa, zaujímajú predovšetkým o úroveň tvorivej činnosti a profesionalitu pedagógov, ktorí tu pracujú.

Potreba sebavzdelávania je charakteristickou vlastnosťou rozvinutej osobnosti, nevyhnutným prvkom jej duchovného života. Sebavýchova, považovaná za najvyššiu formu uspokojovania kognitívnych potrieb jednotlivca, je spojená s prejavom výrazného vôľového úsilia, vysokým stupňom vedomia a organizovanosti človeka a prevzatím vnútornej zodpovednosti za sebazdokonaľovanie.

G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov
"Pedagogický slovník"

Ciele a oblasti práce

Nevyhnutnou podmienkou skvalitnenia práce predškolského zariadenia je organizovanie poradenskej pomoci vychovávateľom, ktorí sa pri práci s deťmi stretli s problémom alebo sa snažia osvojiť si efektívnejšie pedagogické metódy. Starší pedagóg alebo metodik múdro poradí, navrhne praktické metódy riešenia vzniknutého problému, avšak úspešnosť vykonanej práce bude závisieť v rozhodujúcej miere od iniciatívy a záujmu samotného učiteľa, jeho osobného úsilia a chuti rozvíjať sa.

Práca vychovávateľa si vyžaduje neustále rozširovanie zásoby vedomostí a súboru zručností.

Sebavzdelávanie je uvedomelá, aktívna poznávacia a tvorivá činnosť učiteľa, zameraná na obohatenie jeho odborných vedomostí a zdokonaľovanie metodických metód práce s deťmi, ktoré zodpovedajú súčasnej úrovni rozvoja pedagogiky a psychológie. Zastarané metódy práce môžu brániť harmonickému rozvoju modernej generácie detí. Pedagóg si cieľavedome plánuje počas akademického roka osvojiť tematický okruh, ktorý mu spôsobuje profesijné ťažkosti alebo je predmetom hlbokého záujmu.

Hlavné oblasti práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti:

informovanosť o novinkách v báze normatívnej dokumentácie súvisiacej s úrovňou predškolského vzdelávania;

znalosť náučnej literatúry a metodických odporúčaní;

povedomie o najnovších vedeckých úspechoch v oblasti pedagogického myslenia, vývinovej psychológie a fyziológie dieťaťa;

štúdium moderných integrovaných a čiastkových programov, najnovších pedagogických technológií, autorských metód, ako aj osvedčených postupov iných predškolských zariadení;

kvalitatívne rozšírenie osobných vzdelávacích obzorov, zlepšenie všeobecnej kultúrnej úrovne.

Formy sebavzdelávania

Formy sebavzdelávania zahŕňajú tieto činnosti:

práca s knižničným fondom, čítanie odborných periodík, monografií, tvorba vlastnej tematickej kartotéky;

plodná práca s ostatnými učiteľmi v rámci metodických seminárov, vedeckých konferencií, psychologických školení;

uchádzať sa o odborné poradenstvo do školiacich stredísk pre rekvalifikáciu a zdokonaľovanie, na špecializované oddelenia vysokých škôl;

spolupráca s regionálnym informačným centrom pre psychologickú diagnostiku a vývojové techniky.

Vedúca predškolskej organizácie stojí pred úlohou vytvoriť tvorivú atmosféru, ktorá by každého učiteľa podnietila k sebavzdelávaniu, vzbudila chuť tvoriť, hľadať, experimentovať, učiť sa a pomáhať druhým. V metodickom kútiku senior pedagóg dopĺňa fond odbornej literatúry na pomoc pedagógom:

periodiká sú systematizované podľa rokov vydania a tematických zborníkov;

ku každej knihe z katalógu knižnice je pripojená doplnková anotácia so zoznamom problémov, ktoré autor zvažuje.

Starší pedagóg na základe svojich skúseností a kompetencií môže svojmu menej skúsenému kolegovi poskytnúť nasledovnú metodickú a poradenskú pomoc:

určiť tému, špecifikovať ciele a zámery;

plánovať prácu na sebavzdelávaní;

kompetentne prezentovať aktuálne informácie o priebehu plánovaných aktivít (hry, hodiny, exkurzie, prázdniny a pod.) a akcií (študovanie literatúry, konzultačná práca s rodičmi, príprava prezentácií a účasť na praktických seminároch);

sumarizovať, analyzovať kvalitatívne a kvantitatívne ukazovatele vykonanej práce.

Plánovaná nadstavbová príprava učiteľa sa uskutočňuje každých päť rokov na špeciálnych kurzoch av období medzi kurzami sa stáva aktuálnou samostatná práca každého vychovávateľa, vykonávaná pod patronátom vedúceho vychovávateľa alebo metodika predškolskej vzdelávacej organizácie. Samovzdelávanie učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musí nevyhnutne zahŕňať výmenu skúseností s ostatnými kolegami v otázkach výchovy a vzdelávania, organizácie pedagogického procesu.

Kľúčové aspekty sebavzdelávania

Samovzdelávacie aktivity učiteľa je možné pre zjednodušenie plánovania a následného rozboru rozdeliť do určitých období.

Tabuľka: štrukturálny obsah sebavzdelávania učiteľov materských škôl

Obdobia činnosti	Činnosti vychovávateľa	Oblasť pôsobnosti vedúceho pedagóga / metodika
Prípravné diagnostické	Uvedomenie si vnútornej motivácie k sebavzdelávaniu, potreba rozširovania odborných obzorov a oblastí kompetencií, definovanie cieľov a zámerov.	Diagnostický výskum a mnohostranná analýza činnosti učiteľa. Vedenie individuálneho rozhovoru, dotazníkov s cieľom identifikovať okruh profesionálnych záujmov, tvorivých schopností a sklonov.
Plánovanie	Výber témy, určenie dôležitých aspektov, uvedenie hlavných etáp, foriem a metód práce, zostavenie dlhodobého plánu práce.	Konzultačná a metodická podpora pri vznikajúcich problémoch v závislosti od skúseností a kvalifikácie učiteľa.
Vzdelávacie aktivity	Oboznámenie sa s teoretickými aspektmi a štúdiom metodologickej literatúry k zvolenému problému.	Výber náučnej a metodickej literatúry, videozáznamy majstrovských kurzov a kurzov, návrh tematického stánku a výstavy s obrazovým materiálom.
Praktické aktivity	Príprava a vedenie vyučovania, hier, projektov s deťmi, výroba doplnkových didaktických pomôcok.	Dochádzka na hodiny, diagnostika a hodnotenie praktických skúseností učiteľa.
Zhrnutie	Vyplnenie pracovného zošita o teoretickej príprave a skúsenostiach z praktickej realizácie, leporela s údajmi o dynamike výsledkov u detí, zorganizovanie výstavy detských prác, prevedenie tvorivej reportáže alebo prezentácie. Záverečná správa na pedagogickej rade, metodický seminár, konferencia o výmene skúseností.	Poradenská pomoc pri príprave výsledkov vykonanej práce, dopĺňanie informačnej banky metodických príručiek.

Tipy na organizáciu samovzdelávania:

je vhodné mať špeciálny pracovný zošit a zapisovať si doň najdôležitejšie inovatívne návrhy rôznych vzdelávacích metód, vrátane autorských;

je žiaduce zvoliť témy, ktoré budú mať praktickú realizáciu a pomôžu pri riešení skutočného výchovného alebo vzdelávacieho problému;

sebavzdelávanie zahŕňa vytváranie vlastných úsudkov o konkrétnej téme, preto je dôležité naučiť sa komplexne analyzovať skúmanú problematiku;

aby ste včas odhalili medzery vo vlastných vedomostiach a napravili svoje konanie, musíte požiadať o radu a pomoc svojich kolegov.

Fotogaléria: návrh samovzdelávacieho zošita (ukážka)

Cover Subject musí byť uvedené Zdôvodnenie relevantnosti témy, stanovenie cieľov Pracovný plán na september Pracovný plán na október Pracovný plán na november Pracovný plán na december Pracovný plán na január Pracovný plán na február Pracovný plán na marec Pracovný plán na máj Zoznam referencií

Vlastnosti plánovacej práce na samovzdelávaní

Pri sebavzdelávaní sa špecialista môže stretnúť s typickými problémami, ktoré vznikajú pri samostatnej individuálnej práci. Na ich riešenie existujú určité odporúčania.

Tabuľka: možné problémy v sebavýchove a ich riešenie

Otázky, ktoré môžu vzniknúť	Odporúčania riešení
Ťažko definovať a formulovať	Identifikujte kľúčový problém, ktorý je pre vás z krátkodobého hľadiska významný. Pozorovania žiakov, analýza vykonanej práce a štúdium úrovne formovania praktických zručností u detí pomôžu diagnostikovať najdôležitejšie problémy. V štádiu formulovania témy brať do úvahy právne dokumenty (štátne normy, učebné osnovy).
Ťažkosti pri výbere potrebnej metodologickej literatúry	Zobrazenie obsahu a anotácií vám pomôže rýchlo sa zorientovať v obsahu knihy, a preto vám pomôže aj zhodnotiť mieru užitočnosti tohto zdroja pre vás osobne. Jasne si definujte okruh otázok, na ktoré hľadáte odpoveď. Začnite hľadať tradičnejšími metódami, postupne prejdite na preskúmanie a diskusiu o moderných technológiách, pri výbere zohľadnite pozitívne skúsenosti vašich kolegov.
Ťažkosti s porozumením prečítanému metodickému materiálu	Využite nácvik písania poznámok vo forme zapisovania kľúčových bodov. V procese práce sa snažte systematizovať informácie: zdôraznite hlavné fakty, koncepty a myšlienky, ktoré môžu byť užitočné v praxi, zaznamenajte svoje otázky a pripomienky. Na pochopenie významu neznámych výrazov používajte vysvetľujúce slovníky, referenčné zdroje.

Problém výberu témy podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Pre začínajúcich pedagógov (prax do 5 rokov):

osvojenie si praktických zručností konštruktívnej práce;

formovanie základnej úrovne odborných zručností;

uvedomenie si dôležitosti a významu realizácie rozvojovej koncepcie a individuálneho modelu vzdelávania a výchovy.

Pre učiteľov s viac ako 5-ročnou praxou:

osvojenie si metód koncipovania vzdelávacieho procesu s cieľom zlepšiť indikátory kvality v rámci variabilného vzdelávania;

odhalenie tvorivých schopností, praktická aplikácia vzdelávacích a metodických poznatkov.

Pre skúsených majstrov pedagogiky, tvorivo aktívnych a hľadajúcich:

rozvoj profesionálnej flexibility, schopnosť prispôsobiť svoju činnosť požiadavkám modernej spoločnosti;

prax mentorstva a pomoci mladým odborníkom;

výskumná práca založená na dlhoročných pedagogických skúsenostiach;

plné odhalenie tvorivých síl a možností.

Pre neprofesionálnych učiteľov:

osvojenie si základov metodickej práce s deťmi;

prispôsobenie sa výchovno-vzdelávaciemu procesu v predškolskom zariadení.

Téma pre prácu na sebavzdelávaní je rozvíjaná a formalizovaná v spolupráci učiteľa a staršieho vychovávateľa. Učiteľ si môže vybrať tému sám, ak si pripraví jasné odôvodnené odôvodnenie jej praktickej hodnoty a perspektívy. Témy možno rozdeliť do dvoch typov:

krátkodobý – projekt sa realizuje do roka;

dlhodobé - téma sa finalizuje, prechádza zmenami v časovom období od troch do piatich rokov.

Príklady určenia témy samovzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Sociálna a komunikačná oblasť:

Poradenská podpora výchovno-vzdelávacej činnosti rodiny v podmienkach predškolskej výchovnej organizácie.

Formovanie zručností uvedomelého a zodpovedného správania u mladších predškolákov na základe poznatkov o bezpečnosti života.

Socializácia detí stredného predškolského veku v priebehu pracovnej činnosti.

Formovanie morálnych vlastností jednotlivca u detí staršieho predškolského veku v procese vlasteneckej výchovy.

Umelecká a estetická oblasť:

Formovanie estetického vnímania sveta okolo detí predškolského veku.

Odhalenie tvorivých možností detí stredného predškolského veku prostredníctvom rozvoja techník modelovania a dizajnu.

Rozvoj zručností samostatnosti a tvorivej slobody sebavyjadrenia u detí staršieho predškolského veku v procese vizuálnej činnosti.

Oblasť rozvoja reči:

Aktivizácia rečovej aktivity mladších predškolákov v procese získavania elementárnych vedomostí o prírodnom svete.

Rozvoj dialógových rečových schopností u detí stredného predškolského veku v procese divadelných predstavení.

Rozvoj reči starších predškolákov prostredníctvom vizuálneho modelovania.

Kognitívna oblasť:

Formovanie počiatočných predstáv o okolitom prírodnom svete u mladších predškolákov v procese hry.

Aktivizácia kognitívnej aktivity u detí stredného predškolského veku v procese výskumných aktivít.

Oboznámenie starších predškolákov s tradíciami etnickej kultúry v procese kognitívnej a rečovej činnosti.

Oblasť fyzického rozvoja:

Zážitok z liečenia detí prostredníctvom dychových cvičení A. N. Strelnikova.

Praktická aplikácia techniky „origami“ na rozvoj ohybnosti prstov u detí primárneho predškolského veku.

Formy a metódy zdravotne zachraňujúcich aktivít s deťmi stredného predškolského veku.

Formovanie a upevňovanie zručností zdravého životného štýlu prostredníctvom moderných herných technológií u starších predškolákov.

Pre starších pedagógov a metodikov:

Formovanie odbornej prípravy predškolských pedagógov v oblasti vlasteneckej výchovy detí.

Metodická podpora umeleckého a estetického rozvoja detí v predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácii.

Metodické zdôvodnenie zavádzania efektívnych vzdelávacích technológií v predškolskom zariadení v kontexte existujúcich vzdelávacích štandardov.

Modelovanie rozvíjajúceho sa prostredia predškolskej vzdelávacej organizácie v kontexte modernizácie obsahu predškolského vzdelávania a výchovy.

Tabuľka: „Tvorba vlasteneckého cítenia u predškolákov“ (príklad ročného plánu programu)

kapitola	Načasovanie	Obsah práce	praktické výstupy
Štúdium metodologickej literatúry	september - máj	1. Zatsepina M.B. Dni vojenskej slávy. Vlastenecká výchova detí predškolského veku. 2. Kozlová S.A. "Teória a metódy oboznamovania predškolákov so sociálnou realitou." 3. Suchomlinsky V. A. "Ako vychovať skutočného človeka."	Podľa uváženia učiteľa.
Pracujte s deťmi	septembra	Vytvorenie rohu v skupine materskej školy "Moja vlasť - Rusko". Exkurzie po rodnom meste. Výber didaktických hier o vlasteneckej výchove.	Stojan "Moja vlasť - Rusko". Kartový súbor hier.
	októbra	Konverzácia na tému „Ulica, kde bývam“	Výstava kresieb „Ulice nášho mesta“.
	novembra	Oboznámenie sa so symbolmi Ruska, rodného mesta, regiónu. Exkurzia do vlastivedného múzea mesta.	Výstava diel detskej tvorivosti.
	januára	Zoznámenie sa so zvykmi a tradíciami ruského ľudu.	Kolektívny dizajn knihy "Ruské ľudové umenie".
	februára	Priamo vzdelávacia aktivita "Hlavné sviatky Ruska". Príprava a usporiadanie sviatku „Deň obrancu vlasti“.	Športový sviatok venovaný Dňu obrancov vlasti.
	marca	Rozhovory „Moja mama je najlepšia na svete“, „Čo dokáže moja babička?	Výstava detských prác „Portrét matky“.
	apríla	Krátkodobý projekt "Cosmos"	Kvíz "Čo viete o vesmíre." Výstava diel detskej tvorivosti "Vesmír očami detí."
	Smieť	Exkurzia k pamätníku vojenskej slávy, venovaná Dňu víťazstva.	Matiné venované Dňu víťazstva.
	september - máj	Čítanie beletrie deťom o povahe Ruska, ich rodnej krajine, o vojne, o iných historických udalostiach.	Podľa uváženia učiteľa.
Rodinná práca	septembra	Konzultácia "Kam ísť cez víkendy s dieťaťom?"	Výstava fotografií „Moje obľúbené miesto v meste“.
	októbra	Konzultácia „Výchova malého občana“.	Podľa uváženia učiteľa.
	novembra	Dizajn albumu „História nášho mesta“.	Album "História nášho mesta".
	februára	Podľa uváženia učiteľa.	Koláž "Môj otec (starý otec) slúžil v armáde."
	marca	Podľa uváženia učiteľa.	Výstava prác babičiek a mamičiek žiakov.
	apríla	Práca na zveľaďovaní územia materskej školy.	Kampaň „Zasaď strom“.
	Smieť	Konzultácia "Výchova k vlasteneckému cíteniu u predškoláka."	Podľa uváženia učiteľa.
Sebarealizácia	januára	Zobrazenie otvorenej udalosti.	Zábava "Hry našich babičiek."
Sebarealizácia	Smieť	Reportáž na tému sebavzdelávanie.	Príhovor na učiteľskej rade.

Správa o vykonanej práci a uvoľnení témy

Každý učiteľ na konci akademického roka vyplní podklady k teoretickej časti a praktickému preskúšaniu témy a vypracuje správu na rade učiteľov. Učiteľ musí uviesť zvolenú tému a účel práce.

Správa by sa mala zaoberať aj týmito otázkami:

zlepšenie odborných zručností a schopností;

štúdium pedagogickej literatúry a metodických príručiek k danej téme;

prax zavádzania inovatívnych metód pedagogickej práce;

príprava abstraktov a abstraktov;

vedenie majstrovskej triedy alebo tematického seminára;

analýza vykonanej práce, zovšeobecnenie a systematizácia záverov.

Majstrovské kurzy, otvorené kurzy, metodický vývoj - to všetko môže slúžiť aj ako základ pre podávanie správ.

Video: „Kúzelná kvapka“ (otvorená šou: lekcia o experimentálnych aktivitách v strednej skupine)

Ukazuje integrovaný prístup k organizovaniu detského vzdelávacieho podujatia v mladšej skupine materskej školy.

Video: vzdelávacie hry V. V. Voskoboviča, majstrovská trieda učiteľa-psychológa

Zásoba herných metód a techník učiteľa by sa mala neustále dopĺňať o nový vývoj. Osvedčené nástroje tiež fungujú lepšie, keď sú z času na čas kontrolované a kombinované s novými prvkami.

Majstrovská trieda výroby posuvného priečinka

Pripravíme si tieto materiály: kartónová krabica, tapeta (veľkosť 25cm * 32cm), 4 kusy, látka na olepenie okrajov, lepidlo PVA, 4 šanóny, obojstranná páska na pripevnenie šanónov.
Pred začatím práce zakryte stôl filmom alebo novinami
Z kartónu vystrihneme 4 prírezy s rozmerom 28cm * 36cm, z tapety vystrihneme 4 diely (ak je priečinok obojstranný, môžete použiť 8) s rozmerom 25cm * 32cm. Látku nastriháme na pásiky po 7 ks. 36cm*5cm a 2 ks. 115 cm * 5 cm.
Všetky časti musia byť starostlivo vyrobené.
Najprv spojíme naše listy kartónu, na to lepíme spoje handričkou, pričom medzi listami kartónu necháme medzeru asi 1 cm.
Rovnakým spôsobom je možné vyrobiť priečinky iných veľkostí.

Video: rozvoj konštruktívnych a tvorivých schopností pomocou umeleckého dizajnu technikou „Origami“ (kreatívna správa o sebavzdelávaní)

Rozvoj tvorivej a kognitívnej činnosti u detí pomocou rôznych cvičení a manipulácií s papierom je široko využívaný modernými učiteľmi.

Autodiagnostický test: vlastný záujem o sebarozvoj

Označte tvrdenia, ktoré sú pre vás pravdivé:

Snažím sa skúmať svoje záujmy a potreby.
Snažím sa na sebe pracovať, aj keď som zaneprázdnený.
Veľa čítam.
Všímam si názor ostatných na mňa, dôležitá je pre mňa spätná väzba.
Premýšľam o svojich životných skúsenostiach a pocitoch.
Svoju prácu reflektujem tak, že jej venujem špeciálny čas.
Prekážky, ktoré vznikajú, ma stimulujú hľadať východisko zo situácie.
Otvorene diskutujem o témach, ktoré ma zaujímajú, počúvam autoritatívny názor.
Snažím sa zachovať si vieru vo svoje sily a schopnosti.
Analyzujem vplyv ľudí okolo mňa na moju osobnosť.
Vo svojej práci sa snažím dosahovať pozitívne výsledky.
Rada študujem a učím sa nové veci.
Zvyšovanie zodpovednosti ma nedeprimuje.
Mám pozitívny vzťah ku kariérnemu rastu.

Výsledok: väčšina kladných odpovedí dáva dôvod na záver, že ste pripravení na vedomú prácu na sebazdokonaľovaní.

Profesionálne sebazdokonaľovanie sa neobmedzuje len na formálne vypĺňanie správ, prípravu správ, dizajn expozícií a predvádzacích stánkov. Zmyslom mnohostrannej práce na sebavzdelávaní je odhaliť tvorivé schopnosti vychovávateľa, dať podnet na zlepšenie úrovne jeho zručností a rozvoj osobných kvalít. Odborník vo svojom odbore s bystrou osobnosťou vždy vzbudí záujem medzi žiakmi a poslúži ako autorita pre rodičov.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Rostov na Done

„Materská škola č.8

ZLOŽKA VZDELÁVANIE

PRE SEBAVZDELÁVANIE

Mogilina Alena Alexandrovna

(CELÉ MENO.)

vychovávateľka

(Názov práce )

Predmet:

« „Formovanie valeologickej kultúry detí predškolského veku“. ».

VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE K TÉME SEBAVZDELÁVANIA

Predmet : Formovanie valeologickej kultúry detí
predškolskom veku .

Relevantnosť témy:

VALEOLOGY je veda o pestovaní návykov zdravého životného štýlu.

Pedagogická hodnota študuje problematiku vzdelávania a výchovy človeka, ktorý má vyhranený životný postoj k zdraviu a zdravému životnému štýlu v rôznych vekových štádiách vývoja.
Pod valeologickým vzdelávaním sa rozumie sústavný proces vzdelávania, výchovy a rozvoja zdravia človeka, zameraný na formovanie sústavy vedeckých a praktických vedomostí a zručností, správania a činností, ktoré zabezpečujú hodnotové vzťahy k zdraviu osobnosti a zdraviu ľudí v okolí.

Účel sebavzdelávania: Zvyšovanie pedagogickej kompetencie.
Vychovávať valeologickú kultúru a oboznamovať deti so zdravým životným štýlom, pretože dieťa sa nedokáže samo postarať o svoje zdravie, kým nepozná stavbu svojho tela a nenaučí sa o seba starať.

Úlohy:
1. využitie valeologických techník na motiváciu k zdravému životnému štýlu.

2. používanie IKT na lepšie preukázanie výhod zdravého životného štýlu.

3. Formovať pojem človeka ako obyvateľa planéty Zem, od ktorej závisí život všetkého živého.

4. Zoznámiť sa s vlastnosťami ľudskej štruktúry.

5. Vytvárať elementárne predstavy o práci vlastného tela.

6. Vštepiť dieťaťu túžbu starať sa o seba, svoje telo a zdravie vôbec.

PLÁN OSOBNEJ PERSPEKTÍVY

NA SEBAVZDELÁVANIE NA AKADEMICKÝ ROK 2016-2017

Práca s dokumentmi.

Štúdium zákona o vzdelávaní, ďalšie regulačné dokumenty

Oboznámenie a analýza dokumentácie.

Zvyšovanie pedagogickej kompetencie

Plánovanie práce s deťmi na nový školský rok.

Štúdium literatúry o probléme, tvorba plánu práce.

Výber materiálu

Štúdium teórie na tému: "Valeologická výchova predškolákov"

Štúdium literatúry na danú tému.

Výber materiálu

Výmena skúseností o probléme prostredníctvom internetových zdrojov

októbra

Výber literatúry na tému sebavzdelávania

Internetové zdroje, osobná knižnica

Zvýšiť úroveň pedagogických vedomostí.

novembra

Štúdium metodologickej literatúry

Úvod do literatúry.

Vývoj didaktickej hry o zdravom životnom štýle
"Byť zdravý"

Výber materiálu na danú tému.
Internetové zdroje.

Skúmajte, rozvíjajte a obohacujte zážitok z hry detí

December

Vytvorenie didaktickej hry "Časti tela"

Internetové zdroje

Vývoj vizuálnej pomôcky pomocou IKT
"Vitamíny sú naši pomocníci"

Výber materiálu na danú tému.

januára

Pokračovať v práci na vytváraní metodických priečinkov.
"ABC zdravého životného štýlu"

Výber materiálu.

Hromadenie skúseností

"Človek je súčasťou Zeme"

Internetové zdroje

Podporovať formovanie vedomia u detí o jedinečnosti človeka, jeho osobnosti v prírodnom svete.

februára

Vývoj vizuálnej pomôcky pomocou IKT „Oči sú moji pomocníci“

Výber materiálu.
Internetové zdroje.

Predstaviť oko ako orgán videnia.

Vytvoriť predstavu o stavbe oka, o prevencii očných chorôb. Ako chrániť oči pred zranením a udržiavať ich zdravé.

Povzbudzujte deti, aby pochopili hodnotu vízie

Vývoj súboru kariet
poznámka"Organizácia zdravého rytmu života a fyzickej aktivity detí.

Výber materiálu

marca

Vypracovanie názornej a didaktickej príručky „Denná rutina“

Čítanie literatúry, výber materiálu.

"Jadro môjho tela"

Výber materiálu

Vytvoriť u dieťaťa predstavu o stavbe ľudského tela: kostra, chrbtica, svaly (pohybový systém)

Zaviesť a naučiť deti cvičenia, ktoré pomáhajú udržiavať pohyblivosť chrbtice

apríla

Vývoj didaktickej hry

Internetové zdroje

Rozhovory s deťmi: "Živý motor vo mne"

využitie IKT na názornejšiu demonštráciu materiálu.

Výber materiálu

Priviesť deti k pochopeniu štruktúry a funkcií obehového systému.

Zoznámte deti s cvičeniami, ktoré zlepšujú krvný obeh.

Smieť

Rozhovory s deťmi:
"Kto je hlavou všetkého"

(Mozog je centrálny riadiaci orgán zmyslových orgánov a celého tela. Jeho ochrancom je lebka. Najdôležitejšie vlastnosti mozgu: pamäť, myslenie, predstavivosť.)

Využitie IKT na názornejšiu demonštráciu materiálu.

Vytvárať podmienky, aby deti pochopili, ako sa formoval ľudský mozog, jeho hlavné funkcie.

Rozprávajte o význame mozgu, o vzťahu medzi fungovaním mozgu a zdravím človeka.

Dajte predstavu o sne.

Oboznámte sa s pravidlami prípravy na spánok. Spánková hygiena

Vypracovanie plánu sebavzdelávania na nový akademický rok.

Výber metodologickej literatúry

Mojou témou pre sebavzdelávanie je „utváranie prvotných predstáv o zdravom životnom štýle u predškolákov prostredníctvom hodín valeológie a obzh“. sebavzdelávanie

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Podobné dokumenty

Pojem sebavýchovy: ciele a formy

Ciele a oblasti práce

Formy sebavzdelávania

Kľúčové aspekty sebavzdelávania

Tabuľka: štrukturálny obsah sebavzdelávania učiteľov materských škôl

Fotogaléria: návrh samovzdelávacieho zošita (ukážka)

Vlastnosti plánovacej práce na samovzdelávaní

Tabuľka: možné problémy v sebavýchove a ich riešenie

Problém výberu témy podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Príklady určenia témy samovzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Tabuľka: „Tvorba vlasteneckého cítenia u predškolákov“ (príklad ročného plánu programu)

Správa o vykonanej práci a uvoľnení témy

Video: „Kúzelná kvapka“ (otvorená šou: lekcia o experimentálnych aktivitách v strednej skupine)

Video: vzdelávacie hry V. V. Voskoboviča, majstrovská trieda učiteľa-psychológa

Majstrovská trieda výroby posuvného priečinka

Video: rozvoj konštruktívnych a tvorivých schopností pomocou umeleckého dizajnu technikou „Origami“ (kreatívna správa o sebavzdelávaní)

Autodiagnostický test: vlastný záujem o sebarozvoj

Prečítajte si tiež

Ako krásne vyzdobiť steny v materskej škole vlastnými rukami?

Urobte si „Kútik pre rodičov“ v materskej škole podľa ročných období vlastnými rukami

Novoročný darček pre otca Novoročný darček pre otca od syna

ZVON