Navrhovanie v materskej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Stavba papiera v materskej škole: typy remesiel a metódy vedenia tried v rôznych skupinách

Názov konštruktívna činnosť pochádza z latinského slova constructio – stavba.
Detské stavanie je chápané ako činnosť, pri ktorej deti vytvárajú rôzne herné remeslá (hračky, stavby) z rôznych materiálov (papier, kartón, drevo, špeciálne stavebnice a dizajnéri).
Stavba je pre deti pomerne náročná činnosť. Nachádzame v nej prepojenie s výtvarnou, konštruktívnou a technickou činnosťou dospelých.
Konštruktívna a technická činnosť dospelých sa vyznačuje praktickým účelom stavieb a budov. Pri vykonávaní stavby dospelý vopred premýšľa, vytvára plán, vyberá materiál s prihliadnutím na účel, techniku ​​práce, vonkajší dizajn, určuje postupnosť akcií.
Všetky tieto prvky sú načrtnuté v detskom dizajne. Aj tu treba riešiť konštruktívne problémy. Detské stavebné výrobky sú zvyčajne určené na praktické využitie v hre.
A. S. Makarenko zdôraznil, že hry dieťaťa s hračkami-materiálmi, z ktorých stavia, „sú najbližšie k bežnej ľudskej činnosti: človek vytvára hodnoty a kultúru z materiálov“.
Konštruktívna činnosť detí je teda blízka konštruktívno-technickej činnosti dospelých. Produkt činnosti detí ešte nemá spoločenský význam, dieťa nevnáša nič nové ani do materiálnych, ani kultúrnych hodnôt spoločnosti. Najpriaznivejšie však na pracovnú výchovu predškolákov pôsobí vedenie detských aktivít dospelými.
Detský dizajn môže byť obrazový a technický.
Ak má produkt konštruktívnej a technickej činnosti dospelých hlavne vždy praktický účel (budova pre divadlo, obchod a pod.), tak detská budova nie je vždy postavená na priame praktické využitie. Deti teda najskôr s nadšením stavajú zoologickú záhradu, no akonáhle vznikla, budova pre nich stratila akýkoľvek záujem. Na otázku: "Prečo nehrajú?" - jedno dievča odpovedalo: "Nie je zaujímavé voziť ľudí po zoo."
Takýto jav, keď sa deti nehrajú s dokončenou konštrukciou alebo konštrukciou, možno často pozorovať. Zdá sa, že dieťa má záujem o samotný konštruktívny proces, akoby v ňom ovládalo niečo nové, zložité, zaujímavé.
Ale v tomto obrazovom dizajne je stále prítomný hlavný obsah konštruktívnej a technickej činnosti. Ak dieťa vo svojej praxi nepoužíva remeslá, potom sa pri jeho vytváraní snaží zobraziť, ak je to možné, všetko, čo je potrebné pre akciu. Princípy vytvárania produktu konštruktívnej činnosti sú rovnaké ako v dizajne.
Zároveň si treba uvedomiť, že často pri obrázkovej stavbe vo svojich budovách dieťa dosiahne oveľa väčšiu podobnosť s okolitými predmetmi, ako keď sú určené na priame praktické využitie v hre, kým v budovách pre hru dieťa umožňuje viac konvencií.
V takejto budove je pre neho dôležité, aby tam bolo to najnutnejšie pre hru. Napríklad v priebehu hry bolo potrebné lietať na lietadle, takže prítomnosť volantu, krídel a sedadla pre pilota sa ukázala ako dostatočná. Nezáleží na tom, že postavené lietadlo vyzerá primitívne: plne uspokojuje herné potreby detí. Iná vec je, keď sa dieťa snaží ukázať rôzne typy lietadiel. Potom ich deti vykonávajú so špeciálnou konštruktívnou starostlivosťou. Povaha a kvalita stavby teda nie vždy závisí od zručností detí.
Existencia dvoch typov detského dizajnu – jemného a technického, z ktorých každý má svoje vlastné charakteristiky – si vyžaduje diferencovaný prístup pri ich riadení.
Konštruktívna činnosť predškolákov má charakter hry na hranie rolí: v procese vytvárania budovy alebo stavby deti vstupujú do herných vzťahov - neurčujú len povinnosti každého, ale plnia určité úlohy, napr. majster, stavbár, majster atď. Preto sa konštruktívna činnosť detí niekedy nazýva aj staviteľská hra.

Typy dizajnu v materskej škole

V závislosti od materiálu, z ktorého deti vytvárajú svoje budovy a stavby, rozlišujú:
konštrukcia zo stavebných materiálov;
konštrukcia z papiera, lepenky, krabíc, kotúčov a iných materiálov;
konštrukcia z prírodných materiálov.
Stavba z hracích stavebných materiálov je pre predškolákov najdostupnejší a najjednoduchší typ stavby.
Detaily stavebnice sú pravidelné geometrické telesá (kocky, valce, tyče atď.) s matematicky presnými rozmermi všetkých ich parametrov. To umožňuje deťom s najmenšími ťažkosťami ako z iných materiálov získať dizajn objektu, ktorý vyjadruje proporcionalitu jeho častí, ich symetrické usporiadanie. Existuje veľa súprav pre všetky vekové skupiny materských škôl: spoločenské hry, hry na podlahe, na dvore. Medzi nimi sú tematické („architekt“, „žeriavy“, „mladý staviteľ lodí“, „mosty“ atď.), ktoré sa používajú ako samostatný typ materiálu na stavbu a niekedy ako doplnok k hlavnej stavebnici.
V stavebniciach sa spravidla jednotlivé prvky upevňujú vzájomným prekrytím, priložením k sebe. Okrem stavebnice sa odporúčajú "Constructors", ktoré majú odolnejšie spôsoby pripojenia. Najčastejšie používané drevené s najjednoduchšími spôsobmi upevnenia. Používajú sa aj kovové, v ktorých je upevnenie zložitejšie - pomocou skrutiek, matíc, hrotov atď.
V hre Konštruktér sa deti učia riešiť zložitejšie konštruktívne problémy, zoznamujú sa s rôznymi spôsobmi spájania dielov, vytvárajú všetky druhy pohyblivých konštrukcií, pričom stavebnice sú určené na stavbu prevažne pevných budov.
Stavba z papiera, kartónu, krabíc, kotúčov a iných materiálov je zložitejším typom stavby v materskej škole. Prvýkrát ho deti spoznávajú v strednej skupine.
Papier, kartón sa dávajú vo forme štvorcov, obdĺžnikov, kruhov atď. Pred výrobou hračky je potrebné pripraviť vzor, ​​rozložiť a nalepiť detaily, ozdoby, urobiť potrebné rezy a až potom zložiť a prilepiť hračka. Celý tento proces si vyžaduje schopnosť merať, používať nožnice. To všetko je oveľa komplikovanejšie ako stavať budovy ich skladaním zo samostatných hotových foriem.
Krabičky od parfumov, púdru, zápaliek, kúsky farebného drôtu, polystyrénovej peny, penovej gumy, korku a pod., sú vlastne polotovarom. Spojením škatúľ a zvitkov lepidlom alebo drôtom, doplnením o rôzne detaily z iného materiálu deti získajú zaujímavé hračky - nábytok, vozidlá a iné produkty.
Prírodný materiál ako stavebný materiál možno použiť na detské hry, počnúc druhou mladšou skupinou. Ide predovšetkým o piesok, sneh, vodu. Z mokrého piesku deti stavajú cestu, domček, záhradu, kopec, mosty, pomocou foriem (pieskovísk) - koláče a pod. Vo vyššom veku deti zmrazujú tónovanú vodu, pripravujú farebné ľadové kryhy, ktoré zdobia stránky. Zo snehu vyrobia šmykľavku, domček, snehuliaka, figúrky zvieratiek.
Pomocou prírodného materiálu sa pri hrách deti zoznamujú s jeho vlastnosťami, učia sa vyplniť voľný čas zaujímavými aktivitami. Učia sa, že piesok je sypký, ale mokrý piesok sa dá formovať, voda sa dá naliať do rôznych riadov, v mraze mrzne atď.
Od strednej skupiny deti vyrábajú hračky z prírodných materiálov: konáre, kôra, listy, gaštany, šišky, smrek, škrupiny orechov, slama, žalude, javorové semená atď.
Zvláštnosťou remesiel vyrobených z tohto materiálu je, že sa používa jeho prirodzená forma. Kvalita a výraznosť sa dosahuje schopnosťou všimnúť si v prírodnom materiáli podobnosť s predmetmi skutočnosti, túto podobnosť a výraznosť umocniť dodatočným spracovaním pomocou nástrojov.
Táto aktivita je obzvlášť dôležitá pre rozvoj fantázie u dieťaťa.
Zoznam rôznych typov dizajnu v materskej škole ukazuje, že každý z nich má svoje vlastné charakteristiky. Základy činnosti sú však rovnaké: v každom dieťati odráža predmety okolitého sveta, vytvára hmotný produkt, výsledok činnosti je určený hlavne na praktickú aplikáciu.

Hodnota dizajnu pri formovaní osobnosti dieťaťa

Stavebníctvoviac ako iné aktivity pripravuje pôdu pre rozvoj technických schopností detí, čo je veľmi dôležité pre všestranný rozvoj jednotlivca. Dokazujú to životopisy mnohých významných technických vynálezcovschopnostitieto sa niekedy objavujú už v predškolskom veku. Príkladom je detstvo významných vynálezcov: A. S. Jakovleva,I. P. Kulibina, V. A. Gasieva,T. A. Edisona ďalšie.
Aké dôležité osobnostné črty sa formujú v konštruktívnej a technickej činnosti dospelých, najmä v tvorivej činnosti, a kladú základy formovania technických schopností?
Tvorivú konštruktívno-technickú činnosť dospelých charakterizuje jemné pozorovanie, rozvíjané na základe veľkej presnosti vo vnímaní a chápaní technickej podstaty predmetov.
Konštruktér si musí vedieť predstaviť nielen štruktúru stroja, konštrukcie, ale aj ich technickú stránku: ako, s akou pomocou sa diely upevňujú? Ktorý z nich je hlavný pre celú štruktúru? Akými prostriedkami sa dosahuje mobilita častí, konštrukcie ako celku? Ako sú všetky časti konštrukcie umiestnené nielen vo frontálnej rovine, ale aj v priestore troch rozmerov?
Stavebno-technická činnosť si vyžaduje pomerne vysokú koncentráciu pozornosti. Pred vytvorením štruktúry je potrebný presný výpočet, premyslenosť, pri jej vykonávaní je potrebná určitá postupnosť a presnosť práce. Akákoľvek nepresnosť vedie k vážnym nesprávnym výpočtom.
Tvorivá konštruktívna a technická činnosť dospelých sa vyznačuje rozvinutou priestorovou predstavivosťou, vyjadrenou vschopnostik ľubovoľnej operácii s obrazmi priestorovej predstavivosti v súlade s cieľom. Pred skonštruovaním nového stroja si ho tvorca musí jasne predstaviť a mentálne sledovať činnosť stroja. Až po presvedčení o úspešnom riešení konštruktívneho problému ako celku, dizajnér súhlasí s implementáciou mentálne vytvoreného do skutočného produktu.
Predstavivosťdizajnér musí byť mimoriadne špecifický a mimoriadne abstraktný, t.j. musí mať nielen rozvinutú priestorovú predstavivosť, ale aj vysokú mieru flexibility myslenia, ktorá sa prejavuje nielen v schopnosti mentálne vytvárať rôzne špecifické variácie všeobecnej schémy. stroja, ale aj v schopnosti včas opustiť také možnosti, ktoré nie je možné za týchto podmienok realizovať.
Technické schopnosti sa vyznačujú aj emocionálno-vôľovými vlastnosťami človeka. Vyjadrujú sa v záujme o konštruktívnu činnosť, v uspokojení, ktoré človek zažíva pri vytváraní alebo zlepšovaní akejkoľvek štruktúry spoločenského významu. Vedomie spoločenského významu pri tvorbe nového vynálezu spôsobuje tvorivú činnosť vynálezcu a túžbu dosiahnuť cieľ. Navyše, táto zodpovednosť sa prejavuje aj vtedy, keď konštruktér alebo vynálezca o tento typ technológie nemá záujem.
Vyššie uvedené vlastnosti budúceho dizajnéra sa začínajú u detí formovať pod vedením pedagóga. Učiť deti navrhovať má veľký význam pri príprave detí na školu, rozvíjaní ich myslenia, pamäti, predstavivosti a schopnosti samostatnej tvorivosti.
Pri konštruktívnych činnostiach si deti vytvárajú zovšeobecnené predstavy o predmetoch, ktoré ich obklopujú. Učia sa zovšeobecňovať skupiny podobných predmetov podľa ich vlastností a zároveň v nich nachádzať rozdiely v závislosti od praktického využitia. Každý dom má napríklad steny, okná, dvere, ale domy sa líšia svojim účelom a v súvislosti s tým aj architektonickým riešením. Spolu so spoločnými znakmi v nich teda deti uvidia aj rozdiely, teda osvoja si poznatky, ktoré odrážajú významné súvislosti a závislosti medzi jednotlivými predmetmi a javmi.
Z hľadiska prípravy detí na školu je cenná aj konštruktívna činnosť, pretože rozvíja schopnosť úzko prepájať nadobudnuté vedomosti s ich využívaním, pričom chápe, že vedomosti sú pre úspech v činnosti jednoducho nevyhnutné. Deti sú presvedčené, že nedostatok potrebných vedomostí o predmete, konštruktívnych zručností a schopností je príčinou neúspechov pri vytváraní konštrukcie, nehospodárneho spôsobu jej výroby a nízkej kvality výsledku práce.
Na hodinách konštruktívnych činností sa u predškoláka formujú dôležité vlastnosti; schopnosť počúvať učiteľa, prijať mentálnu úlohu a nájsť spôsob, ako ju vyriešiť.
Dôležitý bod pri formovaní výchovno-vzdelávacej činnosti, čo dokazujú aj štúdie pracovníkov Výskumného ústavu predškolskej výchovyAPN ZSSR, je preorientovanie vedomia dieťaťa od konečného výsledku, ktorý je potrebné získať v priebehu konkrétnej úlohy, na spôsoby realizácie. Tento jav zohráva rozhodujúcu úlohu v rozvoji uvedomenia si dieťaťa o svojom konaní a jeho výsledkoch. Pozornosť detí sa sústreďuje predovšetkým na samotný proces a spôsob splnenia úlohy. Začínajú chápať, že pri plnení úlohy je dôležitý nielen praktický výsledok, ale aj získanie nových zručností, vedomostí a nových spôsobov práce.
Prepnutie vedomia detí na spôsoby riešenia konštruktívneho problému vytvára schopnosť kontrolovať svoje aktivity, berúc do úvahy úlohu, t.j. objavuje sa sebakontrola. To vylučuje mechanické vykonávanie práce kedysi naučeným spôsobom, jednoduchým napodobňovaním súdruha. Dieťa je už schopné, ako poznamenáva N. N. Poddyakov, „analyzovať svoje činy, vyčleniť ich podstatné väzby, vedome ich meniť a prestavovať v závislosti od dosiahnutého výsledku“. To umožňuje naučiť deti nielen jednotlivé konkrétne činnosti, ale aj všeobecné princípy, schémy konania a pripravuje dieťa na pochopenie jeho kognitívnych procesov. Dieťa sa učí zvládať svoje psychické pochody, čo je dôležitým predpokladom úspešného školského vyučovania.

Program výstavby materskej školy

Program bol vyvinutý na základe princípov sovietskej didaktiky, berúc do úvahy zvláštnosti konštruktívnej činnosti predškoláka a stanovuje tieto úlohy pri výučbe a vedení konštruktívnej činnosti detí:
1. Vzdelávať deti v potrebných zručnostiach a dizajnérskych zručnostiach.
2. Poskytnúť deťom poznatky o predmetoch zobrazovaných v konštruktívnych činnostiach, o ich vzhľade, štruktúre, o hlavných častiach, ich tvare, priestorovom usporiadaní, relatívnej veľkosti, o materiáloch, s ktorými pracujú.
Deti by mali byť schopné zoskupovať predmety podľa ich spoločných vlastností, chápať vzťah medzi vlastnosťami ich formy a funkciami, ktoré vykonávajú. Naučte sa správne názvy materiálov v ich geometrických alebo technických definíciách: v herných stavebniciach - kocky, platne (štvorcové, obdĺžnikové, úzke, široké atď.), oblúky, tyče, valce atď. Rozlišujte ich podľa veľkosti a udržateľnosti. Naučte sa správne názvy nástrojov: kladivo alebo palička (drevené kladivo), hasák, skrutkovač, klince, skrutky, správne ich používajte a poznajte ich účel.
Deti by mali mať dobré znalosti o prírodných materiáloch (borovicová kôra, smrekové a borovicové šišky, semená javora a pod.).
Určiť štruktúru papiera (kresliaci papier, lesklý farebný, písací papier), poznať tenký kartón, drôt v izolačnom vinutí a pod. Poznať ich vlastnosti a možnosti použitia. Deti by mali vedieť používať pastu, papiernictvo a stolárske lepidlo pri lepení rôznych materiálov.
3. Naučiť deti pracovať cieľavedome, vopred si plánovať činnosť, čo je nevyhnutná podmienka úspešného splnenia konštruktívnych úloh.
4. Vychovávať deti k samostatnosti v práci, tvorivej iniciatíve.
5. Rozvíjať schopnosť kontrolovať svoju činnosť, smerovať ju k racionálnejšiemu spôsobu riešenia problému, ktorý navrhuje vychovávateľ. Neuchyľujte sa k mechanickému napodobňovaniu metód práce súdruhov alebo predtým naučenej metóde, ktorú v tomto prípade nemožno použiť.
Naučiť pochopiť, že účelom navrhovania nie je ani tak praktický výsledok, ako asimilácia nových vedomostí a zručností, to znamená formovať u detí schopnosť učiť sa, pripravenosť študovať v škole.
6. Je potrebné využívať aj bohaté možnosti konštruktívnej činnosti na to, aby sa v deťoch vštepil zmysel pre tímovú prácu.
Ale prax ukazuje, že vzťah detí v konštruktívnej činnosti sám o sebe nie je vždy postavený na správnom základe. Preto je tu veľmi dôležitá úloha vychovávateľa. Musí naučiť svojich žiakov pracovať kolektívne, vopred spoločne prediskutovať myšlienku, jasne rozdeliť zodpovednosti v procese stavby budov a hračiek a koordinovať ich prácu s činnosťou svojich kamarátov.
Zároveň by sa deti mali vzdelávať v schopnosti motivovať svoje návrhy, porozumieť návrhom svojich kamarátov a schopnosti vybrať si najlepšiu možnosť, opustiť svoju vlastnú, ak sa ukáže, že nie je úplne úspešná.
V procese spoločnej realizácie stavby by si chlapci mali navzájom pomáhať, láskavo reagovať na požiadavky svojich kamarátov, byť citliví a pozorní k svojej práci.
7. Konštruktívna činnosť si vyžaduje starostlivé používanie materiálov. Od prvých dní školenia je potrebné, aby deti dodržiavali príslušné pravidlá: pred vyučovaním si materiál rozložia v pohodlnom poradí, po vyučovaní alebo po skončení hry neničia, ale rozoberajú budovy, zbierajú nepoužité materiál (škatule, kusy, papier, prírodný materiál) a opatrne, v určitom poradí, ho uložia na trvalé miesto uskladnenia.
Poriadok na pracovisku je nevyhnutnou podmienkou pre úspešné splnenie akejkoľvek úlohy, vzdelávanie detí v zručnostiach organizovanej práce, estetického cítenia.
Akýkoľvek materiál, s ktorým deti pracujú, by ich mal upútať svojim vzhľadom. Pri analýze a hodnotení diel by mala byť pozornosť detí venovaná estetickým kvalitám postaveného objektu. Rozvíjať u detí schopnosť hodnotiť proces svojej práce a prácu súdruhov z estetického hľadiska (pokiaľ je pracovný proces organizovaný, prebieha v správnom poradí, bez zbytočných a nestálych pohybov, pri dobré tempo).

Základné techniky výučby dizajnu

Aby sme deti naučili navrhovať, je potrebné používať rôzne techniky.
Výber techník závisí od požiadaviek programu pre danú vekovú skupinu, od materiálu, s ktorým deti pracujú, od ich skúseností s poznávaním predmetov a existujúcich väzieb medzi nimi, od schopnosti a zručností pri navrhovaní.
Pri určovaní programového obsahu lekcie by ste sa mali spoliehať na existujúce skúsenosti detí, neustále komplikovať vzdelávacie úlohy, rozvíjať schopnosť samostatne riešiť realizovateľné konštruktívne úlohy. Hlavné vyučovacie metódy sú nasledovné:
1. Učiteľ ukazuje techniky výroby konštrukcie alebo hračky. Vysvetlenia pomáhajú deťom naučiť sa nielen činnosti potrebné na dokončenie stavby, ale aj konštrukciu lekcie, všeobecný poriadok práce.
Pred praktickou realizáciou úlohy je potrebné zvážiť objekt alebo vzorku, vybrať hlavné a doplnkové časti, potom premyslieť výrobný proces, vybrať potrebný materiál, pripraviť ho (napríklad vytvoriť papierový vzor, vyberte a nalepte jednotlivé dizajnové prvky atď.) a až potom hračku zložte a prilepte. Zároveň sa určuje, z akého materiálu musí byť konštrukcia vyrobená, v akom poradí.
Ukážka alebo obrázok predmetu sa môže použiť v triedach, kde sa podáva iba vysvetlenie, alebo keď je potrebné pomôcť deťom ovládať prácu, objasniť ich chápanie predmetu alebo na konci hodiny ako model najúspešnejšie a správne riešenie konštruktívneho problému na porovnanie s prácou detí.
2. Vysvetlenie úlohy s definovaním podmienok, ktoré musia deti splniť bez ukázania metód práce.
3. Ukážka jednotlivých dizajnérskych techník alebo techník práce, ktoré deti ovládajú pre ich následné využitie pri tvorbe stavieb, stavieb, remesiel. Napríklad v stavebníctve - ako urobiť strop na vysokých oporách, ako dosiahnuť stabilnú konštrukciu; v papierovej konštrukcii - ako lepiť strany uzavretej kocky alebo tyče; v spolupráci s dizajnérom - ako upevniť kolesá na nápravách pomocou matice; pri práci s prírodným materiálom - z akého materiálu je lepšie vyrábať jednotlivé diely, v akých prípadoch je lepšie použiť plastelínu, lepidlo na upevnenie, ako používať šidlo atď.
4. Analýza a hodnotenie procesu tvorby detí a hotových výrobkov sú tiež metódami výučby dizajnu, pričom sa ukazuje, ktoré metódy konania sa naučili, ktoré si ešte musia osvojiť.
Prvky analýzy a kontroly môžu prebiehať počas výkonu práce deťmi alebo na konci konkrétnej operácie. Napríklad pri výrobe škatuľky, košíka sa naučia poskladať veľký štvorcový list papiera na 16 malých štvorcov. Po vykonaní tejto operácie musíte skontrolovať, či ju všetci vykonali správne, prečo došlo k tejto alebo tej chybe, ako ju opraviť. Pri príprave vzoru krabice skontrolujte, či je vykonaný správne, či sú na správnych miestach vyznačené čiary pre rezy. A potom prejdite na ďalší krok.
Zároveň je potrebné, aby v triede učiteľ komunikoval s celou skupinou a s každým dieťaťom zvlášť, aby si overil, či novú látku zvládlo. Takže pri stavbe mosta musia chlapi sami určiť, či sú správne vybrané detaily (veľké a stabilné) pre základňu, či sú podpery pri moste stabilné, či je strop správne vyrobený, aby most nebol rozpadnúť sa. Pri hodnotení kolektívnej práce jednotlivých skupín detí by mal vychovávateľ prihliadať nielen na kvalitu hotového výrobku, ale aj na samotný proces spoločnej činnosti, podnecujúcej úctu k práci súdruhov – iniciatívu pri vymýšľaní tzv. originálny dizajn, schopnosť motivovať svoje návrhy, dohodnúť sa, kto čo bude robiť.

Obsah dizajnu vo vekových skupinách materskej školy

Prvá a druhá skupina raného veku . Konštruktívne hry a hodiny v prvej skupine raného veku sa konajú od 9 mesiacov života dieťaťa. Deti tohto veku majú svoje vlastné charakteristiky: existuje záujem o činy dospelých, potreba s nimi komunikovať, záujem o hračky, predmety, túžba dotknúť sa ich, vziať ich, zaklopať na ne.
Intenzívne sa rozvíja porozumenie reči dospelých, čo umožňuje rozvíjať spojenia medzi slovami a činmi, poznať názov hračiek a predmetov. Deti môžu na žiadosť učiteľa vykonávať jednoduché akcie s predmetmi, hračkami: „Nájdi kohúta“, „Ukáž mačku“ atď.
Odteraz je potrebné vzbudiť v deťoch záujem o akcie s kockami a kockami, naučiť ich ich rozpoznávať a rozlišovať, sledovať s nimi jednoduché úkony dospelého a tieto úkony reprodukovať: klásť kocky a kocky na seba, položte ich vedľa seba.
Triedy s kockami a tehlami v tejto skupine sa konajú individuálne s každým dieťaťom 3-6 minút.
Program tried dizajnu s deťmi od jedného do dvoch rokov (druhá skupina v ranom veku) je o niečo komplikovanejší. Pokračuje výchova k cieľavedomému jednaniu a schopnosti hrať sa. Obohacuje sa zmyslová skúsenosť detí: hranie so stavebnými materiálmi, získavajú elementárne predstavy o tvare, veľkosti predmetov, učia sa orientácii v priestore.
Deti sa učia rozoznávať 3-4 časti stavebnice (tehly, kocky, platne, trojboké hranoly), vedia ich skladať na seba, klásť vedľa seba a reprodukovať činnosti zobrazené učiteľom.
To, čo deti vyrábajú z kociek a kociek, sa ešte nedá nazvať stavbou. Kocka je umiestnená na kocke a táto konštrukcia sa nazýva veža, 3-4 tehly umiestnené vedľa seba na úzkom okraji - plot. Je dôležité, aby sa naučili chápať úlohu a vykonávať ju, konať cieľavedome a dosahovať výsledky.
Aby ste deti v tomto veku naučili hrať akcie, musíte niekoľkokrát opakovať rovnaký pohyb. Počet dielov používaných každým dieťaťom môže dosiahnuť až 4-5.
V triede, keď deti robia stavbu prvýkrát, učiteľ sa venuje každému dieťaťu zvlášť. Keď sú akcie zvládnuté, deti môžu byť zoskupené do tried po 4-6 a do konca roka - po 8-10 osobách.
Príprava na vyučovanie a kontrola vzorky by nemala trvať dlhšie ako jeden a pol minúty, inak sa aktivita detí zníži. Stavebné materiály by mali byť umiestnené na rôznych miestach miestnosti, tu sú všetky druhy malých hračiek. To všetko prispeje k rozvoju schopnosti detí postarať sa o seba.
Ak v triedach dizajnu bola hlavnou metódou výučby detí vo veku jeden a pol roka predvádzanie vzorky a metód konania spolu s vysvetlením od dospelého, potom je do konca druhého roka života možná verbálna inštrukcia. , týkajúci sa akcií, samozrejme, známych deťom.
Prvá juniorská skupina . Deti tretieho roku života sa stávajú fyzicky oveľa silnejšími, odolnejšími, schopnými dlhších aktivít s väčšou psychickou záťažou, keďže v ich psychickej činnosti nastávajú výrazné zmeny.
Do troch rokov už vedia pomenovať, čo vybudujú, a sú schopné väčšej samostatnosti, vedia vykonávať určité úkony bez pomoci dospelých, meniť priebeh známych udalostí, čím vyjadrujú svoj postoj k nim.
Program konštruktívnej činnosti počíta aj s výstavbou stavebných materiálov v tejto skupine. Deti rozvíjajú stály záujem o stavanie hier a aktivít. Stavajú budovy z rovnakých častí stavebnice ako v predchádzajúcej skupine: kocky, tehly, dosky, hranoly (trojsten). Učia sa ich rozlišovať v tvare a veľkosti, rozoznávať tieto tvary bez ohľadu na ich polohu na rovine stola (v stoji, v ľahu, umiestnenou krátkou alebo dlhou stranou k dieťaťu), pochopia, že stabilita závisí od polohy (tehly a taniere sú najstabilnejšie, keď ležia na širokej strane).
Deti sa učia správne pomenovať predmety zo stavebného materiálu (kocka, tehla), chápať a správne používať slová (veľký - malý, dlhý - krátky, vysoký - nízky, široký - úzky); správne dodržiavať verbálne pokyny (vložiť, odstrániť, vložiť, odstrániť, rozobrať, priniesť, vložiť atď.).
Dieťa vo veku 2-3 roky sa učí tieto techniky práce so stavebným materiálom: vodorovne ukladá tehly, platne (cesta, vláčik), kladie 4-6 kociek alebo tehál na seba (vežička, rebrík), uzatvára priestor (plot, plot, dom ), robí jednoduché stropy (brány, šmykľavka, most, dom, garáž).
Mali by ste sa snažiť zabezpečiť, aby deti hrali tú istú stavbu rôznymi spôsobmi: detská postieľka môže byť vyrobená z dvoch kociek a dvoch tehál alebo z troch kociek (veľká a malá pre veľké a malé bábiky), dom je postavený z kocky a trojstenný hranol alebo z troch tehál a hranolov, v takom dome už môže bývať matrioška. Detské stavby sa môžu farebne líšiť. Tento prístup rozvíja schopnosť dieťaťa ľahko nájsť tie správne časti pre samostatnú prácu. Pri práci detí je potrebné dosiahnuť presnosť: ak sú kocky (tehly) naskladané vodorovne alebo zvisle, musí sa to urobiť presne tak, aby napríklad strana jednej kocky zapadla na stranu druhej a nevyčnieva nad ňu a pod. Samozrejme, dieťa to hneď nezvládne, ale je dôležité, aby sa o to snažilo, skontrolovalo, ako to dopadne, opravilo to. Je tiež potrebné pre rozvoj koordinácie pohybov prstov, rúk. Okrem toho by mal vychovávateľ niekedy vyzvať dieťa, aby prstami skontrolovalo, ako sú uvedené podrobnosti, a radovať sa s dieťaťom z jeho úspechu, povzbudiť ho, aby sa snažilo robiť prácu dobre.
Učiteľ učí deti nájsť podobnosti medzi budovami vyrobenými z hracieho stavebného materiálu a známymi okolitými predmetmi a požiada ich, aby ich pomenovali. Okrem toho by si chlapi mali vopred premyslieť, čo a ako postavia; byť schopný kontrolovať svoje činy, určiť, či sú budovy rovné, či sú stabilné, či to dopadlo tak, ako učiteľ ukázal, včas opraviť chyby, vedome si vybrať tie detaily, ktoré sú pre zamýšľanú prácu vhodnejšie.
V triede učiteľ organizuje deti do skupín po 4-6, 6-8 ľudí. Po 1 – 2 mesiacoch sa počet súčasne študujúcich detí zvýši na 10 – 12, v druhej polovici roka sa môžu kurzy konať s celou skupinou.
Budovy, s ktorými sa deti učia stavať, by nemali byť zložité. Je dôležité, aby sa deti usilovali o ich dôkladné dokončenie, zapamätali si a aplikovali správne stavebné techniky a potom ich vedeli použiť vo svojich hrách.
Je žiaduce, aby časti rôznych tvarov boli natreté rôznymi farbami (kocky - v červenej farbe, tehly - v žltej atď.). Deti by mali dbať na harmóniu farieb v budove (steny domu sú žlté, strecha zelená; všetky kocky, ktoré tvoria sedadlo pohovky, sú červené, tehly na operadle sú žlté atď. ).
V triede musíte používať figurálne hračky, ktoré zodpovedajú sade stavebného materiálu, aby sa deti chceli hrať s budovou. Učiteľ musí ukázať, ako sa to robí (bábika vylezie vysoko po rebríku, potom zostúpi, ide sa hrať s priateľkou atď.), aby hodina priniesla deťom radosť, odhalila účel budov, presvedčila že s budovami sa dá zaujímavo hrať. Dej hry možno navrhnúť deťom. Učiteľ hru najskôr spustí a potom do nej zapojí deti, diskutuje s nimi o tom, čo ešte treba postaviť, ako sa hrať. V hrách a v triede by sa mali používať obrazné výrazy, umelecké slovo, piesne (pri ukladaní bábiky na postavenú postieľku spievajte pieseň „Bayu-bayu“ od M. Kraseva, „Spi, môj medveď“ od E. Tilicheeva atď.).
Deti staršej skupiny môžu pre deti postaviť parník, auto atď., krásne ich ozdobiť vlajočkami a ísť s deťmi na výlet. Počas cesty starší rozprávajú, čo vidia na ceste, kam prišli; na zastávkach chodia na prechádzku, navštevujú ZOO a pod. Väčšie deti môžu pod vedením učiteľky vyrábať rôzne hračky pre bábätká z prírodných materiálov, papiera či hliny. To všetko pritiahne deti, aby sa hrali so stavebnými materiálmi, prinútia ich, aby si sami stavali budovy, aby sa k sebe správali opatrne a opatrne.
Druhá juniorská skupina . Deti štvrtého roku života sa vyznačujú veľkou fyzickou a psychickou aktivitou. Vďaka väčšej pohyblivosti sa dieťa, vedené dospelými k vnímaniu prostredia, zoznamuje s novými predmetmi a javmi, výrazne sa obohacujú jeho predstavy o nich, rozširuje sa okruh jeho záujmov.
Konštruktívna činnosť detí tohto veku je charakteristická jej priamym spojením s hrou: bábiky sa nasadia do novopostavenej električky, električka jazdí po trati, dieťa svoj pohyb sprevádza vhodnými zvukmi.
Objavuje sa udržateľnejšia túžba po nezávislosti, ktorá si vyžaduje vytvorenie podmienok na uspokojenie tejto potreby detí.
Dieťa sa čoraz viac zaujíma o aktivity dospelých, rovesníkov, v súvislosti s ktorými sa objavujú stabilnejšie formy spoločnej hry, pri ktorých sa formujú zručnosti hrať sa spolu, pomáhať si, obrátiť sa o pomoc na kamaráta, radovať sa z každého úspech iných. Je pravda, že spoločné hry sú stále nestabilné, majú krátke trvanie a vyžadujú si určité vedenie od pedagóga.
Dizajnový program v tejto skupine je o niečo komplikovanejší.
Hlavným stavebným materiálom je stavba. Jeho zostavy sú doplnené o novú časť – bar. Deti ho spoznávajú, pričom sa ukazuje jeho odlišnosť od iných častí (kocka, tehla, tanier), v akej polohe je najstabilnejší: keď stojí vzpriamene alebo leží. Deti sa učia názov, používajú ho v hre, učia sa rozlišovať veľké a malé bary.
Deti si upevňujú konštruktívne zručnosti, ktoré nadobudli v prvej mladšej skupine: ukladajú tehly, taniere na rovinu v 1-2 radoch (cesta pre autá, električka alebo železničná trať), usporiadajú ich vertikálne, do radu, na niektoré. vzdialenosti od seba, alebo tesne k sebe (plot pre vtáky alebo zvieratá, plot pre záhradu atď.).
Učiteľ postupne komplikuje úlohu: bez toho, aby ukázal, ako urobiť cestu, navrhne premýšľať o tom, ako ju postaviť, aby po nej mohlo prejsť veľké auto (buď položiť tehly, platne v dvoch radoch, alebo zmeniť ich polohu). To prispieva k rozvoju schopnosti vizualizovať riešenie vopred a potom ho vykonať. Zároveň už deti dostávajú viac podrobností.
V tejto práci si upevňujú schopnosť robiť jednoduché stropy - jedno- a dvojposchodové (brány, veža pre holuby, dom). Okrem toho sa venuje pozornosť predbežnému preskúmaniu celkového vzhľadu vzorky a potom sa rozlišujú hlavné časti. Napríklad, keď učiteľ ukáže malý domček pre malú hniezdnu bábiku, zvýrazní časti domu: steny, dvere, okno, strechu. Matryoshka môže vstúpiť do domu (čo je demonštrované pred deťmi). Ďalej sa uvažuje, z čoho je každá časť postavená: steny a dvere sú z tehál, strecha je z hranolov. Potom učiteľ ukáže, ako stavať, pričom zastaví pozornosť detí na každej postavenej časti.
Takže v priebehu vyučovania sa deti učia rozlišovať budovy podľa veľkosti, tvaru, vidieť, z ktorých častí a v akej farbe sú vyrobené. Dieťa pomenúva farbu dielov, pričom pri konštrukcii zohľadňuje jeho farebnú schému, takže každá hlavná časť má jednu farbu (stôl má jednu farbu, nohy druhú atď.).
Je dôležité, aby sa každé dieťa naučilo postupnosť výstavby. Je potrebné pestovať u detí stály záujem o hry a budovy, pre ktoré učiteľ v lekcii ukazuje, ako sa hrať, ponúka deťom figuratívne hračky, ktoré pomáhajú nájsť nový obsah pre hru, rozvíjajú jej dej.
V triede, vytváraní podmienok na realizáciu stavieb podľa predstáv detí, vychovávateľka ich pripravuje na to, aby si sami vytvorili stavby a hrali sa s nimi. Zároveň je dôležité, aby deti využívali konštruktívne zručnosti získané v triede. Ak to tak nie je, potom ich dostatočne nezvládli, čo treba brať do úvahy pri ďalších hodinách. U detí vo veku 2-3 rokov treba podporovať ich chuť hrať sa a stavať spolu, učiteľka by im v tom mala nenápadne pomáhať. V prvom rade musíte naučiť chlapcov rešpektovať prácu svojich kamarátov, pomáhať si navzájom.
Deti sa učia udržiavať poriadok na svojom pracovisku: stavebný materiál rozkladajú na stoly v poradí, v akom ich učiteľ ukázal. Na konci vyučovania a hier sa budova rozoberie, materiál sa položí na stôl v poradí, v akom bol pred vyučovacou hodinou.
stredná skupina . Deti vo veku štyroch rokov získavajú pomerne stály záujem o stavanie hier. Dobre poznajú niektoré detaily stavebného materiálu, poznajú ich účel.
Skúsenosti s dizajnom, ktoré mali deti predtým, im umožnili získať určité technické zručnosti, zapamätať si spôsoby vytvárania jednoduchých štruktúr, ktoré ľahko reprodukujú vo svojich hrách.
Ak v predchádzajúcich skupinách dieťa zásadne napodobňovalo počínanie vychovávateľa, reprodukovalo budovy podľa jeho predlohy, len pridávalo nejaké detaily, tak v strednej skupine už vie pomenovať tému budovy, ktorú ide robiť, je schopný uskutočniť svoje plány až do konca. Ale témy sa často menia pod vplyvom vonkajších okolností a niekedy sa dajú realizovať len s pomocou učiteľa.
Detské hry sa stávajú tematicky pestrejšie, obsahovo o niečo bohatšie, pretože odrážajú nielen dojmy z toho, čo ich obklopuje v škôlke, ale aj to, čo sa naučili z výletov s rodičmi na vidiek, na lodi, vo vlaku. , o ktorých počuli z príbehov, rozprávok. Do konca roka sú deti schopné opakovať zaujímavé hry, hrať ich niekoľko dní a robiť menšie zmeny. Niekedy, keď vymysleli hru, stavajú pre ňu budovy a vyberajú hračky, ktoré zodpovedajú jej plánu.
Deti sa čoraz viac zaujímajú o kvalitu svojej práce. Ak pedagóg kladie určité požiadavky na poriadok v práci, na určitú postupnosť, na metódy výstavby, dieťa sa to vedome snaží asimilovať a cíti uspokojenie, ak sa mu podarí dosiahnuť úspech. Deti majú túžbu naučiť sa robiť prácu krásne, ako to vyžaduje učiteľ. Priťahuje ich proces osvojovania si zručností. V tomto smere ochotne cvičia, aby dosiahli lepšie výsledky.
Potrebav kontakte s inými deťmi na spoločné aktivity sa zvyšuje. Dieťa sa už snaží koordinovať svoje činy s činmi svojich kamarátov, aby dosiahol spoločný cieľ. Deti už vedia pochopiť požiadavky dospelých a kolektívu a podriadiť im svoje správanie.
„Vzdelávací program pre materské školy“ pre túto skupinu plánuje okrem hry so stavebninami aj výrobu remesiel z papiera, prírodných a iných materiálov.
Deti potrebujú bohaté dojmy zo sveta, aby boli úspešné v učení a hre s materiálmi.
Proces zoznamovania sa s predmetmi (hračkami) je potrebné podriadiť vytváraniu zovšeobecnených predstáv o skupine homogénnych predmetov. Pri zvažovaní nábytku, ako je napríklad stôl, vysvetlite a ukážte, že všetky stoly musia mať veko, nohy, ale stoly môžu byť veľké a malé, vysoké a nízke, veko stola môže mať rôzne tvary (štvorcové, okrúhle, trojuholníkové). Každý stôl má špecifický účel, a teda aj svoje vlastnosti (jedálenský stôl, písací stôl atď.). Pomocou vizuálneho skúmania sa deti zoznamujú aj s inými homogénnymi predmetmi, čo ich pomáha viesť k schopnosti rozlišovať spoločné vlastnosti a rozdiely predmetov v závislosti od aplikácie.
Učiteľ by mal s deťmi pozorovať rozostavané budovy a iné stavby, dbať na priateľskú prácu staviteľov, zvažovať architektúru budov, áut a iných objektov, pričom by mal používať slová označujúce priestorové vzťahy (predná – zadná, horná – spodná časť , vpravo - vľavo, bližšie - ďalej, viac - menej).
Detské stavebnice sú doplnené o nové diely - veľké a malé valce. V porovnaní s inými detailmi sa deti učia ich základným vlastnostiam a rozdielom, učia sa ich správne pomenovať a používať v súlade s ich konštrukčnými vlastnosťami (na nohy stola, na svetlomety áut, na zdobenie budov a pod.). Všetok stavebný materiál, pri zachovaní určitého súboru detailov, je doplnený rôznymi platňami - krátkymi a dlhými, širokými a úzkymi, tyčami, kockami, hranolmi, veľkými a malými valcami.
V procese navrhovania sa deti učia týmto technickým zručnostiam: uzavrieť priestor, postaviť jednoduché budovy rôznych veľkostí pomocou vhodných hračiek (pre veľkú bábiku - veľká posteľ, pre malú - malú, pre chodci cez rieku - nízky most, ak sa po rieke plavia motorové lode - vysoký a pod., rozdeľte budovy na seba (stôl a stolička, posteľ a stolička atď.). Vyberte časti podľa veľkosti, tvaru, farby, pričom zohľadnite ich stabilitu v súlade s vlastnosťami budovy, nezabudnite na postupnosť jej realizácie.
Deti sa v procese učenia učia, že detaily majú rôznu mieru stability, ktorá závisí tak od polohy v rovine, ako aj od kombinácie s inými detailmi: kocka je stabilná na akejkoľvek ploche; stabilné sú tiež tehla a platňa umiestnené na širokom čele a tyč umiestnená na ľubovoľnej dlhšej bočnej stene. Tehla a platňa, umiestnené vertikálne medzi kocky alebo hranoly, získajú väčšiu stabilitu.
Deti sú oboznámené s tým, že niektoré časti sa dajú nahradiť inými, resp. ich spájať: dve tehly položené na sebe na širokom okraji nahradia dve kocky, z 2-3 kociek možno vyrobiť tyč. Je dôležité, aby sa deti naučili princíp výmeny a počas výstavby by mali byť nasmerované k samostatnému riešeniu takýchto problémov: „Premýšľajte o tom, ako môžete nahradiť kocky, ak nestačia.“ Túto úlohu je užitočné splniť na hodine, keď sa deti zoznámia s hrazdou. Po porovnaní s inými detailmi a určením jeho vlastností ponúknite, aby ste uhádli, aké časti možno použiť na výrobu tyče, a ukážte samotnému dieťaťu, ako to urobiť. Na stavbu budovy dajte zámerne menej tyčí a viac kociek, aby dieťa stálo pred úlohou nahradiť tyče kockami.
Približne rovnakým spôsobom sa deti zoznámia so vzťahom medzi ostatnými časťami: z dvoch tehál alebo z dvoch tanierov môžete získať bar atď.
Deti sa naďalej učia konštruktívne akcie podľa modelu, podľa podmienok navrhnutých učiteľom a podľa vlastného plánu v hre. Keď deti stavajú niečo podľa predlohy, učia sa to analyzovať, skúmať (celkový pohľad, hlavné časti, detaily, ich priestorové usporiadanie). Určuje sa aj postupnosť stavebného procesu. Ak je úlohou vytvoriť u detí zovšeobecnené predstavy o skupine homogénnych predmetov, potom niekoľko vzoriek vyrobených učiteľom alebo niekoľko predmetov, hračiek (2-3 domy, rôzne veľkosti alebo počtu poschodí, vyrobené z rôznych častí). ; 2 -3 autíčka: osobné auto, s nádržou atď.), potom sú zvýraznené hlavné časti, ktoré majú všetky homogénne predmety alebo vzorky.
Potom sa ukáže, za akým účelom boli rôzne autá vyrobené a prečo sú jednotlivé časti každého z nich iné (karoséria osobného auta je malá, nákladného auta veľká, tanku valcová).
Na základe vytvorených zovšeobecnených predstáv sa deti v niekoľkých triedach učia vytvárať sériu budov z homogénnych objektov (najskôr malý domček so štvorcovou základňou, potom so základňou v tvare obdĺžnika, pričom každá stena nie je vyrobená z 2, ale zo 4 tehál uložených v 2 radoch). V jednej lekcii je postavený jednopodlažný dom, ale dizajnovo zložitejší, z väčšieho počtu častí, v ďalšej lekcii - dvojpodlažný dom. Zakaždým sa upozorňuje na skutočnosť, že každý dom má určité časti, ktoré však môžu mať rôzne tvary, veľkosti a môžu byť vyrobené z rôznych častí. Postupne sa tak detské vnímanie stáva sústredenejším a hlbším, vytvára stabilné chápanie, že medzi štruktúrou objektu a jeho životným účelom existuje určité spojenie.
Deti vykonávajú stavbu domu už bez vzorky podľa podmienok navrhnutých učiteľom: z detailov, ktoré ležia na stole, vyrobiť jednoposchodový alebo dvojposchodový dom.
Pomocou takýchto aktivít bude dieťa pripravené samostatne vytvoriť budovu v súlade s herným plánom, pretože v hre je často potrebné v súlade s praktickým účelom budovy premeniť známy vzor, ​​doplniť to s rôznymi detailmi, zmeniť veľkosť.
V hre sa jasne prejavujú záujmy každého dieťaťa a učiteľ musí byť pozorný, aby zistil určité schopnosti detí.
V triede sa deti môžu hrať so svojou budovou, na čo im učiteľka rozdá figurálne hračky. V procese takýchto hier povzbudzuje deti, aby sa spolu hrali: autá všetkých detí jazdia po moste a cestách, môžete ponúknuť spoločné vybudovanie jednej spoločnej cesty, čerpaciu stanicu v blízkosti, umiestniť semafor atď.
V strednej skupine by sa deti mali učiť stavať spoločne. Každý by mal mať samostatné stavenisko: jeden stavia garáž, druhý most, pričom sa vopred dohodol, kto čo postaví. A potom deti spolu dotvoria to, čo je na hru potrebné (cestu alebo niečo iné).
Učiteľka učí deti dávať pozor. Chlapi by mali napríklad poskladať detaily tak, aby zaberali málo miesta: tehly, kocky, taniere naskladať do stohu, hranoly spojiť buď do kociek a poukladať do stohu, alebo do radu tak, aby boli nejaké hranoly umiestnené hore nohami a ďalšie medzi nimi - smerom nadol.
Ak v druhej mladšej skupine bol materiál určený hlavne pre každé dieťa, potom v strednej skupine by mal byť umiestnený v strede stola, aby sa deti naučili brať len tie časti, ktoré potrebujú.
Na stole je rozložených trochu viac detailov, ako je potrebné na stavbu: extra 2-3 kocky, 2-3 tehly atď., aby sa deti naučili brať len správne množstvo.
Po triedach a hrách chlapci nezávisle demontujú budovy a dajú všetko na miesto. Účasť detí na príprave materiálu, jeho rozmiestnení po stoloch, spoločné upratovanie dielov ich učí aj kolektívnej práci, počítať so spolubojovníkmi, starať sa o nich.
Pestovaním schopnosti hodnotiť estetické kvality predmetov vychovávateľ učí deti nielen správne pracovať, ale aj krásne pracovať.
Učiteľka naďalej upozorňuje deti na farbu detailov, učí ich zoskupovať tak, aby jednotlivé časti budovy mali rovnakú farbu, napríklad most je žltý alebo zelený, zábradlie červené, atď. Je potrebné nielen ukázať príklady farebne zladených budov, ale aj vysvetliť, že práca sa stáva krásnou, keď sa vám podarí farby dobre kombinovať.
V strednej skupine sa okolo druhého štvrťroka školského roka zavádza nový druh činnosti - navrhovanie z papiera, krabíc, zvitkov a iných materiálov.
Program je veľmi jednoduchý. Deti sa učia niektoré operácie s papierom: ohýbať list na polovicu, dosiahnuť to isté pri ohýbaní strán a rohov, lepiť malé časti (okná, dvere, potrubie atď.) na hlavnú formu.
Úlohou je zabezpečiť zvládnutie prvých zručností, ktoré deti získajú, aby sa pri práci s papierom a pastou usilovali o čo najpresnejšie a najdôkladnejšie splnenie úlohy. Samozrejme, pre chalanov je to ťažké dosiahnuť sami. Učiteľ im musí pomôcť.
Deti sa zároveň musia hneď od začiatku naučiť ovládať, či tú či onú operáciu vykonali správne. Pri výučbe detí, ako lepiť malé časti, by sa mala venovať osobitná pozornosť samotnému spôsobu lepenia: ako lepiť časť, ako používať obrúsok, skontrolovať, či je dobrý, či je prilepený správne. Je potrebné vzdelávať u detí túžbu správne vykonávať všetky akcie, naučiť sa ich postupnosť, radovať sa z úspešného dokončenia úlohy. Učiteľ by mal dbať nielen na to, aby dieťa hračku dokončilo, ale aj na to, či správne pracuje, či všetkému, čo sa učí, rozumie.
V kútiku vizuálnej činnosti by mali byť farebné ceruzky, pasta, papier určitého tvaru a rôznych farieb, aby si deti samy mohli vyrobiť album, nejakú hračku, ako to robili v triede. Je žiaduce, aby sám pedagóg vo svojom voľnom čase s deťmi vyrobil nejaké hračky. Všetky tieto remeslá sú spravidla jednoduché, ale je dôležité, aby deti poznali ich účel.
Detské hračky vyrobené z papiera môžu byť doplnené budovami zo stavebného materiálu, napríklad zdobiť lode girlandami vlajok. Domy, nákladné autá, autobusy na použitie v rôznych príbehových hrách.
Výroba hračiek z prírodného materiálu sa najlepšie vykonáva na jar av lete. Deti spolu s učiteľkou, rodičmi na vidieku, v lese zbierajú šišky, žalude, sušia semienka. Tu by mal byť tento materiál spolu s plastelínou na upevňovanie dielov, tyčinkami, zápalkami bez sírových hlavičiek, farebnými ceruzkami, kúskami hrubého farebného papiera na takom mieste a rozložený tak, aby ho deti mohli voľne používať počas celého roka. Učiteľ musí deťom ukázať proces výroby a upevňovania dielov: ako spojiť žalude, ako pevne nainštalovať škrupinu orecha na plastelínový tanier atď. Je dôležité s deťmi fantazírovať, čo sa z toho dá vyrobiť. alebo ten materiál: „Pripomína ten žaluď dievčenskú hlavu v klobúku? - pýta sa učiteľka s odkazom na deti. - Čo ešte treba urobiť, aby sme získali hotovú postavu dievčaťa? Aký materiál je na to vhodný? Učiteľ podporuje zaujímavé návrhy. Najprv si hračku sám vyrobí, vysvetlí, aký materiál berie a prečo, ako pripevniť jednu časť k druhej, čo robiť, aby bola hračka stabilná. Postupne sa do práce aktívne zapájajú aj deti: vyberajú materiál, upevňujú časti a potom samy vyrábajú hračky. Učiteľ ukazuje, ako dať hračke väčšiu expresivitu, a tým aktivuje predstavivosť detí.
Môžete pozvať deti, aby vytvorili báječné obrázky z prírodného materiálu (zo šišiek, gaštanov, žaluďov). V lete sa to najlepšie robí vonku.
Je žiaduce, aby remeslá našli uplatnenie v hre, v každodennom živote (ako dekorácia, ako darčekový predmet atď.).
Seniorská skupina . U detí vo veku 5-6 rokov sa zvyšuje záujem o dizajnové a stavebné hry. Deti ochotne budujú skupinu, vyrábajú hračky. Veľa už dokážu sami.
Hry detí staršej skupiny sa stávajú zaujímavejšie, rozmanitejšie. Reflektujú širšiu škálu poznatkov, ktoré získavajú priamym pozorovaním okolitého sveta, z rozsiahlych informácií v rozhlase, televízii, z kníh a príbehov pre dospelých. Realita v detských hrách sa odráža oveľa plnšie. Vo vymedzení myšlienky a vývoji zápletky je veľká nezávislosť.
Deťom sa páči, že učiteľ od nich v práci vyžaduje oveľa viac ako od detí. Majú prvky sebaovládania: všímajú si svoje chyby, nepresnosti v obraze a snažia sa ich opraviť, rozumejú tomu, čo sa ešte nenaučili, čo nezvládli.
Navrhujú s veľkým záujmom, keď dostanú konkrétnu úlohu, ktorá si vyžaduje duševné úsilie. Sú obzvlášť spokojní a šťastní, keď úspešne splnia úlohu.
Úspech v činnostiach sa dosahuje aj tým, že si deti vedia zapamätať a povedať, ako budú konať, hoci sa im to ešte tak ľahko nedarí. Učiteľ pomáha deťom správne a presne vyjadrovať svoje myšlienky.
Rozvoj reči vedie k tomu, že komunikácia detí sa stáva slobodnejšou. Ochotne sa podelia o svoje skúsenosti so svojimi súdruhmi, vedia správne odpovedať a vysvetliť, čo robia, vedia sa dohodnúť, čo spolu navrhnú. V zložitých prípadoch by mal pedagóg prísť na pomoc: navrhnúť jednotlivé metódy práce, objasniť charakteristické znaky formy, detaily zobrazeného objektu, ukázať vhodné ilustrácie.
Program v tejto skupine zabezpečuje tieto typy stavieb: zo stavebnice, papiera, rôznych krabíc a prírodných materiálov. Úlohy vo výučbe dizajnu však výrazne pribúdajú.
Deti získavajú množstvo nových vedomostí a technických zručností. Takto sa postupne pripravujú do školy, t. j. učia sa pozorne vnímať úlohy a plniť ich, samostatne riešiť množstvo konštruktívnych úloh, vedome a vytrvalo si osvojovať nové spôsoby práce.
Deti sa aj naďalej učia analyzovať vzorky hotových remesiel, štruktúr, zdôrazňovať ich základné črty, zoskupovať ich podľa podobnosti hlavných čŕt, pochopiť, že rozdiely v hlavných črtách v tvare a veľkosti závisia od účelu predmetu.
Deti si rozvíjajú schopnosť samostatne skúmať predmety, poznať postup pri ich používaní bez pomoci učiteľa. Musia byť schopní vyčleniť hlavné etapy pri vytváraní štruktúr a samostatne plánovať ich výrobu, objektívne hodnotiť kvalitu svojej práce a práce svojich kamarátov a nájsť príčiny porúch.
Pedagóg by mal venovať veľkú pozornosť hrám detí s dizajnovými prvkami, kde sú zafixované techniky, s ktorými sa stretli v triede. Zároveň je potrebné podporovať tvorivú iniciatívu, invenciu, fantáziu a vynaliezavosť. A v staršej skupine deti vykonávajú prácu podľa ukážok, podľa podmienok navrhnutých učiteľom, na tému a na vlastnú žiadosť.
Na stavbu z papiera a dodatočného materiálu sa chlapci musia naučiť, ako zložiť papier na polovicu, štyrikrát, v rôznych smeroch (diagonálne, pozdĺž strednej čiary, pozdĺž priemeru v kruhu), vyhladzovať záhyby a robiť rezy pozdĺž nakreslené čiary k ďalšiemu záhybu alebo čiare. Tieto zručnosti pomôžu deťom robiť zložitejšiu prácu.
Na výrobu remesiel sa používa hrubý biely a farebný papier, tenká lepenka, všetky druhy krabíc a iné materiály. Na konci hodiny môžete vyzvať dieťa, aby sa pozrel na svoju hračku a povedal, či bolo všetko urobené dobre, aké ťažkosti boli v práci a čo sa naučil.
Učiteľ by mal úlohy diverzifikovať. Napríklad, ak sa materská škola nachádza v blízkosti pionierskeho tábora, môžete deti naučiť vyrobiť stan zo štvorcového listu papiera zloženého uhlopriečne a prestrihnúť jeden záhyb do stredu. Deti zlepia dva trojuholníky oddelené týmto rezom. Na vrchu je prilepená vlajka a vyrezané dvere vo forme písmena "G". Zvyšné atribúty tábora (športovisko, stromy, stožiar atď.) si deti vykonávajú samy a učiteľ pomáha radou.
Na jar možno deťom ukázať, ako ohýbaním papiera rôznymi smermi z neho vyrobiť hračky: šípku, loďku, loďku, prilbu (Budenovka). Šípky sú dobré na spoznávanie sily vetra, deti sa naučia, že šípy lietajú s vetrom ďalej, s vetrom bližšie. Do hry môžete zapojiť momenty súťaženia: čí šíp doletí najďalej? Kto nájde najpriaznivejší smer vetra? Deti sa tiež naučia, že papierové lodičky ponorené do roztaveného stearínu zosilnú, môžu plávať v potokoch, v bazéne.
Na výrobu hračiek zo všetkých druhov materiálov musí učiteľ ukázať, ako upevniť zápalkové škatuľky: zlepiť ich v rade alebo nad sebou, alebo vložiť jednu škatuľku do druhej (vložiť zvislú škatuľku do vodorovne ležiacej škatuľky).
Prvý spôsob je možné ukázať a použiť na výrobu stola, vagónov, skriniek, druhý - na výrobu detského kočíka, automobilov, najmä sklápača. Korba sklápača môže byť pohyblivá. Za týmto účelom je pás, ohnutý na polovicu, prilepený pod telo a zhora na základňu. Cievky môžu byť použité na výrobu nábytku, stojanov na vlajky. Deti staršej skupiny pokračujú vo výrobe hračiek z prírodných materiálov.
V rohu vizuálnej aktivity by mali byť albumy s fotografiami remesiel vyrobených z prírodného materiálu. Sú potrebné na to, aby vzbudili u detí záujem o vlastnú výrobu hračiek.
Všetky výrobky, ktoré deti vyrobia, by mali byť použité v ich hrách. Môžete si zariadiť múzeum, preskúmať a analyzovať vlastnú prácu s deťmi. Zároveň je potrebné vyzdvihnúť najzaujímavejšie, najvýraznejšie produkty, dbať na úspešné využitie materiálu, na kreatívny prístup k práci.
Položky môžu byť použité na hranie "obchod". Potom chlapci vyberú toho najlepšieho z nich. Skupine detí spolu s pedagógom, nazývaným komisia pre výber hračiek, radí, čo je vhodné, čo neúspešne. Môžete ponúknuť dokončenie alebo prerobenie práce. Takéto aktivity detí sa stanú prvkom tvorivej príbehovej hry.
V triedach stavebných materiálov pokračujú v učení detí niektorým technickým zručnostiam: spájať niekoľko rovín do jednej veľkej, spájať tehly, tyče, valce, ktoré sa zriedka kladú do radu, pripravovať základ pre podlahy, stavať budovy silný.
Chlapci by mali dobre ovládať všetky detaily zostáv a používať správne názvy: dlhý, krátky, široký, úzky, štvorcový, trojuholníkový tanier, veľká (malá) kocka, tyč, valec; vedieť sa pohybovať v tvare strán častí: strany kocky sú štvorcové, strany tyče sú obdĺžnikové, koncové strany sú štvorcové atď.
Deti by mali prísť na to, čo je lepšie postaviť na jednotlivé časti budovy, steny v objemných a ľahkých konštrukciách, ktoré časti sú najstabilnejšie a dajú sa použiť na základy a ktoré sú vhodné na okná, dvere a dekorácie.
V konštrukciách deti zobrazujú svoje zovšeobecnené predstavy o predmetoch. A je veľmi dôležité, aby pedagóg učil deti všímavosti, schopnosti nahliadnuť do okolitého sveta. Na základe toho sa určí predmet práce. Po prehliadkach mesta je dobré vyzvať deti, aby si postavili poschodovú budovu, cestu a ukázať na nej vozovku, prechody atď.
Každá téma začína jednoduchými budovami, postupne sa ich obsah skomplikuje. Na prvých hodinách deti stavajú najmä podľa hotového a rozpracovaného modelu. Napríklad budovy sú jedno-, dvojpodlažné, so štvorcovou a obdĺžnikovou základňou, jednoduchou a zložitejšou konštrukciou. V dôsledku toho sa vytvárajú všeobecné metódy navrhovania, ktoré vám umožňujú pristúpiť k úlohe podľa podmienok: postaviť dom pre 2-3 bábiky, dvojposchodovú budovu so širokými vitrínami na prízemí atď. pohotový vtip, voľná manipulácia s materiálom založená na dobrej znalosti jeho vlastností zvládnutie technických zručností.
Tento rozvoj každej témy pripraví deti na tvorivé riešenie konštruktívnych problémov pri stavbe budov v hre.
Komplexné stavby (škôlka s pozemkom, ZOO, železničná stanica, JZD, pioniersky tábor a pod.) musia deti realizovať kolektívne.
Je potrebné, aby deti v hre využívali zručnosti vizuálnej činnosti, ktoré nadobudli (sochárstvo, kreslenie, aplikácia). A tak deti pri vytváraní zoologickej záhrady stavajú klietky pre zvieratká zo stavebného materiálu, samotné zvieratká formujú, potom maľujú a z prírodného materiálu vyrábajú zelené plochy. Tým, že budú túto úlohu robiť kolektívne, chlapci sa učia pracovať v zhode a spoločne.
predškolská skupina . V tejto skupine je najdôležitejšou úlohou pripraviť deti do školy.
Pre deti v tomto veku je navrhovanie jednou zo zaujímavých činností. Majú už skúsenosti s pochopením okolitej reality, vedomý postoj k technike, k architektonickým pamiatkam. Už vedia dať elementárne estetické posúdenie rôznych štruktúr, architektonických objektov. V práci sa snažia byť organizovanejší, vedia rátať s požiadavkami kolektívu, byť disciplinovaní, kontrolovať svoju činnosť.
Deti tejto skupiny, ako aj všetkých ostatných skupín, sú úzko spojené s navrhovaním s hrou.
Hlavná pozornosť sa upriamuje na zložitejšie formy skúmania predmetov s cieľom vytvoriť zovšeobecnené predstavy o skupinách homogénnych predmetov a vytvoriť spojenie medzi formou a funkciami, ktoré tieto predmety v živote vykonávajú, ako aj osvojiť si zovšeobecnené spôsoby konania. Skúška je tu zameraná aj na to, aby deti videli predmety v rôznych priestorových polohách a prezentovali postupnosť stavebného procesu.
V tejto skupine sú kladené väčšie nároky ako v predchádzajúcich na schopnosť detí plánovať si prácu. Predtým, ako to urobia, si musia predstaviť, aká bude budova; premýšľajte a vyberte si ten správny materiál.
Deti by mali vedieť, že pre úspešnú prácu je potrebné:
jasne reprezentovať objekt, jeho štruktúru, priestorovú polohu;
mať dobré technické zručnosti;
pozri postupnosť operácií potrebných na výrobu remesiel, návrhov.
Učiteľ by mal viesť hodiny tak, aby deti mali záujem o získavanie vedomostí. Aby to urobil, učí deti navrhovať, počas prechádzok ich musí zoznámiť s rôznymi druhmi dopravy, budovami, mostami, pričom musí venovať pozornosť nielen všeobecnej konštrukcii, spôsobom upevnenia dielov, ale aj rôznym možnostiam pre rovnaké konštrukcie a konštrukcie. , umelecké, architektonické zásluhy. Deti by mali komentovať to, čo videli, analyzovať svoju prácu a prácu svojich kamarátov.
Naučiť deti kolektívnej práci je jednou z dôležitých úloh, ako v nich vzbudiť zmysel pre kamarátstvo. Na tento účel učiteľ vyzve deti, aby spoločne premýšľali o myšlienke, vybrali materiál, rozdelili prácu medzi sebou a zaujali zodpovedný postoj k účasti na spoločnej práci.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať výchove organizácie v práci, usilovnosti. Chlapci si zvyknú na poriadok, keď si sami vopred pripravia materiál na lekciu, po skončení práce všetko samostatne upratujú.
V prípravnej skupine do školy sa veľká pozornosť venuje rozvoju tvorivej predstavivosti detí. Nenavrhujú už podľa hotovej predlohy, ale podľa vlastnej fantázie, niekedy odkazujúc na fotografiu, kresbu. Vzorka sa častejšie používa na porovnanie objemnej hračky s jej plošným vzorom. Tu sa deťom ponúka téma a podmienky, ktoré musí hračka, stavba spĺňať. Samotné podmienky sú navyše zložitejšie ako v staršej skupine, napríklad vyrábať zvieratá z prírodného materiálu, ktoré by sa voľne zmestili do klietok zoo zo stavebného materiálu; z kruhu vyrezaného pozdĺž polomeru vytvorte hračku, v ktorej bude kužeľ hlavnou časťou.
Samozrejme, táto skupina využíva aj vzorku, ktorú vyhotoví učiteľ z materiálu, s ktorým deti pracujú. Napríklad musíte ukázať, ako sa pracuje s prírodným materiálom, čo sa z neho dá robiť, aké sú techniky na prácu s ním, ako ho upevniť, dodať obrázku výraznosť atď. Ale v tejto skupine už môžete ukázať všeobecné techniky, ktoré sú užitočné pri výrobe rôznych hračiek, a nie konkrétneho predmetu. Učiteľka napríklad pri práci s papierom vysvetlí, ako zo štvorcového listu papiera rozdeleného na 16 malých štvorcov vyrobiť uzavretú alebo dutú škatuľu a až potom z nej deti vyrábajú hračky podľa vlastného návrhu. Pri práci so stavebným materiálom učiteľ ukazuje, ako vytvoriť stabilnú plošinu na vysokých podperách, vyzýva deti, aby premýšľali, v ktorých budovách je táto metóda použiteľná. Na konci hodiny je potrebné s deťmi utriediť, ktoré aplikovali zobrazenú techniku, aké sú jednotlivé riešenia problému spoločné pre všetkých a zaznamenať tie najúspešnejšie.
A v tejto skupine dizajnovanie úzko súvisí s hrou. Deti majú často túžbu prerábať hračky, budovy alebo vyrábať nové. Samozrejme, dobré hračky treba zachovať a menej vydarené opraviť a vylepšiť.
Na výmenu skúseností s deťmi (v prípravnej skupine je vykonaná práca často výsledkom individuálneho rozhodnutia), organizovať výstavy detských prác, vytvárať albumy s fotografiami budov a hračiek.
Na obohatenie dojmov detí môžete usporiadať tematické albumy s pohľadnicami, ktoré zobrazujú rôzne typy áut, lietadiel, mostov, budov. Deti to bude zaujímať, pretože radi spoznávajú značky áut a spoznávajú nové, hľadajú podobnosti a rozdiely.
Takže v skupine, ktorá sa pripravuje na školu, v triedach navrhovania z papiera a doplnkového materiálu musia deti zvládnuť nasledujúce metódy práce: zložiť štvorcový list papiera na 16 malých štvorcov, potom vytvoriť vzory kocky, tyče. , rovnakého tvaru ako krabice a až potom z nich urobte hračky; rozdeliť list papiera diagonálne; nakreslite kruh pomocou šnúrky a ceruzky; vyrábať hračky skladaním listu papiera v rôznych smeroch; pripravte papierové formy, ktoré deti používajú ako súčasti na výrobu objemných hračiek (autá, ozdoby na vianočný stromček atď.).
Od prvých lekcií sa deti učia vyrábať škatule zo štvorcového listu papiera, najskôr zloženého na 9 štvorcov. Potom sa naučia, ako vyrobiť domček, papierový košík zložený do 16 štvorcov. Ak sa stavia dom, potom zistia, kde bude mať okná, dvere, potom urobia rezy z dvoch protiľahlých strán, zložia a prilepia vzor, ​​pridajú nejaké detaily: strechu, potrubie, balkón atď.
Táto lekcia (ako aj nasledujúce) môže slúžiť na rozvoj priestorovej orientácie, priestorovej predstavivosti a elementárnej schopnosti vidieť trojrozmerný objekt v rovinnom obrazci. Deti sa musia naučiť, ako si sami pripraviť vzor hračky, schopnosť zvýrazniť jeho hlavnú časť, určiť tvar a potom ho vyrobiť a doplniť ho o detaily, ktoré túto hračku charakterizujú. Takže z kubickej škatule sa dá vyrobiť veľa rôznych hračiek: kôš, stôl, stolička, škatuľa s vekom atď. Je dôležité, aby deti samé našli, ktoré predmety majú hlavnú časť podobnú škatuli a vyrobili príslušnú hračku.
Na upevnenie schopnosti vidieť trojrozmerný predmet vo vzore je potrebné, aby každé dieťa mohlo porovnať tento vzor s hotovým výrobkom a potom si vyrobiť hračku samo.
Samostatné dokončenie úlohy deťmi pomôže učiteľke vidieť, ako správne si dieťa predstavuje, kde sa na vzore nachádzajú jednotlivé časti výrobku. Chlapci sú vždy nadšení pre tento druh práce.
Deti vo veku 6-7 rokov môžu vyrábať kartónové hračky, ktorých niektoré časti sú pohyblivé (zajačik hýbe ušami, petržlen máva rukami, hýbe nohami atď.). Pre takéto hračky sú šablóny pripravené z hrubej lepenky. Deti ich tenkou ceruzkou obkreslia na kartón, vystrihnú, vyfarbia a potom časti spoja niťou alebo drôtom.
Na vzbudenie záujmu detí o výrobu takýchto hračiek učiteľ vyrobí v prítomnosti detí 2-3 hračky a potom navrhne, aby sa pokúsili vyrobiť rovnakú hračku sami.
Výroba papierových lodičiek, lodičiek namočených v roztavenom stearíne, gramofónov, holubov je obľúbenou zábavou detí na jar av lete. Svetlý spinner môže byť umiestnený za oknom a deti budú sledovať zmenu sily vetra.
Zaujímavou aktivitou pre deti vo veku 6-7 rokov je príprava hračiek pre bábätká. Samozrejme, že pedagóg musí tento proces sledovať, pomôcť deťom včas s radami, ako vyrobiť tú či onú hračku.
V predškolskej družine deti pokračujú vo výrobe hračiek z prírodných materiálov: kôra stromov, borovicové a smrekové šišky, škrupiny orechov, žalude, zábaly z kukuričných klasov, vtáčie pierka, lopúch a pod. Takéto hračky deti väčšinou vyrábajú s nadšením. Aby ich takáto práca ešte viac zaujala, je potrebné oboznámiť deti s obrázkovými publikáciami, v ktorých sú hotové výrobky prezentované vo forme fotografií, napríklad pohľadnice exponátov z výstavy Príroda a fantázia (M., 1969 ). Je užitočné s deťmi diskutovať o tom, čo videli, vyzvať ich, aby sa zamysleli nad tým, koho umelec zobrazil, čo chcel vo svojej tvorbe vyjadriť a aké prostriedky použil. Chlapi by si zároveň mali vysnívať, čo všetko sa dá ešte z takého materiálu vyrobiť. Okrem toho treba deťom ukázať základné techniky výroby hračiek z rôznych materiálov, spôsob upevnenia dielov, aké nástroje treba použiť (napríklad vysvetliť, ako pripraviť slamu, aby sa z nej dali vyrobiť figúrky ľudí a zvierat) .
Deti často vyrábajú hračky, keď sa hrajú. Je potrebné podporovať tieto pokusy detí a poskytnúť im všetko potrebné pre prácu. Konštrukcia zo stavebníc a konštruktérov zaberá veľké miesto v prípravnej skupine do školy v triede a v hrách.
„Vzdelávací program pre materské školy“ venuje osobitnú pozornosť tomu, aby sa deti naučili plánovať nielen jednotlivé etapy výstavby budovy, ale aj celý priebeh svojej práce, aby určili, ktoré časti stavebného materiálu sú najvhodnejšie na výstavbu budovy. konkrétnu budovu a jej jednotlivé časti.
Deti v tejto skupine prejavujú mimoriadny záujem o techniku, ktorá by mala byť podporovaná. Pre hru dajte všetky druhy "konštruktérov", z ktorých sami vyrobia rôzne modely lietadiel, áut s pohyblivými kolesami. Chlapci zároveň ovládajú techniky práce s kľúčom, paličkou, orechmi.
V predchádzajúcich skupinách si deti osvojili základné dizajnérske techniky. Nové je len prekrytie na vysokých oporách, ktoré sa využíva najmä pri výzbroji vysokých mostov. Deti vo veku 6-7 rokov môžu vytvoriť budovu s dvoma alebo viacerými podlažiami a doplniť ju o jednotlivé prvky architektonického dizajnu.
Deti sú schopné dokončiť stavbu so zameraním len na kresbu, fotografiu, kresbu. Samozrejme, mali by byť jednoduché, bez zbytočných detailov.
Ak v predchádzajúcich skupinách deti pri stavbe budov vytvárali najmä jedno- a dvojposchodové domy, veľké a malé domy, tak v prípravnej skupine na školu už deti vedia, že existujú obytné a verejné budovy (školy, divadlá, materské školy, nemocnice, stanice), všetky budovy bez ohľadu na účel musia mať základy, steny, strechu, okná, dvere. Obytné budovy, školy, nemocnice atď. sa môžu líšiť veľkosťou a architektúrou. Preto deti pri ich stavbe nestavajú domy všeobecne, ale budovy na konkrétny účel, napríklad stanicu, divadlo, obchod atď., respektíve ich navrhujú architektonicky (obchod má výklady, divadlo má štít, krásna fasáda so stĺpmi atď.).
Tréning pokračuje na zložitých budovách, ktoré deti vykonávajú kolektívne. Ide o materskú školu s pozemkom, pioniersky tábor, na jej území deti stavajú stožiar s vlajkou, stany, volejbalové ihrisko atď. Častejšie sú takéto stavby pre deti potrebné v hre a je dôležité, aby vykonávať ich podľa pravidiel kolektívnej výstavby .
Hry sú zaujímavé a zmysluplné, keď deti využívajú všetky svoje zručnosti pri všetkých typoch zrakovej činnosti. Napríklad pre hydinovú farmu vyrezávajú vtáky, pre jedáleň maľujú obrusy, pre knižnicu vyrábajú knihy, preukazy do knižnice atď.
V hrách a stavebných činnostiach deti získavajú určité vedomosti, ktoré sú potrebné pri príprave do školy, čo je hlavnou úlohou Vzdelávacieho programu pre materské školy.
V systéme verejného vzdelávania v ZSSR je materská škola primárnym článkom. Kontinuita je hlavnou podmienkou existencie systému verejného vzdelávania, ktorý zahŕňa formulovanie a riešenie výchovno-vzdelávacích úloh v materskej škole s perspektívou ich ďalšieho skvalitňovania v škole.
Problém kontinuity medzi materskou školou a školou sa objavil s nástupom verejného predškolského vzdelávania a vyostril sa najmä v posledných rokoch, keď väčšina detí prichádza do školy z materskej školy.
Programy MŠ pre výtvarné umenie a Škola výtvarného umenia zabezpečujú výchovu detí k estetickému postoju k realite a k umeleckým dielam, rozvoj fantázie a tvorivých schopností, osvojenie si jemných zručností a schopností.
V triede pre zrakové aktivity v materskej škole sa riešia úlohy všestranného rozvoja detí, ktorý je nevyhnutný pre úspešné školské vzdelávanie.
V procese práce na kresbe, sochárstve a aplikácii si deti vytvárajú také duševné procesy, ktoré sú dôležité pre duševný vývoj, ako je analýza a syntéza, porovnávanie, konkretizácia.
Proces kreslenia, sochárstva, aplikácie a dizajnu vyvoláva u detí pozitívne emócie, spokojnosť s výsledkom práce. Zároveň sa formujú zručnosti práce v tíme, schopnosť koordinovať svoje akcie s akciami svojich kamarátov.
V triede v materskej škole sa formujú a upevňujú zručnosti a schopnosti potrebné vo výchovno-vzdelávacej činnosti: schopnosť počúvať a zapamätať si úlohu, dokončiť ju v určitom čase; schopnosť plánovať a hodnotiť svoju prácu, dotiahnuť veci do konca, nájsť chyby a opraviť ich; udržujte v poriadku pracovisko, nástroje a materiály.
Štúdie E. A. Flerinovej, N. P. Sakuliny a ďalších sovietskych učiteľov poukazujú na možnosť takého systému výučby detí v škôlke, ktorý ich pomôže pripraviť na školu. Na druhej strane štúdie o vizuálnej aktivite školákov, ktoré viedli psychológovia E. I. Ignatiev, G. A. Labunskaya a iní, zdôrazňujú potrebu budovania hodín výtvarného umenia v škole, berúc do úvahy vedomosti, ktoré deti majú, zručnosti a schopnosti získané v materskej škole. .
Zvážte obsah práce materskej školy a školy o výtvarnom umení.
V materskej škole v triede pre názorné činnosti deti robia najmä praktické práce, v iných triedach sa oboznamujú s umeleckými dielami: rozprávanie z obrázku, prezeranie ilustrácií v knihách a pod.
Reprodukcie obrazov, sôch, umeleckých diel a remesiel sa používajú ako možnosti úspešne vykonaných vzoriek.
Výtvarné umenie sa v škole stáva akademickým predmetom a zahŕňa nielen učenie sa kresliť, ale zahŕňa aj zoznámenie sa a hlboké štúdium diel maľby, grafiky, sochárstva, dekoratívneho a úžitkového umenia deťmi.
V materskej škole existujú rôzne vizuálne aktivity: námet, zápletka, dekoratívna kresba, modelovanie námetu a zápletky, aplikácia a dizajn rôznych typov. Všetkým týmto typom práce sa venuje veľká pozornosť, všetky sú si rovné. V škole sa na hodinách výtvarného umenia realizuje kresba zo života, na témy a dekoratívna kresba. Kresba zo života zároveň nadobúda veľký význam ako akademický predmet. Praktické činnosti v oblasti modelovania, aplikácie a dizajnu v škole sú klasifikované ako ručná práca.
Objektová kresba v škole zahŕňa kresbu z prírody a podľa znázornenia. Žiaci základných škôl ovládajú elementárne zručnosti kresby: učia sa sprostredkovať konštruktívno-priestorovú polohu prírody, farebné a kompozičné znaky obrazových objektov. Učia sa uvažovať o predmetoch v určitom poradí - od všeobecného k konkrétnemu a od konkrétneho späť k všeobecnému, porovnávať kresbu s prírodou v procese zobrazovania a opravovať chyby v nej.
Na kreslenie zo života v I. triede sa odporúčajú modely, ktoré nevyžadujú perspektívny obraz. Oboznámenie sa so základmi perspektívy poskytuje program v III.
Výskum sovietskych učiteľov dokázal nielen možnosť, ale aj potrebu špeciálneho výcviku detí vo veku 6-7 rokov čerpať z prírody. Výchovné a vzdelávacie programy v škole a materskej škole vytvárajú podmienky na vytváranie kontinuity v tejto línii.
Analýza programu výtvarného umenia na základnej škole ukazuje, že popri postupnej komplikácii vzdelávacích úloh v objektovej kresbe dochádza k určitému opakovaniu programu materskej školy. Takže v I. ročníku sa deti učia určovať tvar kruhu, štvorca, obdĺžnika, oválu na dizajnovo jednoduchých predmetoch (lopta, zošit, aktovka a pod.) - Žiaci dostávajú úlohy na zvládnutie techniky kreslenia, ktoré sa riešili v škôlke. Je to spôsobené tým, že nie všetky deti prichádzajú do školy z materskej školy, je potrebné začať s nimi pracovať s tým, čo sa žiaci prípravnej skupiny naučili pred vyučovaním. Škola má navyše vyššie požiadavky na prevedenie kresby a niektoré opakovanie je opodstatnené.
Tematické kreslenie v škole je akoby pokračovaním kreslenia zápletky v škôlke. Deti dostanú za úlohu uvažovať, pozorovať predmety alebo javy v okolitom živote a potom ich naspamäť kresliť. Učia sa prenášať sémantické spojenia medzi objektmi, umiestňovať jeden objekt za druhým do kresby, berúc do úvahy rovinu zeme a oblohy, a zobrazovať vzdialené objekty menších rozmerov.
V dekoratívnom kreslení v škole sú stanovené technické úlohy - kreslenie vzorov s ich dôslednou konštrukciou pomocou pomocných čiar. Úlohy umeleckej výchovy sa riešia v procese vykonávania dekoratívnych prác s použitím prvkov vzorov ľudových umeleckých remesiel a v procese vyučovacích hodín o umení.
Výber metód výučby výtvarného umenia pre deti závisí od vekových charakteristík. Vekové charakteristiky starších predškolákov a mladších školákov majú veľa spoločného. Preto existuje veľa podobných bodov v metodike výučby oboch.
Príprava detí na školu sa uskutočňuje počas celého obdobia vzdelávania a výchovy v materskej škole. V mladšom veku sa učia správne držať ceruzku a štetec, zoznamujú sa s rôznymi obrazovými materiálmi, osvojujú si základné geometrické tvary rôznych veľkostí. Deti vo veku 2-3 roky nemajú skúsenosti s vizuálnou aktivitou a napodobňovanie je hlavnou metódou asimilácie vedomostí. Preto je veľmi dôležité ukázať, ako učiteľ úlohu vykonáva. V staršej skupine sa viac pozornosti venuje kresbe priamym pozorovaním, ktoré je prípravným štádiom kresby zo života. Spočíva v preskúmaní a komplexnom preskúmaní predmetu pred začatím práce a jeho zobrazení podľa myšlienky. Táto technika rozvíja pozornosť detí, vizuálnu pamäť, cieľavedomé vnímanie okolitých predmetov. Niekedy námet zostáva pred deťmi ako príroda, ku ktorej sa obracajú, aby ju správne zobrazili.
V prípravnej skupine sú požiadavky na obraz z prírody citeľne zvýšené a približujú sa požiadavkám školy. Deti sa učia analyzovať model od všeobecného po konkrétny, načrtnúť všeobecnú podobu, porovnať kresbu s prírodou, opraviť chyby, dosiahnuť podobnosť s modelom.
Ukazovanie postupnosti obrazu prírody by sa malo vykonávať v seniorských a prípravných skupinách iba v počiatočnej fáze výcviku. Neustále používanie ukazovania spôsobu kreslenia môže viesť k mechanickému kopírovaniu učiteľskej kresby deťmi.
Pri kreslení z prírody sa deti učia myslieť logicky analyzovaním priestorových vlastností objektu, pozorovaním, zdôrazňovaním hlavnej veci, samostatne si vyberať vizuálne prostriedky na vyjadrenie priestorových vlastností modelu na výkrese. To všetko je potrebné pre ďalšie vzdelávanie v škole.
V školskom vyučovaní kresby bola určená známa metodika, ktorá zahŕňa tieto techniky: podrobné skúmanie prírody (modely, ukážky), názorná kresba učiteľa na tabuľu, zobrazenie a rozbor ilustračného materiálu a pod. Skvelé miesto pri podrobnom skúmaní objektov je obsadené ich vzájomným porovnaním a zvýraznením toho hlavného. Deti dostanú za úlohu znázorniť predmet tak, aby kresba vyzerala ako príroda, teda so všetkými charakteristickými znakmi predmetu.
Starší predškoláci ľahko určujú žltú farbu listu, červenú farbu rajčiaka atď. Mladší žiaci ovládajú základné zákony farebnej vedy, vedia porovnať farbu jedného predmetu s druhým, určia miestnu farbu a jej odtiene. . Zobrazovanie jednotlivých prvkov kresby učiteľovi na tabuli s ich súčasným vysvetľovaním sa blíži k zobrazeniu metód práce vychovávateľa. Učiteľka zároveň sleduje cieľ naučiť deti obrazový proces (následne vykonávať kresbu, poznať jednotlivé techniky kreslenia čiar a pod.). Postupnosť práce sa zvyčajne vykonáva vo forme diagramu. Ak je poradie vykonania jednoduché, schéma sa po vysvetlení vymaže. Pri zložitejších konštrukciách žiak kreslí akoby pod diktátom učiteľa podľa kresby na tabuľu. Táto technika sa používa, ak sekvencia obrazu vyžaduje predbežné označenie jednotlivých prvkov obrazu. Napríklad pri kreslení učiteľ ukazuje, ako načrtnúť všeobecný obrys, výšku a šírku objektu svetlými čiarami. Po porovnaní náčrtu hlavných častí tvaru predmetu s prírodou môže študent pristúpiť k vylepšeniu kresby, vypracovaniu detailov a aplikácii šerosvitu.
Pri konštrukcii kresby sa deti učia používať pomocné čiary (zvislé, vodorovné, šikmé, dotyčnice, osi súmernosti), kresliť neviditeľné časti objektu.
Na zobrazenie a analýzu špeciálne vybraného ilustračného materiálu môžu slúžiť reprodukcie obrazov, ilustrácie detských kníh, ako aj špeciálne kresby náučného charakteru.
Študentom sa ukážu obrázky mestských budov, plotov, stromov rôznych druhov, rastlín, ľudí v rôznych šatách a v rôznych polohách.
Výhodou edukačných kresieb, ktoré sú vyhotovené s ohľadom na vzdelávací obsah hodín kreslenia, je, že deti ich v porovnaní s reprodukciami ľahšie vnímajú a zapamätajú si ich.
Účelom predstavenia je obohatiť a objasniť predstavy detí, rozvíjať ich schopnosť zvážiť navrhovaný ilustračný materiál a použiť to, čo vidia v procese kreslenia.
Každá hodina kreslenia začína rozhovorom a vysvetlením učiteľa, ako začať kresliť a ako ho viesť. Pri praktickej práci sa deti učia pravidlá a techniky kreslenia, učiteľka im to systematicky pripomína. Niekedy sa postupnosť práce na výkrese vysvetlí v procese skúmania prírody a jej analýzy.
Zložitejšou technikou je použitie cvičnej schémy kreslenia. Táto technika je určená pre trénované deti, ktoré dokážu samostatne nájsť spôsoby zobrazovania pri zachovaní potrebnej postupnosti práce. Nedostatočne pripravené deti kopírujú hotové riešenie zrakového problému, čím sa nerozvíjajú tvorivé schopnosti detí. Požiadavky na kresby starších predškolákov a mladších žiakov sú približne rovnaké. Pri rozbore detskej kresby je potrebné dbať na správnosť prenosu štruktúr, proporcie objektu, vzťah jeho jednotlivých častí, farebné a kompozičné riešenie obrazu.
Úspešné riešenie problémov vzdelávania a výchovy v základných ročníkoch je teda neoddeliteľne spojené so zrakovou činnosťou predškolákov.
Preskúmali sme problematiku prípravy predškolákov v materskej škole na hodiny výtvarného umenia v škole. Hodiny kreslenia, modelovania, aplikácie a dizajnu výrazne prispievajú k príprave na ďalšie vzdelávacie aktivity, najmä na zvládnutie písania, matematiky a pracovných zručností.
Procesy písania a kreslenia majú vonkajšiu podobnosť: v oboch prípadoch ide o grafickú činnosť s nástrojmi, ktoré zanechávajú stopy v podobe čiar na papieri. Vyžaduje si to určitú polohu tela a rúk, zručnosť správneho držania ceruzky, pera (ceruzka alebo pero leží na prostredníku, prilieha na ukazovák hore, palec nabok, ruka sa opiera o malíček; prsty sú stlačené bez napätia).
V liste je potrebné zvládnuť písanie prvkov písmen, berúc do úvahy kaligrafiu, to znamená ich správne usporiadanie na pravítkach a bunkách, proporčný pomer, zodpovedajúci tlak, spojenie písmen. Písanie si vo väčšej miere ako kreslenie vyžaduje obmedzenie pohybov rúk v určitom priestore pravítok, presné dokončenie úlohy.
Deti pri kreslení zobrazujú predmet kreslením čiar v rôznych smeroch, rôznej dĺžky a hrúbky. Pohyby rúk sú zároveň kontrolované vizuálne a sú obmedzené na rovinu listu papiera, ale takéto obmedzenie si nevyžaduje osobitnú pozornosť a vôľu, ako pri písaní. Úlohou maliara je použiť rôzne línie na vyjadrenie priestorových vlastností zobrazovaných predmetov.
Takéto porovnanie písania a kreslenia ukazuje, že vzdelávanie v materskej škole vytvára potrebné predpoklady pre úspešné zvládnutie písania. Napríklad na hodinách kreslenia v prípravnej skupine deti získavajú zručnosť plynulosti s ceruzkou a štetcom, učia sa regulovať svoje pohyby z hľadiska tempa, sily tlaku, v dôsledku čoho si rozvíjajú také vlastnosti pohybu rúk, ako je ľahkosť , hladkosť, jednotnosť, jednota, ktoré sú potrebné a pre písanie. V procese kreslenia predmetov rôznych tvarov, veľkostí a rôznych proporcií je schopnosť zachovať určitý smer pohybu a podľa potreby tento smer použiť, zachovať požadovanú dobu pohybu a podriadiť ho veľkosti objektu v šírka a dĺžka.
V triede pre názorné činnosti v materskej škole sa deti učia starostlivo používať materiál, udržiavať ho v čistote a poriadku, používať len potrebný materiál a vopred plánovať postupnosť jeho použitia. Všetky tieto body prispievajú k úspešným vzdelávacím aktivitám na všetkých hodinách, najmä na hodinách práce. Učiteľ základnej školy musí brať do úvahy zručnosti a schopnosti, ktoré deti majú, a na ich základe vybudovať pracovné lekcie.
Oboznámenie sa v triede s názornými aktivitami v materskej škole so základnými formami blízkymi geometrickým, schopnosť ich odlíšiť od okolia, definovať pojem, porovnávať vo veľkosti, dĺžke, šírke, výške, korelovať veľkosť častí zobrazovaného predmetu a ich priestorová poloha pomáha osvojiť si elementárne matematické pojmy na hodinách matematiky v 1. ročníku.
Zlepšenie zrakových a konštruktívnych schopností v procese navrhovania z rôznych materiálov v materskej škole pripravuje dieťa na asimiláciu technických disciplín v škole (kresba, geometria).
Takže cieľavedomá príprava detí na štúdium v ​​škole v triede s vizuálnymi aktivitami v materskej škole prispeje k morálnej, estetickej a duševnej výchove predškolákov, rozvoju ich umeleckého vkusu a tvorivých schopností.Stavebníctvo

(z lat. const-ruo - stavať, vytvárať), proces tvorby modelu, stroja, konštrukcie, technológie s realizáciou projektov a výpočtov. K. v procese učenia – prostriedok na prehĺbenie a rozšírenie prijatého teor. poznanie a rozvoj tvorivých schopností, invenčných záujmov a sklonov žiakov. V procese K. robia školáci tech. výpočty, používať výkresy, schémy, referenčnú literatúru, zvoliť si technológiu spracovania materiálov, získať zručnosti v práci s meraniami, prístrojmi a nástrojmi. Pri osvojovaní si dizajnérskych zručností a schopností hlavných študentov. úloha je pridelená predmetom Prírodná matematika. cyklus, zobrazenie, umenie, kresba,
- pracovný výcvik, ako aj mimoškolské a mimoškolské aktivity. práce (pozri Technická tvorivosť).
Existujú K.: mentálne - systém duševných operácií; grafika - realizácia náčrtov, nákresov, nákresov, umožňujúca konkretizovať a detailovať projekt; objektovo-manipulačné - modelovanie, alebo stavba prototypu praktického zariadenia. destinácia. Všetky typy K. sú vzájomne prepojené. Pred začatím výroby konštrukcie je potrebné ju najprv pochopiť vo všeobecnom pohľade, potom urobiť náčrt a ak je to možné, dokončiť montážny a detailný výkres av niektorých prípadoch aj model. Mental K. vám umožňuje vybrať si najlepší, racionálny princíp konania, schému dizajnu; grafický obraz projektu - určiť tvary a veľkosti častí, ich rozloženie; modelovanie - konkrétne a vizuálne prezentovať návrh, skontrolovať správnosť projektu. Stupeň samostatnosti študentov sa zvyšuje od čiastočnej participácie až po úplnú realizáciu štruktúry. Postupne žiaci prechádzajú z tech. realizáciu hotového projektu až po riešenie konštrukčných problémov a následne až po návrh jednoduchých modelov alebo zariadení pre reálne použitie. Konštrukčné a technologické. úlohy ponúkané študentom musia spĺňať požiadavky prístupnosti, vedecké a technické. účelnosť, logika spojenie s pracovným zaradením alebo so všeobecným vzdelaním. položky. Pri realizácii projektu sa študenti stretávajú s technológiou spracovania dekomp. materiálov, s prejavom ich fyz. a chem. vlastnosti, so správaním hotovej konštrukcie v určitých podmienkach. Testy štruktúr odhaľujú správnosť predloženej teoretickej. predpoklady, v procese zlepšovania dizajnu sa stimuluje produktívne, kreatívne myslenie. Je potrebné premyslieť dva aspekty dizajnu: konštruktívne (princíp činnosti, hospodárnosť, ergonómia, šetrnosť k životnému prostrediu, účel dielov, ich vlastnosti, spôsob pripojenia atď.) a technologické (výber obrobku, vypracovanie technologický plán, značenie, spôsob výroby dielov, montáž výrobku, kontrola podľa výkresu).
Obsah, metódy a formy organizovania K. závisia od veku, pripravenosti a povahy. potreby študentov. To určuje výber dizajnérskych úloh zadaných študentom. Predškoláci a ml. školáci sa snažia navrhovať takým spôsobom, „aby boli ako súčasnosť“. To.u detí predškolského veku postupuje formou hry, pri ml. školákov je neoddeliteľnou súčasťou pracovnej výchovy a mimoškolských aktivít. Riadené techniky sa v detstve ešte nevytvorili. záujmy, ml. študenti majú záujem o akékoľvek autá. Pre deti tohto veku sa organizujú krúžky zač. tech. modelárstvo, kde najskôr vyrábajú papierové a kartónové modely áut, lodí, lietadiel, potom využívajú drevené, kovové, plastové, gumené a elektrické. motory a navrhujú pomerne zložité kombinátory. modelov.
Pre študentov porov. vek, rozširuje sa záujem o letectvo, riečne a námorné flotily, astronautiku a rádiotechniku. Pre nich vznikajú športovo-technické, „priemyselné“ a iné krúžky, ktorých náplň práce sa často spája s odvetviami, prostredím školy. Študenti nielen kopírujú skutočné stroje. K. je pre nich sebavyjadrením.
Študenti umenie. veku sa zaujímajú nielen o konkrétne predmety techniky, ale aj o jej základy, ako aj o perspektívy rozvoja. Je v ich silách vytvárať automaty, kybernetické. prístroje, aj počítače, prostriedky drobnej mechanizácie prom. a s.-x. výroby Na vytvorenie zložitých štruktúr sa stredoškoláci často spájajú do skupín. K. v čl. triedy je pracovným aj polytechnickým prostriedkom. príprava a metóda silného a hlbokého zvládnutia vedomostí z matematiky, fyziky, chémie, kreslenia atď. Mn. učitelia aplikujú systém individuálnych konštrukčných úloh, využívajú popisy zariadení, modely v literatúre pre deti. tech. kreativita, v relevantných časopisoch. Tech. K. ako metóda výchovy, vzdelávania a rozvoja v porov. škola má osobitný význam na hodinách práce, kreslenia, fyziky, matematiky a iných prírodných vied. predmetov, ako aj v mimoškolskej a mimoškolskej činnosti. Na hodinách práce sa študenti oboznamujú s vlastnosťami najjednoduchších materiálov, spôsobmi ich spracovania, spájania, upevňovania, princípmi fungovania najjednoduchších konštrukcií, ovládajú zručnosti čítania a kreslenia výkresov, riešia konštruktívne a technol. úlohy. Na iných lekciách sa cvičenia v K. spravidla dávajú vo forme experimentov. úlohy. Môžu byť navrhnuté na vyučovaciu hodinu a realizované ako laboratórne workshopy alebo zadané ako domáca úloha.
V mimoškolskej a mimoškolskej práci sa hodiny v K. vedú spravidla v tech. záujmové krúžky.
Lit.: Volkov I.P., Uvedenie školákov do tvorivosti, M., 1982; Stolyarov Yu.S., Techn. tvorivosť školákov, M., 1984; jeho vlastné, Vývoj technológií. tvorivosť školákov: skúsenosti a vyhliadky, M., 1983. VG Razumovsky.Konzultácie pre učiteľov

Na tému: "Manuálna práca je prostriedkom komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa"

Koncepcia modernizácie predškolského vzdelávania kladie dôraz na prvoradosť riešenia problémov zameraných na vytváranie tvorivej atmosféry a podmienok pre inovácie. Federálne štátne vzdelávacie štandardy nám kladú za úlohu vychovať tvorivú, nezávislú, proaktívnu osobnosť, ktorá sa snaží prekonávať ťažkosti, ako aj potrebu aktívneho rozvoja a tvorivej transformácie okolitej reality. Predškolská kreativita je jedinečná nielen svojou povahou, ale aj výchovným vplyvom na vnútorný svet dieťaťa. Obsahuje dôležité predpoklady, ktoré umožňujú predškolákovi samostatne prekročiť hranice vedomostí a zručností získaných od dospelých, vytvoriť nový a originálny produkt - model, hračku, kresbu. Predškolský vek je obdobím rozvoja tvorivých schopností dieťaťa, ktoré sa prejavuje formovaním vedúcich, určujúcich základov jeho psychiky (hodnoty osobných vzťahov, komunikácie, aktivít). Produktívna predstavivosť, ktorá tvorí základ tvorivej činnosti, je považovaná za ústrednú mentálnu neoformáciu predškolského veku (L.S. Vygotsky), za dôležitý ukazovateľ osobnej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Rozvoj tvorivých schopností starších predškolákov prebieha v podmienkach tej či onej činnosti, pri osvojovaní si jej sociálne rozvinutých prostriedkov. Najlepšie to však uľahčujú praktické činnosti detí vrátane manuálnej práce (E.A. Belyaeva.) V procese ručnej práce sa vytvárajú podmienky na rozvoj analytického a syntetického spôsobu myslenia, reči, pamäti, pozornosti, predstavivosti. , zlepšenie kognitívnych a umeleckých konštruktívnych schopností detí. To zase zabezpečuje úspešné zvládnutie zložitejšieho vzdelávacieho materiálu. V súčasnosti nadobudol osobitný význam problém tvorivého rozvoja a sebarozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku. Výroba hračiek a predmetov deťmi z rôznych materiálov je jedným z najdôležitejších aspektov pracovnej výchovy detí predškolského veku, najmä starších skupín. Tento typ práce otvára široké možnosti tvorby. S láskou a záujmom robím manuálnu prácu s predškolákmi a celý ten čas sa snažím rozvíjať záujem detí o výrobu remesiel vlastnými rukami, čím rozvíjam ich praktické zručnosti a schopnosti. Vo svojej práci sa snažím nielen naučiť deti pracovať s papierom, prírodným materiálom, látkou, ale aj rozvíjať ich priestorovú predstavivosť, schopnosť čítať kresby, riadiť sa ústnymi pokynmi učiteľky a udržať ich pozornosť na predmete práce pre dlhý čas. Je to nielen zaujímavá, ale aj užitočná aktivita pre dieťa. Rozvíja jemnú motoriku, pozornosť, vytrvalosť, nápadité myslenie. Samozrejme, že na takúto prácu budú deti potrebovať trpezlivosť, presnosť, určité zručnosti pri práci s nožnicami a lepidlom, čo sa v budúcnosti nepochybne bude hodiť. S deťmi sme sa opakovane zúčastňovali súťaží a boli sme ocenení čestnými diplomami a certifikátmi. Chcel by som poznamenať, že prírodný materiál je špajzou pre rozvoj detskej kreativity. Výroba remesiel z prírodného materiálu je starostlivá, zaujímavá, nezvyčajná a veľmi príjemná práca. S deťmi sa do škôlky často nosia žalude, šišky, mach, listy, dlho ich skúmame, triedime, ohmatávame, skúmame. To pomáha zapamätať si tvar, farby, vlastnosti každého druhu materiálu. Samozrejme, že ručné práce si od dieťaťa vyžaduje zručnosť a najprv sú pohyby rúk nepresné, ale neskôr, v procese systematickej práce, detská ruka nadobudne istotu, presnosť a prsty sa stanú flexibilnými. To všetko je dôležité pre prípravu ruky na písanie, pre učebné aktivity v škole. Aby bol záujem detí o ručnú prácu v pohode, vytvoril som v skupine potrebné podmienky: zorganizoval sa kútik umeleckej ručnej práce. Pri organizácii prác na výtvarnej práci a výbere materiálu na prácu vždy prihliadam na bezpečnosť života a zdravia detí. V MŠ organizujeme výstavky prác z prírodných materiálov, papiera, látok, na tvorbe ktorých sa podieľajú rodičia s deťmi. Organizujú sa výstavy spoločných aktivít detí a rodičov. Účel takýchto podujatí: zaujať rodičov, vysvetliť zmysel a význam manuálnej práce pre formovanie osobnosti dieťaťa a jeho prípravu na školu. Sú teda všetky dôvody považovať manuálnu prácu za dôležitý prvok zmysluplnej výchovy detí.

Sabaeva M.A. učiteľka MDOU "Materská škola č. 181"

Jaroslavľ

Typy dizajnu:

Paramonova L.A. rozdeľuje dizajn na dva typy: technický a umelecký.

Technické prevedenie znamená zobrazovanie predmetov zo skutočného života deťmi. Jeho výsledkom je vytvorenie modelov objektov okolitého sveta so zachovaním ich hlavných konštrukčných a funkčných prvkov, napríklad automobilu s kolesami, volantom, sedadlami pre cestujúcich atď. Technické riešenie zahŕňa: konštrukciu zo stavebného materiálu ( detaily rôznych geometrických tvarov z dreva a iných materiálov); z častí dizajnérov s rôznymi spojovacími prvkami (napríklad Lego alebo kovový konštruktér s maticami a skrutkami); z veľkorozmerných modulov spravidla z mäkkých materiálov.

Umelecký dizajn charakterizované tým, že deti vytvárajú obrazy, ktoré v prvom rade ukazujú ich postoj k tomu, čo vytvorili. Pomocou farby, tvaru, textúry deti sprostredkujú povahu svojich remesiel: „magická princezná“, „nadýchané láskavé mačiatko“ atď. Dizajn z papiera a prírodného materiálu patrí k umeleckému typu.

Počítačový dizajn a vytváranie štruktúr z improvizovaného odpadového materiálu (napríklad plastového riadu, súčiastok hračiek a pod.) môže byť podľa L. A. Paramonovej technické aj umelecké, pretože dokáže zobraziť skutočnú stranu objektu a vnímaný obraz. zo strany dieťaťa.
F. Froebel vyvinul vzorový dizajn- deťom sa ponúkajú vzorky budov, ktoré pozostávajú z rôznych častí stavebných materiálov alebo dizajnérov, remesiel vyrobených z papiera alebo iných materiálov, a zároveň spravidla ukazujú, ako ich reprodukovať. Tento typ konštrukcie vám umožňuje prenášať hotové znalosti a metódy konania založené na napodobňovaní. Umožňuje deťom spoznať vlastnosti detailov stavebných materiálov, osvojiť si techniku ​​stavania budov. Okrem toho, s riadne organizovaným vyšetrením vzorky, deti ovládajú všeobecnú metódu analýzy, to znamená, že sa naučia identifikovať jej hlavné časti v akomkoľvek predmete, stanoviť funkčný účel každej z častí.

Stavba modelu - vyvinula A. N. Mirenova a študoval A. R. Luria. Pri tomto type konštrukcie sa deťom ponúka model, kde sú pred dieťaťom skryté detaily a prvky, z ktorých sa skladá. Napríklad konštrukciu z kociek je možné prelepiť papierom. Deti na druhej strane musia reprodukovať prezentovaný model zo stavebného materiálu, ktorý majú k dispozícii. Ako ukazuje štúdia A. R. Luria a A. N. Mirenovej, tento typ dizajnu je účinným prostriedkom na rozvoj myslenia. Vo svojej štúdii venovanej skúmaniu konštruktívnej činnosti detí predškolského veku dospeli k záveru, že výrazný rozvojový efekt možno dosiahnuť nie pomocou konštruktívnych hier, ktoré sa obmedzujú buď na voľnú stavbu alebo konštrukciu podľa vzoru, ale pomocou metódy „stavby podľa detailov“. Rozdiel v tejto metóde spočíva v tom, že pred dieťaťom je stanovená určitá konštruktívna úloha. Dieťa potrebuje postaviť určitý model, ale na to je potrebné samostatne nájsť spôsoby, ako tento problém vyriešiť, to znamená vybrať konštrukčné prvky, pomocou ktorých by bolo možné model vytvoriť. Na dosiahnutie tohto cieľa musí dieťa „premeniť priame“, naivné „vnímanie modelu na komplexný proces vizuálnej analýzy, rozvíjať vnímanie geometrických vzťahov prvkov, ich mentálnych kombinácií, mentálny pohyb jednotlivých postáv v vzťah k sebe“.

Dizajn podľa podmienok- vypracoval N. N. Poddyakov - je, že bez konkrétneho modelu konštrukcie, kresby alebo metód jeho konštrukcie sú deťom dané len podmienky, ktoré musí spĺňať. Zvyčajne sa uvádza jeho praktický účel. Napríklad postaviť garáž pre auto, postieľku pre bábiku a pod. Dizajnové úlohy sú vyjadrené prostredníctvom podmienok, sú problematické, keďže nie je dané riešenie. V procese konštruovania podľa podmienok si dieťa rozvíja schopnosť analyzovať a na základe tejto analýzy štruktúrovať svoje praktické činnosti. A aby deti úspešne konštruovali podľa podmienok, ako ukazuje štúdia N. N. Poddyakova a A. N. Davidchuka, musia mať skúsenosti s navrhovaním podľa modelu a skúsenosti s experimentovaním s rôznymi materiálmi.

Navrhnite podľa najjednoduchších výkresov a vizuálnych schém vyvinuli S. Lorenzo a V. V. Kholmovskaya. Z detailov stavebného materiálu sa vytvárajú vonkajšie aj individuálne funkčné vlastnosti skutočných objektov, čo vytvára príležitosti na rozvoj vnútorných foriem vizuálneho modelovania. Na zvládnutie tohto typu dizajnu sa navrhuje najprv zostaviť najjednoduchšie schémy-výkresy s deťmi a potom pristúpiť k praktickej tvorbe štruktúr podľa jednoduchých schém - výkresov. Tento typ konštrukcie je komplikovaný tým, že deti často nedokážu vybrať rovinné priemety trojrozmerných geometrických telies-detailov. To je však celkom prekonateľné pomocou jednoduchých vizuálnych modelov-kresieb. Nepochybná výhoda tohto typu dizajnu spočíva v jeho schopnosti rozvíjať u detí imaginatívne myslenie a kognitívnu aktivitu.

Dizajn podľa zámeru prispieva k rozvoju detskej fantázie a kreativity, pretože dieťa má možnosť samostatne sa rozhodnúť, čo navrhne. U predškolákov sa však v dôsledku nízkej svojvôle často môžu meniť nápady, čo môže brániť produktívnej výstavbe.

Štúdie L. N. Davidchuka ukázali, že v dizajne podľa plánu starších predškolákov sa zreteľne prejavuje ich schopnosť samostatne plánovať svoje aktivity, sklon k tvorivosti.

Dizajn podľa témy blízko k projektovaniu podľa plánu, dieťa však dostane špecifickú tému na stavbu. Napríklad domy, nábytok, autá atď. Umožňuje vám upevniť a aktualizovať získané vedomosti a zručnosti v procese osvojovania si konštruktívnych činností, ako aj rozšíriť tému pozemkov pre budovy.

Konštrukcia rámu - tento druh identifikoval N. N. Poddyakov. Zahŕňa počiatočné oboznámenie detí s rámom, ktorý má jednoduchú štruktúru, ktorý je ústredným článkom budovy. Tento typ dizajnu je dobrý spôsob, ako rozvíjať predstavivosť a figuratívne myslenie. Vyžaduje si to však vývoj špeciálneho materiálu, ktorý deťom umožní vyrábať rôzne rámy ako základ pre budúce stavby, ktoré musia postaviť.

Treba poznamenať, že správne vybraný a rozmanitý konštrukčný materiál podľa E. A. Flerinovej prispieva k rozvoju orientačných schopností u dieťaťa. Autor poznamenáva, že materiál použitý v návrhu „prispieva k rozvoju kultúry pohybu dieťaťa, jeho orientácie v priestore, v tvare, veľkosti a gravitácii predmetu, môže pomôcť orientácii vo farbe, orientácii v matematickom členení. formy; stavebný materiál môže precvičiť zmysel dieťaťa pre rovnováhu a stabilitu. Navyše všetky tieto procesy, cvičenia zohrávajú mimoriadnu úlohu pri rozvoji inhibičných procesov a diferenciačnej sféry. E. A. Flyorina zdôrazňuje, že na dosiahnutie vývojového efektu je potrebný odlišný materiál pre starších a mladších predškolákov. Napríklad na dosiahnutie rozvoja veľkých svalov a orientačných pohybov by mala byť tvár kocky určená pre deti v predškolskom veku orientovaná v rozmedzí od 10 do 12 cm a pre starších predškolákov - od 14 do 16 cm. upevniť priestorové orientačné schopnosti predškolákov, je potrebné, aby materiál bol tvarovo rôznorodý (veľký a malý objem, stabilný a nestabilný, plochý, okrúhly, štvorcový, obdĺžnikový, valcový, oblúkový a pod.) a stačilo by , teda párovanie a opakovateľnosť dielov na fixáciu výsledného zážitku a experimentovania. Je dôležité, aby bola dodržaná miera korešpondencie tvaru, veľkosti a hmotnosti, t. j. čím väčšia je časť toho istého tvaru, tým by mala byť ťažšia a naopak. Okrem toho E. A. Flyorina trvá na rôznych farbách detailov a kritizuje monochromatické farby. Dodržiavanie všetkých týchto pravidiel podľa výskumníčky vzbudí u dieťaťa záujem o proces navrhovania, pomôže zvýšiť pozornosť a jeho výkon.

Zoznam rôznych typov dizajnu v materskej škole ukazuje, že každý z nich má svoje vlastné charakteristiky. Základy činnosti sú však rovnaké: v každom dieťati odráža predmety okolitého sveta, vytvára hmotný produkt, výsledok činnosti je určený hlavne na praktickú aplikáciu.

Organizácia: MBDOU č. 24 "Firefly" kompenzačného typu

Miesto: región Sverdlovsk, Lesnoy

Zmeny prebiehajúce v spoločnosti, ekonomike a priemysle predstavujú nové výzvy pre vzdelávanie. High-tech, robotizovaná výroba, vyrábajúca presné a zložité zariadenia, si vyžaduje vysoko kvalifikovaných pracovníkov technických špecialít. V súčasnosti krajina pociťuje nedostatok mladých a talentovaných inžinierskych pracovníkov. Túto skutočnosť už dlho zaznamenali vedúci veľkých podnikov, rektori technických univerzít a vláda Ruskej federácie.

Jedným z významných projektov realizovaných v regióne Sverdlovsk je „Detská inžinierska škola“, ktorá existuje v rámci programu „Uralská inžinierska škola“. Hlavným cieľom tohto projektu je pomôcť deťom osvojiť si zručnosti „inžinierstva budúcnosti“, čím sa ešte viac zvýši počet mladých ľudí, ktorí si pre seba vyberajú inžinierske povolania. Tento projekt je dôležitý nielen pre vzdelávací systém, ale aj pre perspektívu rozvoja celého regiónu.

Úlohy učiteľov predškolských zariadení v tomto smere sú:

1. Prebudiť v dieťati záujem o technické vzdelávanie, inžinierske odbory, matematiku a predmety prírodovedného cyklu.
2. Určiť sklony a schopnosti dieťaťa pre matematiku a predmety prírodovedného cyklu.
3. Vytvárať podmienky na kvalitatívne osvojenie vedomostí vo vybraných predmetoch u predškolákov a na rozvoj vrodených schopností ovládať tieto predmety.

Inými slovami, predškolskí učitelia sú vyzvaní, aby vzbudili záujem o inžinierstvo; prispievajú k formovaniu a rozvoju predinžinierskeho myslenia, ktoré sa formuje na základe vedecko-technickej činnosti. stavba, ako druh detskej kreativity prispieva k aktívnemu formovaniu technického myslenia: vďaka nemu sa dieťa učí základom grafickej gramotnosti, učí sa používať kresby, vzory, náčrty, čo prispieva k rozvoju jeho priestorového, matematického myslenia. Dá sa teda konštatovať, že pri navrhovaní predškoláka sa zároveň spolieha na svoje mentálne schopnosti a samotný dizajn je prostriedkom duševného rozvoja. Je však potrebné poznamenať, že k vzájomnému obohateniu praktických a mentálnych akcií dochádza iba v procese učenia sa zameranom na prekonanie nedostatkov detského dizajnu: 1) fuzzy dizajn, vysvetlený fuzzy štruktúrou obrazu; 2) nestabilita dizajnu; 3) unáhlenosť vykonávania činnosti a nadmerné nadšenie pre ňu; 4) nejasné predstavy o postupnosti akcií a neschopnosti plánovať ich; 5) neschopnosť vopred analyzovať problém. Bez prekonania týchto nedostatkov, ako ukazujú mnohé štúdie (A.N. Davidchuk, Z.V. Lishtvan, A.A. Luria, V.G. Nechaeva, L.A. Paramonova, E. Shalamon atď.), môže detský dizajn bežať na veľmi nízkej úrovni.

V modernej pedagogike je obvyklé rozlišovať dva typy dizajnu:

Technicko - konštrukcia zo stavebného materiálu (drevené konštruktéry); konštrukcia z dielov dizajnérov s rôznymi spôsobmi upevnenia; z veľkých modulárnych blokov; počítačový dizajn;

Umelecké - navrhovanie z papiera a prírodných materiálov.

Stavba z odpadového materiálu môže mať v závislosti od úlohy umelecký aj technický charakter.

Okrem rozdielov v použití materiálov technický dizajn zobrazuje skutočné predmety a vytvára návrhy založené na asociáciách s obrazmi rozprávok, zatiaľ čo v umeleckom dizajne sa vyjadruje predovšetkým postoj dieťaťa k obrazu: nielen prenáša sa štruktúra, ale aj farba, textúra, tvar, technika môže byť použitá "mimo proporcie".

V rámci našej témy sa budeme podrobnejšie venovať problematike vývoja technického dizajnu, ktorý v prvom rade zahŕňa návrh dreveného stavebného materiálu. Drevení konštruktéri aktívne formujú u detí počiatočné inžinierske a dizajnérske schopnosti, schopnosť porozumieť najjednoduchším náčrtom a plánovať všetky svoje akcie. Ako poznamenal L.A. Paramonova „Tento typ dizajnu je najviac študovaný, ale paradoxne na tento konkrétny typ dizajnu v praxi neexistuje žiadne cieľavedomé a systematické školenie. Využíva sa najmä v spojení s hrou pri výučbe detí raného a mladšieho predškolského veku.

Pokiaľ ide o staršie deti, existujú ťažkosti inej povahy:

Po prvé, vzdelávacie programy a ich obsah pre predškolské deti rôzneho veku nie sú dobre prepracované. Nemožno si nevšimnúť systémy výučby dizajnu takých autorov ako L.A. Paramonová, L.V. Kutsáková, Z.V. Lishtvan a ďalší.Stojí za zmienku, že systém tried pre výučbu detí, ako navrhovať Z.V. Lishtvan je skôr reprodukčného charakteru. Je založená na učení sa príkladom. L.A. Paramonova predstavuje dizajn podľa podmienok navrhnutých N.N. Podyakov, čo robí učenie problematickým. Program L.V. Kutsakova "Projektovanie a ručná práca" zahŕňa všetky druhy stavieb zo stavebného materiálu (podľa vzoru, podľa podmienok, podľa plánu) pre všetky vekové skupiny s didaktickými hrami a úlohami zameranými na propedeutiku a upevnenie preberanej látky. Reprodukčná metóda je redukovaná na minimum, dominantná je práca s hrami, cvičeniami a ilustráciami. Tento materiál je komplikovaný svojou štruktúrou a obsahom.

Po druhé, nie všetky predškolské zariadenia sú vybavené stavebnicami pre každé dieťa podľa veku. Najčastejšie sa rovnaká zostava používa v mladšom aj staršom predškolskom veku. Staršiemu predškolákovi jednoducho chýbajú potrebné detaily na zložitejšiu stavbu, čo znižuje motiváciu k tomuto druhu činnosti;

Po tretie, zložitosť organizácie tejto činnosti: v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné realizovať individuálny a diferencovaný prístup, ktorý zahŕňa viacúrovňové úlohy, schopnosť zohľadniť rôzne tempo aktivity detí a zároveň potreba dodržiavať denný režim; potreba individuálnej pomoci pri frontálnych udalostiach, čo môže znížiť motiváciu k aktivitám u tých predškolákov, ktorí túto pomoc ešte nedostali; nedostatočne široké využitie tohto typu konštruktéra v integrovaných vzdelávacích aktivitách v porovnaní s inými typmi konštruktérov („Lego“, „Tiko“ atď.);

Po štvrté, jedným z najvýznamnejších nedostatkov tohto typu konštruktérov je nestabilita budovy a s tým spojená náročnosť hrania sa s ňou, čo zároveň znižuje motiváciu k jej využívaniu ako medzi učiteľmi, tak aj deťmi. Aj keď je to práve táto vlastnosť, ktorá vám umožňuje vypracovať presnosť pohybov, rozvíjať zrak a zmysel pre rovnováhu.

Teraz v materských školách je široko používaný moderný konštruktér Lego, ktorý umožňuje riešiť mnoho problémov z rôznych vzdelávacích oblastí. Dá sa považovať za univerzálny. Jednou z veľkých výhod tohto konštruktora je dostupnosť podrobnej metodickej podpory pre použitie každej zostavy, vrátane počítačových programov. Konštruktér Lego má všestrannosť, variabilitu použitia, zohľadňuje zvláštnosti veku (pre deti - mäkká a veľká súprava, súpravy s malým počtom stredne veľkých častí, pre starších - malé časti). Zapínanie na gombíky robí stavbu stabilnou a pevnou, čo je, samozrejme, tiež dôležitou výhodou tohto konštruktéra a zvyšuje motiváciu k jeho používaniu u detí aj dospelých.

Nevýhody zahŕňajú vysoké náklady (môžete použiť dizajnérov, analógové "Lego" - sú oveľa lacnejšie, ale nemajú metodickú podporu); ťažkosti pri výmene dielov, keď sa stratia alebo pokazia; nesprávny z hľadiska vedy (v niektorých prípadoch) názov častí.

K prednostiam Tiko konštruktéra, ale aj Lega patrí: rozvoj metodickej podpory pre jeho využitie v rôznych typoch detských aktivít a takmer vo všetkých vzdelávacích oblastiach; Zaujímavé a odolné spojenie dielov umožňuje vytvárať praktické návrhy a využívať vytvorené trojrozmerné modely pri hraní a domácich činnostiach bez obáv z ich rozbitia.

Použitie kovového konštruktéra so skrutkovým spojom v staršom predškolskom veku umožňuje rozvíjať inžinierske a technické pozorovanie, racionálny prístup k riešeniu problémov. Práve na skrutkovom spojení spočíva celý strojársky svet. Zvládnutie tohto spojenia vám umožňuje prakticky zvládnuť akúkoľvek technickú prácu, zatiaľ čo spojenie konštruktéra Lego, napriek svojej ľahkosti a dostupnosti, sa v priemyselných technológiách vyskytuje len zriedka. Kovový dizajnér vám umožňuje dať voľný priechod fantázii, vynaliezavosti, prejavom konštruktívnych a technických schopností (priestorové videnie, priestorová predstavivosť, schopnosť znázorniť objekt ako celok a po častiach podľa plánu, schémy, popisu). Tento dizajnér prináša skutočnú nezávislosť (najjednoduchšia oprava predmetov v každodennom živote) a sebestačnosť.

Vďaka svojmu pevnému a pohyblivému spojeniu vám kĺbové súpravy umožňujú vytvárať mobilné modely zvierat, strojov, robotov, „živých“ molekúl, štruktúr DNA a mnoho ďalšieho.

Spoločnou nevýhodou tak kovového konštruktéra, ako aj artikulárneho (a mnohých ďalších) je neexistencia školiaceho systému a spôsobov využitia týchto typov konštruktérov v rôznych typoch organizovaných vzdelávacích aktivít v predškolských zariadeniach. Ale je tu príležitosť na skutočnú kreativitu učiteľa. Koniec koncov, úplný vývoj dieťaťa nezávisí ani tak od toho, aké hračky má, ale od toho, čo budú dospelí vedľa neho.

Svet dizajnéra je rozmanitý a miesto si v ňom nájde nielen známe moderné Lego, či klasická drevená stavebnica. Dizajnérky je možné medzi sebou „miešať“, dopĺňať o neštandardné materiály, čo len umocní vývojový efekt. Učitelia a rodičia by mali pomôcť dieťaťu zvládnuť zovšeobecnené metódy konania (GCM): cielene zvažovať predmety, porovnávať ich medzi sebou a rozdeliť ich na časti, vidieť v nich spoločné a odlišné, nájsť hlavné konštruktívne časti, ktoré určujú umiestnenie ostatných častí , porozumieť logike spájania častí na vyvodenie záverov a zovšeobecnení.

Záver je len jeden: na rozvíjanie predinžinierskeho myslenia a konštruktívnych a technických schopností u predškolákov je potrebné cielene systematicky viesť konštruktívne aktivity detí a netreba sa obmedzovať len na výber jedného dizajnéra – dizajnérov by malo byť viacero.

Vzhľadom na to, že súčasné trendy vo vývoji školstva a spoločnosti nastoľujú otázku inklúzie do systému výchovy a vzdelávania a čoraz častejšie deti so zdravotným znevýhodnením navštevujú všeobecnovzdelávacie inštitúcie, ovládajúc program pre deti s históriou vývoja, malo by treba pamätať na to, že vývoj takýchto detí je charakterizovaný hlbokou originalitou a prítomnosťou sekundárnych defektov. Tieto vlastnosti môžu u takýchto detí spôsobiť ťažkosti pri rozvoji konštruktívnych zručností, čo potvrdzujú výskumy na túto tému v nápravnej pedagogike (O.P. Gavrilushkina, S.A. Mironova, Yu.F. Garkusha, L.A. Remezova). Preto by sa u detí so zdravotným postihnutím mal proces učenia sa dizajnu časovo predĺžiť; byť založené na polysenzorickom základe; byť založené na princípe viacnásobného opakovania; brať do úvahy povahu defektu, jeho hĺbku a individuálne vlastnosti dieťaťa.

Bibliografia:

1. Kolesníková E.A. Riešenie problému nedostatku technického personálu na modernom trhu práce v Rusku [Elektronický zdroj] / E.A. Kolesnikova // Vedecká komunita študentov XXI storočia. Ekonomické vedy: so. čl. podľa mat. XIII int. stud. vedecko-praktické. conf. č. 13. - Režim prístupu: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (dátum prístupu: 23.06.2016).
2. Integrovaný program "Ural Engineering School" na roky 2015-2034 [Elektronický zdroj]. – Režim prístupu: docs.cntd.ru›document/422448790 (prístup 23.06.2016).
3. Kosminskaya V.B. Metódy výučby výtvarného umenia u detí predškolského veku [Text] /V.B. Kosminskaja. – M.: Osveta, 1977. – 220s.
4. Kutsakova L.V. Dizajn a výtvarná tvorba v materskej škole. Program a poznámky tried [Text] / L.V. Kutsakov. - M .: TC Sphere, 2005. - 240. roky.
5. Nechaeva V.G. Stavba v materskej škole [Text] / V.G., Nechaeva. - M.: Osveta, 1999. - 178. roky.
6. Paramonova L.A. Detský kreatívny dizajn. [Text] / L.A. Paramonov. - M.: Karapuz, 1998. - 115s.

7. Remezová L.A. Výučba zrakovo postihnutých predškolákov navrhovať zo stavebného materiálu. [Elektronický zdroj] / L.A. Remezov. Kniha pre materské školy a rodičov Samara Ministerstvo školstva Ruskej federácie Vydavateľstvo Štátnej pedagogickej univerzity v Samare SGPU 2003 – 40p – Režim prístupu:
StudFiles.ru›preview/2976713/ (Prístupné 27.03.2015).

svetlana ryzhkova
Detský dizajn a formy jeho organizácie.

Detský dizajn a formy jeho organizácie.

Stavebníctvo- produktívny druh činnosti, keďže jej hlavným cieľom je získať určitý produkt. Pod detský dizajn zahŕňa tvorbu rôznych štruktúry a modely častí stavebných materiálov dizajnérov, výroba remesiel z papiera, lepenky, rôznych odpadových materiálov.

Sú dva typy dizajn - TECHNICKÝ(zo stavebného materiálu, detailov dizajnérov majú rôzne spôsoby upevnenia; veľké modulové bloky) a UMELECKÉ (z papiera a prírodného materiálu)

Prvý typ je TECHNICKÝ. Deti zobrazujú najmä skutočné predmety, vymýšľajú remeslá v spojení s obrázkami z rozprávok a filmov. Zároveň sa modelujú štrukturálne a funkčné vlastnosti. Stavebníctvoúzko súvisí s hraním hier (deti stavajú budovy, počas hry ich opakovane prestavujú). Druhý typ je UMELECKÝ. Deti, ktoré vytvárajú obrázky, nielen odrážajú svoju štruktúru, ale vyjadrujú svoj postoj, sprostredkúvajú charakter pomocou farieb, textúr, formulár.

Hry na hranie rolí, ktoré obsahujú prvky výstavby prispieť k rozvoju pozemku. Dokončiť výstavby ovplyvňuje samotný proces (vyberá sa materiál, zvažujú sa metódy, plánujú sa a kontrolujú činnosti.) V ranom veku stavba splynula s hrou; v mladšej hre je už podnetom k výstavby. Do staršieho predškolského veku vyvinula plnohodnotnú schopnosť navrhovať stimuluje rozvoj dejovej línie hry a navyše získava dejový charakter, deti vytvárajú viaceré štruktúry, spojené jednou parcelou. Ako viete, zdrojom myšlienky je okolitý život, jeho bohatý paleta: rozmanitý námet a prírodný svet, spoločenské javy, beletriu, rôzne aktivity a predovšetkým hru. Ale vnímanie sveta okolo väčšiny detí s mentálnou retardáciou, povrchný: uchopujú sa hlavne vonkajšie strany predmetov, javy, ktoré sa potom reprodukujú v praktických činnostiach. Preto úlohou učiteľa nie je len napĺňať život detí dojmami, ale aj vytvárať podmienky pre hlbšiu asimiláciu prostredia, formulár schopnosť vidieť charakteristické znaky predmetov, javov, ich vzťahy a sprostredkovať ich vlastným spôsobom štruktúry, ručné práce. Modelovanie je v tomto prípade založené na figuratívnom zobrazení skutočných alebo vynájdených predmetov, predmetov. To sa stáva základom detský plán. Čo je úlohou učiteľa? Musí brať do úvahy vlastnosti hry a výstavby, ich vzťah pri určovaní formy a metódy organizácie týchto rôznych typov detských aktivít. takže, dizajn je činnosť počas ktorého sa dieťa vyvíja. To je dôvod, prečo vedci ponúkajú rôzne formy organizácie. Najznámejšie sú ako:

1. DIZAJN VZORU. Dizajnér F. Fröble. Jeho esencia: stavba z častí stavebného materiálu a dizajnérov reprodukované na príklade vzorky a spôsobu výroby. správne organizovaný učenie sa pomocou vzoriek je nevyhnutnou a dôležitou etapou, počas ktorej sa deti učia o vlastnostiach častí stavebného materiálu, ovládajú techniku ​​stavania budov, učia sa identifikovať jeho hlavné časti v akomkoľvek objekte všeobecným spôsobom analýzy, stanovujú ich priestorové usporiadanie, zvýraznenie detailov. Kresby, fotografie zobrazujúce celkový pohľad na budovu, istý dizajn, pri reprodukcii ktorej je potrebné vymeniť jednotlivé diely alebo prerobiť tak, aby sa získal nový. V druhom prípade deti vytvoria novú budovu zmenou predchádzajúcej.

Tak očividne: vzorový dizajn, ktorá je založená na napodobňovacej činnosti, je dôležitou etapou učenia. Riešia sa problémy, ktoré zabezpečujú prechod k samostatnej vyhľadávacej činnosti, ktorá má tvorivý charakter.

2. DIZAJN OD MODELU. Vypracovala A. N. Mirenova. Jeho esencia: model je prezentovaný ako vzorka, v ktorej sú jeho základné prvky pred dieťaťom skryté. Inými slovami, navrhuje sa určitá úloha, ale nie spôsob, ako ju vyriešiť. Ako vzor môžete použiť výstavby lemované hrubým bielym papierom. Deti ho reprodukujú z dostupného stavebného materiálu.

Ide o pomerne účinný prostriedok na aktiváciu myslenia už od detí tvorené schopnosť mentálne rozložiť model na jeho základné prvky, aby ste ho mohli reprodukovať vo svojom vlastnom dizajnov. Aby deti mohli využívať svoje konštrukcia modelu, je lepšie navrhnúť, aby najprv zvládli rôzne dizajnov ten istý objekt. Zovšeobecnené predstavy o objekte, vytvorený na základe analýzy bude mať nepochybne pozitívny vplyv na rozvoj analytického a obrazového myslenia detí a dizajn ako činnosť. znamená, výstavby podľa modelu komplikovaná odroda vzorový dizajn.

3. PODMIENKY DIZAJN, ktorú navrhol N. N. Podďakov, má iný charakter: bez vzorky, nákresov a metód erekcie musia deti vytvárať dizajnov za daných podmienok s dôrazom na jeho praktický účel. Inými slovami, hlavné úlohy by mali byť vyjadrené prostredníctvom podmienok a mali by byť problematického charakteru, keďže riešenia nie sú dané. Teda u detí tvorené schopnosť analyzovať podmienky a už na tomto základe vybudovať svoju praktickú činnosť pomerne zložitej štruktúry. Deti sa ľahko a pevne učia všeobecnú závislosť štruktúry dizajnov od svojho praktického účelu a v budúcnosti samostatne určiť konkrétne podmienky, ktoré musí ich stavba spĺňať, vyjadrovať zaujímavé myšlienky a stelesňovať ich. Takéto formulár učenie v najväčšej miere rozvíja tvorivosť výstavby, ale za podmienky, že deti majú určité skúsenosti a sú schopné zovšeobecňovať skonštruované objekty, analyzujte podobne štruktúru: zažiť to tvorené predovšetkým v triedach na vzorkách tradične pripisovaných výstavby zo stavebného materiálu a v procese experimentovania s rôznymi materiálmi.

4. DIZAJN PODĽA JEDNODUCHÝCH NÁKRESOV A VIZUÁLNYCH SCHÉM. Vyvinutý S. Leon Lorenzo a V. V. Kholmovskaya. Najúspešnejšie je implementovaný modelovací charakter samotnej aktivity. Zarábať deti sa najprv učia zostavovať jednoduché schémy plánov, ktoré predstavujú stavebné vzory. A potom, naopak, tvoriť dizajnov podľa jednoduchých výkresov. Predškoláci však spravidla nemajú schopnosť izolovať rovinné projekcie trojrozmerných geometrických telies. V tomto prípade môžete použiť špeciálne navrhnuté šablóny, ktoré rozvíjajú imaginatívne myslenie, kognitívne schopnosti. S ich pomocou majú deti možnosť využívať externé modely, najjednoduchšie kresby, ako prostriedok samostatného poznania nových predmetov.

5. DIZAJN PODĽA DIZAJNU vs. projektovanie podľa vzoru tvorivého procesu, počas ktorého majú deti možnosť prejaviť nezávislosť. Učiteľ však musí zapamätaj si: zámer dizajnov, jeho realizácia je pre predškoláka pomerne náročná úloha. Vyvstáva otázka: čo môže pedagóg urobiť, aby táto činnosť prebiehala v súlade s hľadaním a tvorivosťou? Jedna odpoveď formulár deti majú zovšeobecnené predstavy o skonštruované objekty, schopnosť zvládnuť zovšeobecnené metódy výstavby, hľadať nové cesty v procese iných dizajnové formy podľa vzoru a podľa podmienok. To znamená, že učiteľ vedie deti k možnosti samostatne a tvorivo využívať skôr nadobudnuté zručnosti. Poznámka: miera samostatnosti a kreativity závisí od úrovne vedomostí a zručností (vedeť realizovať nápad, hľadať riešenia bez strachu z chýb).

6. DIZAJN PODĽA TÉMY. Jeho esencia: založené na všeobecných témach štruktúry deti samostatne stelesňujú myšlienku konkrétnej budovy, vyberajú materiál, spôsob realizácie. Toto forma stavby v prírode blízky dizajn by dizajn, len s tým rozdielom, že zámer umelca je obmedzený na konkrétnu tému. primárny cieľ výstavby na danú tému – upevniť vedomosti a zručnosti detí.

7. RÁM DIZAJN. Vyzdvihol N. N. Podďakov. Jeho esencia: počiatočné zoznámenie sa s rámom, ktorý má jednoduchú štruktúru ako centrálny článok budovy (samostatné časti, povaha ich interakcií); následné predvádzanie učiteľom rôznych zmien vedúcich k transformácia celej štruktúry. V dôsledku toho sa deti ľahko naučia všeobecný princíp štruktúry rámu, naučia sa zvýrazniť vlastnosti dizajnov na základe danej vzorky. AT navrhovanie tohto typu dieťaťa, pri pohľade na rám uvažuje, akoby ho dokončoval, pridávajúc ďalšie detaily. Avšak, rámec výstavby vyžaduje vývoj špeciálneho materiálu. Iba v tomto prípade budú môcť deti dokončiť dizajnov, zodpovedajúce ich zámerom, s cieľom vytvárať holistické objekty.

Autor implementoval produktívnu myšlienku drôtového modelu výstavby v experimentálnom výcviku pri stavbe domov rôznych formulárov, vhodným priestorovým usporiadaním kociek, ktoré tvoria konfigurácie podstavcov. Výsledkom je, že deti nielen správne rekreujú celú štruktúru, ale tiež sa naučiť, predbežným budovaním základov, prakticky plánovať konfiguráciu budúcnosti dizajnov. Úlohy tohto typu, ako dokazuje autor, zohrávajú pozitívnu úlohu v rozvoji obrazného myslenia u detí. A toto je dôležité. Podľa nášho názoru však dostatočne neodrážajú podstatu rámca výstavby, plne si neuvedomujú bohaté možnosti tohto formy organizácie školení.

KONZULTÁCIE PRE VYCHOVATEĽOV. „Stavebný materiál teší, baví, rozvíja. V posledných rokoch, dostať sa do hračkárstva, sa ocitnete pred veľmi ťažkým výber: akú hru kúpiť, aby dieťa nielen potešila a zabavila, ale aj rozvíjala?

Navrhujem zastaviť vašu pozornosť na drevenú stavebnicu! Prekvapený! Áno, mnohí veria, že tento na prvý pohľad jednoduchý herný materiál je plný skvelých príležitostí a dáva rozvoju vášho dieťaťa niečo, čo mu žiadna iná hra nedá. DIZAJN od dreveného staviteľa -

Ide o činnosť, v ktorej má predškolák zaručený úspech; poskytuje príležitosť pre kreativitu; budova môže byť veľmi rýchlo vytvorená, opravená, doplnená a dokonca aj obnovená;

- tvary schopnosť predvídať budúce výsledky;

Podporuje nezávislosť, kreatívny rozvoj;

Rozvíja priestorové myslenie;

Dáva podnet na obohatenie reči.

Všetky tieto úlohy by mali prispieť k tomu, aby dieťa objavilo zákony krásy, sily, stability, zámeny a kombinácie formy medzi sebou, podarilo hrať bez vašej účasti, riešiť kreatívne problémy výstavby a bitie budov.

ZÁKLADNÉ ZÁKONY ARCHITEKTÚRY UŽITEČNOSŤ, SILA, KRÁSA.

Ako udržať záujem stavba z kociek? Ponuka skomplikovať úlohy: zväčšiť alebo zmenšiť veľkosť budovy podľa veľkosti postavy alebo podmienok jej života (garáž pre dve autá, dom s podkrovím, most pre peších)

Zmeňte priestorové podmienky (postavte tak, aby okná smerovali k tejto ceste)

Stavbu realizovať na základe schémy alebo podľa fotografie a podľa prezentácie

Podporujte kreativitu, individuálny štýl.

Postupne sa dieťa naučí dávať pred seba konštruktívne úlohy, a Budeme ho musieť oboznámiť s architektonickými majstrovskými dielami a udržiavať stály záujem o jeho aktivity. Dieťa sa bude hádať, uvažovať, pýtať sa a bude spoločná téma na diskusiu, ako aj vzájomné porozumenie.

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

„Materská škola „Ladushki“ v obci Pangody, okres Nadymsky“

(MDOU "Materská škola" Ladushki "p. Pangody")

Rady pre pedagógov.

Pripravil učiteľ:

Garipova A.I.

STAVBA V MATERSKEJ ŠKOLE

Stavebné triedy v materskej škole sa konajú s deťmi všetkých vekových skupín, pretože stavba prispieva k rozvoju jemných motorických zručností dieťaťa, a teda k rozvoju dieťaťa ako celku, a stimuluje logické myslenie.

Materiál na stavbu v materskej škole

Hlavným materiálom pre stavbu, od ktorého sa začína oboznámenie dieťaťa s týmto druhom činnosti, je dizajnér. Spravidla ide o drevenú alebo plastovú stavebnicu, pozostávajúcu z rôznych geometrických tvarov (doštičky, kocky, hranoly, valce rôznych veľkostí a farieb).

Konštrukcia papiera je zložitejší typ konštrukcie, ktorý vyžaduje schopnosť používať nožnice a lepidlo. Tento druh konštrukcie sa objavuje len v strednej skupine.

Stavba z prírodných materiálov je vytvorenie kompozícií z žaluďov, šišiek, brezovej kôry. Prírodné materiály sa tiež zavádzajú len v strednej skupine, pretože mladšie deti nemajú potrebné zručnosti na prácu s týmito materiálmi.

Hodiny dizajnu v materskej škole.

Stavba pre najmenších začína zvládnutím základných zručností: vytýčenie cesty z platní, stavba veže z niekoľkých kociek. Potom sa deti učia kombinovať detaily dizajnéra (postaviť stoličku, pohovku pomocou kociek a tanierov) a ukázať rôzne spôsoby využitia už známych detailov (z tanierov môžete nielen vyskladať dráhu, ale aj postaviť oplotenie ich zvislým nastavením).

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

„Materská škola „Ladushki“ v obci Pangody, okres Nadymsky“

(MDOU "Materská škola" Ladushki "p. Pangody")

Rady pre pedagógov.

Pripravil učiteľ:

Garipova A.I.

STAVBA V MATERSKEJ ŠKOLE

Stavebné triedy v materskej škole sa konajú s deťmi všetkých vekových skupín, pretože stavba prispieva k rozvoju jemných motorických zručností dieťaťa, a teda k rozvoju dieťaťa ako celku, a stimuluje logické myslenie.

Materiál na stavbu v materskej škole

Hlavným materiálom pre stavbu, od ktorého sa začína oboznámenie dieťaťa s týmto druhom činnosti, je dizajnér. Spravidla ide o drevenú alebo plastovú stavebnicu, pozostávajúcu z rôznych geometrických tvarov (doštičky, kocky, hranoly, valce rôznych veľkostí a farieb).

Konštrukcia papiera je zložitejší typ konštrukcie, ktorý vyžaduje schopnosť používať nožnice a lepidlo. Tento druh konštrukcie sa objavuje len v strednej skupine.

Stavba z prírodných materiálov je vytvorenie kompozícií z žaluďov, šišiek, brezovej kôry. Prírodné materiály sa tiež zavádzajú len v strednej skupine, pretože mladšie deti nemajú potrebné zručnosti na prácu s týmito materiálmi.

Hodiny dizajnu v materskej škole.

Stavba pre najmenších začína zvládnutím základných zručností: vytýčenie cesty z platní, stavba veže z niekoľkých kociek. Potom sa deti učia kombinovať detaily dizajnéra (postaviť stoličku, pohovku pomocou kociek a tanierov) a ukázať rôzne spôsoby využitia už známych detailov (z tanierov môžete nielen vyskladať dráhu, ale aj postaviť oplotenie ich zvislým nastavením).

Ďalšou etapou učenia sa dizajnu v materskej škole je konštrukcia podláh, počnúc jednoduchou lavicou alebo posteľou a končiac výstavbou mosta. V mladšej skupine deti pomocou nadobudnutých zručností navrhujú rôzne domčeky. Úloha sa navyše neustále komplikuje pridávaním detailov (okná, dvere, komín), čo sa dosahuje nahradením prvkov dizajnéra (napríklad na stenu domu nahradíme platňu a dostaneme dvere).

Počnúc strednou skupinou je možné použiť zložitejšie typy konštruktérov, ktoré vám umožňujú navrhovať pohyblivé predmety, napríklad žeriav alebo rýpadlo. Používajú sa aj konštruktéry so zložitejším typom upevnenia dielov - uchytenia na skrutky, je možné použiť aj magnetické konštruktéry. Konkrétna sada materiálov pre triedy dizajnu závisí od možností materskej školy.

Triedy dizajnu, rovnako ako väčšina tried v materskej škole, sa konajú hravým spôsobom, to znamená, že deti vykonávajú túto alebo tú úlohu nie preto, že je sama o sebe zaujímavá, ale aby si uvedomili nejaký herný moment. To znamená, že deti postavia detskú postieľku, aby si na ňu neskôr mohli postaviť bábiku, postaviť most cez rieku, aby neskôr mohla pod mostom plávať loď atď.

Ďalšou dôležitou súčasťou tried dizajnu je naučiť dieťa samostatne myslieť a hľadať spôsoby riešenia problémov. Potom, čo deti zvládnu jednu alebo druhú dizajnovú techniku, budú určite požiadané, aby dokončili samostatnú úlohu. Napríklad, ak sa deti naučili stavať vežu z kociek, tak na záverečnej hodine na túto tému učiteľ takúto vežu postaví sám a vyzve deti, aby postavili vežu vyššiu ako tú, ktorú dostal.

Väčšina detí jednoducho miluje dizajn, takže dizajnér je vec, ktorá by mala byť v každej domácnosti. A výhody takejto akvizície sú zrejmé - na jednej strane je dieťa nadšené pre zaujímavú činnosť a na druhej strane táto činnosť prispieva k jeho komplexnému rozvoju.

konštruktívnej činnosti- ide o praktickú činnosť zameranú na získanie konkrétneho, vopred koncipovaného reálneho produktu, ktorý zodpovedá svojmu funkčnému účelu.

Detské stavanie je chápané ako činnosť, pri ktorej deti vytvárajú rôzne herné remeslá (hračky, stavby) z rôznych materiálov (papier, kartón, drevo, špeciálne stavebnice a dizajnéri).

Pri konštruktívnych činnostiach si deti vytvárajú zovšeobecnené predstavy o predmetoch, ktoré ich obklopujú. Učia sa zovšeobecňovať skupiny podobných predmetov podľa ich vlastností a zároveň v nich nachádzať rozdiely v závislosti od praktického využitia. Každý dom má napríklad steny, okná, dvere, ale domy sa líšia svojim účelom a v súvislosti s tým aj architektonickým riešením. Spolu so spoločnými znakmi v nich teda deti uvidia aj rozdiely, teda osvoja si poznatky, ktoré odrážajú významné súvislosti a závislosti medzi jednotlivými predmetmi a javmi.

Systém vedomostí a konštruktívnych a technických zručností je založený na závislosti vytvorených budov od ich praktického účelu, prispieva k zjednoteniu rôznych foriem dizajnu:podľa predlohy, podľa podmienok, podľa námetu, podľa plánu.

V procese výstavby podľa vzoru deti si vytvárajú zovšeobecnené metódy analýzy objektov a zovšeobecnené predstavy o nich, ktoré sú potrebné pre úspešnú realizáciu stavby podľa podmienok. Dôležitú úlohu v tom zohráva detská asimilácia schémy na skúmanie vzoriek.

Počas procesu navrhovania pre za podmienok Formujú sa zovšeobecnené spôsoby analýzy konštruovaných objektov z hľadiska týchto podmienok, čo výrazne obohacuje predstavy detí o týchto objektoch: odhaľujú sa nielen ich štrukturálne (ako predtým), ale aj funkčné vlastnosti. V dôsledku toho, že sa starší predškoláci učia navrhovať podľa niekoľkých (4-5) podmienok, osvojujú si schopnosť vybudovať si vlastnú aktivitu pomerne zložitej štruktúry.

To všetko dáva možnosť deťom navrhovaťpodľa vlastného návrhu- sami určujú tému dizajnu, požiadavky, ktoré musí spĺňať a hľadajú spôsoby, ako ho vytvoriť.

Bol vyvinutý nový typ úlohy - transformácia vzorky v súlade s danými podmienkami - je dôležitým prepojením medzi návrhom podľa vzorky a návrhom podľa podmienok. Tieto úlohy sú zároveň účinným prostriedkom na aktivizáciu pátracej činnosti dieťaťa a rozvíjanie nápaditého myslenia.

Typy dizajnu v materskej škole

V závislosti od materiálu, z ktorého deti vytvárajú svoje budovy a stavby, rozlišujú:

konštrukcia zo stavebných materiálov;

konštrukcia z papiera, lepenky, krabíc, kotúčov a iných materiálov;

konštrukcia z prírodných materiálov.

Prírodný materiál ako stavebný materiál možno použiť na detské hry, počnúc druhou mladšou skupinou. Toto je predovšetkým piesok, sneh, voda. Zo surového piesku deti stavajú cestu, domček, záhradu, kopec, mosty, pomocou foriem (pieskovísk) - koláče a pod. Vo vyššom veku deti zmrazujú farebnú vodu, pripravujú farebné kocky ľadu, ktoré zdobia stránky. Zo snehu vyrobia šmykľavku, domček, snehuliaka, figúrky zvieratiek.

Stavba z papiera, kartónu, krabíc, kotúčov a iných materiálov je zložitejším typom stavby v materskej škole. Prvýkrát ho deti spoznávajú v strednej skupine.Na prácu s papierom existujú rôzne techniky:

Drvenie, trhanie, rezanie, ohýbanie.

Takáto technika dizajnu, ako je pokrčenie a roztrhnutie papiera, sa môže dať po troch až štyroch rokoch.

Úlohy pri výučbe a vedení konštruktívnych aktivít detí:

1. Vzdelávať deti v potrebných zručnostiach a dizajnérskych zručnostiach.

2. Poskytnúť deťom poznatky o predmetoch zobrazovaných v konštruktívnych činnostiach, o ich vzhľade, štruktúre, o hlavných častiach, ich tvare, priestorovom usporiadaní, relatívnej veľkosti, o materiáloch, s ktorými pracujú.

Deti by mali byť schopné zoskupovať predmety podľa ich spoločných vlastností, chápať vzťah medzi vlastnosťami ich formy a funkciami, ktoré vykonávajú. Naučte sa správne názvy materiálov v ich geometrických alebo technických definíciách: v herných stavebniciach - kocky, platne (štvorcové, obdĺžnikové, úzke, široké atď.), oblúky, tyče, valce atď. Rozlišujte ich podľa veľkosti a udržateľnosti. Naučte sa správne názvy nástrojov: kladivo alebo palička (drevené kladivo), hasák, skrutkovač, klince, skrutky, správne ich používajte a poznajte ich účel.

Deti by mali mať dobré znalosti o prírodných materiáloch (borovicová kôra, smrekové a borovicové šišky, semená javora a pod.).

Určiť štruktúru papiera (kresliaci papier, lesklý farebný, písací papier), poznať tenký kartón, drôt v izolačnom vinutí a pod. Poznať ich vlastnosti a možnosti použitia. Deti by mali vedieť používať pastu, papiernictvo a stolárske lepidlo pri lepení rôznych materiálov.

3. Naučiť deti pracovať cieľavedome, vopred si plánovať činnosť, čo je nevyhnutná podmienka úspešného splnenia konštruktívnych úloh.

4. Vychovávať deti k samostatnosti v práci, tvorivej iniciatíve.

5. Rozvíjať schopnosť kontrolovať svoju činnosť, smerovať ju k racionálnejšiemu spôsobu riešenia problému, ktorý navrhuje vychovávateľ. Neuchyľujte sa k mechanickému napodobňovaniu metód práce súdruhov alebo predtým naučenej metóde, ktorú v tomto prípade nemožno použiť.

Naučiť pochopiť, že účelom navrhovania nie je ani tak praktický výsledok, ako asimilácia nových vedomostí a zručností, to znamená formovať u detí schopnosť učiť sa, pripravenosť študovať v škole.

6. Je potrebné využívať aj bohaté možnosti konštruktívnej činnosti na to, aby sa v deťoch vštepil zmysel pre tímovú prácu.

Základné techniky výučby dizajnu

1. Učiteľ ukazuje techniky výroby konštrukcie alebo hračky. Vysvetlenia pomáhajú deťom naučiť sa nielen činnosti potrebné na dokončenie stavby, ale aj konštrukciu lekcie, všeobecný poriadok práce.

Pred praktickou realizáciou úlohy je potrebné zvážiť objekt alebo vzorku, vybrať hlavné a doplnkové časti, potom premyslieť výrobný proces, vybrať potrebný materiál, pripraviť ho (napríklad vytvoriť papierový vzor, vyberte a nalepte jednotlivé dizajnové prvky atď.) a až potom hračku zložte a prilepte. Zároveň sa určuje, z akého materiálu musí byť konštrukcia vyrobená, v akom poradí.

2. Vysvetlenie úlohy s definovaním podmienok, ktoré musia deti splniť bez ukázania metód práce.

3. Ukážka jednotlivých dizajnérskych techník alebo techník práce, ktoré deti ovládajú pre ich následné využitie pri tvorbe stavieb, stavieb, remesiel. Napríklad v stavebníctve - ako urobiť strop na vysokých oporách, ako dosiahnuť stabilnú konštrukciu; v papierovej konštrukcii - ako lepiť strany uzavretej kocky alebo tyče; v spolupráci s dizajnérom - ako upevniť kolesá na nápravách pomocou matice; pri práci s prírodným materiálom - z akého materiálu je lepšie vyrábať jednotlivé diely, v akých prípadoch je lepšie použiť plastelínu, lepidlo na upevnenie, ako používať šidlo atď.

4. Analýza a hodnotenie procesu tvorby detí a hotových výrobkov sú tiež metódami výučby dizajnu, pričom sa ukazuje, ktoré metódy konania sa naučili, ktoré si ešte musia osvojiť.

Pri hodnotení kolektívnej práce jednotlivých skupín detí by mal vychovávateľ prihliadať nielen na kvalitu hotového výrobku, ale aj na samotný proces spoločnej činnosti, podnecujúcej úctu k práci súdruhov – iniciatívu pri vymýšľaní tzv. originálny dizajn, schopnosť motivovať svoje návrhy, dohodnúť sa, kto čo bude robiť.

Návrh programu pre deti od jedného do dvoch rokov

Pokračuje výchova k cieľavedomému jednaniu a schopnosti hrať sa. Obohacuje sa zmyslová skúsenosť detí: hranie so stavebnými materiálmi, získavajú elementárne predstavy o tvare, veľkosti predmetov, učia sa orientácii v priestore.

Deti sa učia rozoznávať 3-4 časti stavebnice (tehly, kocky, platne, trojboké hranoly), vedia ich skladať na seba, klásť vedľa seba a reprodukovať činnosti zobrazené učiteľom.

To, čo deti vyrábajú z kociek a kociek, sa ešte nedá nazvať stavbou. Kocka je umiestnená na kocke a táto konštrukcia sa nazýva veža, 3-4 tehly umiestnené vedľa seba na úzkom okraji - plot. Je dôležité, aby sa naučili chápať úlohu a vykonávať ju, konať cieľavedome a dosahovať výsledky.

Aby ste deti v tomto veku naučili hrať akcie, musíte niekoľkokrát opakovať rovnaký pohyb. Počet dielov používaných každým dieťaťom môže dosiahnuť až 4-5.

V triede, keď deti robia stavbu prvýkrát, učiteľ sa venuje každému dieťaťu zvlášť. Keď sú akcie zvládnuté, deti môžu byť zoskupené do tried po 4-6 a do konca roka - po 8-10 osobách.

Hlavná metóda výučby detí jeden a pol roka -

znázornenie vzoru a metód konania, sprevádzané vysvetlením dospelého, verbálne pokyny týkajúce sa činností, ktoré sú deťom známe.

Prvá juniorská skupina

Vo veku troch rokov už deti vedia pomenovať, čo postavia, sú schopné väčšej samostatnosti, môžu vykonávať určité činnosti bez pomoci dospelých, meniť priebeh známych udalostí, čím vyjadrujú svoj postoj k nim.

Program konštruktívnych činností zabezpečuje v tejto skupinelen stavebný materiál. Deti rozvíjajú stály záujem o stavanie hier a aktivít. Stavajú budovy z kociek, tehál, dosiek, hranolov (trojstenov). Učia sa ich rozlišovať v tvare a veľkosti, rozoznávať tieto tvary bez ohľadu na ich polohu na rovine stola (v stoji, v ľahu, umiestnenou krátkou alebo dlhou stranou k dieťaťu), pochopia, že stabilita závisí od polohy (tehly a taniere sú najstabilnejšie, keď ležia na širokej strane).

Deti sa učia správne pomenovať predmety zo stavebného materiálu (kocka, tehla), chápať a správne používať slová (veľký - malý, dlhý - krátky, vysoký - nízky, široký - úzky); správne dodržiavať verbálne pokyny (vložiť, odstrániť, vložiť, odstrániť, rozobrať, priniesť, vložiť atď.).

Dieťa vo veku 2-3 rokov sa učí tieto techniky práce so stavebným materiálom:

Umiestňuje vodorovne tehly, dosky (trať, vlak),

Položí 4-6 kociek alebo kociek na seba (vežička, rebrík),

Uzatvára priestor (plot, plot, dom),

Zhotovuje jednoduché stropy (brány, šmykľavka, most, dom, garáž).

Mali by ste sa snažiť zabezpečiť, aby deti hrali tú istú stavbu rôznymi spôsobmi: detská postieľka môže byť vyrobená z dvoch kociek a dvoch tehál alebo z troch kociek (veľká a malá pre veľké a malé bábiky), dom je postavený z kocky a trojstenný hranol alebo z troch tehál a hranolov, v takom dome už môže bývať matrioška.

Detské stavby sa môžu farebne líšiť. Tento prístup rozvíja schopnosť dieťaťa ľahko nájsť tie správne časti pre samostatnú prácu.

V triede učiteľ organizuje deti do skupín po 4-6, 6-8 ľudí. Po 1 – 2 mesiacoch sa počet súčasne študujúcich detí zvýši na 10 – 12, v druhej polovici roka sa môžu kurzy konať s celou skupinou.

Je žiaduce, aby časti rôznych tvarov boli natreté rôznymi farbami (kocky - v červenej farbe, tehly - v žltej atď.). Deti by mali dbať na harmóniu farieb v budove (steny domu sú žlté, strecha zelená; všetky kocky, ktoré tvoria sedadlo pohovky, sú červené, tehly na operadle sú žlté atď. ).

Takže v priebehu vyučovania sa deti učia rozlišovať budovy podľa veľkosti, tvaru, vidieť, z ktorých častí a v akej farbe sú vyrobené. Dieťa pomenúva farbu dielov, pričom pri konštrukcii zohľadňuje jeho farebnú schému, takže každá hlavná časť má jednu farbu (stôl má jednu farbu, nohy druhú atď.).

Je dôležité, aby sa každé dieťa naučilo postupnosť výstavby. Je potrebné pestovať u detí stály záujem o hry a budovy, pre ktoré učiteľ v lekcii ukazuje, ako sa hrať, ponúka deťom figuratívne hračky, ktoré pomáhajú nájsť nový obsah pre hru, rozvíjajú jej dej.

U detí vo veku 2-3 rokov treba podporovať ich chuť hrať sa a stavať spolu, učiteľka by im v tom mala nenápadne pomáhať. V prvom rade musíte naučiť chlapcov rešpektovať prácu svojich kamarátov, pomáhať si navzájom.

Druhá juniorská skupina.

Konštruktívna činnosť detí tohto veku je charakteristická jej priamym spojením s hrou: bábiky sa nasadia do novopostavenej električky, električka jazdí po trati, dieťa svoj pohyb sprevádza vhodnými zvukmi.

Objavuje sa udržateľnejšia túžba po nezávislosti, ktorá si vyžaduje vytvorenie podmienok na uspokojenie tejto potreby detí.

Dieťa sa čoraz viac zaujíma o aktivity dospelých, rovesníkov, v súvislosti s ktorými sa objavujú stabilnejšie formy spoločnej hry, pri ktorých sa formujú zručnosti hrať sa spolu, pomáhať si, obrátiť sa o pomoc na kamaráta, radovať sa z každého úspech iných. Je pravda, že spoločné hry sú stále nestabilné, majú krátke trvanie a vyžadujú si určité vedenie od pedagóga.

Dizajnový program v tejto skupine je o niečo komplikovanejší.

Hlavným stavebným materiálom je stavba.Jeho zostavy sú doplnené o novú časť – bar. Deti ho spoznávajú, pričom sa ukazuje jeho odlišnosť od ostatných častí (kocka, tehla, tanier), v akej polohe je najstabilnejší: keď stojí vzpriamene alebo leží. Deti sa učia názov, používajú ho v hre, učia sa rozlišovať veľké a malé bary.

Deti si upevňujú konštruktívne zručnosti, ktoré nadobudli v prvej juniorskej skupine:

Umiestňujú tehly, dosky na rovinu v 1-2 radoch (cesta pre autá, električka alebo železničná trať),

Sú usporiadané vertikálne, v rade, v určitej vzdialenosti od seba alebo tesne umiestnené proti sebe (plot pre vtáky alebo zvieratá, plot pre záhradu atď.).

Schopnosť robiť jednoduché stropy je konsolidovaná - jedno- a dvojúrovňová (brány, veža pre holuby, dom). Okrem toho sa venuje pozornosť predbežnému preskúmaniu celkového vzhľadu vzorky a potom sa rozlišujú hlavné časti.

Deti sa učia udržiavať poriadok na svojom pracovisku: stavebný materiál rozkladajú na stoly v poradí, v akom ich učiteľ ukázal. Na konci vyučovania a hier sa budova rozoberie, materiál sa položí na stôl v poradí, v akom bol pred vyučovacou hodinou.

Stredná skupina.

Deti vo veku štyroch rokov získavajú pomerne stály záujem o stavanie hier. Dobre poznajú niektoré detaily stavebného materiálu, poznajú ich účel.

Skúsenosti s dizajnom, ktoré mali deti predtým, im umožnili získať určité technické zručnosti, zapamätať si spôsoby vytvárania jednoduchých štruktúr, ktoré ľahko reprodukujú vo svojich hrách.

Počas procesu výstavby sa deti učia týmto technickým zručnostiam:

uzavrieť priestor, postaviť jednoduché budovy rôznych veľkostí s použitím vhodných hračiek (pre veľkú bábiku - veľká posteľ, pre malú - malá, pre chodcov cez rieku - nízky most, ak po rieke plávajú motorové lode - vysoká atď.), na meranie budov medzi sebou (stôl a stolička, posteľ a stolička atď.). Vyberte časti podľa veľkosti, tvaru, farby, pričom zohľadnite ich stabilitu v súlade s vlastnosťami budovy, nezabudnite na postupnosť jej realizácie.

Deti sa v procese učenia učia, že detaily majú rôznu mieru stability, ktorá závisí tak od polohy v rovine, ako aj od kombinácie s inými detailmi: kocka je stabilná na akejkoľvek ploche; stabilné sú tiež tehla a platňa umiestnené na širokom čele a tyč umiestnená na ľubovoľnej dlhšej bočnej stene. Tehla a platňa, umiestnené vertikálne medzi kocky alebo hranoly, získajú väčšiu stabilitu.

Deti sú oboznámené s tým, že niektoré časti sa dajú nahradiť inými, resp. ich spájať: dve tehly položené na sebe na širokom okraji nahradia dve kocky, z 2-3 kociek možno vyrobiť tyč. Je dôležité, aby sa deti naučili princíp výmeny a počas výstavby by mali byť nasmerované k samostatnému riešeniu takýchto problémov: „Premýšľajte o tom, ako môžete nahradiť kocky, ak nestačia.“ Túto úlohu je užitočné splniť na hodine, keď sa deti zoznámia s hrazdou. Po porovnaní s inými detailmi a určením jeho vlastností ponúknite, aby ste uhádli, aké časti možno použiť na výrobu tyče, a ukážte samotnému dieťaťu, ako to urobiť. Na stavbu budovy dajte zámerne menej tyčí a viac kociek, aby dieťa stálo pred úlohou nahradiť tyče kockami.

Približne rovnakým spôsobom sa deti zoznámia so vzťahom medzi ostatnými časťami: z dvoch tehál alebo z dvoch tanierov môžete získať bar atď.

Deti sa naďalej učia konštruktívne akcie podľa modelu, podľa podmienok navrhnutých učiteľom a podľa vlastného plánu v hre. Keď deti stavajú niečo podľa predlohy, učia sa to analyzovať, skúmať (celkový pohľad, hlavné časti, detaily, ich priestorové usporiadanie). Určuje sa aj postupnosť stavebného procesu.

V strednej skupine by sa deti mali učiť stavať spoločne. Každý by mal mať samostatné stavenisko: jeden stavia garáž, druhý most, pričom sa vopred dohodol, kto čo postaví. A potom deti spolu dotvoria to, čo je na hru potrebné (cestu alebo niečo iné).

V strednej skupine sa okolo druhého štvrťroka školského roka zavádza nový druh činnosti - navrhovanie z papiera, krabíc, zvitkov a iných materiálov. Deti sa učia niektoré operácie s papierom: ohýbajte list na polovicu, to isté dosiahnete pri ohýbaní strán a rohov, prilepte malé časti (okná, dvere, potrubie atď.) k hlavnej forme.

Úlohou je zabezpečiť zvládnutie prvých zručností, ktoré deti získajú, aby sa pri práci s papierom a pastou usilovali o čo najpresnejšie a najdôkladnejšie splnenie úlohy. Detské hračky vyrobené z papiera môžu byť doplnené budovami zo stavebného materiálu, napríklad zdobiť lode girlandami vlajok. Domy, nákladné autá, autobusy na použitie v rôznych príbehových hrách.

Seniorská skupina.

Hry detí staršej skupiny sa stávajú zaujímavejšie, rozmanitejšie. Reflektujú širšiu škálu poznatkov, ktoré získavajú priamym pozorovaním okolitého sveta, z rozsiahlych informácií v rozhlase, televízii, z kníh a príbehov pre dospelých. Realita v detských hrách sa odráža oveľa plnšie. Vo vymedzení myšlienky a vývoji zápletky je veľká nezávislosť.

Úspech v činnostiach sa dosahuje aj tým, že si deti vedia zapamätať a povedať, ako budú konať, hoci sa im to ešte tak ľahko nedarí. Učiteľ pomáha deťom správne a presne vyjadrovať svoje myšlienky.

Deti sa aj naďalej učia analyzovať vzorky hotových remesiel, štruktúr, zdôrazňovať ich základné črty, zoskupovať ich podľa podobnosti hlavných čŕt, pochopiť, že rozdiely v hlavných črtách v tvare a veľkosti závisia od účelu predmetu.

Deti si rozvíjajú schopnosť samostatne skúmať predmety, poznať postup pri ich používaní bez pomoci učiteľa. Musia byť schopní vyčleniť hlavné etapy pri vytváraní štruktúr a samostatne plánovať ich výrobu, objektívne hodnotiť kvalitu svojej práce a práce svojich kamarátov a nájsť príčiny porúch.

Navrhovať z papiera a doplnkového materiálu sa chalani musia naučiť:

Zložte papier na polovicu, štyrikrát, v rôznych smeroch (diagonálne, pozdĺž strednej čiary, pozdĺž priemeru v kruhu), vyhladzujte záhyby,

Vykonajte rezy pozdĺž nakreslených čiar až po ďalší záhyb alebo čiaru.

V triedach stavebných materiálov pokračuje práca s učením detí niektorým technickým zručnostiam:

Spojte niekoľko rovín do jednej veľkej,

Na pripojenie zriedka umiestnených v rade tehál, tyčí, valcov, príprava základov pre podlahy,

Urobte budovy odolné.

Chlapci by mali dobre ovládať všetky detaily zostáv a používať správne názvy: dlhý, krátky, široký, úzky, štvorcový, trojuholníkový tanier, veľká (malá) kocka, tyč, valec; vedieť sa pohybovať v tvare strán častí: strany kocky sú štvorcové, strany tyče sú obdĺžnikové, koncové strany sú štvorcové atď.

Komplexné stavby (škôlka s pozemkom, ZOO, železničná stanica, JZD, pioniersky tábor a pod.) musia deti realizovať kolektívne.

V staršej skupine deti vykonávajú prácu podľa ukážok, podľa podmienok navrhnutých učiteľkou, na tému a na vlastnú žiadosť. Na prvých hodinách deti stavajú najmä podľa hotového a rozpracovaného modelu. Napríklad budovy sú jedno-, dvojpodlažné, so štvorcovou a obdĺžnikovou základňou, jednoduchou a zložitejšou konštrukciou. V dôsledku toho sa vytvárajú všeobecné metódy navrhovania, ktoré vám umožňujú pristúpiť k úlohe podľa podmienok: postaviť dom pre 2-3 bábiky, dvojposchodovú budovu so širokými oknami na prízemí atď.

Je potrebné, aby deti v hre využívali zručnosti vizuálnej činnosti, ktoré nadobudli (sochárstvo, kreslenie, aplikácia). A tak deti pri vytváraní zoologickej záhrady stavajú klietky pre zvieratká zo stavebného materiálu, samotné zvieratká formujú, potom maľujú a z prírodného materiálu vyrábajú zelené plochy. Tým, že budú túto úlohu robiť kolektívne, chlapci sa učia pracovať v zhode a spoločne.

Pokračujú vo výrobe hračiek z prírodných materiálov.

V rohu vizuálnej aktivity by mali byť albumy s fotografiami remesiel vyrobených z prírodného materiálu. Sú potrebné na to, aby vzbudili u detí záujem o vlastnú výrobu hračiek.

Všetky výrobky, ktoré deti vyrobia, by mali byť použité v ich hrách.

predškolská skupina

Pre deti v tomto veku je navrhovanie jednou zo zaujímavých činností. Majú už skúsenosti s pochopením okolitej reality, vedomý postoj k technike, k architektonickým pamiatkam. Už vedia dať elementárne estetické posúdenie rôznych štruktúr, architektonických objektov. V práci sa snažia byť organizovanejší, vedia rátať s požiadavkami kolektívu, byť disciplinovaní, kontrolovať svoju činnosť.

Deti tejto skupiny, ako aj všetkých ostatných skupín, sú úzko spojené s navrhovaním s hrou.

Deti by mali vedieť, že pre úspešnú prácu je potrebné:

Jasne reprezentovať objekt, jeho štruktúru, priestorovú polohu;

mať dobré technické zručnosti;

Pozrite si postupnosť operácií potrebných na výrobu remesiel, návrhov. Nenavrhujú už podľa hotovej predlohy, ale podľa vlastnej fantázie, niekedy odkazujúc na fotografiu, kresbu. Vzorka sa častejšie používa na porovnanie objemnej hračky s jej plošným vzorom. Tu sa deťom ponúka téma a podmienky, ktoré musí hračka, stavba spĺňať. A v tejto skupine dizajnovanie úzko súvisí s hrou. Deti majú často túžbu prerábať hračky, budovy alebo vyrábať nové.

V skupine, ktorá sa pripravuje na školu, už chlapci vedia, že existujú obytné a verejné budovy (školy, divadlá, škôlky, nemocnice, stanice), všetky budovy bez ohľadu na účel musia mať základy, steny, strechu, okná, dvere. Obytné budovy, školy, nemocnice atď. sa môžu líšiť veľkosťou a architektúrou. Preto deti pri ich stavbe nestavajú domy všeobecne, ale budovy na konkrétny účel, napríklad stanicu, divadlo, obchod atď., respektíve ich navrhujú architektonicky (obchod má výklady, divadlo má štít, krásna fasáda so stĺpmi atď.).

V prípravnej skupine na školu, v triede navrhovania z papiera a doplnkového materiálu, musia deti ovládať tieto spôsoby práce:zložte štvorcový list papiera na 16 malých štvorcov, potom vytvorte vzory kocky, tyče, škatúľ rovnakého tvaru a až potom z nich vytvorte hračky;

rozdeliť list papiera diagonálne;

nakreslite kruh pomocou šnúrky a ceruzky;

vyrábať hračky skladaním listu papiera v rôznych smeroch;

pripravte papierové formy, ktoré deti používajú ako súčasti na výrobu objemných hračiek (autá, ozdoby na vianočný stromček atď.).

Deti vo veku 6-7 rokov môžu vyrábať kartónové hračky, ktorých niektoré časti sú pohyblivé (zajačik hýbe ušami, petržlen máva rukami, hýbe nohami atď.). Pre takéto hračky sú šablóny pripravené z hrubej lepenky. Deti ich tenkou ceruzkou obkreslia na kartón, vystrihnú, vyfarbia a potom časti spoja niťou alebo drôtom. Tréning pokračuje na zložitých budovách, ktoré deti vykonávajú kolektívne. Ide o materskú školu s pozemkom, pioniersky tábor, na území ktorého deti stavajú stožiar s vlajkou, stany, volejbalové ihrisko atď.

Deti prejavujú mimoriadny záujem o techniku, ktorú treba podporovať. Pre hru dajte všetky druhy "konštruktérov", z ktorých sami vyrobia rôzne modely lietadiel, áut s pohyblivými kolesami. Chlapci zároveň ovládajú techniky práce s kľúčom, paličkou, orechmi.

V prípravnej školskej družine deti pokračujú vo výrobe hračiek z prírodných materiálov: kôra stromov, borovicové a smrekové šišky, orechové škrupiny, žalude, zábaly z kukuričných klasov, vtáčie perie, lopúch atď.

Starší predškoláci už navrhujú nie podľa hotového modelu, ale podľa vlastnej fantázie, niekedy odvolávajúc sa na fotografiu, kresbu. Vzorka sa častejšie používa na porovnanie objemnej hračky s jej plošným vzorom. Deťom sa tu ponúka téma a podmienky, ktoré musí spĺňať hračka, napríklad stavba z prírodného materiálu zvieratiek, ktoré by sa voľne zmestili do klietok zoo zo stavebného materiálu; z kruhu vyrezaného pozdĺž polomeru vytvorte hračku, v ktorej bude kužeľ hlavnou časťou.

Naučiť deti kolektívnej práci je jednou z dôležitých úloh, ako v nich vzbudiť zmysel pre kamarátstvo. Na tento účel učiteľ vyzve deti, aby spoločne premýšľali o myšlienke, vybrali materiál, rozdelili prácu medzi sebou a zaujali zodpovedný postoj k účasti na spoločnej práci.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať výchove organizácie v práci, usilovnosti. Chlapci si zvyknú na poriadok, keď si sami vopred pripravia materiál na lekciu, po skončení práce všetko samostatne upratujú.

Záverečná lekcia dizajnu

v juniorskej skupine 1

Téma: "Domy pre zvieratá"

Účel: Formovať schopnosť dosiahnuť určité výsledky, podporiť skúmanie stavebných materiálov - opraviť názov, tvar, veľkosť, rozlíšiť farbu. Posilniť dizajnérske zručnosti. Vzbuďte túžbu pomáhať rozprávkovým hrdinom.

Materiály: Podľa počtu detí - stavebný materiál na plochu: plastová a drevená súprava, lego, papierová stavebnica, koberec 20/20 a stuhy k nemu, karta na hry s gombíkmi. Zrútený dom, „cesta“, „rieka“, „dosky“ na most, „kaluža“, „diera“. Na koberci - stromy, vtáky, zvieratá, slnko. D / I "Dážď kvapká."

Priebeh kurzu.

1. Vychovávateľ:

Všetci si sadnite

Poďme sa dobre hrať.

Pripravte si uši, oči,

Začnime náš príbeh.

Stojí v poli Teremok

(spolu): Nie je ani nízky, ani vysoký

2. - Teremok sa zrútil, chlapi, pozri: bol rozbitý. A poďme spolu postaviť dom: dáte mi detaily a ja zmontujem vežu.

(Spolupráca)

Chlapci, toto je dom. Z čoho sme ho postavili? (z Lega)

Z akých častí sa dom skladá? (steny, strecha, okno, dvere)

A kto žil v teremochke? (Myš-norushka, Žaba-kvak, Bunny-skok, Liška-sestra, Vlkošedý sud)

A kto zničil teremok? (Medvedí prst)

Chlapci, Bear-toed vôbec nechcel zničiť dom - jednoducho sa tam nezmestil. Prečo sa nemohol dostať dnu? (Je veľký)

A čo je to za dom? (malé)

Kam zmizli všetky zvieratá? (V lese)

3. - A poďme do lesa hľadať zvieratká.

Ach - a tu - rieka! Aby sme sa dostali do lesa, musíme prejsť cez rieku. A na to postavíme most. Z čoho most postavíme? (z tehál)

(rozloženie tehál)

Prejsť mostom

Potrebujeme to chlapci.

Pôjdeme do vzdialeného lesa

Existujú zvieratá a zvieratá!

(Fizminutka)

Na rovnej ceste, (Chôdza s vysokými kolenami)

Na rovnej ceste

Naše nohy kráčajú, (krok)

Naše nohy kráčajú

Cez mláku - skok. (skákanie)

Cez mláku - skok.

Cez dieru - lopata. (skákanie)

Cez dieru - lopata.

Boo - spadol! (Sadni si na koberec)

kam sme sa to dostali?

Chodili sme, chodili sme

A prišli do lesa

(Pozor na koberec)

5. Pracujte na koberci

Pozrite sa, čo rastie v lese? (stromy, jedle)

Čo tak jasne svieti? (Slnko)

Tu sú - naše zvieratá(na koberci). Našli sme ich.

Pozdravte chlapci. (Ahojte zvieratká)

A tu sú mraky a dážď preč

(Kresba na koberci - D / I "Dážď")

Aby nám zvieratá nezmokli, postavíme im príbytok, kde budú bývať.

Nepostavíme jeden dom, ale veľa domov: pre každého - jeho vlastný.

6. Individuálna práca pri stole

- ... z čoho postavíte dom? (z Lega).

- ...a ty? (vyrobené z plastového stavebného materiálu).

- ... z čoho chcete postaviť dom? (z dreveného stavebného materiálu).

- ... z čoho postavíte dom? (z papiera)

- ... z čoho postavíte dom? (z tlačidiel)

- ... z čoho si? (z pásikov na suchý zips)

7. Vychovávateľ:

- …, čo je toto? (strecha)

Akú farbu má vaša strecha? (červená)

- ... ako sa volá tento formulár? (tehla)

Koľko kociek potrebujete? (Dva)

- ..., aký máte dom? (drevené, malé)

A ty - ktorý? (veľký)

- ... z čoho je domček? (z papiera)

Čo je to za postavu? (trojuholník, štvorec)

- ..., akej farby tlačidiel? ()

Aký sú hendikep? (Okrúhly)

- …, akú farbu má strecha vášho domu? (červená)

Čo je to? (Okno) Aká je to farba?

8. Hranie

Chlapci, čo myslíte, koho dáme do domu, ktorý postavil Maxim? (Mishka) Prečo? (On je najväčší)

Ktorý dom je najmenší? Koho tam dáme? (myš)

Do akého domu dáme žabu?

Kde bude bývať vlkošedý sud?

Kam by ste chceli zajačika umiestniť? Malá sestra líška?

(Deti odopínajú zvieratá z koberca na stene a rozdeľujú zvieratá do svojich domovov)

9. Zhrnutie vyučovacej hodiny

Všetky zvieratá sme usadili v domoch. Sú tam dobrí. Budú spolu bývať, chodiť sa navštevovať.

Boli veľmi šťastní a ďakovali vám za vašu snahu. Ďakujem vám chlapci. A pripravené lesné maškrty – oriešky.

Poďakujeme im aj za maškrty - povedzte "ďakujem!"