V tomto materiáli vám povieme, čo je dospievanie, detstvo a mladosť. Pozrime sa v krátkosti na každé obdobie ľudského života a naznačme všeobecne uznávané vekové hranice.
Detstvo
Ach, detstvo... Je to jasný a krásny čas, keď malý človiečik vyrastie. Krok za krokom sa zoznamuje s okolitým svetom. Toto je obdobie, keď dieťa začína rozvíjať zručnosti: učí sa hovoriť, chodiť, čítať, počítať a obliekať sa samostatne. V tomto čase dieťa tiež začína rozpoznávať, študovať a asimilovať tie kultúrne zručnosti, ktoré sú vlastné spoločnosti, v ktorej existuje. V rôznych obdobiach ľudského rozvoja, medzi rôznymi národmi, obdobie detstva znamenalo nerovnaký sociálny, a čo je najdôležitejšie, kultúrny obsah. V priebehu dejín sa chápanie detstva mení. Ako príklad môžeme uviesť toto príslovie, ktoré sa často aplikovalo na túto fázu v starovekej Rusi: „Od narodenia do piatich rokov zaobchádzajte s dieťaťom ako s kráľom-otcom, od siedmich do dvanástich rokov - ako so sluhom. a po dvanástich - ako rovný s rovným.“ V súčasnosti medzi vedy, ktoré skúmajú obdobie detstva, patrí pedagogika, psychológia, sociológia, história, etnografia, pričom každá z nich skúma toto vekové obdobie po svojom.
Chlapčenstvo
Ďalšou etapou, ktorá nasleduje po detstve, je dospievanie. Dieťa rastie, vyvíja sa, učí sa a začína sa učiť komunikovať. Toto štádium možno podmienečne rozdeliť na dva segmenty: základná škola, kde je vedúcou činnosťou učenie, a stredná škola - tu dominuje komunikácia. Vek dospievania sa v rôznych historických obdobiach menil; teraz je toto obdobie určené od siedmich do pätnástich rokov života dieťaťa. Táto etapa života dieťaťa sa nazýva aj dospievanie. Čo je to dospievanie? Toto je tiež obdobie vývoja, keď človek sexuálne dospieva. Podráždenosť a zvýšená citlivosť, ľahká vzrušivosť a úzkosť, agresívna sebaobranná taktika a melancholická pasivita - všetky tieto extrémy v tejto kombinácii sú charakteristické pre toto obdobie života. Moderná spoločnosť je štruktúrovaná tak, že každý tínedžer sa snaží čo najrýchlejšie dosiahnuť status dospelého. Ale žiaľ, takýto sen sa ťažko splní. Ako sa hovorí, rok čo rok, vlastným tempom. Preto, ako sa často stáva, tínedžer v tejto fáze svojho života nezíska pocit dospelosti, ale pocit menejcennosti.
Čo je to dospievanie? Toto obdobie je charakteristické vplyvom znakových systémov: z tínedžera sa stáva konzument. Spotreba je zmyslom jeho života. Aby si teenager zachoval svoj zmysel pre osobnosť a získal význam medzi svojimi rovesníkmi, stáva sa vlastníkom určitého súboru vecí.
mládež
Po dospievaní prichádza čas mladosti. Hlavnou a najdôležitejšou črtou tohto obdobia je prechod do samostatného života dospelých. Začína sa takzvaná fáza zrelosti. Koncom dospievania, okolo dvadsiateho druhého roku života, je ukončený proces dozrievania ľudského tela: rast, puberta, formovanie pohybového aparátu. Rysy tváre sa stávajú viac definované. V tomto období je stupeň osobnostnej zrelosti výrazne nižší ako zrelosť organizmu. Profesionálne sebaurčenie je v tejto fáze hlavným kritériom. Tento moment je významným krokom k nezávislosti. Mnoho druhov mentálnych funkcií, ako je pozornosť, senzomotorické reakcie a niektoré typy pamäti, dosahujú svoj maximálny rozvoj. Schopnosť viesť samostatný životný štýl, ktorý si v tomto období vyžaduje zodpovedné správanie a iniciatívu chlapcov a dievčat, je hlavným znakom sociálnej adaptácie a vo všeobecnosti vykazuje pozitívny priebeh vo vývoji osobnosti mladého človeka. Osobné väzby majú prednosť pred kolektívnymi vzťahmi.
Takže detstvo, dospievanie, dospievanie sú najdôležitejšie roky formovania osobnosti človeka.
Roky dospievania
Všetky tri etapy možno rozdeliť do nasledujúcich približných časových rámcov:
- Detstvo, ktoré zahŕňa roky života dieťaťa od narodenia do približne siedmeho roku života.
- Dospievanie trvá od siedmich do štrnástich rokov.
- Od štrnástich do dvadsiatich dvoch – dvadsiatich troch rokov patrí čas do štádia dospievania.
Opísané vekové hranice nie sú presne definované pre každú kultúru a krajinu, môžu byť mierne posunuté. Vo všeobecnosti však obraz vekovej diferenciácie vyzerá presne takto a v súčasnosti je dobre zavedený.
Namiesto záveru
V článku sme sa teda pozreli na to, čo je dospievanie, mladosť a detstvo. Každá z týchto etáp života je dôležitá na základe vplyvu, ktorý môže mať na rozvoj osobnosti človeka ako celku, určenie jeho cesty profesionálneho rozvoja, jeho asimiláciu univerzálnych ľudských hodnôt, formovanie morálneho vedomia a výber občianske postavenie.
Počas celého dospievania - 15 - 20 rokov - človek dosahuje vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, obohacuje sa duševná skúsenosť, prvýkrát sa výrazne zohľadňuje jeho individualita, vlastný vnútorný svet, formuje sa holistický sebaobraz, sebaurčenie. uskutočňuje v profesionálnych a životných plánoch a svoj vlastný pohľad vedome smeruje do budúcnosti, čo naznačuje jej prechod do štádia dospelosti.
Rôznorodosť ako individuálna demografická, sociálno-psychologická skupina, vlastný jazyk a normy správania, špeciálne hodnoty, odhodlanie pri realizácii plánov, voľný čas, štýl, odhodlanie, je znakom psychologickej, sociálnej situácie vývoja, ktorá je pre ňu charakteristická.
V období dospievania sa človek dostáva na prah relatívnej zrelosti, dokončuje sa jeho prvá socializácia, neskrotný vývoj a rast tela.
Dievčatá a chlapci, ktorí sa determinujú a etablujú vo svojom svetonázore, usilujú sa o individuálnu jedinečnosť, prejavujú vyššiu úroveň komunikačnej a vzdelávacej aktivity v porovnaní s dospievaním a vo svojej vízii budúcnosti koordinujú vzdialené a blízke perspektívy, pričom často prežívajú krízu identity.
V adolescencii sú charakteristiky duševného vývinu vo väčšine prípadov spojené so špecifickosťou sociálnej vývinovej situácie, ktorej základom je stanovenie životne dôležitej, naliehavej úlohy pre mladých ľudí zo strany spoločnosti – prijať priamo v tomto období profesionálnu sebaurčenie, a to práve z hľadiska skutočnej voľby.
V tomto veku sa aktívne mení hierarchia potrieb, proces komplikácií a formovanie osobnosti. Dospievanie má osobitný význam pri riešení problémov výberu životnej cesty, sebarealizácie a sebaurčenia spojených s výberom povolania.
Kognitívne zmeny
Na strednej škole je učenie spojené s výraznými komplikáciami a zmenami v obsahu a štruktúre vzdelávacieho materiálu, zvyšovaním jeho objemu a v dôsledku toho sa zvyšuje aj úroveň nárokov kladených na žiakov. Očakáva sa od nich jasnosť, všestrannosť, nezávislosť pri riešení kognitívnych problémov, flexibilita a produktivita kognitívnej činnosti.
Orientácia na budúcnosť, stanovenie cieľov osobného a profesionálneho sebaurčenia sa premieta do celého procesu duševného vývoja, vrátane rozvoja kognitívnych procesov. Vzdelávacia a odborná činnosť sa stáva hlavnou.
U stredoškolákov sa v porovnaní s tínedžermi výrazne zvyšuje záujem o učenie a školu, keďže učenie kumuluje bezprostredný životný zmysel spojený s budúcnosťou. Výrazný záujem je zasa o rôzne informačné zdroje – knihy, televízia, kino. Zvyšuje sa potreba individuálneho získavania vedomostí, rastie uvedomelý postoj k učeniu a práci, kognitívne záujmy sa stávajú širokými, efektívnymi a udržateľnými. Osobná selektivita a smerovanie záujmov sú spojené so životnými plánmi.
V tomto období dochádza u školákov k zvyšovaniu kvality pamäti – zväčšuje sa objem pamäte, menia sa spôsoby zapamätania. Súčasne s nedobrovoľným memorovaním dochádza k rozsiahlemu využívaniu účelných techník dobrovoľného memorovania učiva. Stredoškoláci získavajú metakognitívne zručnosti – sebareguláciu a sebakontrolu, ktoré ovplyvňujú efektivitu ich kognitívnych stratégií.
Kognitívny vývin v mladosti charakterizuje formálno-operačné a formálno-logické myslenie. Ide o teoretické, hypoteticko-deduktívne, abstraktné myslenie, ktoré má spojitosť s určitými podmienkami prostredia, ktoré v súčasnosti existujú.
V období dospievania je významnou novinkou v intelektuálnej sfére teoretické myslenie a proces jeho rozvoja. Študenti stredných a nižších škôl sa často zaujímajú o otázku „prečo? Duševná činnosť je samostatnejšia a aktívnejšia, existuje kritický postoj k obsahu získaných vedomostí a učiteľov. Myšlienka záujmu o predmet sa zmenila – tínedžeri oceňujú vášeň pre predmet, jeho popisné a faktografické aspekty, stredoškolákov zaujíma neprebádané, nejednoznačné a čokoľvek, čo si vyžaduje uvažovanie. Hodnota spočíva v neštandardnej forme prezentácie látky a erudovanosti učiteľa.
Ďalšou charakteristikou intelektuálnej sféry tejto doby je výrazný zápal pre hľadanie spoločných princípov a vzorcov, ktoré stoja za istými pravdami, túžba po zovšeobecňovaní. Takže, podobne ako stredoškoláci, nikto netiahne ku „kozmickým“, globálnym zovšeobecneniam alebo nemá rád „veľké“ teórie. Zároveň v adolescencii dochádza ku kombinácii šírky záujmov s absenciou metódy a systému pri získavaní zručností a vedomostí – intelektuálny amaterizmus.
Treťou črtou je známa mladícka predispozícia k preháňaniu vlastných duševných schopností a sily intelektu, nezávislosti a úrovne vedomostí, túžba po fiktívnej, okázalej intelektualite. Takmer v každej vyššej triede je určitý počet znudených, ľahostajných školákov - učenie je pre nich primitívne a obyčajné, učivo prezentované učiteľom je axiomatické, nudné, už dávno je každému známe, zbytočné a nemá nič spoločné s inteligenciou alebo skutočná veda. Stredoškoláci radi kladú svojim učiteľom záludné otázky, a keď dostanú odpoveď, pokrčia plecami a pokrčia plecami.
V období dospievania narastá aj miera individualizácie v schopnostiach a záujmoch a rozdiel je často dopĺňaný a kompenzovaný negatívnymi reakciami správania. Stredoškolský učiteľ preto ľahko identifikuje skupinu neopatrných, ale schopných študentov, skupinu chronických študentov C a vynikajúcich intelektuálov.
Intelektuálny rozvoj v tomto období je hromadenie zručností a vedomostí, zmena štruktúry a vlastností intelektu, formovanie špeciálnej línie intelektuálnej činnosti - jedinečného individuálneho systému psychologických prostriedkov, ktoré človek spontánne alebo vedome používa, s cieľom lepšieho vyvažovania vlastnej individuality s vonkajšími, objektívnymi podmienkami činnosti.
Zlepšuje zvládnutie zložitých mentálnych operácií syntézy a analýzy, teoretickej abstrakcie a zovšeobecňovania, prezentácie a argumentácie. Pre dievčatá a chlapcov je charakteristická systematickosť, samostatná tvorivá činnosť, nadväzovanie vzťahov príčina-následok, kritickosť a stabilita myslenia. Existuje tendencia k absolútnemu a celostnému posudzovaniu rôznych javov reality, k zovšeobecnenému chápaniu sveta. J. Piaget veril, že logika dospievania je hlboký, korelovaný systém, ktorý sa líši od logiky detí, predstavuje podstatu logiky dospelých a zdroj elementárnych foriem vedeckého myslenia.
Dochádza k aktívnemu rozvoju špeciálnych schopností, vo väčšine prípadov súvisiacich so zvolenou profesijnou oblasťou – pedagogickou, technickou, matematickou. V konečnom dôsledku v dospievaní nadobúdajú kognitívne štruktúry komplexnú štruktúru a individuálnu identitu.
Variácie v kognitívnych štruktúrach slúžia ako podmienka pre formovanie schopnosti reflexie a introspekcie. Činy, pocity, myšlienky chlapcov a dievčat sú predmetom ich mentálnej analýzy a úvah. Ďalší významný aspekt introspekcie je spojený so schopnosťou rozlišovať nesúlad medzi slovami, činmi a myšlienkami a využívať ideálne okolnosti a situácie. Je tu možnosť vytvárať si ideály – ľudské či morálne, rodina, spoločnosť, snažiť sa ich realizovať, porovnávať s realitou.
Chlapci a dievčatá majú často, bez znalosti premís, na obmedzenom faktickom materiáli, tendenciu teoretizovať predložené hypotézy, formulovať široké filozofické zovšeobecnenia.
V budúcnosti, v mladosti, intelektuálna sféra predpokladá vyšší a kvalitatívny rozvoj spojený s formovaním tvorivých schopností, ako aj asimiláciu informácií, prejav duševnej iniciatívy, vytvorenie niečoho nového - schopnosť odhaliť problém, preformulovať a položiť otázku a nájsť originálne riešenia.
Sebauvedomenie je proces rozvoja medzi 15. a 20. rokom života.
Jedným z významných psychologických procesov v období dospievania je vytváranie stabilného obrazu „ja“, sebauvedomenie.
Psychológovia sa už dlho zaoberali tým, prečo k rozvoju sebauvedomenia dochádza priamo v tomto veku. Na základe výsledkov početných štúdií dospeli k záveru, že k tomuto javu predisponujú nasledujúce okolnosti.
- Inteligencia sa naďalej rozvíja. Vznik abstraktno-logického myslenia prispieva k prejavom akútnej túžby po teoretizovaní a abstrakcii. Mladí ľudia sa hodiny rozprávajú a hádajú na rôzne témy, v podstate o nich nič nevedia. Veľmi im na tom záleží, keďže abstraktná možnosť je jav bez obmedzení, s výnimkou logických možností.
- V ranom štádiu dospievania dochádza k objavovaniu vnútorného sveta. Mladí ľudia sa ponárajú do seba, užívajú si vlastné zážitky, mení sa ich pohľad na svet, zažívajú nové pocity, zvuky hudby, krásu prírody, vnemy vlastného tela. Dospievanie je citlivé na vnútorné, psychické problémy, preto sa v tomto veku mladí ľudia zaujímajú nielen o prípadný moment práce, vonkajší, ale vo väčšej miere o psychologický aspekt.
- Obraz vnímanej osoby sa časom mení. Jeho prijatie sa uskutočňuje z pozície duševných schopností, vôľových vlastností, rozhľadu, postoja k práci a iným ľuďom, emócií. Posilňuje sa schopnosť presne a presvedčivo prezentovať materiál, analyzovať a vysvetliť ľudské správanie.
- Prejav dramatických zážitkov a úzkosti v súvislosti s objavovaním vnútorného sveta. Súčasne s uvedomovaním si vlastnej jedinečnosti vzniká nepodobnosť s inými, jedinečnosť, pocit osamelosti či strach z osamelosti. „Ja“ mladých ľudí je stále nestále, neurčité, vágne, a preto vzniká pocit vnútorného nepokoja a prázdnoty, ktorého sa treba podobne ako pocitu osamelosti zbaviť. Túto prázdnotu vypĺňajú prostredníctvom komunikácie, ktorá je v tomto veku selektívna. Napriek potrebe komunikácie však stále existuje potreba samoty, ktorá je navyše životne dôležitá.
- Mladosť sa vyznačuje zveličovaním vlastnej jedinečnosti, ale to prechádza, vekom sa človek stáva rozvinutejším, nachádza viac rozdielov medzi rovesníkmi a sebou samým. Na druhej strane to vedie k vytvoreniu potreby psychologickej intimity, ktorá umožňuje človeku otvoriť sa, preniknúť do vnútorného sveta iných ľudí, vďaka čomu si uvedomí svoju vlastnú odlišnosť od ostatných, pochopí jednotu s ľuďmi. okolo seba a pochopiť svoj vlastný vnútorný svet.
- V priebehu času existuje pocit stability. Vývoj časových perspektív je spôsobený duševným vývojom a zmenami životnej perspektívy.
Zo všetkých časových dimenzií je pre dieťa najdôležitejšie „teraz“ – nemá zmysel pre plynutie času, všetky jeho významné zážitky sa odohrávajú v prítomnosti, minulosť a budúcnosť sú pre neho nejasné. Vnímanie času v dospievaní pokrýva minulosť a prítomnosť, budúcnosť je vnímaná ako pokračovanie prítomnosti. Počas dospievania sa časová perspektíva rozširuje do hĺbky, vrátane minulosti a budúcnosti, ako aj do šírky, ktorá pokrýva sociálne a osobné perspektívy. Najdôležitejším rozmerom času pre mladých ľudí je budúcnosť.
Vďaka týmto dočasným zmenám sa zvyšuje potreba dosahovať ciele, orientácia vedomia na vonkajšiu kontrolu je nahradená vnútornou sebakontrolou. Je tu vedomie nezvratnosti, plynulosti času a vlastnej existencie. Myšlienka na nevyhnutnosť smrti u niekoho vyvoláva pocit hrôzy a strachu, u iného túžbu po každodenných činnostiach a činnostiach. Existuje názor, že pre mladých je lepšie nemyslieť na smutné veci. Ide však o mylný názor – práve vedomie nevyhnutnosti smrti tlačí človeka k tomu, aby sa vážne zamyslel nad zmyslom života.
Osobný rozvoj zahŕňa vytvorenie stabilného obrazu „ja“ - univerzálnej predstavy o sebe. Mladí ľudia si začínajú uvedomovať svoje vlastné kvality a totalitu sebaúcty, premýšľajú o tom, kým sa môžu stať, aké sú ich vyhliadky a príležitosti, čo dokázali a budú môcť v živote urobiť.
Pre dievčatá aj chlapcov je dôležitý vzhľad – výška, stav pleti – výskyt akné a pupienkov vnímajú akútne. Významným problémom je hmotnosť – často sa dievčatá a menej často chlapci uchyľujú k rôznym diétam, ktoré sú v mladosti silne kontraindikované, pretože spôsobujú značné poškodenie vyvíjajúceho sa tela. Aktívnym športovaním si chlapci budujú svaly a dievčatá v snahe o elegantnú postavu ju „upravujú“ na štandard krásy, ktorý namáhavo vnucujú médiá a reklama.
Vlastnosti človeka ako jednotlivca sa realizujú a formujú skôr ako osobné, preto sa pomer morálnych a psychologických zložiek „ja“ a „telesného“ v mladosti líši. Mladí ľudia porovnávajú vzhľad a štruktúru vlastného tela s vývojovými charakteristikami svojich rovesníkov, obávajú sa svojej vlastnej „menejcennosti“, keď v sebe objavili nedostatky. Vo väčšine prípadov je v mladosti štandard krásy nereálny a prehnaný, preto sú tieto skúsenosti často neopodstatnené.
S pribúdajúcim vekom sa vytráca starosť o vlastný vzhľad a človek získava väčšie sebavedomie. Dôležitými sa stávajú morálne a vôľové vlastnosti, vzťahy s ostatnými a duševné schopnosti.
Počas dospievania dochádza k zmenám vo všeobecnom vnímaní obrazu „ja“, čo sa odráža v nasledujúcich okolnostiach.
- Postupom času sa mení kognitívna zložitosť a separácia prvkov sebaobrazu.
- Aktivuje sa integrálna tendenčnosť, ktorá určuje integritu obrazu „ja“ a vnútornú konzistenciu.
- Postupom času sa stabilita obrazu „ja“ mení. Pri opise seba samých sú dospelí dôslednejší ako deti, tínedžeri a mladí muži.
- Zmeny sa vykonávajú v jasnosti, špecifickosti a stupni významnosti obrazu „ja“.
Duševné procesy spojené s určovaním budúcej profesionálnej činnosti
Počas dospievania sa uskutočňuje profesionálne a osobné sebaurčenie. V súlade s koncepciou I.S. Kona, profesionálne sebaurčenie je rozdelené do niekoľkých krokov.
- Detská hra. Skúšajúc úlohu zástupcu rôznych profesií, dieťa „prehráva“ niektoré prvky správania, ktoré sú s nimi spojené.
- Tínedžerská fantázia. Dospievajúce dieťa si predstavuje seba v úlohe povolania, ktoré ho zaujíma.
- Približný výber povolania. Pri zvažovaní špecialít sa mladí ľudia spočiatku riadia svojimi záujmami – „Mám záujem o matematiku. Budem učiteľ matematiky, potom schopnosti – „Dobre sa učím cudzí jazyk. Stanem sa prekladateľom“ a potom hodnotovým systémom: „Chcem kreatívnu prácu.“
- Praktické rozhodovanie. Uskutočňuje sa špecifický výber špecializácie, ktorý zahŕňa tieto zložky: výber konkrétneho povolania a určenie úrovne kvalifikácie práce, trvanie a rozsah prípravy na ňu.
Výber povolania je určený sociálnymi a psychologickými podmienkami. Sociálne podmienky zahŕňajú vzdelanostnú úroveň rodičov – ich vysokoškolské vzdelanie zvyšuje pravdepodobnosť, že ich deti budú chcieť študovať na vysokej škole.
Zložky psychologickej pripravenosti na sebaurčenie:
- rozvoj na významnej úrovni psychologických štruktúr - základy občianskeho a vedeckého svetonázoru, teoretické myslenie, rozvinutá reflexia, sebauvedomenie;
- formovanie potrieb, ktoré prispievajú k zmysluplnému napĺňaniu jednotlivca - potreba práce, komunikácie, zaujatia vnútorného postavenia člena spoločnosti, časové perspektívy, hodnotové orientácie, mravné usmernenia;
- vznik predpokladov pre individualitu, ktorý napomáha uvedomovanie si a rozvíjanie vlastných záujmov, schopností a kritického postoja k nim.
Profesionálne sebaurčenie je mimoriadne ťažké a je determinované niekoľkými faktormi: vek; úroveň ašpirácií a úroveň uvedomenia.
Sociálne aspekty sú pre vývinovú psychológiu nevyhnutné. Osobné kvality sú väčšinou veľmi nejednoznačné a determinované okolnosťami sociálneho prostredia. Na charakterizáciu veku je teda potrebné brať do úvahy sociálne aj psychologické údaje.
V období dospievania sa vo vzore sebauvedomenia prudko zintenzívňuje proces reflexie - túžba po sebapoznaní vlastnej osobnosti, po zhodnotení jej schopností a schopností - táto podmienka je nevyhnutnou podmienkou sebarealizácie. Predmetom pozornosti a starostlivého štúdia sú vlastné myšlienky, túžby a túžby a skúsenosti. V mladosti sa formuje silná tendencia k osobnému sebapotvrdeniu - túžba ukázať vlastnú originalitu, odlíšiť sa od ostatných, nejakým spôsobom vyčnievať zo všeobecnej masy starších a rovesníkov.
Pri výbere špecializácie je dôležitá miera informovanosti mladých ľudí o sebe a svojom budúcom povolaní. Vo väčšine prípadov sú mladí ľudia nedostatočne informovaní o trhu práce, obsahu, povahe a podmienkach práce, profesionálnych, osobných, obchodných kvalitách, ktoré sa vyžadujú pri práci v akejkoľvek špecializácii - to vedie k negatívnemu vplyvu na správny výber.
Pri výbere povolania je dôležitá miera osobných ašpirácií, ktorá zahŕňa posúdenie schopností, objektívnych schopností – toho, čo človek vlastne dokáže.
Profesijná orientácia je súčasťou spoločenského sebaurčenia, výsledkom čoho bude úspešná voľba povolania, keď mladí ľudia skombinujú sociálnu a morálnu voľbu s úvahou o povahe svojho „ja“ a zmysle života.
Črty kognitívnej sféry, ktoré sú dôležité pri rozhodovaní počas profesionálnej kariéry, sú relativizmus, decentizmus a otvorenosť jednotlivca zmenám. A tiež, schopnosť plánovať, absencia dogmatizmu a strnulosti, zmysel pre akciu, utajovanie informácií, integrácia a diferenciácia, kreativita, zmysel pre alternatívu. Tieto individuálne vlastnosti sa v súlade s profesionálnou činnosťou prejavujú v nasledujúcich osobných charakteristikách:
- schopnosť analyzovať informácie z profesionálnej sféry;
- schopnosť analyzovať informácie o sebe v jazyku odbornej činnosti;
- schopnosť zostaviť profesionálne plány vhodné na realizáciu.
Neoddeliteľnou podmienkou profesionálneho plánovania u mladých ľudí je uvedomenie si a stanovenie životných hodnôt.
Profesionálny projekt teda predstavuje jednotu afektívnej a kognitívnej zložky, jednotu kontinuity a diskontinuity v priebehu osobnostného rozvoja.
Záver
Dospievanie je pre mladých mužov etapou určujúcou životnú cestu - štúdium na vysokej škole, založenie rodiny, práca vo vybranej špecializácii, služba v armáde. Tento vek sa vyznačuje introspekciou a reflexiou. Obdobie mladosti sa vyznačuje zvýšenou emocionálnou vzrušivosťou. S vekom sa tiež zvyšuje vôľová regulácia, jasne sa prejavuje zlepšenie všeobecného emocionálneho zázemia, potreba systematizácie a tendencia k introspekcii, zovšeobecňovanie vlastných vedomostí o sebe.
Preukazuje sa túžba po sebapotvrdení a dochádza k sebahodnoteniu vzhľadu. Sebaúcta je jednou z významných psychologických charakteristík mládeže. Mladosť je kľúčovou etapou formovania svetonázoru. Svetonázorové hľadanie je sociálna orientácia jednotlivca, uznanie seba ako súčasti sociálnej spoločnosti, určenie vlastného budúceho sociálneho postavenia a spôsobov, ako ho dosiahnuť.
Schopnosť cieľavedomého, vedomého správania sa pri výbere povolania do značnej miery závisí od vyspelosti jedinca. Pre profesijné sebaurčenie je sociálne dozrievanie mladých ľudí determinované situáciou prípravy na voľbu povolania a uvedenia do spoločensky užitočnej práce. Vek obmedzuje sociálne dozrievanie – vedomé sebaurčenie je pred určitým vekom nemožné. V dôsledku toho je pripravenosť na vedomú voľbu povolania daná individualitou a formuje sa v priebehu osobnostného rozvoja.
Bibliografia
- Helmut Remschidt, Dospievanie a dospievanie. Problémy rozvoja osobnosti / Trans. s ním. M.: Mir, 1994. –320 s.
- NA. Trenkaeva, Sociálna adaptácia v dospievaní: možnosti a vyhliadky na štúdium // Sibírsky psychologický časopis. Vol. Číslo 23. – Tomsk, 2006. – 63-66 s.
- A.V. Mudrik, Human socialization: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. M.: Akadémia, 2004. - 304 s.
- E.A. Klimov, Psychológia profesionálneho sebaurčenia. – Rostov na Done, 1996. – 203 s.
- JE. Kon, Psychológia ranej mládeže [Text] / I.S Kon - M.: Výchova, 1989. – 212 s.
- O. Darvish, Vývojová psychológia [Text] / O.B. Darvish - M.: Vlados, - 264 s.
Mladosť je obdobie života od dospievania až po dospelosť. Vekové hranice tohto obdobia sú celkom ľubovoľné - od 15 rokov do 21-25 rokov. Počas tohto obdobia človek prejde cestou od neistého, nedôsledného mladíka, ktorý sa tvári ako dospelý, k skutočne dospelému človeku. Hlavným problémom mládeže je problém výberu životných hodnôt, a centrálny novotvar tento vek sa stáva sebaurčenie, vrátane vnútorného postavenia dospelého, uvedomenia si seba ako člena spoločnosti a pochopenia svojho účelu. Zároveň mládež nemusí dať človeku nič, pokiaľ ide o rozvoj reflexie a spirituality, a po prežití tohto obdobia môže dospelý človek navždy zostať v psychologickom stave tínedžera.
15 (alebo 14-16) rokov je prechodné obdobie medzi dospievaním a dospievaním. Tento čas pripadá na 9. ročník školy, kedy sa rozhoduje o otázke budúceho života: pokračovať v štúdiu na škole, ísť na vysokú školu alebo pracovať? Spoločnosť v podstate vyžaduje od mladého muža počiatočné profesionálne sebaurčenie. Musí rozumieť vlastným schopnostiam a sklonom, mať predstavu o svojom budúcom povolaní a konkrétnych spôsoboch, ako dosiahnuť profesionálnu dokonalosť vo zvolenom odbore. Je to mimoriadne náročná úloha. Ešte komplikovanejšie je to v súčasnom historickom období, keď sa rúcajú stereotypy a hodnoty vytvorené predchádzajúcimi generáciami, vrátane predstáv o dôležitosti vzdelania a prestíže konkrétneho povolania.
V tejto dobe sa zvyšuje dôležitosť vlastných hodnôt. V súvislosti s rozvojom sebauvedomenia sa postoj k sebe samému komplikuje. Ak sa predtým tínedžeri posudzovali kategoricky, celkom priamočiaro, tak mladí muži to teraz robia jemnejšie. Objavujú sa vágne, ambivalentné hodnotové úsudky ako: „Nie som o nič horší, ale ani lepší ako ostatní.“ "Mám zlý charakter, ale vyhovuje mi to."
V tomto veku pretrváva úzkosť spojená so sebaúctou. Deti s väčšou pravdepodobnosťou vnímajú relatívne neutrálne situácie ako hrozbu pre ich sebaobraz a prežívajú z toho veľkú úzkosť.
Mládež je často považovaná za turbulentnú a spája ju do jedného obdobia s dospievaním. Hľadanie zmyslu života, miesta na tomto svete môže byť obzvlášť intenzívne. Objavujú sa nové intelektuálne a sociálne potreby, ktorých uspokojenie bude možné až v budúcnosti. Niekedy to sprevádzajú intrapersonálne konflikty a ťažkosti vo vzťahoch s ostatnými.
Ale nie pre každého je toto obdobie stresujúce. Naopak, niektorí stredoškoláci plynule a postupne smerujú k zlomu vo svojom živote a potom sa pomerne ľahko zaradia do nového systému vzťahov. Nevyznačujú sa romantickými pudmi, zvyčajne spojenými s mladosťou, teší ich pokojný, usporiadaný spôsob života. Viac sa zaujímajú o všeobecne uznávané hodnoty, sú viac orientovaní na hodnotenie druhých a spoliehajú sa na autoritu. S rodičmi majú zvyčajne dobré vzťahy a učiteľom nespôsobujú prakticky žiadne problémy. Pri takomto úspešnom priebehu ranej adolescencie sú však v osobnom rozvoji aj určité nevýhody. Takíto mladí muži sú menej nezávislí, pasívnejší a niekedy povrchnejší vo svojich vzťahoch a záľubách. Vo všeobecnosti sa verí, že hľadania a pochybnosti charakteristické pre dospievanie vedú k plnému rozvoju osobnosti. Tí, ktorí si nimi prešli, sú väčšinou samostatnejší, kreatívnejší a majú flexibilnejšie myslenie, ktoré im umožňuje samostatne sa rozhodovať v ťažkých situáciách, v porovnaní s tými, pre ktorých bol v tom čase proces formovania osobnosti jednoduchý.
Existujú aj ďalšie možnosti rozvoja. Môžu to byť rýchle, náhle zmeny, ktoré sú vďaka vysokej úrovni sebaregulácie dobre kontrolované bez toho, aby spôsobili náhle emocionálne zrútenia. Mladí muži definujú svoje životné ciele skoro a vytrvalo sa ich snažia dosiahnuť. Pri vysokej svojvôli a sebadisciplíne je však ich reflexia a emocionálna sféra menej rozvinutá. Ďalšia možnosť rozvoja je spojená s obzvlášť bolestivým hľadaním vlastnej cesty. Takíto mladí muži si nie sú istí a nerozumejú si dobre. Nedostatočný rozvoj reflexie, nedostatok hlbokého sebapoznania v tomto prípade nie je kompenzovaný vysokou svojvôľou. Mladí muži sa stávajú impulzívnymi, nedôslednými v konaní a vzťahoch a nedostatočne zodpovednými. Často odmietajú hodnoty svojich rodičov, ale namiesto toho nie sú schopní ponúknuť nič vlastné, keď vstúpili do dospelého života, stále sa ponáhľajú a zostávajú dlho nepokojní.
Dynamika vývoja v ranom dospievaní závisí od množstva podmienok. V prvom rade sú to črty komunikácie s významnými ľuďmi, ktoré výrazne ovplyvňujú proces sebaurčenia. Už v prechodnom období z dospievania do dospievania sa u mladých ľudí rozvíja osobitný záujem o komunikácia s dospelými. Na strednej škole sa tento trend zintenzívňuje.
Pri priaznivom štýle vzťahov v rodine po dospievaní so štádiom emancipácie od dospelých sa citové kontakty s rodičmi zvyčajne obnovia, a to na vyššej, vedomej úrovni. Mladí muži so všetkou túžbou po nezávislosti potrebujú životné skúsenosti a pomoc starších; rodina zostáva miestom, kde sa cítia najpokojnejšie a najistejšie. S rodičmi sa v tomto čase diskutuje o životných perspektívach, najmä tých profesionálnych. Mladí ľudia môžu diskutovať o svojich životných plánoch s učiteľmi a so svojimi dospelými známymi, ktorých názor je pre nich dôležitý. Stredoškolák sa k blízkemu dospelému správa ako k ideálu. U rôznych ľudí oceňuje rôzne vlastnosti; pôsobia ako normy v rôznych oblastiach - v oblasti medziľudských vzťahov, morálnych noriem, v rôznych typoch činností. Zdá sa im, že skúša svoje ideálne „ja“ – čím sa chce stať a čím bude v dospelosti.
Vzťahy s dospelými, hoci sa stávajú dôverčivými, si zachovávajú určitý odstup. Navyše pri komunikácii s dospelými nemusia dosiahnuť hlboké sebaodhalenie ani pociťovať skutočnú psychickú blízkosť. Názory a hodnoty, ktoré dostávajú od dospelých, sú následne filtrované, dajú sa selektovať a testovať v komunikácii s rovesníkmi – komunikácia „ako rovný s rovným“.
Komunikácia s rovesníkmi je nevyhnutný aj pre formovanie sebaurčenia v ranej mladosti, má však iné funkcie. Ak sa stredoškolák uchyľuje k dôvernej komunikácii s dospelým najmä v problémových situáciách, keď sám ťažko prijíma rozhodnutie súvisiace s jeho plánmi do budúcnosti, tak komunikácia s priateľmi zostáva intímna, osobná, konfesionálna. Rovnako ako v dospievaní zoznamuje ostatných so svojím vnútorným svetom – so svojimi pocitmi, myšlienkami, záujmami, záľubami. Prípady najväčších momentálne prežívaných sklamaní sa rozoberajú s najlepším kamarátom či priateľkou, vzťahy s rovesníkmi – zástupcami opačného pohlavia (okrem otázok trávenia voľného času, ktoré sa rozoberá aj s menej blízkymi priateľmi). Obsahom takejto komunikácie je skutočný život, nie životné vyhliadky; Informácie odovzdané priateľovi sú dosť tajné. Komunikácia si vyžaduje vzájomné porozumenie, vnútornú blízkosť a úprimnosť. Je založená na zaobchádzaní s druhým ako so sebou samým, v ktorom sa odhaľuje vlastné skutočné „ja“. Podporuje sebaprijatie a sebaúctu. Mladé priateľstvo je jedinečné, zaujíma výnimočné postavenie medzi ostatnými pripútanosťami. Potreba intimity je však v tomto období prakticky neukojiteľná a uspokojiť ju je mimoriadne ťažké. Požiadavky na priateľstvo sa zvyšujú a jeho kritériá sú čoraz komplikovanejšie. Mladosť je považovaná za privilegovaný vek priateľstva, no samotní stredoškoláci považujú skutočné priateľstvo za vzácne.
Emocionálna intenzita priateľstva klesá, keď sa objaví láska. Mladícka láska zahŕňa väčší stupeň intimity ako priateľstvo a zdá sa, že zahŕňa aj priateľstvo. Po spravidla predstieraných záľubách v puberte (aj keď aj vtedy môžu existovať veľmi vážne výnimky) sa môže objaviť prvá skutočná láska.
Stredoškoláci, ktorí si predstavujú, akí budú v dospelosti, očakávajú príchod hlbokého, živého citu. Mladé sny o láske odrážajú predovšetkým potrebu emocionálneho tepla, porozumenia a duchovnej blízkosti. V tejto dobe sa často nezhoduje potreba sebaodhalenia, ľudskej intimity a zmyselnosti spojenej s fyzickým dospievaním. Ako píše I.S Con, chlapec nemiluje ženu, ktorá ho priťahuje, a nepriťahuje ho ani žena, ktorú miluje.
Kontrast medzi láskou ako vysokým citom a biologickou sexuálnou potrebou je výrazný najmä u chlapcov. Keď sa zamilujú, môžu nazvať rodiacu sa pripútanosť priateľstvom a zároveň prežívajú silnú erotičnosť, bez jemného psychologického obsahu. Chlapci často zveličujú fyzické aspekty sexuality a niektorí sa od nej snažia izolovať. Typicky v takýchto prípadoch askéza alebo intelektualizmus slúži ako psychologická obrana. Namiesto toho, aby sa naučili ovládať prejavy svojej zmyselnosti, snažia sa ich úplne potlačiť: askéti – pretože zmyselnosť je „špinavá“ a intelektuáli – pretože je „nezaujímavá“. Stredoškoláci, rovnako ako tínedžeri, majú tendenciu sa navzájom napodobňovať a presadzovať sa v očiach svojich rovesníkov pomocou skutočných alebo imaginárnych „víťazstiev“. Nielen na strednej, ale aj na strednej škole sa ľahké zamilovanosti podobajú epidémiám: akonáhle sa objaví jeden pár, všetci ostatní sa okamžite zamilujú. Navyše mnohých súčasne priťahuje to isté najobľúbenejšie dievča (alebo chlapec) v triede. Schopnosť intímnych mladistvých priateľstiev a romantickej lásky, ktorá sa objaví počas tohto obdobia, bude mať vplyv na budúci dospelý život. Tieto najhlbšie vzťahy určia dôležité aspekty rozvoja osobnosti, morálneho sebaurčenia a toho, koho a ako bude dospelý milovať.
Pre ranú mládež je charakteristické zameranie sa na budúcnosť. Ak sa vo veku 15 rokov život radikálne nezmenil a starší teenager zostal v škole, odložil tým o dva roky svoj vstup do dospelosti a spravidla výber ďalšieho nugátu. V tomto relatívne krátkom časovom období je potrebné vytvoriť životný plán – vyriešiť otázky, kým byť (profesionálne sebaurčenie) a čím byť (osobné alebo morálne sebaurčenie). Životný plán nie je to isté ako nejasné sny tínedžera o budúcnosti. Stredoškolák by si svoju budúcnosť nemal predstavovať len všeobecne, ale mal by si uvedomiť spôsoby, ako dosiahnuť svoje životné ciele. Vo vyššom ročníku sa deti zameriavajú na profesionálne sebaurčenie. Zahŕňa sebaovládanie, odmietanie tínedžerských fantázií, v ktorých by sa dieťa mohlo stať predstaviteľom akejkoľvek, aj tej najatraktívnejšej profesie. Stredoškolák sa musí orientovať v rôznych profesiách, čo nie je vôbec jednoduché, keďže základom postojov k profesiám nie sú vlastné, ale cudzie skúsenosti. Táto skúsenosť je zvyčajne abstraktná, dieťa ju neprežíva ani netrpí. Okrem toho musíte správne posúdiť svoje objektívne schopnosti - úroveň vzdelania, zdravie, finančné podmienky rodiny a čo je najdôležitejšie, vaše schopnosti a sklony. Teraz je zrejme jedným z najdôležitejších materiálny faktor – možnosť v budúcnosti veľa zarobiť. Ako prestížne bude vybrané povolanie alebo univerzitu, ktorú sa dieťa plánuje zapísať, závisí od úrovne jeho ambícií. Je tu jasný trend, ktorý sa prejavuje počas celej strednej školy: čím bližšie je ukončenie školy, tým častejšie prehodnocujú svoje životné plány a tým je nižšia úroveň ašpirácií. Môže to byť dôsledok rozumného odmietnutia bezdôvodných nádejí, ale môže to byť aj prejav zbabelosti, strachu urobiť rozhodný krok. Sebaurčenie, profesionálne aj osobné, sa stáva ústrednou novou formáciou ranej adolescencie. Toto je nová vnútorná pozícia, vrátane uvedomenia si seba ako člena spoločnosti, prijatia svojho miesta v nej. Sebaurčenie je spojené s novým vnímaním času – korelácia minulosti a budúcnosti, vnímanie prítomnosti z pohľadu budúcnosti. V detstve nebol čas vedome vnímaný ani prežívaný, teraz sa realizuje časová perspektíva: „ja“ objíma minulosť, ktorá k nemu patrí, a ponáhľa sa do budúcnosti. Ale vnímanie času je rozporuplné. Pocit nezvratnosti času sa často spája s predstavou, že čas sa zastavil. Stredoškolák sa cíti buď veľmi mladý, dokonca veľmi malý, alebo naopak veľmi starý a zažil všeličo. Až postupne sa vytvára spojenie medzi „ja ako dieťa“ a „dospelým, ktorým sa stanem“, kontinuita medzi prítomnosťou a budúcnosťou, ktorá je dôležitá pre osobný rozvoj.
Orientácia na budúcnosť má priaznivý vplyv na formovanie osobnosti len vtedy, keď je spokojnosť s prítomnosťou. Stredoškolák sa v priaznivých podmienkach rozvoja usiluje o budúcnosť nie preto, že by sa v prítomnosti cítil zle, ale preto, že budúcnosť bude ešte lepšia. Uvedomenie si časovej perspektívy a budovanie životných plánov si vyžaduje sebavedomie, vo svoje silné stránky a schopnosti.
Po 15 rokoch sa sebadôvera opäť zvyšuje, nielenže kompenzuje „straty“ dospievania, ale prekračuje aj úroveň sebaúcty mladších školákov. V ruských školách bola identifikovaná zaujímavá dynamika vo vývoji sebaúcty. Pre sebaúctu žiakov desiateho ročníka sú typické mladistvé vlastnosti – je relatívne stabilné, vysoké, relatívne bezkonfliktné a primerané. Deti sa v tejto dobe vyznačujú optimistickým pohľadom na seba, svoje schopnosti a nie sú príliš úzkostlivé. To všetko, samozrejme, súvisí s formovaním „ja konceptu“ a potrebou sebaurčenia.
Vo vyššom ročníku sa situácia stáva napätejšou. Životné voľby, ktoré boli minulý rok dosť abstraktné, sa stávajú realitou. Niektorí stredoškoláci si stále zachovávajú „optimistickú“ sebaúctu. Nie je príliš vysoká; harmonicky koreluje túžby, ašpirácie a hodnotenie vlastných schopností. Pre ostatných je sebaúcta vysoká a globálna – pokrýva všetky aspekty života; požadované a skutočne dosiahnuteľné sa zmiešajú. Ďalšiu skupinu detí naopak charakterizujú pochybnosti o sebe, zažívajú priepasť medzi ašpiráciami a možnosťami, čo si jasne uvedomujú. Ich sebavedomie je nízke a protichodné. Kvôli zmenám v sebaúcte sa úzkosť zvyšuje ku koncu školskej dochádzky. Sebaúcta konkrétneho stredoškoláka závisí nielen od celkovej situácie, ale aj od individuálnych hodnotových orientácií, ktoré určujú hodnotiacu zložku „Sebapoňatia“, ktorá zahŕňa nielen intelektuálne kvality, ale aj spoločenskosť a schopnosť udržiavať priateľské vzťahy.
Napriek určitým výkyvom v úrovni sebaúcty a úzkosti a rôznorodosti možností osobného rozvoja možno v tomto období hovoriť o celkovej stabilizácii osobnosti, ktorá začala formovaním „ja-konceptu“ na hranici r. dospievania a stredoškolského veku. Stredoškoláci sa viac akceptujú ako tínedžeri; Intenzívne sa rozvíja sebaregulácia, zvyšuje sa kontrola nad vlastným správaním a prejavy emócií. Nálada v ranom dospievaní sa stáva stabilnejšou a uvedomelejšou. Deti vo veku 16-17 rokov bez ohľadu na temperament vyzerajú zdržanlivejšie a vyrovnanejšie ako deti vo veku 11-15 rokov. V tomto čase sa začína rozvíjať morálna stabilita jednotlivca. Stredoškolák sa vo svojom správaní čoraz viac riadi vlastnými názormi a presvedčeniami, ktoré sa formujú na základe získaných vedomostí a vlastných, aj keď nie príliš veľkých životných skúseností. Poznatky o svete okolo neho a morálne normy sa v jeho mysli spájajú do jedného obrazu. Vďaka tomu sa morálna sebaregulácia stáva úplnejšou a zmysluplnejšou. Sebaurčenie a stabilizácia osobnosti v ranej mladosti sú spojené s rozvojom svetonázoru. Stredoškoláci píšu: „Ťažký vek (t. j. dospievanie) skôr označuje obdobie fyzických zmien, zatiaľ čo kríza dospievania znamená sériu morálnych alebo filozofických problémov.
Intelektuálny rozvoj, sprevádzané hromadením a systematizáciou poznatkov o svete a záujmom o jednotlivca, reflexia, sa ukazujú byť základom, na ktorom sa budujú svetonázory v ranej mladosti. Proces poznávania sveta okolo nás má v rôznych vekových obdobiach svoje špecifiká. Tínedžer porozumie realite prevažne „od seba“ prostredníctvom svojich skúseností. Naopak, stredoškolák, poznávajúc svoje okolie, sa vracia k sebe a kladie si ideologické otázky: „Čo myslím v tomto svete? "Aké miesto v ňom zaberám?" "Aké sú moje schopnosti?" "Čo som?" Hľadá jasné, jednoznačné odpovede a je kategorický vo svojich názoroch a nie je dostatočne flexibilný. Niet divu, že hovoria o mladistvom maximalizme. Treba si uvedomiť, že svetonázorové problémy sa neriešia raz za život, raz a navždy. Následné zvraty života povedú k revízii mladíckych pozícií. Dospelý sa k týmto „večným“ otázkam vráti, opustí svoje predchádzajúce rozhodnutia alebo posilní svoj názor, ale na inej, vyššej úrovni. Samozrejme, nie všetci stredoškoláci si vytvoria svetonázor – systém jasných, stabilných presvedčení. V tejto súvislosti je užitočné pripomenúť postoj E. Eriksona k potrebe ideologickej voľby v mladosti. Absencia tejto voľby, zmätok hodnôt, neumožňuje jednotlivcovi nájsť si svoje miesto vo svete medziľudských vzťahov a neprispieva k jeho duševnému zdraviu.
Ďalším bodom súvisiacim so sebaurčením je zmena vzdelávacej motivácie. Stredoškolskí študenti, vedúcich aktivít ktoré sa zvyčajne nazývajú vzdelávacie a odborné , začať považovať štúdium za nevyhnutný základ, predpoklad budúcej profesionálnej činnosti. Zaujímajú sa hlavne o tie predmety, ktoré budú v budúcnosti potrebovať a opäť sa začnú obávať o svoje študijné výsledky (ak sa rozhodnú pokračovať vo vzdelávaní). Preto nedostatok pozornosti venovaný „zbytočným“ akademickým disciplínam, často humanitným vedám, a odmietnutie výrazne odmietavého postoja k známkam, ktorý bol medzi tínedžermi bežný. Kognitívny rozvoj mladých mužov nespočíva ani tak v hromadení vedomostí a zručností, ale vo formovaní individuálneho štýlu duševnej činnosti.
Vo všeobecnosti je dospievanie obdobím stabilizácie osobnosti. V tejto dobe sa vytvára systém stabilných pohľadov na svet a miesto človeka v ňom – svetonázor. S tým spojený mladícky maximalizmus v hodnotení a vášeň pri obhajovaní vlastného pohľadu sú známe. Ústredným novotvarom obdobia je sebaurčenie, profesionálne a osobné.
Kríza dospievania pripomína krízy 1 rok (rečová regulácia správania) a 7 rokov (normatívna regulácia). V 17 sa to stane hodnotovo-sémantická sebaregulácia správania. Ak sa človek naučí vysvetľovať, a teda regulovať svoje činy, potom potreba vysvetliť svoje správanie vedie k podriadeniu týchto akcií novým legislatívnym schémam.
Mladý muž prežíva filozofické opojenie vedomia, ocitne sa ponorený do pochybností a myšlienok, ktoré zasahujú do jeho aktívneho postavenia. Niekedy sa takýto stav zmení na hodnotový relativizmus (relativitu všetkých hodnôt).
Otázky na sebaovládanie:
Aké kognitívne zmeny sa vyskytujú počas dospievania?
Charakterizujte znaky komunikácie medzi mladými mužmi
Ako prebieha proces rozvoja sebauvedomenia v mladosti?
Charakterizujte výchovnú a odbornú činnosť mladých mužov ako vedúcu
Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. – M., 1994
Tyulpin Yu.G. Lekárska psychológia: Učebnica. – M.: Medicína, 2004.
Nemov R.S. Psychológia. V 2 zväzkoch - M., 1994. T.2.
Sprintz A.M., Mikhailova N.M., Shatova E.P. Lekárska psychológia s prvkami všeobecnej psychológie: – Petrohrad: SpetsLit, 2005.
Isaev D.N. Psychosomatická medicína pre deti. – Petrohrad, - 1996. S.313-320.
Tvorogová N.D. Psychológia. Prednášky pre študentov medicíny. – M., - 2002. Úvod, „Predmet psychológie“, „Štruktúra psychiky“.
Granovskaya R.M. Prvky praktickej psychológie. – L., 1988
Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia (vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov): Učebnica. 5. vyd. – M., 1999.
Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Klinická psychológia. – M.: GEOTAR-Media, 2008.
Psychológia človeka od narodenia po smrť. Kompletný kurz vývinovej psychológie - Petrohrad: Prime-EUROZNAK, 2003
Pri premýšľaní o tom, čo je to mladosť, okamžite prídu na myseľ romantické piesne, básne básnikov, dátumy pod mesiacom, veľké nádeje a neobmedzené možnosti. Toto je však len vonkajší obal. Dospievanie je pre psychológov dosť zaujímavé a náročné obdobie na štúdium.
Čo je to mládež: definícia
Dospievanie je etapa fyzického dozrievania človeka, ako aj rozvoja osobnosti, ktorá leží medzi detstvom a dospelosťou. Z psychologického hľadiska ide o prechod od závislosti, ktorá je vlastná dieťaťu, k samostatnosti a zodpovednosti, ktorá je vlastná zrelým ľuďom. Z fyziologického hľadiska sa týmto momentom končí fyzické a sexuálne dozrievanie. Úspech je tiež charakterizovaný konceptom ako „mládež“ alebo „mládež“. Vekové hranice sú určené intervalom od 14 do 18 rokov, ak hovoríme o domácej psychológii. Zahraniční odborníci sa domnievajú, že dospievanie začína vo veku 16 rokov.
Prístupy k problému mládeže
S prihliadnutím na potrebu získať povolanie sprevádza nízky vek neustále vzdelávanie. Zároveň sa stáva hlbším a vedomejším ako v skoršom veku. Vyznačuje sa nasledujúcimi vlastnosťami:
- široké a hlboké vnímanie vzdelávacieho materiálu zameraného na rozvoj budúcich odborných vedomostí;
- Okrem pasívneho vnímania informácií sa jednotlivec uchyľuje k ich aktívnemu a samostatnému vyhľadávaniu.
Sociálne motívy dospievania
Detstvo, mladosť, zrelosť - každé obdobie života človeka je charakterizované určitými motívmi, ktoré určujú jeho aktivity. Mladí ľudia sú plní túžob a nádejí do budúcnosti. V tomto ohľade sa riadia nasledujúcimi faktormi:
- presvedčenie o potrebe neustáleho rozvoja, ktorý sa dosahuje neustálym učením sa;
- profesijné sebaurčenie spôsobené potrebou pripraviť sa na ďalší samostatný život;
- sociálna motivácia spôsobená túžbou byť v prospech iných.
Faktory pre výber budúceho povolania
Vzhľadom na to, že mladý človek v mladosti si musí zvoliť budúce povolanie, psychológovia venujú veľkú pozornosť motívom. Hlavné faktory výberu sú teda tieto:
- spoločenská - prestíž a možnosť zaujať dôstojné miesto v spoločnosti;
- osobné - prítomnosť vlastností a charakterových vlastností potrebných pre konkrétne povolanie;
- materiálne - možnosť zabezpečiť slušnú existenciu pre seba a svoju rodinu.
Hlavné problémy
Množstvo problémov, ktoré menia život, charakterizuje také obdobie ako dospievanie. Roky života mladého človeka pozostávajú z mnohých kľúčových problémov, z ktorých hlavné sú tieto:
- predbežný výber budúceho povolania, ktorý pozostáva zo životnej pozície, schopností a prioritnej oblasti vedomostí;
- oddanosť hodnotám, ktoré určujú spoločenské vedomie, ako aj medziľudské vzťahy;
- rast sociálnej aktivity, ktorá nespočíva v banálnom záujme, ale v túžbe priamo sa zúčastňovať na udalostiach;
- formovanie svetonázoru na základné otázky;
- rozšírenie sféry záujmov, ako aj životných nárokov, čo vedie k potrebe väčšieho množstva materiálnych zdrojov;
- sociálna orientácia jednotlivca, ktorá zahŕňa hľadanie svojho miesta v spoločnosti;
- hľadanie odpovede na otázku o zmysle života a účele človeka v ňom.
Formovanie osobnosti mladého muža
V určitom okamihu sa mladý muž vydá na cestu rozvoja sebauvedomenia, ktoré je neoddeliteľne spojené s formovaním takzvaného „ja“. Vyskytuje sa v nasledujúcich oblastiach:
- formovanie odlišného postoja k emocionálnej sfére (pocity sa nestávajú len reakciou na vonkajšie udalosti, ale aj osobnými charakteristikami);
- uvedomenie si nezvratného plynutia času (táto skutočnosť núti mladého muža vážnejšie premýšľať o svojej budúcnosti a zostavení individuálneho životného plánu);
- formovanie holistickej predstavy nielen o vlastnom tele a vnútornej stavbe, ale aj o morálnych, vôľových a intelektuálnych vlastnostiach.
Medziľudské vzťahy
Počas dospievania začína mladý človek prehodnocovať vzťahy s ostatnými, najmä s rovesníkmi. Sú teda rozdelení do dvoch kategórií – priatelia a kamaráti. Prví sú tí najbližší, tí, ktorí si získali lojalitu a rešpekt. So všetkými ostatnými rovesníkmi si mladí ľudia budujú priateľské vzťahy, ktoré zahŕňajú slušné zaobchádzanie, vzájomný rešpekt a vzájomnú pomoc.
Komunikačné taktiky a budovanie vzťahov s rovesníkmi sú postavené vo veľkej miere na budúcej pohode (psychickej aj fyzickej). Najzaujímavejšie a „užitočnejšie“ ľudia zostávajú v spoločenskom kruhu. Zvyšok sa ocitne v akejsi citovej izolácii. Napriek tomu je často mladícke priateľstvo idealizované a iluzórne.
Mladý vek je tiež charakterizovaný objavením sa takého hlbokého citu, akým je láska. S tým súvisí nielen dovŕšenie puberty, ale aj túžba mať nablízku milovaného človeka, s ktorým môžete zdieľať problémy i radostné udalosti. Milovaný človek je akýmsi ideálom, a to z hľadiska osobných aj vonkajších vlastností.
Mládež v modernom svete
Čo je dynamická kategória, ktorá nie je konštantná. Postupom času, s vývojom spoločnosti, sa výrazne mení. V dôsledku rýchlo rastúceho zrýchlenia teda dospievanie začína oveľa skôr. Sociálna zrelosť však prichádza o niečo neskôr. Čiastočne je to spôsobené tým, že moderní rodičia sa o svoje deti starajú oveľa dlhšie.
Ako kedykoľvek inokedy, mladí ľudia sa snažia pracovať, aby si samostatne zabezpečili peniaze. Súčasným trendom je však to, že mladí muži nechcú robiť „špinavú prácu“, ktorá prináša malý príjem a určuje nízke sociálne postavenie. Existuje tendencia chcieť získať všetko naraz.
závery
Mladosť je najkrajším obdobím v živote človeka. Spája sa nielen s romantickými pocitmi a snami, ale aj s veľkými príležitosťami, pokiaľ ide o organizovanie vašej budúcnosti. Výskumy a odporúčania psychológov pomáhajú nasmerovať aktivity mladých ľudí správnym smerom a posúvajú ich k správnym rozhodnutiam.
Mladosť je považovaná za psychologický vek prechodu k samostatnosti, obdobie sebaurčenia, nadobúdania duševnej, ideovej a občianskej zrelosti, formovania svetonázoru, mravného vedomia a sebauvedomenia.
Existuje skorá adolescencia (od 15 do 18 rokov) a neskorá adolescencia (od 18 do 23 rokov).
V adolescencii je ukončený proces fyzického dozrievania jedinca. V tomto veku je veľa kritických spoločenských udalostí: získanie pasu, vznik trestnej zodpovednosti, možnosť sobáša. V tomto veku mnohí začínajú svoju pracovnú kariéru.
V mladosti sa časový horizont rozširuje – budúcnosť sa stáva hlavným rozmerom; osobnosť sa rúti do budúcnosti, určuje sa životná cesta a voľba povolania.
V 9. a 11. ročníku sa žiak ocitá v situácii „výberu“ - dokončenie alebo pokračovanie vo vzdelávaní.
Sociálna situácia vývoja v ranej adolescencii je „prahom“ samostatného života.
Raná adolescencia (stredoškolský vek) je charakteristická extrémne nerovnomerným vývojom, interpersonálnym aj intraindividuálnym.
Prechod z ranej do neskorej adolescencie je poznačený zmenou dôrazu vývoja: končí sa obdobie predbežného sebaurčenia a nastáva prechod k sebarealizácii.
17-ročná kríza nastáva na prelome bežného školského života a nového života dospelých. Ak tínedžer opustí školu vo veku 15 rokov, potom sa kríza presúva do tohto veku.
Vedenie aktivít v mládeži- vzdelávacie, profesijné a profesijné sebaurčenie. V tomto veku je selektívny prístup k školským predmetom, navštevuje prípravné kurzy na vstup na vysokú školu.
Na strednej škole sa formuje psychologická pripravenosť na sebaurčenie, ktorá zahŕňa:
- formovanie teoretického myslenia, základy vedeckého a občianskeho svetonázoru, sebauvedomenie a rozvinutá reflexia;
- rozvoj potrieb (zaujať pozíciu dospelého človeka, potreba komunikácie, práce, morálnych postojov, celostných orientácií);
- vytváranie predpokladov pre individualitu ako výsledok rozvoja a uvedomovania si vlastných potrieb a záujmov.
Myslenie v mladosti- formálno-logický a formálno-operatívny. Ide o abstraktné, teoretické, hypoteticko-deduktívne myslenie, ktoré nesúvisí s konkrétnymi podmienkami prostredia.
Záujem o školu a učenie sa medzi stredoškolákmi citeľne stúpa, keďže učenie nadobúda priamy životný zmysel spojený s budúcnosťou. Zvyšuje sa potreba samostatného získavania vedomostí.
Zvyšuje sa pamäťová kapacita, využívajú sa racionálne metódy dobrovoľného zapamätania učiva. Zdokonaľuje sa zvládnutie zložitých intelektuálnych operácií analýzy a syntézy, teoretického zovšeobecňovania a abstrakcie, argumentácie a dokazovania a rozvíja sa kritické myslenie.
Rozvíjajú sa špeciálne schopnosti, často súvisiace s odbornou oblasťou (matematická, technická atď.). Vlastné myšlienky, pocity a činy jednotlivca sa stávajú predmetom jeho mentálneho uvažovania a analýzy a vzniká schopnosť rozlíšiť rozpory medzi myšlienkami, slovami a činmi. Je tu možnosť vytvárať ideály (rodina, spoločnosť, morálka).
Chlapci a dievčatá majú sklon formulovať široké filozofické zovšeobecnenia, teoretizovať a predkladať hypotézy.
Ústredným psychologickým novotvarom dospievania je predbežné sebaurčenie a budovanie životných plánov do budúcnosti.
E. Erikson považoval hľadanie sebaurčenia za hľadanie osobnej identity. Veril tomu kríza identity zahŕňa množstvo konfrontácií:
- časová perspektíva alebo nejasný zmysel pre čas;
- sebavedomie alebo hanblivosť;
- experimentovanie s rôznymi rolami alebo fixácia na jednu rolu;
- sexuálna polarizácia alebo bisexuálna orientácia;
- vzťahy vodca/nasledovateľa alebo neistota autority;
- ideologické presvedčenie alebo zmätok hodnotového systému.
Mnohé štúdie sa zamerali na rozvoj a kvalitu sebapoňatia. Negatívne sebapoňatie (nízka sebaúcta a nízka úroveň ašpirácií, slabé sebavedomie) má negatívny dopad a vedie k sociálnej pasivite, osamelosti, degradácii, agresivite a kriminalite.
Túžba poznať seba ako človeka vedie k reflexii, k hĺbkovej introspekcii. Sebapoznanie a poznanie druhých vedie k stanoveniu cieľov pre sebazdokonaľovanie.
V mladosti sa rozvíjajú hodnotové orientácie, formuje sa svetonázor ako systém zovšeobecnených predstáv o svete ako celku, iných ľuďoch a sebe.
V mladosti sa vo všeobecnosti aktívne rozvíja sféra pocitov, charakteristický je optimistický zdravotný stav a zvýšená vitalita. Emocionálna sféra je oveľa bohatšia na obsah a jemnejšia na odtiene prežívania, zvyšuje sa vnútorná citlivosť a schopnosť empatie.
Hodnotenie prostredia je často kategorické a priamočiare.
Komunikácia medzi chlapcami a dievčatami s dospelými a s rodičmi naznačuje rastúcu demokratizáciu vzťahov, vplyv rodičov na mnohé dôležité otázky zostáva dominantný.
Obsahom komunikácie s dospelými je problematika hľadania zmyslu života, poznávania seba samého, životných plánov a spôsobov ich realizácie, profesijné záujmy, vzťahy medzi ľuďmi. Efektívna interakcia s blízkymi dospelými je možná len v podmienkach spolupráce založenej na vzájomnom porozumení a vzájomnej podpore. Dôvera v komunikáciu je najdôležitejším základom pre novú harmóniu vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi.
Komunikácia s rovesníkmi naďalej zohráva veľkú úlohu v živote mladých mužov. V tomto veku narastá potreba komunikácie, rozširovanie jej okruhu, ako aj prehlbovanie a individualizácia komunikácie. Priateľstvá sú selektívnejšie, bližšie a hlbšie. Požiadavky a kritickosť druhých, nekompromisnosť a sebastrednosť, charakteristická pre vek, však spôsobujú ťažkosti a napätie vo vzťahoch.
V ranej adolescencii sa potreba samoty prejavuje silnejšie ako v predchádzajúcich vekových štádiách. V samote hrajú roly, ktoré im v reálnom živote nie sú dostupné.
Prejav lásky v adolescencii má zvyčajne podobu sympatií, zamilovanosti, zamilovanosti alebo priateľstva-lásky. Prvá láska je vo všetkých svojich prejavoch dôležitou skúškou v mladosti, ktorá do značnej miery ovplyvňuje rozvoj osobnosti.
