Účel kognitívneho rozvoja dow fgos. Kognitívny vývoj predškolákov

Aktívne začleňovanie dieťaťa predškolského veku do rôznych aktivít, rozširovanie okruhu jeho vzťahov s dospelými a rovesníkmi prispieva k rýchlemu rozvoju a zdokonaľovaniu mnohých psychických kognitívnych procesov. (Aseev, s. 68)

Týka sa to najmä zmyslového vývinu, t.j. rozvoj vnemov, vnímania a obrazového zobrazenia.

Zmyslový vývoj predškoláka zahŕňa dva vzájomne súvisiace aspekty - 1) asimiláciu predstáv o rôznych vlastnostiach a vzťahoch predmetov a javov a 2) zvládnutie nových činností vnímania, pocitov, ktoré umožňujú lepšie vnímať svet. úplne a rozpitvané. (Mukhina, s. 222)

Odhalením podstaty prvej stránky zmyslového vývoja je potrebné sa naučiť, že v predškolskom veku dochádza k prechodu od využívania vlastnej zmyslovej skúsenosti dieťaťa (táto postava je ako „dom“) k používaniu všeobecne akceptovaných senzorické normy, sú myšlienky vyvinuté ľudstvom o hlavných odrodách každého typu vlastností a vzťahov, - farby, tvary (táto postava je trojuholník a predtým to bol „dom“), veľkosť predmetov, ich poloha v priestore, výška zvukov, trvanie časových intervalov atď. .P. (Mukhina, s. 222)

V prvej polovici obdobia si dieťa začína osvojovať všeobecne uznávané prostriedky na vykonávanie činností vnímania a vizuálno-obrazového myslenia - zmyslové štandardy a vizuálne modely (zvýrazňovanie a zobrazovanie spojení a vzťahov medzi objektmi a javmi vo vizuálnej forme).

Takže vo veku 3 rokov dieťa vie, čo je „farba“, orientuje sa v zvukoch (výška, dĺžka);

4 roky - pozná tvar a v 5. ročníku začína vizuálne deliť tvar predmetov na dané časti (uľahčuje to aplikácia a skladanie z kociek);

5 rokov - deti dobre rozumejú farbám, geometrickým tvarom, vzťahom 3-4 veľkostí (veľké, malé, najväčšie, najmenšie).

Pre deti je však najťažšie zvládnuť štandardy veľkosti, pretože. nemajú dobrý systém opatrení. Zároveň má vnímanie v tomto veku aj nedokonalosti: 1) deti neberú do úvahy množstvo vlastností predmetov alebo ich berú do úvahy nesprávne. Je to spôsobené tým, že jasné predstavy sa vytvárajú iba o hlavných variantoch vlastností, vďaka čomu dieťa porovnáva málo známe vlastnosti so známymi. Napríklad, keď má dieťa predstavu o štvorci, môže vnímať lichobežníky, ktoré mu nie sú známe, kosoštvorce ako štvorce; 2) pre deti je ťažké dôsledne skúmať (napríklad skúmať) predmety, predmety a náhodne preskakovať z jednej figúrky na druhú.

Ale vo veku 6 rokov už dieťa vie, ako systematicky a dôsledne skúmať predmety, môže opísať ich vlastnosti, riadené zmyslovými štandardmi, pomocou iba jedného vizuálneho vnímania.

Takže asimilácia zmyslových noriem je len jedným z aspektov rozvoja orientácie dieťaťa vo vlastnostiach predmetov.

Druhou stránkou, ktorá je nerozlučne spätá s prvou, je asimilácia nového a zdokonaľovanie existujúcich činov vnímania, čiže percepčných činov.

Vývoj percepčných akcií prebieha v 3 fázach:

1. fáza keď proces ich formovania začína praktickými, materiálnymi činmi vykonávanými s neznámymi predmetmi. Pre úspešnejší a rýchlejší prechod touto etapou je vhodné ponúknuť senzorické štandardy na porovnanie. Toto je štádium vonkajších percepčných akcií;

2. fáza- samotné zmyslové procesy, prebudované pod vplyvom praktickej činnosti, sa stávajú percepčnými činmi. Tieto akcie sa teraz vykonávajú pomocou zodpovedajúcich pohybov receptorového aparátu a predpokladajú vykonávanie praktických akcií s vnímanými objektmi;

3. fáza nastáva, keď sa vnemové činy ešte viac skryjú, obmedzia, zredukujú, ich vonkajšie väzby miznú a vnímanie zvonku sa začína javiť ako pasívny proces. V skutočnosti je tento proces aktívny, prebieha v mysli a podvedomí dieťaťa. Výsledkom je, že vonkajšie vnímanie sa stáva vnútorným duševným konaním. (Nemov, s. 84)

Asimilácia percepčných akcií vedie k rozvoju iných schopností.

Teda existujú vnútorné činy vnímania, ale ak sa objavia problémy, ktoré dieťa nedokáže vyriešiť len pomocou vnútorných akcií vnímania, potom sa dieťa vracia k vonkajším akciám.

Vo vyššom predškolskom veku sa rozvíja orientácia v priestore a čase a počas celého predškolského veku tu funguje všeobecný vzorec: predstavy o predmetoch a ich vlastnostiach sa formujú skôr ako predstavy o priestore a orientácia v priestore predchádza orientácii v čase (a je ľahšie podané dieťaťu). Predškolák pod vedením dospelého tvorí pojmy: -ľavá / pravá- (pravou rukou dieťa určuje polohu iných predmetov: napríklad, aby zistilo, kde je pravé oko, môže sa zamerať na jeho pravá ruka); -medzi-, -pred-, -pri-, -nad, pod, vo vnútri, pri- atď. Je dôležité, aby párové vzťahy (napríklad -nad/pod-) boli asimilované súčasne, pretože je pre dieťa ľahšie pochopiteľné. Určité ťažkosti pri asimilácii týchto vzťahov sú spojené s egocentrickou pozíciou predškoláka.

Pozornosť . V predškolskom období pozornosť komplikovanosťou činností detí a ich napredovaním vo všeobecnom psychickom vývine nadobúda väčšiu koncentráciu a stabilitu.

Hlavnou zmenou pozornosti v predškolskom veku je, že deti prvýkrát začínajú kontrolovať svoju pozornosť, vedome ju na ne smerovať, t.j. pozornosť sa stáva svojvoľnou. Je dôležité vedieť, že dobrovoľná pozornosť sa nemôže rozvíjať sama od seba, ale vytvára sa v dôsledku začleňovania dieťaťa dospelými do nových aktivít (kreslenie, navrhovanie, čítanie dieťaťu).

V prvých fázach osvojenia si dobrovoľnej pozornosti je pre deti ťažké ju ovládať. Preto pri rozvoji schopnosti svojvôle pozornosti pomáha uvažovanie nahlas. To bolo dokázané experimentálne. Ak je dieťa požiadané, aby neustále hovorilo o tom, čo by si malo udržať vo sfére pozornosti, potom bude schopné dobrovoľne ovládať pozornosť oveľa dlhšie ako bez toho, aby hovorilo nahlas.

Dobrovoľná pozornosť sa teda formuje v súvislosti so všeobecným zvýšením úlohy reči pri regulácii správania dieťaťa. (Mukhina, s. 254)

Treba si však uvedomiť, že počas celého predškolského veku zostáva dominantná nedobrovoľná pozornosť.

Rozvoj pamäti . Predškolský vek sa vyznačuje intenzívnym rozvojom schopnosti zapamätať si a reprodukovať.

Pamäť predškoláka je väčšinou mimovoľná, k zapamätaniu a vybavovaniu dochádza nezávisle od vôle a vedomia dieťaťa. Dieťa si pamätá, čomu pri činnosti venovalo pozornosť, čo naňho zapôsobilo, čo ho zaujalo. V dôsledku toho u mladších predškolákov dominuje mimovoľná vizuálno-emocionálna pamäť.

Normálne sa vyvíjajúce deti primárneho a sekundárneho predškolského veku majú dobre vyvinutú priamu a mechanickú pamäť. Tieto deti ľahko reprodukujú to, čo videli, počuli, ale pod podmienkou, že to u nich vzbudí záujem a deti si to budú chcieť zapamätať. Vďaka tejto pamäti sa reč dobre zlepšuje, deti sa učia používať názvy predmetov v domácnosti atď. (Nemov, s. 87)

V strednom predškolskom veku sa začínajú formovať ľubovoľné formy memorovania a v staršom predškolskom veku sa ľubovoľné formy memorovania zdokonaľujú. Tento proces sa najúspešnejšie vyskytuje pri hernej činnosti, keď je zapamätanie kľúčom k úspešnému splneniu prevzatej úlohy.

Ovládanie ľubovoľnej pamäte prechádza 2 fázami:

v prvej fáze si dieťa vyčleňuje iba samotnú úlohu zapamätať si a vybaviť si, ešte nezvláda techniky. V tomto prípade je úloha zapamätania pridelená skôr, pretože iní často vyžadujú, aby dieťa reprodukovalo to, čo robilo predtým; 2) úloha zapamätania vzniká ako dôsledok zážitku zapamätania, keď si dieťa uvedomí, že ak si nebude pamätať, nezapamätá si.

Dospelí učia dieťa metódam svojvoľnej pamäte, napríklad tak, že mu kladú otázky: „Čo sa stalo potom?“, „Čo ste sa ešte naučili?“.

Treba poznamenať, že aj keď je dobrovoľná pamäť rozvinutá už u predškolákov, nedobrovoľné zapamätanie spojené s aktívnou duševnou prácou detí na určitom materiáli je stále oveľa produktívnejšie ako dobrovoľné zapamätanie toho istého materiálu.

V predškolskom veku majú niektoré deti špeciálny typ zrakovej pamäte – eidetickú pamäť – ide o veľmi svetlú a výraznú pamäť z hľadiska reprodukovaných obrazov, čo sa prejavuje tým, že dieťa akoby opäť vidí pred seba. mu o čom hovorí. Eidetická pamäť je však fenomén súvisiaci s vekom a následne sa stráca.

Pamäť dieťaťa v predškolskom veku sa napriek svojej nedokonalosti v skutočnosti stáva vedúcou funkciou a zaujíma ústredné miesto medzi ostatnými duševnými procesmi. (Mukhina, S. 254-257)

Predstavivosť dieťaťa je svojim pôvodom spojená so znakovou funkciou vedomia, ktorá vzniká v ranom detstve, t.j. symbolickú funkciu. Symbolická funkcia sa ďalej rozvíja v hernej činnosti, kde symbolizácia je jednou zo štruktúr hry. (Nemov, s. 88)

V prvej polovici predškolského detstva prevláda reprodukčná predstavivosť dieťaťa, ktorá mechanicky reprodukuje skôr prijaté dojmy vo forme obrazov. Napríklad dieťa jazdí na palici a v tejto chvíli je jazdcom a palica je kôň. Ale nevie si predstaviť koňa bez predmetu podobného koňovi vhodného na „skákanie“ a nevie premeniť palicu na koňa, kým na ňom priamo nejazdí.

Postupne nastáva internalizácia - prechod k hernej akcii s predmetom, ktorý v skutočnosti neexistuje, ale je prezentovaný v mysli (palica, ako kôň, už nie je potrebná, pretože je reprezentovaná v mysli). Tento moment je zrodom procesu predstavivosti ako mentálneho procesu. (Mukhina, s. 258)

V predškolskom veku sa predstavivosť mení z reprodukčnej na tvorivo transformatívnu. Spája sa s myslením, začína vykonávať kognitívno-intelektuálnu funkciu, stáva sa zvládnuteľným.

Okrem tejto funkcie má predstavivosť aj afektívno-ochrannú úlohu. Vďaka kognitívnej funkcii predstavivosti dieťa lepšie poznáva svet okolo seba, ľahšie a úspešnejšie rieši problémy, ktoré sa pred ním vynárajú. Afektívno-ochranná úloha imaginácie spočíva v tom, že imaginárnou situáciou môže dôjsť k vybitiu vznikajúceho napätia a akémusi symbolickému riešeniu konfliktov, čo je pomocou reálnych praktických činov ťažko realizovateľné. Táto funkcia je základom pre odstránenie úzkosti, strachu o dieťa pomocou tréningov. (Nemov, s. 89)

Myslenie . Hry na hranie rolí stimulujú rozvoj ďalšieho dôležitého procesu – myslenia, predovšetkým vizuálno-figuratívneho, ktorého úroveň rozvoja je ovplyvnená stupňom rozvoja predstavivosti.

V predškolskom detstve sa rozlišujú také hlavné línie rozvoja myslenia ako: 1) ďalšie zdokonaľovanie vizuálne efektívneho myslenia na základe rozvíjajúcej sa predstavivosti; 2) zlepšenie vizuálno-figuratívneho myslenia na báze ľubovoľnej a sprostredkovanej pamäte; 3) začiatok aktívneho formovania verbálno-logického myslenia využívaním reči ako prostriedku na stanovovanie a riešenie intelektuálnych problémov; 4) Ďalšou nápadnou črtou myslenia predškoláka je, že práve v tomto veku sa prvýkrát objavuje kognitívna orientácia myslenia. Táto vlastnosť sa prejavuje v nekonečných otázkach dieťaťa dospelému.

Je však potrebné pamätať na to, že hlavným typom myslenia predškoláka je figuratívne myslenie (výsledok sa získa v mysli).

Verbálno-logické myslenie dieťaťa, ktoré sa začína rozvíjať koncom predškolského veku, znamená už schopnosť pracovať so slovami a rozumieť logike uvažovania.

Vývoj verbálno-logického myslenia u detí prechádza 2 fázami:

dieťa si osvojuje významy slov súvisiacich s predmetmi a činmi, učí sa ich používať pri riešení problémov;

dieťa si osvojuje systém pojmov označujúcich vzťahy a osvojuje si pravidlá logiky uvažovania. To posledné sa vzťahuje už na školské obdobie.

Vývoj vnútorného plánu činnosti, charakteristického pre logické myslenie, prebieha v 6 etapách (N.N. Podyakov. Čítanka o vývinovej a pedagogickej psychológii. 2. časť, 1981) od mladšieho predškolského veku po starší:

Dieťa pomocou rúk, manipulujúcich s vecami, vizuálne efektívne rieši problémy.

Pri riešení úlohy dieťa zaraďuje reč, nielen na pomenovanie predmetov, s ktorými vizuálne efektne manipuluje. Hlavný výsledok sa stále získava ručne.

Problém je riešený obrazným spôsobom prostredníctvom manipulácie s reprezentáciami objektov. Existuje elementárna forma uvažovania nahlas, ktorá ešte nie je oddelená od vykonávania skutočného praktického konania.

Úlohu dieťa rieši podľa vopred zostaveného, ​​premysleného a vnútorne prezentovaného plánu. Jeho základom (plánom) je pamäť a skúsenosť.

Problém sa rieši v akčnom pláne v mysli, po ktorom nasleduje vykonanie tej istej úlohy vo vizuálno-akčnom pláne, aby sa odpoveď prijatá v mysli posilnila a ďalej sa formulovala slovami.

Riešenie problému a vydanie konečného výsledku sa vyskytujú výlučne v internom pláne bez toho, aby sa uchýlili k skutočným akciám.

Ak zhrnieme záver z vyššie opísanej schémy, treba zdôrazniť, že u detí prekonané štádiá mentálnych akcií a operácií úplne nezmiznú, ale po premene sú nahradené novými. V intelekte dieťaťa sú zastúpené všetky 3 typy myslenia a v prípade potreby sú súčasne zahrnuté do práce.

V predškolskom veku prebieha aj proces rozvíjania pojmov, obzvlášť intenzívne, keď sa myslenie a reč navzájom spájajú.

Na pochopenie dynamiky vývinu pojmov spolu s poznatkami o vývine myslenia je potrebné poznať črty vývinu reči v predškolskom veku.

Reč . Hlavnou líniou rozvoja reči je, že sa stáva koherentnejšou a má formu dialógu. Tiež situovanosť prejavu, charakteristický pre raný vek, je nahradený kontextová reč. Situačná reč sa vyznačuje tým, že je pre ňu typické vypadávanie z naznačeného predmetu. Nahrádza sa zámenom. Reč je plná slov „on“, „ona“, „oni“, „tam“. Napríklad: „Bola tam vlajka. Ďaleko vonku bola voda. Je tam mokro. Tam sme išli s mojou matkou, “atď.

Potom, ako sa okruh komunikácie rozširuje a s rastom kognitívnych záujmov, dieťa ovláda kontextovú reč, ktorá dokáže plne opísať situáciu. Situačná reč však nezaniká, ale používa sa len v úzkom kruhu, kde každý rozumie tomu, čo sa hovorí.

Ďalšou črtou vývinu reči je samostatná forma reči – monológová výpoveď.

Ďalšou črtou je, že v predškolskom veku sa vývin reči „k sebe samému“ (egocentrický) a vnútornej reči líši.

Zvlášť zaujímavá je vnútorná reč, pretože je nositeľom pojmov. Vnútorná reč sa vyvíja z egocentriky, kedy verbálny prejav dieťaťa prestáva sprevádzať jeho činy, ale prenáša sa do vnútornej roviny (koniec predškolského detstva).

Zaujímavosťou je, že hoci deti už veľa slov (až 8000 slov) poznajú a vedia ich použiť, ešte im celkom nerozumejú ako slovu, ktoré niečo označuje, t. neuvedomujú si svoju funkciu, bez oddeľovania slovies, prídavných mien. Preto otázka "Koľko slov je vo vete?" - dieťa odpovie „Jeden“, t.j. všetky ponuky. Stáva sa to vo veku 5-6 rokov a deti ovládajú pravidlá gramatiky svojho rodného jazyka.

Vo veku 3 rokov dieťa používa až 500 slov a rozumie asi 1500; vo veku 6 rokov dieťa pozná 3-7 tisíc slov a používa asi 2000 slov. Slovná zásoba dieťaťa obsahuje všetky časti reči, vie, ako správne skloňovať a konjugovať. Vo veku 5-6 rokov, v závislosti od tréningu, sa dieťa vyrovná s fonematickou (zvukovou) analýzou slova.

Objavuje sa vysvetľujúca reč - schopnosť napríklad sprostredkovať obsah a pravidlá hry, niečo vysvetliť

V predškolskom veku sa začína formovať aj písaný jazyk.

Kognitívny vývoj je nevyhnutnou súčasťou celkového rozvoja predškoláka. Tento proces zohráva obrovskú úlohu, ale nie všetci učitelia chápu, ako ho kompetentne vybudovať, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí, ako tento proces individualizovať pre každé dieťa.

Význam kognitívneho vývoja predškolákov

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) definuje 5 hlavných typov vzdelávacích aktivít v triede v materskej škole:

• sociálno-komunikatívny rozvoj;
• kognitívny vývoj;
• rozvoj reči;
• umelecký a estetický rozvoj;
• fyzický vývoj.

Každé dieťa je od narodenia zvedavé a snaží sa spoznať svet okolo seba. Práve kognitívny rozvoj by mal zabezpečiť hlavne uspokojenie potreby bábätka učiť sa nové veci. Dieťa sa však učí nielen prijímať informácie, ale získané poznatky aj využívať. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom kognitívny rozvoj zahŕňa tieto ciele a zámery:

• formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia;
• rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;
• formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociokultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jeho povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Predškoláci na hodinách v materskej škole získavajú poznatky a učia sa ich aplikovať v praxi

Ciele a ciele kognitívneho rozvoja v rôznych vekových skupinách

Ciele kognitívneho rozvoja sú definované štandardom a sú približne rovnaké pre všetkých predškolákov, praktické úlohy sa však značne líšia v závislosti od veku a skupiny žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie (DOE).

V prvej a druhej juniorskej skupine (2–4 roky) je obzvlášť dôležité podporovať (a v niektorých prípadoch vštepovať) u dieťaťa také vlastnosti, ako je zvedavosť a záujem o výskum. Okolitý svet sa bábätku postupne otvára cez predmety, ktoré preňho majú subjektívny význam, t.j. priťahujú jeho pozornosť, sú emocionálne zafarbené. Preto pre žiaka vo veku 2–4 rokov budú úlohy kognitívneho rozvoja nasledovné:

• vytvárať podmienky priaznivé pre rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa;
• podporovať zvedavosť a záujem detí o všetko pozorované v ich prostredí;
• rozvíjať schopnosť pomenovať veci a typické úkony s predmetmi;
• naučiť sa všímať si účelnosť a účelnosť konania, vidieť najjednoduchšie príčiny a dôsledky vlastného konania;
• rozvíjať povedomie o čase a priestore, farbe a tvare predmetov prostredníctvom zmyslovej a vizuálnej interakcie s nimi;
• rozvíjať schopnosť vnímať zvuk rodnej reči, hudobné nástroje, zvuky prírody;
• formovať opatrný, tvorivý prístup k predmetom okolitého sveta.

Dieťa vo veku 3-4 rokov spoznáva svet prostredníctvom lepkavých, emocionálne zafarbených predmetov

V strednej skupine (4–5 ročné) deti pokračujú v rozširovaní svojho chápania sveta a obohacujú si slovnú zásobu. Cieľom pedagóga je vytvárať podmienky pre samostatné bádanie detí. Pre tento vek sú hlavné úlohy nasledovné:

• obohatiť vedomosti predškolákov o nové pojmy a systematizovať prijaté informácie;
• formovať schopnosť nájsť kauzálne vzťahy v procese experimentovania s predmetmi okolitého sveta;
• formovať a rozširovať predstavy o sebe, svojej rodine, pohlaví;
• udržiavať voľný rozhovor dieťaťa s dospelými, rovesníkmi o výsledkoch vlastných pozorovaní, dojmoch;
• podporovať aktívny rozvoj jednoduchých spôsobov starostlivosti o rastliny a zvieratá žijúce v blízkosti detí.

V staršej skupine (5–6 ročné) sú deti nemenej zvedavé ako v predchádzajúcich stupňoch predškolského vzdelávania, ale vekom sa u nich zlepšuje vytrvalosť, schopnosť dlhšie sa sústrediť na predmet záujmu, túžba po nezávislé experimentálne hľadanie odpovedí na otázky, zvýšený zmysel pre zodpovednosť. Relevantné sú tieto úlohy:

• rozširovanie predstáv o vlastnostiach objektov prostredia (materiál, rytmus, množstvo, časť a celok, dynamika a zvyšok atď.) a ich príčinných súvislostiach;
• doplnenie vedomostí o planéte Zem, o jeho rodnom meste a vlasti, zvykoch a tradíciách ľudí;
• zvládnutie zručností, ktoré budúci študent vyžaduje: nájsť potrebné informácie v referenčných zdrojoch, používať detské encyklopédie, pokúsiť sa zdôrazniť hlavnú myšlienku v materiáli;
• zapojenie detí do projektových aktivít – individuálnych aj skupinových s rozdelením rolí;
• rozšírenie okruhu tém, ktoré deti zaujímajú, rozvíjanie zručnosti prezentovať argumenty v rozhovore.

V skupine prípravka do školy (6-7 rokov) sa sčítavajú výsledky výchovno-vzdelávacej práce za všetky predchádzajúce roky pobytu dieťaťa v materskej škole. V tomto období by si žiaci mali osvojiť návyk dodržiavať určitú dennú rutinu, ako aj rozvíjať zručnosť samostatne pozorovať a analyzovať informácie. Pre kognitívny rozvoj predškolákov sú stanovené tieto úlohy:

• zvýšiť vedomosti detí o životnom prostredí;
• naučiť deti racionálne prideľovať čas, zostavovať plán a konať podľa neho, vyvodzovať závery;
• naučiť žiakov používať detské prístroje na pokusy;
• ústne komentovať proces poznávania s cieľom rozvíjať kultúru reči;
• vytvárať vhodné podmienky pre samostatný výskum prostredia predškolákov.

Aktivity pre kognitívny rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Úlohy kognitívneho rozvoja možno zahrnúť do akejkoľvek činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, avšak hlavným typom kognitívnej činnosti pre predškolákov je hra. Čím je dieťa staršie, tým môžu byť hry zložitejšie a rozmanitejšie. Takže pre 3-4 ročné dieťa je kognitívny rozvoj možný prostredníctvom zlepšenia konštruktívnych zručností: pri hre s kockami sa dieťa učí usporiadať ich v správnom poradí, stavať z nich rôzne veže a iné predmety, správne pomenovať stavebné materiály. (kocky, tehly, taniere atď.). S dizajnérom sa predškolák naučí kombinovať predmety podľa pozemku, napríklad z kociek si postaví domček, z tanierov lavičku a príjazdovú cestu. Všetky predmety obklopujúce dieťa by mali byť svetlé a atraktívne, mať jasný tvar, farbu a účel. Mladší predškoláci sa ochotne hrajú s predmetmi, ktoré pripomínajú každodenné prostredie dospelých: plastový riad, oblečenie pre bábiky, miniatúrne čistiace pomôcky a pod. Deti sa tak snažia napodobňovať dospelých, predovšetkým rodičov, a postupne spoznávať svet každodenného života.

V triede s mladšími predškolákmi môžu hračky pomôcť zvýšiť motiváciu detí: dajte deťom úlohu, počúvajte odpovede detí, hodnotte ich činy.

Predškoláci sa s nadšením zoznamujú s vlastnosťami rôznych materiálov

V strednej skupine je potrebné rozdeliť priestor na kognitívne zóny: hudobný, obývací kútik, matematický kútik, zónu pre spoločné hry, zónu s knihami a pod.. To dáva predškolákom možnosť samostatne skúmať prostredie , ak je to možné, spolupracujte, ale zároveň si navzájom neprekážajte. A počas režimových chvíľ môžete deti zaujať experimentmi: na prechádzke, nasypaní vedra s vodou do piesku, je ľahké deťom vysvetliť, ako sa vyrába blato. Môžete porovnať typy dažďa so žiakmi: „hubový“ dážď, ktorý padá za jasného slnečného počasia a lejak na pozadí veľkého nahromadenia mrakov. Vďaka tomu je voľný čas detí nielen zaujímavý, ale aj užitočný. Predškoláci sú veľmi ovplyvniteľní, potrebujú námet na zamyslenie. Čím sú starší, tým sú vlastnosti predmetov zložitejšie a potom sa môžu zoznamovať so štruktúrou sveta.

Pre kognitívny vývoj detí vo veku 5 – 6 rokov je dôležitá hra na hranie rolí s pravidlami. Pre deti z prípravnej skupiny je tento typ aktivity tiež relevantný. Deti sa takouto hrou učia tímovej práci, dodržiavaniu pravidiel, nasledovaniu svojho vzoru. Napríklad hra v obchode umožňuje deťom riešiť tieto kognitívne úlohy: naučiť sa vzájomnej interakcii v rámci svojich rolí, zlepšiť počítacie schopnosti, rozvíjať predstavivosť (keď deti vymýšľajú náhradné prostriedky na platbu z improvizovaných materiálov - listy, gombíky, atď.). Učiteľ starších skupín by mal venovať osobitnú pozornosť didaktickým hrám. Deti v nich dostávajú úlohy, ktoré si vyžadujú sústredenie, vytrvalosť, duševnú námahu a schopnosť dôsledne konať. Rozvíjajú u detí schopnosť hrať sa v kolektíve, byť poddajný alebo naopak vytrvalý, samostatne regulovať svoje správanie, stimulovať kognitívnu aktivitu a iniciatívu.

Z mojej skúsenosti si myslím, že nasledujúce hry sú vhodné:

• „Pokračovať v ornamente“, v ktorom sa dieťa učí stavať analógie, vidieť vzory, rozvíjať jemné motorické zručnosti a abstraktné myslenie.
• „Štvrtý extra“, v ktorom sa treba naučiť hľadať vzory, myslieť logicky.
• Výber párových obrázkov, kde staršie deti predškolského veku potrebujú nájsť obrázky s rovnakým počtom predmetov bez ohľadu na ich tvar a farbu. Pre deti vo veku 4-5 rokov možno túto hru zjednodušiť na výber obrázkov s rovnakými obrázkami.
• Skladanie puzzle, mozaikových obrázkov pomáha deťom v predškolskom veku rozvíjať imaginatívne myslenie, byť kreatívni a naučiť sa vidieť vzory.

Dôležité je, aby učiteľ pri didaktickej hre vytvoril čo najuvoľnenejšiu atmosféru, v ktorej by deti nemali pocit, že ich niečo špeciálne učia. Na konci každej hry je dôležité zhrnúť výsledky a slovne pochváliť pedagóga. V mladšej a strednej skupine sa vyžaduje väčšia kontrola zo strany učiteľa pri hre ako u starších. Ak prví potrebujú podrobné vysvetlenie pravidiel a kontrolu nad ich dodržiavaním, potom je pre deti vo veku 5–7 rokov dôležitá možnosť nezávislosti.

Individualizácia kognitívneho vývoja

Moderný vzdelávací štandard uznáva potrebu vybudovať pre dieťa individuálnu vzdelávaciu cestu. Je to spôsobené tým, že pracovné programy sú určené pre bežného predškoláka, no často sú v skupinách zaostávajúce aj nadané deti. Pre prvého je ťažké zvládnuť program na rovnakom základe so skupinou a druhý môže stratiť motiváciu v učení kvôli príliš jednoduchým a nudným úlohám. Rozvoj kognitívnych schopností predškoláka je hlavnou úlohou vytvárania individuálnej vzdelávacej cesty. Úspešné plánovanie takéhoto itinerára si vyžaduje pravidelné sledovanie, aby bolo možné sledovať, ako deti zvládajú vzdelávací program. Pri výstavbe a realizácii náučnej trasy by sa mali brať do úvahy tieto komponenty:

• stanovenie cieľov v súlade s normou;
• systém vzdelávania, v ktorom má každý predmet svoje miesto a úlohu;
• určitá metodika výučby, špecifické techniky a pedagogické technológie;
• nástroje pre komplexnú diagnostiku;
• vytváranie podmienok na dosiahnutie stanovených cieľov;
• plánovanie výsledkov, ktoré musí dieťa dosiahnuť v čase prechodu do školy.

V mladších skupinách sú individuálne hodiny často zamerané na rozvoj zmyslu pre tvar a farby, ako aj jemnú motoriku.

Je potrebné brať do úvahy aj to, či dieťa zaostáva alebo je nadané, brať do úvahy jeho vlastnosti a potreby, ako aj možnosti a zdroje predškolského výchovného zariadenia na uspokojenie týchto potrieb.

Tabuľka: príklad individuálnej náučnej cesty pre dieťa vo veku 4 rokov, druhá mladšia skupina (fragment)

Časový interval	Režimové momenty, ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti	Spoločné aktivity s učiteľom	Interakcia s rodičmi
november, 1. týždeň	Zlepšiť vnímanie sveta zmyslami. Didaktická hra „Čo je v taške“ Účel: rozvíjať pozornosť a pozorovanie, hádanie predmetov podľa siluety tašky. Táto hra môže byť použitá ako v triede, tak aj vo voľnom čase detí.	Didaktická hra „Myši a syr“. Učiteľ prinesie hračky: syr s dierami, myši a mačku, vysvetlí pravidlá hry, ukáže, ako skryť myši v syre. Len čo učiteľ vytiahne mačku zozadu, dieťa musí myši skryť sám, a keď mačka odíde, pomôcť myšiam dostať sa zo syra. Hračky môžu byť vyrobené z rôznych materiálov (ušité z látky a naplnené loptičkami rôznych veľkostí a tvrdosti), čím sa rozvíja motorika dieťaťa, hmatové vnemy, vnímanie farieb.	Konzultácia o úlohe didaktických hier pri rozvoji kognitívnej sféry dieťaťa, ako aj o možnostiach využitia takýchto hier v domácom prostredí.
2. týždeň	Podpora pokusov o nezávislé skúmanie predmetov známymi spôsobmi, ako aj ich porovnávanie a zoskupovanie. Didaktická hra „Vytvorte rovnakú figúrku“. Dieťa dostane vystrihovanie geometrických tvarov z farebného papiera a dostane úlohu: poskladať z nich domček, auto, mačku atď.Hra rozvíja fantáziu, nápadité myslenie, vnímanie farieb a tvarov.	Didaktická hra „Nájdi a pomenuj“. Vo vzdelávacom kútiku materskej školy môže učiteľka rozložiť rôzne predmety v závislosti od témy (napríklad plastová zelenina). Potom učiteľ zavolá dieťaťu, ktorú zeleninu a akú farbu má priniesť, dieťa hľadá a ukazuje svoj nález. Je dôležité slovne povedať, že toto je skutočne tá správna zelenina a má správnu farbu (napríklad červené jablká sa budú líšiť od zelených a nebudú sa počítať, ak ich dieťa prinieslo omylom).
3. týždeň	Rozšírenie zmyslového zážitku o širokú škálu predmetov a nové spôsoby ich skúmania. Upevnenie predtým získaných výskumných zručností. Didaktická hra „Vyvíjanie loptičiek“, ktorej účelom je rozvíjať pozorovanie, porovnávanie (veľkosť, množstvo, farba), zapamätanie a počítanie. Učiteľka vystrihne z farebného papiera balóniky rôznych farieb, veľkostí a tvarov (okrúhle a oválne). Možné úlohy: naberajte guľôčky podľa farby nití, ku ktorým sa dajú priviazať, vyberajte do hračky modré a zelené malé oválne guľôčky a červené - okrúhle a veľké.	Didaktická hra "Farebné obruče". Na podlahe sú rozložené rôznofarebné obruče, dieťa okolo nich behá, dostalo za úlohu postaviť sa do červenej obruče, len čo prestane hrať hudba. Dieťa tak rozvíja koordináciu, zmysel pre rytmus, pozornosť. Potom dostane za úlohu nakresliť rovnaké obruče pre svoje hračky, zatiaľ čo učiteľ ukazuje, ako správne držať ceruzku, vyslovuje s dieťaťom názvy farieb, tvar obruče a vysvetľuje pomer „veľký a malý“. (skutočná obruč je relatívna k nakreslenej).	Konzultácie o hrách na rozvoj pozornosti doma.
4. týždeň	Rozvoj schopnosti zamerať sa na normy, ktoré označujú vlastnosti a vlastnosti predmetov (farba, tvar, veľkosť, hmotnosť atď.); dieťa sa učí vyberať predmety z rôznych 1-2 kvalít. Didaktická hra "Obrázky-polovice". Učiteľ rozloží na stôl polovice kariet s obrázkami predmetov, symetrických a asymetrických (balón, vianočný stromček, kanvica, dom, dáždnik atď.), A dieťa potrebuje spojiť polovice do jedného celku a pomenovať predmety. . Hra prispieva k rozvoju pamäti a pozornosti, myslenia a predstavivosti.	Didaktická hra "Vlastnosti". Učiteľ rozloží na stôl predmety s rôznymi vlastnosťami: plyšovú hračku, plastovú kocku, sklenený pohár, žltý javorový list atď.. Pomenuje vlastnosti predmetu: malý, tvrdý, štvorcový a dieťa si musí vybrať objekt, ktorý zodpovedá popisu. Do hry môžete zapojiť aj dve deti, aby si navzájom pomenovali vlastnosti predmetov a učiteľka len reguluje postup a pomáha opravovať chyby.

Tento fragment individuálnej vzdelávacej cesty je relevantný pre dieťa, ktoré má vysoké výsledky na základe diagnostiky kognitívneho vývinu. Pre dieťa, ktoré zaostáva za skupinou, môže byť ťažké zvládnuť navrhované úlohy. Prvky trasy je možné využiť ako na spoločných skupinových lekciách, tak aj individuálne s dieťaťom na vychádzkach a v rámci voľného času.

Fotogaléria: ukážky didaktických hier pre kognitívny rozvoj

Dieťa rozvíja fantáziu prácou s farebnými geometrickými tvarmi Deti sa učia analyzovať obrysy tašky a hádať, aké predmety v nej môžu byť Hračky môžu byť vyrobené z rôznych materiálov, aby sa lepšie rozvíjali zmyslové schopnosti predškoláka Dieťa sa učí porovnávať predmety podľa farieb, tvar a veľkosť na príklade viacfarebných loptičiek Dieťa sa učí porovnávať obrysy predmetu a jeho obsah

Metódy kognitívneho rozvoja v materskej škole

Je dôležité sprevádzať akýkoľvek typ aktivity zameranej na kognitívny rozvoj predškoláka vizuálnymi vyučovacími metódami. Ide o obrázky, schémy, videá, prezentácie a pod. Zároveň možno účel obrazového materiálu rozdeliť do 2 skupín: demonštračný a ilustračný. Prvý pomáha upriamiť pozornosť predškolákov na špecifické vlastnosti a vonkajšie charakteristiky predmetov. Napríklad v živom kútiku učiteľka deťom ukáže ježka a vysvetlí, že má pichľavý chrbát a boky, pretože majú ihly, a brucho hladké, pretože na ňom nie sú. Plagáty o telesnej výchove môžu ukázať, ako správne vykonávať určité cvičenia pre deti: ohýbať sa, skákať, naťahovať sa. Ilustrácia je užitočná pri vysvetľovaní nového materiálu deťom a pomáha žiakom lepšie si predstaviť, o čom sa diskutuje. So staršími predškolákmi môžete robiť lapbooky - skladacie knihy s obrázkami a schémami o výsledkoch výskumu detí na určitú tému.

Fotogaléria: ukážky názorných pomôcok pre kognitívny rozvoj predškolákov

Predškoláci si môžu viesť denníky vlastných pozorovaní a po uplynutí času a nahromadenia učiva ich použiť ako názornú pomôcku.Po preštudovaní témy „Poznávame samých seba“ si deti vytvorili notebook so základnými informáciami o funkciách oči a zrak. Na konci matematického týždňa v skupine deti spoločne zostavia notebook s výsledkami svojho výskumu. Na učenie predškolákov charakteristickým črtám ročných období môžete využiť tematické stojany. Rozloženie pomáha dieťaťu prezentovať informácie o niektorých prírodných oblasti komplexným spôsobom.

Ďalšou dôležitou technikou pri výučbe detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je pozorovanie. Dieťa dostane kognitívne úlohy, na riešenie ktorých potrebuje pozorovať objekty vonkajšieho sveta, analyzovať ich, porovnávať, uvažovať o ich vlastnostiach a vyvodzovať závery. Prvky pozorovania je možné zaviesť v samostatných triedach (napríklad na hodine prírodovedy môžu deti pozorovať správanie mačky s mačiatkami, rybičky v akváriu), pri chôdzi (pozorovanie vplyvu vetra na stromy a lístie), počas exkurzií (do zoo, akvária a iných miest, kde môžu deti nahliadnuť do procesov prebiehajúcich vo voľnej prírode, pozorovať zvieratá, ľudí, predmety vonkajšieho prostredia).

Pre deti v strednej skupine v zime môžete vytvoriť kútik, v ktorom budú umiestnené predmety súvisiace s chladnou sezónou. Mali by byť zrozumiteľné a ľahko dostupné, aby ich dieťa mohlo samostatne skúmať, hrať sa s nimi a vytvárať si vlastnú predstavu o zime. Bolo by pekné, keby tam boli aj remeslá vyrobené samotnými deťmi. Počas roka sa tento materiál musí aktualizovať a aktualizovať, aby chlapci neustále dostávali nové podnety na zamyslenie a nezávislý výskum. Takéto stojany sú dobré na zdobenie rôznych tematických rohov.

Takýto tematický stojan priťahuje pozornosť predškolákov a pozýva ich, aby sa s ním hrali.

Ďalšou nevyhnutnou technikou pri rozvoji kognitívnej sféry je experimentovanie, ktoré dáva deťom príležitosť nielen pozorovať procesy prebiehajúce v prírode, ale aj skúšať ich modelovať alebo empiricky študovať. V najväčšej miere je táto technika relevantná pre starších predškolákov, pretože od detí vyžaduje určitú sústredenosť, vytrvalosť a samostatnosť. Akákoľvek skúsenosť je systém cieľavedomého konania, aktívneho procesu činnosti a pozorovania, vďaka ktorému dieťa dostáva odpovede na položené otázky. Napríklad pre staršiu skupinu v predškolskom vzdelávacom zariadení môže byť vybavený experimentálny kútik, v ktorom môžu byť zariadenia (váhy, lupa, magnet atď.), Prírodný materiál (hlina, kamienky, piesok, voda). ), farbivá, rôzne druhy papiera a lepenky, nádoby z rôznych materiálov atď.

Tabuľka: súbor experimentov pre seniorskú skupinu

Autor	Krutikova T. V., vedúca vychovávateľka MŠ GBDOU č. 19 okresu Krasnogvardeisky, Petrohrad.
Skúsenosť	Cieľ	materiálov	Proces	Výsledky
Rostock	Upevniť a zovšeobecniť poznatky o vode, vzduchu, pochopiť ich význam pre všetko živé.	Podnos akéhokoľvek tvaru, piesok, hlina, rozpadnuté listy.	Pripravte pôdu z piesku, hliny a zhnitých listov; naplňte zásobník. Potom tam zasaďte semienko rýchlo rastúcej rastliny (zeleniny alebo kvetu). Zalejeme vodou a dáme na teplé miesto.	Postarajte sa s deťmi o úrodu a po chvíli budete mať klíčok. Diskutujte s deťmi o tom, čo potrebuje rastlina k životu.
Piesok	Zvážte tvar zŕn.	čistý piesok, podnos, lupa.	Vezmite čistý piesok a nasypte ho do zásobníka. Pozrite sa spolu s deťmi na tvar zrniek piesku cez lupu. Môže to byť inak. Povedzte deťom, že na púšti má zrnko piesku tvar diamantu. Nechajte každé dieťa, aby nabralo piesok a pocítilo, aký je voľný.	Sypký piesok a jeho zrnká piesku majú rôzne tvary.
rozsypaný piesok	Nastavte vlastnosť rozptýleného piesku.	sito, ceruzka, kľúč, piesok, podnos.	Vyrovnajte oblasť suchým pieskom. Piesok nasypte rovnomerne po celej ploche cez sitko. Ponorte ceruzku do piesku bez tlaku. Na povrch piesku položte nejaký ťažký predmet (napríklad kľúč). Venujte pozornosť hĺbke stopy, ktorú predmet v piesku zanechal. Teraz zatraste podnosom. Urobte to isté s kľúčom a ceruzkou. Ceruzka sa ponorí asi dvakrát hlbšie do rozsypaného piesku ako do rozsypaného piesku. Odtlačok ťažkého predmetu bude na pohodenom piesku výrazne zreteľnejší ako na rozsypanom piesku.	Rozsypaný piesok je citeľne hustejší. Táto nehnuteľnosť je stavebníkom dobre známa.
Zdroj: Kartotéka experimentov v seniorskej skupine predškolského výchovného zariadenia

Praktické vyučovacie metódy pomáhajú deťom ponoriť sa hlbšie do poznania okolitej reality. Tieto metódy sú často účinnejšie ako didaktické hry. Stačí napríklad raz ochutnať citrón, aby ste pochopili, že je kyslý, a bude to efektívnejšie, ako sa na toto ovocie pozerať na obrázkoch a počuť o jeho vlastnostiach. Experimentovanie je len jednou z praktických metód učenia. Ďalšou technikou, ktorú možno zaradiť do tejto kategórie, je cvičenie. Cvičením u detí sa formujú a upevňujú praktické zručnosti a schopnosti. Cvičenia by mali byť postavené podľa princípu „od jednoduchých po zložité“ a zodpovedať schopnostiam a vekovým charakteristikám dieťaťa.

Z verbálnych vyučovacích metód je pre kognitívny vývin detí najúčinnejší rozhovor a rozvoj súvislej monologickej reči. V oboch prípadoch sa dieťa učí formulovať svoje myšlienky, sledovať reakciu partnera na jeho slová a nachádzať argumenty. Počas rozhovoru si predškolák výrazne dopĺňa svoju vedomostnú základňu. Nižšie sú uvedené príklady cvičení na rôzne témy, ktoré sa ukázali ako účinné a zaujímavé pre deti v triede.

Tabuľka: kartotéka tém o kognitívnom vývoji predškolákov

Téma	Vyučovacie metódy a úlohy	Skupina
Zelenina a ovocie	Učiteľka vyberie z košíka zeleninu a ovocie a začne s deťmi rozhovor o tom, čo sa hodí do šalátu a čo do kompótu. Na zvýšenie motivácie učiteľ žiada o pomoc, pochopenie situácie v mene Mášinej bábiky. Deti si prezerajú zeleninu a ovocie, snažia sa ich správne pomenovať a opísať ich vlastnosti (farba, chuť, tvar, rastie na zemi alebo na strome) a robia si domnienky, na čo sa viac hodí: na kompót alebo šalát. Chlapci sa tiež snažia zoskupiť predmety podľa ich vonkajších znakov a nezávisle ich klasifikovať ako zeleninu alebo ovocie. Deti sa zároveň spoliehajú aj na vlastnú životnú skúsenosť.	Druhý junior
V továrni na nábytok	V predškolskej vzdelávacej inštitúcii učiteľ zostaví kútik v štýle ruskej chatrče. Na začiatku hodiny ukáže deťom ilustrácie toho, ako vyzeralo obydlie primitívnych ľudí, a potom im ponúkne porovnanie s ruskou chatrčou a kladie hlavné otázky: ako sa zmenil materiál (drevo namiesto jaskýň a dlažobných kameňov, tkanina namiesto zvieracích koží, kachle namiesto ohňa atď.). Po diskusii o účele rôznych druhov nábytku učiteľ rozdelí dizajnéra medzi deti a pozve ich, aby sa hrali v továrni na nábytok. Žiaci sú rozdelení do skupín, v ktorých si musia vyrobiť predmety na odkladanie vecí, pre ľudí na oddych, na obed. Na konci hodiny si navzájom prezentujú svoje výsledky, vysvetľujú, ako sa dá navrhnutý nábytok použiť.	prípravný
Poznaj sám seba	Účelom hodiny je prebudiť a udržať v deťoch záujem o poznanie seba samého. Učiteľ začína hodinu predvádzaním auta, rozprávaním sa s deťmi o tom, prečo autá jazdia (chalani by mali prísť na to, že auto potrebuje benzín a motor). Potom učiteľ uvádza analógiu s ľudským telom: človek má srdce namiesto motora a krv namiesto benzínu. Toto cvičenie prispieva k rozvoju analytického myslenia, schopnosti nadviazať kauzálny vzťah a vyvodiť analógie.	Druhý junior
Stavba domu	Účelom lekcie je zovšeobecniť a systematizovať vedomosti detí o rôznych typoch ľudského bývania, predstaviť im dizajnové prvky domov. Učiteľ sa rozpráva s deťmi: Kto stavia domy? (Stavitelia). Kto vymýšľa/plánuje domy? (Architekti). Aké ďalšie profesie sú potrebné na stavbu domu? (murári, inštalatéri, elektrikári atď.). Z akých častí sa dom skladá? (Základ, veranda, steny, strecha, okná, schody). Ako sa volá miesto, kde sú zoradené domy? (Vonkajšok). Z akých materiálov sú domy postavené? (Tehla, kameň, drevo). Ďalej sú deti vyzvané, aby sa rozdelili do tímov a stali sa architektmi: pomocou papierového konštruktéra (alebo Lega) musí jeden tím vymyslieť projekt bytového domu a druhý - súkromný dom (alebo projekt samostatný byt), ktorý tam poskytuje všetky potrebné priestory. Na konci stretnutia si tímy navzájom predstavia svoje projekty.	prípravný
Poďme sa zoznámiť	Hodina je relevantná pre učiteľa v novej skupine alebo skupine, kde sa deti ešte nepoznajú. Učiteľ ponúka hru s loptou: deti sedia na podlahe v kruhu, učiteľ gúľa loptičku dieťaťu a ono musí dať svoje meno a postrčiť loptu inému dieťaťu, a tak ďalej, kým sa všetci nepredstavia. Ďalej učiteľ hovorí, že v skupine sú deti s rovnakými menami, ale navzájom sa líšia. Cvičenie „Milujem“: učiteľ nazýva jedlo, farbu, rastlinu, zviera atď. Ak ho dieťa miluje, tlieska rukami. Na konci cvičenia test na pozorovanie: učiteľ sa detí selektívne pýta, kto zo skupiny má rád zmrzlinu / modrú / psov / sedmokrásky a iné z vyššie uvedeného. Deti by mali pomenovať tých svojich kamarátov, ktorí počas cvičenia tlieskali rukami. Hra tiež pomáha deťom cítiť svoju komunitu, zbližovať sa navzájom.	Stredný a starší
Huby	Na lekcii by sa deti mali naučiť rozdeľovať huby na jedlé a nejedlé, naučiť sa ich názvy a huby opísať. Deti si môžu pozrieť kartičky s obrázkami húb, aby určili, ktoré sú im známe, ktoré jedli alebo zbierali s rodičmi. Môžu zbierať hádanky alebo spájať nôžky húb s klobúkmi.	Stredná
Papier v našom živote	Účelom lekcie je empiricky predstaviť základné vlastnosti papiera. Prvou skúsenosťou je porovnanie rôznych druhov papiera z hľadiska charakteristík (hustota, farba, hladkosť/drsnosť). Deti usudzujú, že papier je iný. Učiteľ ponúka experimentovanie s interakciou papiera s vodou: deti majú na stole 2 kocky, papier a plast, ale obe sú špinavé, treba ich umyť. Deti musia urobiť pokus a slovami opísať, čo sa stalo s papierovou kockou (namočenou). Ďalej sa chlapci zoznámia s druhmi papiera a jeho rôznymi účelmi (dizajnér, ryža, origami, noviny a kniha, obal atď.), popisujú rozdiely.	prípravný
akvarijné ryby	Na lekciu budete potrebovať akvárium v ​​obývacom kúte záhrady. Deti by mali klásť rybám otázky a dospieť k záveru, že ryby nevydávajú zvuky. Potom učiteľ prečíta deťom list v mene rýb napísaný v hádankách. Hádaním hádaniek sa deti zoznámia s vlastnosťami rybieho tela: žiabre, šupiny, plutvy. Ak z nejakého dôvodu v obývacom kúte nie je akvárium, môžete použiť nádobu s plávajúcimi plastovými rybami.	Stredná

Hodina kognitívneho rozvoja v materskej škole

Kognitívny rozvoj sa realizuje vo všetkých typoch kontinuálnych vzdelávacích aktivít (CLC), t.j. tried v materskej škole. Stanovené trvanie jednej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by nemalo presiahnuť 30 minút.

Všeobecná schéma lekcie je približne rovnaká pre všetky typy GCD a pozostáva zo 4 hlavných blokov:

1. Úvod (do 3 minút). Učiteľ deti privíta, naladí ich na pracovnú náladu, motivuje k začatiu hodiny, aktualizuje poznatky k téme.
2. Hlavný blok (do 15 minút). Prezentácia nového učiva, telesná výchova (rozcvička prstov, dychové cvičenia), prepojenie nového učiva s už naštudovanými a osobnými skúsenosťami detí.
3. Fixácia (do 10 minút). Študenti si precvičujú to, čo sa naučili v triede, pomocou rôznych aktivít.
4. Záver (do 2 minút). Dôležité je zhrnúť výsledky hodiny, pochváliť deti za dobrú prácu, získať od nich spätnú väzbu, čo sa im na hodine páčilo, čo zaujalo.

Materiál preštudovaný na hodine predškoláci vypracúvajú v praktických činnostiach

Vypracovanie súhrnu GCD s prvkami kognitívnej aktivity

Pri plánovaní akejkoľvek hodiny je dôležité vychádzať z jej cieľov a očakávaných výsledkov: čo by sa mali deti naučiť, čo by si mali z hodiny odniesť, na čo majú myslieť. Stojí za to zvážiť nasledujúce body:

• Téma hodiny by mala rezonovať so životnou skúsenosťou, skúsenosťami detí. Proces učenia sa o svete okolo detí sa neobmedzuje len na steny predškolskej vzdelávacej inštitúcie a je mimoriadne dôležité, aby si deti na hodine mohli vymieňať externé skúsenosti.
• Druhy činnosti a formy práce by sa mali neustále striedať: príbeh učiteľa, rozhovor, konštrukcia, experimenty - to všetko pomáha deťom zvážiť preberanú tému z rôznych uhlov pohľadu a zároveň sa príliš neunaviť.
• Plánovanie vyučovacej hodiny by malo vychádzať z existujúceho materiálno-technického vybavenia predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, avšak mnohé didaktické hry, remeslá a hračky si môže učiteľ s deťmi sám vymyslieť a navrhnúť a použiť ich na ďalších hodinách ako obrazový materiál.

Tabuľka: príklad zhrnutia lekcie „Rodina“ v prvej juniorskej skupine (fragment)

Autor	Lazareva T. S., vychovávateľka, GBOU stredná škola č.1 D/s "Teremok", s. Región Volga, región Samara
Úlohy	Pokračujte v učení detí pomenovať členov svojej rodiny; pestovať láskavé, nežné city k rodičom; spôsobiť, že dieťa pocíti radosť a hrdosť na svoju rodinu; dať deťom predstavu, že každý má mamu, dokonca aj zvieratá a vtáky.
Metódy a techniky	Praktické (hra); vizuálne (zobrazovanie obrázkov); verbálne (rozhovor, otázky).
Materiály a vybavenie	Obrázky zvierat a ich mláďat.
Plánované výsledky	Posilnil schopnosť stáť v kruhu. Poznajú a hovoria mená svojich rodičov. Volajú sladké slová. Opravené mená zvieratiek a ich mláďat. Zapojte sa aktívne do hry.
Pokrok v lekcii	Organizácia času. Učiteľ vyzve deti, aby sa postavili do kruhu: Všetky deti sa zhromaždili v kruhu Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ. Chytíme sa pevne za ruky A usmievame sa na seba. Hlavná časť. Učiteľka sa s deťmi rozpráva o mame a otcovi: „Chlapci, kto vás dnes priviedol do škôlky? Ako sa volajú tvoje mamy a otcovia? miluješ svojich rodičov? Vyberme pre nich tie najnežnejšie slová. Aká je tvoja matka? Výborne. A otec? Výborne chlapci. Viete, že aj vaše mamy a otcovia majú mamy a otcov? Toto sú vaši starí rodičia. Chlapci, mama, otec a dieťa sa dajú nazvať jedným slovom „Rodina“. Vyzýva deti, aby zopakovali toto slovo a zahrali si hru s prstami „Rodina“.<…> Učiteľka sa pýta: „Nielen ľudia majú matky, ale aj vtáky a zvieratá, sú také starostlivé, jemné a láskavé ako vaše matky. A aj ich deti vyzerajú ako ich rodičia.“ Ukazuje obrázky zvierat, vedie hru „Nájdi mamu“. Záverečná časť. Učiteľ: „Chlapci, akí ste dobrí chlapi! Svojich rodičov veľmi miluješ, poznáš ich mená.“ Ponúka ísť a hrať hru s / r "Rodina".

Psychológovia tvrdia, že predškolský vek je citlivý na kognitívny vývoj. Po siedmich rokoch budeme myslenie dieťaťa rozvíjať, ako sa nám zapáči, ale bude to len jeho tréning, hromadenie vedomostí, keďže základné mentálne operácie sú už stanovené a rozvinuté. Preto má kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prioritné miesto.

To, ako bude dospelý myslieť, priamo závisí od toho, ako boli použité zdroje kognitívneho rozvoja predškolákov.

Veľkú pozornosť našinci už tradične venovali zdraviu, výchove a vzdelávaniu detí. Sila a prosperita každého štátu závisí od toho, aké vzdelanie deti dostanú. Kontinuita a prepojenie celého reťazca vzdelávania od predškolského po vysokoškolské vzdelávanie je kľúčom k úspešnej budúcnosti. Je dôležité, aby deti nastupujúce do prvého ročníka mali dobré základné vedomosti. Dostať ich môžu v škôlke. Je žiaduce, aby všetci budúci prváci prešli školením v materskej škole a dostali rovnocenný štart do školského života.

Dňa 1. januára 2014 Rusko prijalo a uviedlo do platnosti federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie – GEF DO. Rieši viaceré problémy vzdelávania a výchovy. Jedným z nich je kognitívny rozvoj predškolákov. Kognitívny vývoj začína narodením a pokračuje počas celého života. Z otázok "Čo je" a "Kto je to?" - vzniká poznanie sveta.

Dôležitú úlohu v kognitívnom vývoji predškolákov zohráva ich zvládnutie systematizovaných vedomostí, pretože majú veľký vplyv na rozvoj duševnej činnosti dieťaťa a ovplyvňujú rozvoj metód jeho kognitívnej činnosti.

Dieťa je malý prieskumník a experimentátor. Hlavnými znakmi správania detí sú získavanie nových, pre neho zaujímavých poznatkov, zvedavosť, pozorovanie, samostatnosť.

Ciele a ciele kognitívneho rozvoja predškolákov podľa GEF

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa tieto úlohy:

• znalosť vonkajšieho sveta. Toto je vesmír, vesmír, živá a neživá príroda;
• pestovanie lásky k vlasti. Deti by mali poznať hymnu, štátny znak, vlajku a ich význam. Majte predstavu o histórii vlasti, buďte hrdí na malú vlasť;
• rozšírenie vedomostí o sebe, o stavbe tela;
• výchova kultúry vzťahov, tolerancie.

Metodické metódy vo vyučovaní

Pri práci s predškolákmi je dôležité vedieť, že deti lepšie absorbujú informácie, ak sa hodiny hrajú hravou formou – ľahko a zábavne. Pri príprave na vyučovaciu hodinu je potrebné vyberať zaujímavé témy, robiť si krátke poznámky o aktivitách, aktivitách a hrách, snažiť sa využiť rôzne dostupné nápady a materiály z prostredia, vrátane sveta zvieratiek a kvetov, stavebných predmetov a vecí. Prírodné prvky a výtvarné materiály umožňujú deťom rozvíjať fantáziu a skúmať povahu rôznych predmetov, ktoré môžu každý deň vidieť okolo seba.

Poznanie v materskej škole by sa malo rozširovať prostredníctvom týchto hlavných metód a foriem:

• stolové a didaktické hry;
• čítanie rozprávok a príbehov;
• pozorovania;
• pracovné úlohy;
• hry na hranie rolí;
• stavebné hry;
• individuálna práca;

Od skupiny k skupine sa úlohy stávajú komplikovanejšími a používané techniky sa rozširujú. V každom veku je potrebné zachovať výskumný záujem a aktivitu dieťaťa.

V mladších skupinách si deti zvykajú na život v škôlke. Batoľatá sa učia aktívne sa zúčastňovať tried a hier. Ich kognitívny rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prebieha v hospitáciách a organizovaných hrách.

Kognitívny vývoj v strednej skupine

Na začiatku strednej skupiny sa deti stávajú nezávislejšie. Deti prechádzajú trojročnou krízou. Od 3 do 5 rokov sa dieťa rozvíja v mnohých aspektoch: fyzicky, emocionálne, sociálne. Kognitívny vývoj je však najvýraznejší, pretože v mozgu dieťaťa sa neustále vytvárajú nové logické spojenia a tiež sa posilňujú staré. Začnú hrať nie vedľa seba, ale spolu. Obdobie tvrdohlavosti vystrieda túžba byť dobrý. Deti sú veľmi zvedavé. V tomto veku sa nie nadarmo nazývajú „prečo“.

Základné kognitívne zručnosti - schopnosť zoskupovať predmety podľa určitého atribútu, pozorovať, predpovedať priebeh udalostí, porozumieť príčine a následku - sú v tomto veku stanovené a sú nevyhnutné pre ďalší rozvoj. Kognitívny vývoj v strednej skupine je intenzívnejší ako v mladšej skupine. So štvorročnými deťmi začínajú robiť rôzne experimenty a experimenty.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa deti naďalej zoznamujú s vonkajším svetom:

• Poznatky o zelenine a ovocí sú pevné. Deti sa učia zvýrazňovať znaky, tvar, farbu, chuť, povrch zeleniny a ovocia.
• Oboznámiť sa s prácou obyvateľov vidieka na poliach a farmách.
• Upevňujú si poznatky o voľne žijúcich a domácich zvieratách a vtákoch, ich obydliach a zimoviskách.
• V procese experimentovania sa zoznamujú s vlastnosťami vody, hliny, piesku, vzduchu, vetra a rastlín.
• Začínajú predstavovať niektoré profesie.
• Naučte sa zvýrazniť znaky ročných období.
• Spoznajte život rastlín.
• Deti sa učia pravidlá cestnej premávky.
• Spoznajte spôsoby dopravy.

Kognitívny rozvoj v skupine seniorov

Kognitívny vývoj predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v tejto fáze zahŕňa upevnenie a rozšírenie vedomostí:

• o rôznych predmetoch;
• o ročných obdobiach, ich kráse a jedinečnosti;
• o prírodných javoch, kataklizmách, prírodných katastrofách;
• o prevencii chorôb, úrazov, prvej pomoci;
• o bezpečnom zaobchádzaní s domácimi spotrebičmi;
• o správaní sa na ulici, s cudzími ľuďmi, v doprave.

Pedagógovia zaujímajú deti o rôzne druhy aktivít. Sú to náčrty, hry a rozhovory. V minietúde sa z dieťaťa môže stať semienko, ktoré bolo zasadené, polievané a opatrované. A potom sa zrno zmenilo na klásky. Fantázii sa medze nekladú! Cieľom je vzbudiť v dieťati chuť vymýšľať. Na to však musí mať určité znalosti. Preto sa kognitívny vývoj u staršej skupiny prelína s rozvojom reči, beletrie a oboznamovaním sa s prírodou.

Kognitívny vývoj v prípravnej skupine

Deti prípravnej skupiny, absolventi sú pýchou každej materskej školy. Koľko práce, lásky, trpezlivosti a vedomostí učitelia investovali do každého dieťaťa! Počas celého akademického roka sa kognitívny rozvoj v prípravnej skupine komplikuje a prehlbuje.

Na konci materskej školy by deti mali mať túžbu študovať v škole a rešpektovať svoj rodný jazyk:

• medzi chlapcami a dievčatami, medzi deťmi a dospelými bola vštepená kultúra správania;
• deti by sa mali oboznámiť s genealógiou a históriou svojej rodiny;
• poznať ľudové tradície, hry, rituály, kuchyňu;
• byť hrdý na svoju krajinu.

Kognitívny rozvoj predškoláka v rámci GEF DO

Zaujímavé kognitívne oblasti podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Fenomény neživej prírody

Veľkú pozornosť kognitívnemu rozvoju v materskej škole je potrebné venovať vedomému rozvíjaniu predstáv o javoch v neživej prírode, ktoré umožňujú objasniť zákonitosti a vzťahy rôznych javov. Nie je potrebné používať zložité, vedecké frázy, malo by to byť povedané jazykom zrozumiteľným a prístupným deťom.

• Ponárajú sa do vody ťažké alebo ľahké predmety?
• Prečo magnet magnetizuje?
• Čo je sneh a ľad a odkiaľ pochádzajú?
• Čo sa stane, ak prinesiete sneh do domu a ak ho vezmete späť von?
• Ak je zem guľatá a točí sa, prečo nespadneme a nespadneme z nej?

Tieto poznatky umožňujú formovať najzákladnejšie poznatky detí o zložení látok, o skupenstvách, v ktorých sa nachádzajú: pevné, mäkké, sypké, viskózne, nadnášajúce, rozpustné, krehké. V predškolskom veku by deti mali získať počiatočné vedomosti o javoch vyskytujúcich sa vo vesmíre, o slnečnej sústave a Mesiaci.

Zoskupovanie položiek

Schopnosť oddeľovať a zoskupovať predmety podľa určitého atribútu je jednou z najdôležitejších základných kognitívnych zručností. Aby ste to deti naučili, môžete použiť rôzne predmety – hračky, kuchynské náčinie, jedlo – a požiadať deti, aby vysvetlili, v čom sú rozdielne a v čom sú si podobné.

Mohli by napríklad povedať, že jablko aj pomaranč sú ovocie, ale jablko je červené a pomaranč nie. Potom ponúknite ďalšie znaky na zoskupenie - farbu, veľkosť, účel.

Ak nie je možné použiť skutočné predmety, urobte obrázky, napríklad špeciálne karty alebo vystrihnite obrázky z časopisov.

Kauzálne vzťahy

Deti milujú hru s vodou, ale len málo z nich si všimne, že niektoré predmety sa vo vode potopia, zatiaľ čo iné nie. Mladších žiakov určite poteší hádanie, ktoré hračky a predmety budú plávať na hladine a ktoré sa potopia.

Použite predmety rôznych veľkostí a hmotnosti - špáradlo, kamienok, plastový pohár, kúsok papiera. Určite deťom vysvetlite, prečo niektoré predmety zostali na vode a iné nie, ale nechajte ich najskôr hádať dôvody samy.

Väčšie deti ocenia trochu inú hru: ukážte, ako z hliny alebo alobalu (ktorá sa väčšinou potopí) vyrobiť čln, ktorý bude plávať na vode. Naučia sa teda spájať príčinu a následok a táto zručnosť sa im bude v budúcnosti veľmi hodiť.

Prirodzený fenomén

Veľký význam pre kognitívny vývoj predškolákov má oboznámenie sa s fenoménmi voľne žijúcich živočíchov. V procese oboznamovania predškolákov s prírodnými javmi spočívajú činy dieťaťa so skutočnými predmetmi a javmi. Pri štúdiu hmotných predmetov, ich vlastností a vzťahov s nimi dieťa neustále komunikuje. Poznatky o tomto alebo onom fenoméne prírody tak získa nie ako hotový fakt, ale ako výsledok získaný v procese hľadania a myslenia. Skúmané javy treba nielen zvonku pozorovať, ale aj ovplyvňovať dieťaťom. Dieťa musí vidieť, počuť a ​​modifikovať tieto javy, odhaľovať v nich nové vlastnosti a vzťahy.

No pevne a dlho sa dieťa učí novým poznatkom, keď sám všetko počuje, vidí a interaguje so študovaným predmetom.

Deti by sa mali zoznámiť s lupou, pinzetou a ďalšími pomôckami, ktoré im pomôžu pri pozorovaní zveri. Počas tematických stretnutí ich môžete upozorniť štruktúra kvetov, heterogénna štruktúra kameňov, žilnatina na listoch stromov. Nechajte ich uhádnuť, na čo sú určité veci. časti rastlín alebo častí tiel hmyzu, ako vznikajú. Je úžasné, aké originálne domnienky niekedy vymyslia.

Dizajnérske a výskumné činnosti

Jedným z hlavných smerov kognitívneho rozvoja predškolákov sú projektové aktivity v materskej škole.

Metóda výskumu je cestou k poznaniu prostredníctvom samostatného tvorivého, výskumného hľadania.

kde začať? Spolu s deťmi si musíte vybrať tému a vypracovať pracovný plán projektu. Témy projektov by mali zodpovedať veku detí, byť pre ne zaujímavé, zmysluplné, aby si každý predškolák našiel v danej téme akýkoľvek aspekt, ktorý ho zaujíma. Deti spolu s dospelými určujú záujmy v rámci témy, načrtávajú navrhované zdroje informácií.

Vybrali ste si tému? Vznikol problém. Odráža nedostatok vedomostí o zvolenej téme. Vďaka tomu deti spoločne a nezávisle nájdu možnosti a spôsoby riešenia problému. Aplikovaním vedomostí, ktoré už majú, zároveň pokusom a omylom dosiahnuť skutočný výsledok.

Ciele a ciele dať predškolákom predstavu o výsledkoch projektu. Cieľ je zamýšľaný výsledok. Úloha je výsledok definovaný v čase. Čím jasnejšie dieťaťu zadáte úlohy, tým ľahšie si naplánuje prácu na projekte, rýchlo, efektívne ho dokončí a vyhodnotí úspešnosť projektu. Projekty detí je potrebné realizovať prostredníctvom rôznych druhov detských aktivít. Je tiež potrebné naučiť deti doviesť projekt do logického konca.

Na konci projektu deti majú radosť, hrdosť na svoju prácu a výsledok. Určite dajte deťom možnosť prezentovať výsledok ľuďom okolo seba – predstaviť projekt. Prezentácia projektu môže byť zavŕšená výrobou remesiel, novín, kníh alebo deti môžu ukázať a rozprávať o svojom produkte činnosti vo forme rozprávania, zábavy a predstavení. Aby bola spoločná projektová aktivita dospelého a detí výskumná, je potrebné neustále podporovať iniciatívu predškolákov, zvedavosť a stály záujem o problém.

Neustále, akoby ste sa hrali, musíte žiakov uvádzať do rôznych situácií, ktoré sú prístupné ich pochopeniu. Aby bola projektová metóda úspešná, je potrebné prediskutovať fázovú prácu so všetkými účastníkmi projektu, vybrať potrebný materiál a zosumarizovať výsledky spoločných projektových aktivít. Dizajnové a výskumné aktivity najlepším spôsobom prispievajú ku kognitívnemu rozvoju predškolákov.

Ak malý človiečik získa komplexné predškolské vzdelanie, v ktorom zohráva významnú úlohu kognitívny vývin v predškolskom veku, v prvom ročníku sa bez problémov vyrovná s novým prostredím, s požiadavkami aj so záťažou. Bude sebavedomý, nezávislý a iniciatívny. A to znamená veľa pre úspešný školský život.

Webinár "O implementácii zásad federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania" - video

Najnezabudnuteľnejším a najinformatívnejším obdobím je detstvo. Čas hľadania, bádania, otázok, experimentov. Každý, kto sa stretol s malými zvedavými deťmi, vie, že toto je čas „prečo“: očarujúce deti, ktoré dychtivo hľadajú odpovede na svoje otázky, ktoré ich trápia. Malý detský prieskumník okolitého sveta prírody. Tento svet poznáva pomocou osobných vnemov, činov, zážitkov, cez svoju, síce malú, ale životnú skúsenosť.

Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov je dnes aktuálnym problémom moderného sveta. Dôležitou etapou je rozvoj myslenia, pozornosti, reči dieťaťa, prebudenie záujmu o svet okolo neho, formovanie schopnosti objavovať nové veci a byť ním prekvapené.

rozvoj predškolského veku

Ak sa narodilo zdravé dieťa, potom má vrodený kognitívny záujem, vďaka ktorému sa prispôsobuje novým životným podmienkam. Postupom času sa záujem mení na kognitívnu činnosť, ktorá je zodpovedná za cestu poznania predtým neznámeho. Ďalší rast a vývoj vedie k formovaniu kognitívnej aktivity u dieťaťa, ktorá je vlastná dospelým.

V detstve, pred začiatkom školského obdobia, kognitívna činnosť umožňuje vytvoriť si prvý obraz okolitého sveta. K formovaniu obrysov sveta dochádza v dôsledku vývoja nasledujúcich komponentov:

• kognitívne procesy;
• informácie;
• vzťah k svetu.

Všetky zložky oblasti vedomostí majú silný vzťah. Netreba zabúdať, že vedomosti dieťaťa a dospelého nemajú prakticky nič spoločné. Dospelý vníma prostredie mysľou a malý človek emóciami. Ak dospelí najprv študujú informácie, potom postoj, potom sú deti úplne iné: postoj je na prvom mieste, informácie až na druhom mieste. Preto by sa pri začatí práce na rozvoji kognitívneho aspektu nemalo zabúdať na vekové charakteristiky detí.

Kognitívny vývoj predškolákov v ranom detstve

Kognitívny proces začína narodením a môže byť podmienene rozdelený do nasledujúcich etáp:

• Prvý rok života- v tomto čase sa bábätko s podporou matky alebo toho, kto ju nahrádza, zoznamuje s vonkajším svetom. A jej úlohou je poskytnúť drobkom starostlivosť aj pozitívne emócie. Dobrá hudba, svetlé hračky, jemný hlas, príjemná vôňa v byte pomôže zvládnuť túto úlohu.
• Jeden rok až dva roky- V tomto veku už deti vedia rozlíšiť, čo sa im páči a čo nie. V tejto dobe stojí za to upevňovať predtým naučené a učiť nové zručnosti.
• Do troch rokov- v tomto veku, keď má dieťa začiatok formovania myslenia a intelektuálnych schopností, bude dieťa úplne ponorené do kognitívneho procesu. Kognitívny vývoj tejto vekovej kategórie spravidla prebieha pomocou hry.

Kognitívny vývoj predškolákov - druhá mladšia skupina

Vnímanie sveta trojročným dieťaťom je založené na predmet obsah reality. Svet pozostáva z nesúrodých konkrétnych predmetov, predmetov, javov. Poznanie bábätka funguje na princípe: čo vidím a čoho sa dotýkam, to skúmam. Predmety vníma z dvoch uhlov pohľadu: zaujíma ho ako vonkajší vzhľad, tak aj vnútorné parametre. Ale trojročný predškolák nie je schopný sám pochopiť skryté parametre predmetov.

Deti, ktorých vek zodpovedá druhej mladšej skupine, začínajú vytvárať prvé väzby a závislosti- vzťah medzi vonkajšími a vnútornými parametrami objektu. Začínajú si uvedomovať úlohu a význam rôznych predmetov vo svojom živote.

Deti tejto vekovej skupiny absolvujú prehliadku areálu materskej školy najmenej raz za mesiac, kde sa zoznámia s akváriom a jeho obyvateľmi, interiérovými predmetmi, vtákmi a inými vecami. Keďže predškoláci milujú darčeky, v tomto období sa zaujímajú o dary prírody - krásne jesenné lístie, jarabiny, snehové vločky, mrazivé vzory na skle, prvé jarné kvietky predierajúce sa snehom a iné.

Vytvára sa schéma „opravíme – pomôžeme“, ak je niekto naštvaný, treba ho utešiť, a keď sa niečo pokazí, treba to opraviť. Je veľmi dôležité pochopiť, že kognitívny vývoj nie je len o triedach, významnú úlohu pri rozvoji kognitívnej aktivity predškolského dieťaťa zohrávajú správne naplánované a realizované aktivity bežného života: individuálne rozhovory a v skupinách, pozorovania, štúdium štruktúra vlastného tela, starostlivosť o izbové kvety.

stredná skupina

Keď má dieťa štyri roky, jeho vývoj prechádza výraznými zmenami. Je to spôsobené mnohými faktormi: zmenami v štruktúre mozgu, zlepšením duševných procesov, vysokou úrovňou ovládania reči, vytvorením akejsi zásoby obrazov o bezprostrednom prostredí. V súlade s tým dochádza k prechodu kognitívneho vývoja na ďalšiu a vyššiu úroveň, ktorá je kvalitatívne odlišná od predchádzajúcej.

Pre štvorročné dieťa je to možné správne vnímať a asimilovať informácie, ktoré dostal pomocou slov. Takéto zmeny v kognitívnom vývoji umožňujú dieťaťu prekročiť hranice blízkeho prostredia. Čaká ho množstvo poznatkov a objavov, pred ktorými musia prejsť prípravné práce, aby sa uľahčilo vnímanie informácií na verbálnej úrovni. Proces je rozdelený do dvoch etáp:

1. predškolák dostane slovnú informáciu o nejakom predmete alebo jave;
2. sa bábätku ukáže predmet alebo jav, pričom zobrazenie sprevádza opakovaný príbeh.

Táto nová kognitívna technika umožňuje deťom učiť sa a uvedomovať si rôzne informácie o svete. Každý pedagóg, rodič má právo samostatne si vybrať obsah ponúkaný deťom na učenie. Je však potrebné vziať do úvahy niekoľko podmienok týkajúcich sa navrhovaného obsahu:

• mala by byť založená na skúsenostiach a predstavách o svete, ktoré už deti majú;
• mali by sa podávať len informácie, ktoré v samotnom dospelom vzbudzujú záujem a pozitívne emócie a v ktorých sa veľmi dobre vyzná;
• prednosť by mali mať objekty a javy žijúce v tesnej blízkosti.

Deti predškolského veku v strednej skupine sú predstavené a upevňujú koncept „sekvencie“. Ukazuje dôležitosť dôslednosti v živote. Toto obdobie je ideálne na spoznávanie rôznych druhov práce a spoznávanie zaujímavých ľudí. Dochádza k oboznámeniu sa ako so vzhľadom predmetov, tak aj s kvalitatívnymi parametrami umelých materiálov – papier, látka, sklo a iné. Za týmto účelom prebiehajú práce na vytváraní koláží a rozložení vrátane 3 fáz:

1. opakovanie takých spoločných znakov určitého miesta, ako je pôda, hory, voda, sneh a ľad, v kombinácii s niektorými významnými závislosťami - nízka teplota, ľad;
2. osídlenie opakujúcej sa krajiny obyvateľmi typickými pre toto prostredie s prihliadnutím na významné súvislosti;
3. zaradenie človeka do tejto schémy a vymedzenie jeho vzťahu k vonkajšiemu svetu.

Tento vek je charakterizovaný formovaním volebných záujmov u detí. Preto je dôležitým bodom účasť dieťaťa na výstave „Moja zbierka“, ktorá prezentuje tvorbu detí v súlade s ich osobnými záujmami – vkladačky, kalendáre a iné.

Seniorská skupina

Svet predškolského dieťaťa, pozostávajúci z najbližšieho okolia, je silný a zrozumiteľný. V jeho mysli sa nahromadilo pomerne veľké množstvo informácií, ktoré si vyžadujú neustále dopĺňanie. To vysvetľuje túžbu detí tejto vekovej skupiny rozšíriť kognitívne obzory reality, pochopiť súvislosti a vzťahy existujúce vo svete, presadiť svoj vlastný postoj k okolitému svetu. Zaujímajú sa o nové informačné zdroje.

Mali by sa zdôrazniť nasledujúce prostriedky a spôsoby poznania sveta, ktoré sú vlastné tomuto veku:

• prostredníctvom akcií a vlastných praktických skúseností;
• cez slová – príbehy dospelých;
• pomocou kníh a televíznych programov so vzdelávacím obsahom.

Rodičia a učitelia by v tomto období mali venovať pozornosť jednej z hlavných úloh, ktorou je zorganizovať prostredie rozvíjajúce predmety pre kognitívny rozvoj. Niektoré z predmetov čakajú na deti od začiatku školského roka, iné sa objavia počas ich zoznamovania.

Deti vo veku 5 rokov majú mentálnu a intelektuálnu úroveň, ktorá im umožňuje začať primárnu elementárnu asimiláciu takých konceptov, ako je napr. "znamenie", "symbol", "znakové systémy", "čas". Znalosť týchto pojmov začína t oboznámenie predškolákov s mapou, zemeguľou, rôznymi symbolmi a znakmi. Vykonáva sa aj ďalší vývoj už pochopených konceptov: klimatické zóny, reliéf krajiny a ďalšie.

Spomedzi vážnych tém stojí za to zdôrazniť „čas“, čo je zložitý pojem, ktorý dodnes nemá žiadnu definíciu. Deti v tomto veku treba naučiť určovať čas podľa hodín a rôznych kalendárov, robiť si vlastný kalendár denného režimu, predstavovať minulosť na príklade dinosaurov.

Aby sa prehĺbili a rozšírili predstavy detí o živej a neživej prírode, informačný fond by mal byť rozdelený do blokov. Napríklad živá príroda zahŕňa ríše rastlín a zvierat, ktoré majú zase svoje vlastné sekcie: divé rastliny a kultúrne rastliny, divé a domáce zvieratá. Systematicky sú prezentované aj informácie z oblasti vedomostí o neživej prírode - atmosférické javy, slnečná sústava, ročné obdobia a iné.

Dospelí, ktorí rozvíjajú vedomosti detí tohto veku, by mali používať tieto techniky:

• rozhovory s deťmi na kognitívne témy;
• podrobné zváženie problémových situácií a hádaniek;
• predvádzanie, diskusia o obrazoch, televíznych vysielaniach, videách, filmoch;
• podrobné, kompetentné odpovede na detské otázky týkajúce sa kognitívnych tém.

prípravná skupina

Keď deti prekročia vek šesť rokov, majú veľkú zásobu informácií o našom svete. Úlohou dospelých je nasmerovať kognitívny proces k určovaniu poradia informácií podľa obsahu, formovaniu zmysluplných vzťahov príčina-následok a formovaniu pozitívneho postoja k svetu. Zároveň treba chápať, že zoradenie podľa obsahu je rozdelenie nahromadených a prijatých informácií o svete do oblastí vedomostí zameraných na konkrétny blok vedomostí - historické, geografické, kultúrne a iné oblasti.

Takže kognitívny vývoj detí predškolského veku je proces nielen veľmi vzrušujúci, ale aj nepretržitý. Bábätko začína spoznávať svet hneď po narodení. Samotná štruktúra ľudského mozgu zahŕňa neustále prijímanie akýchkoľvek informácií, ich spracovanie, v dôsledku čoho dochádza k zložitým procesom akumulácie, ignorovania a vymazávania informácií. Ale pre správnu formáciu musia byť rodičia vždy nablízku, aby nasmerovali správny smer.

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia - materská škola č. 7 "Umka"

„Črty kognitívneho vývoja predškolákov

v kontexte GEF

predškolská výchova"

T.R. ferenetky,

senior pedagóg

Verkhny Ufaley

2017

federálny

štát

vzdelávacie

štandardná

predškolský

vzdelanie

Vzdelávacie oblasti

Sociálnej

komunikatívny

rozvoj

poznávacie

rozvoj

Fyzické

rozvoj

Reč

rozvoj

Umelecké

estetický

rozvoj

mimovládna organizácia "kognitívny rozvoj"

dotyk

rozvoj

Tvorenie

holistický

obrázky sveta,

rozšírenie

horizonty

deti

rozvoj

informatívny-

výskumu

produktívny

(konštruktívny)

činnosti

Tvorenie

elementárne

matematicky

reprezentácií

Účel mimovládnej organizácie "Kognitívny rozvoj":

rozvoj kognitívnych záujmov a schopností

deti, ktoré možno rozdeliť na zmyslové,

intelektuálno-poznávací

a intelektuálne a kreatívne.

Úlohy:

rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;

formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia;

rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;

formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch

okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta

(tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet,

časti a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny

a dôsledky atď.);

formovanie malej vlasti a vlasti, predstavy o sociokultúre

hodnoty nášho ľudu, o národných tradíciách a sviatkoch, o planéte

Zem ako spoločný domov ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitosti

krajín a národov sveta.

Typy detských a spoločných s učiteľom vzdelávacie aktivity

hranie

činnosť

(hranie zápletiek,

didaktický,

verbálny,

divadelný

hry)

Pôrod

činnosť

Experimentálne

experimentálny,

dizajn

činnosť

reč

činnosť

Organizácia

predmetovo-priestorový

rozvojové prostredie

Stavebníctvo

multifunkčné

Bezpečný

bohatý

Požiadavky

PPRS

ľahko

transformovateľné

Cenovo dostupné

Variabilné

kognitívny záujem- selektívne zameranie na poznávanie predmetov, javov, udalostí okolitého sveta, aktivizujúce duševné procesy a činnosť človeka, jeho kognitívne schopnosti, zohľadňujúce motiváciu k činnosti.

Hlavné kritériá kognitívneho záujmu:

• novinka;
• nezvyčajné;
• prekvapenie;
• nesúlad s predchádzajúcimi myšlienkami.

Regulačné

procesy

emocionálne

procesy

Informatívny

úrok

Kreatívne

procesy

intelektuál

procesy

Na formovanie a rozvoj kognitívneho záujmu by sme mali:

• rozvíjať Tvorivé schopnosti

deti, vytvárať na to podmienky;

• posilňovať v každom dieťati vieru vo vlastné sily, povzbudzovať ho, neoslabovať jeho záujem nedôverou, negatívnymi hodnoteniami;
• rozvíjať sebaúctu detí.

Druhy

experimentovanie

pozorovanie –

cieľavedomý

proces,

ako výsledok

ktorého dieťa

sám musí

získať vedomosti ;

experimenty ,

ktorí zdieľajú

na krátkodobé

a dlhodobo

demonštrácia

(učiteľská show)

a laboratórium

(deti spolu

s učiteľkou

s jeho pomocou) ,

overené skúsenosťami a

experimentálny výskum;

vyhľadávač

činnosť

(ako nájsť

spôsobom

akcie )

Kognitívne akcie sú systém

spôsoby, ako spoznať svet:

definovanie a formovanie úlohy

hľadať informácie

modelovanie

experimentovanie

analýza

klasifikácia

zovšeobecňovanie

dôkaz

Jednou z podmienok úspešného kognitívneho rozvoja predškoláka je dostatočná úroveň kognitívnej aktivity. Podľa N.N. Podďaková, N.M. Krylovej, aby sa zabezpečila takáto úroveň kognitívnej aktivity, je potrebné spolu s vytvorením jasného systému vedomostí udržiavať takzvanú „zónu neistoty“. Napríklad na konci hodiny učiteľ, ktorý zhrnie a zhrnie nový materiál, položí otázku, ktorá zisťuje „skutočnosť prítomnosti novej neistoty v skúmanej oblasti“. To v dieťati vzbudzuje záujem a túžbu po nových vedomostiach.

Pri organizovaní procesu kognitívneho rozvoja treba pamätať na to, že hlavným cieľom práce učiteľa nie je len „zadanie“ (termín N. N. Poddyakova) žiakmi systému vedomostí, zručností a schopností, ale osvojenie si schopnosti učiť sa, teda učiť sa. Preto je veľmi dôležité zaradiť do práce s deťmi reflexiu a sebahodnotenie založené na introspekcii.

Mimovládna organizácia "Kognitívny rozvoj" v dojča

a ranom veku

dieťa zaujíma sa o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojené do činností s hračkami a inými predmetmi, usiluje sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov; používa špecifické, kultúrne fixné objektové akcie , pozná účel predmetov pre domácnosť(lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať .

Ciele na zvládnutie obsahu

predškolská výchova

dieťa sa zmocňuje hlavné kultúrne aktivity, relácie

iniciatívu a autonómiu v rôznych činnostiach- hra, komunikácia,

kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď.; schopný

vyberte si povolanie;

dieťa má rozvinutá predstavivosť, ktorý sa realizuje v rôznych formách

činnosti a predovšetkým v hre;

Ciele na zvládnutie obsahu

Mimovládna organizácia "Kognitívny rozvoj" v štádiu dokončovania

predškolská výchova

dieťa ukazuje zvedavosť , pýtanie sa otázok dospelých a rovesníkov

zaujímajú sa o vzťahy príčiny a následku , skúša na vlastnej koži

prísť s vysvetleniami prírodné javy a ľudské činy; naklonený pozorovať ,

experimentovať . Má základné znalosti o sebe, o prírode a

sociálny svet, v ktorom žije; Oboznámil sa s literatúrou pre deti

má elementárne myšlienky z oblasti voľne žijúcich živočíchov,

prírodné vedy, matematika, história atď.; dieťa je schopné prijať

vlastné rozhodnutia na základe ich vedomostí a zručností v rôznych formách

činnosti.