Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ.
2
слайд
Описание слайда:
3
слайд
Описание слайда:
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact» - где «inter» - это взаимный, «act» - действовать. Интерактивный означает способность действовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или с кем – либо (например, человеком). Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия.
4
слайд
Описание слайда:
Значение интерактивных форм Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию Повышение уровня активности и самостоятельности Развитие навыков самоанализа и рефлексии своей деятельности Развитие стремления к сотрудничеству
5
слайд
Описание слайда:
Цель работы: Задачи: Совершенствование методической культуры и повышение мастерства педагогов Создание условий для повышение уровня профессиональной компетентности Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса Выявление уровня педагогического мастерства, педагогических способностей и умений Выработка у педагогов потребности в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании Выявление, изучение, обобщение и распространение наиболее ценного опыта педагогов Сплочение педагогического коллектива на основе общих целей и задач, содержания работы школы Координация деятельности ОО и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития обучающихся
6
слайд
Описание слайда:
7
слайд
Описание слайда:
Традиционные Семинар, семинар - практикум Педагогическая гостиная Консультации: (групповые, индивидуальные) Круглые столы, едагогические ринги Методическое объединение Тренинг КВН, Что? Где? Когда? Викторины
8
слайд
Описание слайда:
Инновационные Выставки и ярмарки педагогических идей Деловая игра Мастер - класс Педагогическая мастерская Проектный метод
9
слайд
Описание слайда:
Новейшие Брифинг Интерактивное общение Коучинг-сессии Кружки качества Квик-настройки Союзы единомышленников
10
слайд
Описание слайда:
«Большой круг». Первый этап – педагоги рассаживаются в большом кругу. Руководитель формирует проблему. Второй этап – в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения проблемы. Третий этап – по кругу каждый педагог зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске. Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.
11
слайд
Описание слайда:
«Круглый стол». «Круглый стол» проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы. При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения, столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.
12
слайд
Описание слайда:
13
слайд
Описание слайда:
«Мозговая атака (мозговой штурм)». «Мозговая атака (мозговой штурм)» возможен при условии, когда педагоги имеют достаточно знаний по проблеме. Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям, Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей. Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3 педагогические ситуации в соответствии с решаемой проблемой, которая будет им предложена. Столы поставить так, чтобы выделились 2-3 команды педагогов. В ходе работы одна команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот.
14
слайд
Описание слайда:
«Методический ринг». 1 вариант – методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос. Например, на методическом рингу по теме «Школа без дисциплины, что мельница без воды» (Я.А.Коменский) для дискуссии предлагается вопрос: «Как я добиваюсь дисциплины на занятиях – переключением внимания детей на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?» Заранее готовятся два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости. Группа анализа оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты версии, подводит итоги. Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и т.д. П вариант – методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.
15
слайд
Описание слайда:
Тренинг. Цель – отработка профессиональных навыков и умений. Тренинг – слово английское – специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинары. При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек. Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.
16
слайд
Описание слайда:
Методический мост. Является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы привлекаются педагоги разных образовательных учреждений района, города, руководители МО, родители. Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.
17
слайд
Описание слайда:
Педагогический КВН. Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов. Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания. Помимо того они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений заданий (в том числе конкурс капитанов), непосредственно связанные с изучаемой темой.
18
слайд
Описание слайда:
Решение педагогических задач. Цель – познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности педагога и ребенка. Выполнение таких заданий может научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное. Мастерство педагога проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе анализа цель и задачи собственной деятельности. Педагогические задачи целесообразно брать из образовательной практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы лучших педагогов, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок. Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позиции каждого действующего лица, представить себе всевозможные последствия каждого предполагаемого шага. Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения образовательной работы.
19
слайд
Описание слайда:
Методический фестиваль. Данная форма методической работы предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок. Здесь происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными занятиями, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов. Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей. Заявку на занятие, методические идей, приемы участники фестиваля подают предварительно.
20
слайд
Описание слайда:
Методические посиделки. Цель – формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме, создание благоприятного психологического климата в данной группе педагогов. Форма проведения – круглый стол. Методика организации и проведения: Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного процесса. Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.
21
слайд
Описание слайда:
Методический диалог. Слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание. Методический диалог ведется между руководителем и педагогами или группами слушателей по определенной теме. Движущей силой диалога является культура общения и активность слушателей. В заключение делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях. Таблица контактов. Инструкция: можно использовать только 2 стрелки и только 2 цвета. Желание контакта - красная стрелка, не желание – синяя стрелка. От кого ожидала получить красные стрелки? От кого не ожидала? Если ожидания не совпадают с реальностью, смотри, что ты делаешь не так.
Интерактивные формы методической работыДля того чтобы Республика Казахстан и дальше стремительно развивалась необходимо подумать об интеллектуальном потенциале нации, необходимо модернизировать систему образования. В Послании народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» Президент страны Н. Назарбаев подчеркнул, что качественный рост человеческого капитала в стране это здравоохранение и образование. Подрастающее поколение должно иметь возможность получать качественное образование, где в процессе обучения находят применение инновационные технологии и методики. В настоящее время Министерство образования и науки РК большое значение уделяет вопросам укрепления статуса учителя.
Те позитивные изменения, которые сейчас инициируются в школьной среде на самом высоком государственном уровне, зависят от того, какой руководитель ШМО, как он сам понимает цели, какие задачи ставит перед каждым педагогом методического объединения. Только когда руководитель ШМО будет мыслить прогрессивно, мотивировать мини- коллектив, рождать новые идеи и воплощать их в реальность, мы сможем говорить о конкретных результатах.
По исследованиям зарубежных социологов, самыми “запрашиваемыми” в современном мире являются способность к саморазвитию и сотрудничеству, чувство личной ответственности, способность к критике и принятию решения в процессе диалога. Качественно меняется и роль учителя как участника иной педагогической реальности: не транслятор знаний, а организатор, руководитель и соучастник учебного процесса, построенного как диалог учащегося с познаваемой действительностью. С этой целью,
для интенсификации образовательного процесса внедряются интерактивные технологии обучения.
«Интерактивный» означает основывающийся на взаимодействии. Но интерактивность - это не просто взаимодействие субъектов друг с другом, а специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.
Цель использования интерактивных методов и игр - изменение моделей поведения участников. Анализируя свои реакции и реакции партнера, участник меняет свою модель поведения и осознанно усваивает новые нормы деятельности, что позволяет говорить об интерактивных методах как о процессе интерактивного воспитания.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность в процессе познания, освоения нового материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Ведущими принципами организации интерактив¬ного процесса являются:
мыследеятельность;
смыслотворчество;
свобода выбора;
рефлексия.
Организация мыследеятельности заключается:
- в выполнении участниками различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и др.);
- в обмене результатами мыслительной деятельности между участниками педагогического процесса;
- в смене и разнообразии видов, форм мыслительной и познавательной деятельности;
- в сочетании индивидуальных и групповых форм работы;
- в проблемном обучении, использовании в педагогическом процессе современных образовательных технологий;
- в смыслотворчестве участников;
- в рефлексии.
Смыслотворчество предполагает осознанное создание в процессе взаимодействия педагогов нового содержания, оценки явлений окружающей действительности, своей деятельности, результатов взаимодействия с позиций своей индивидуальности.
Конечным результатом, целью смыслотворчества является обогащение, появление нового индивидуального опыта осмысления (смысла), расширяющего границы индивидуального сознания.
Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния саморазвития, установление причин и следствий.
Каждый интерактивный метод, форма, игра имеют свою цель, правила, поэтому, учитывая эту особенность, мы можем использовать их на разных этапах проведения мероприятия. Важным условием является расположение участников таким образом, чтобы они могли видеть друг друга сидя, например, в круге, по периметру.
Упражнение «Описание ученика».
Цель: профилактика совершения ошибок при восприятии кого-то, либо чего - то…
Участники делятся на 2 команды, каждой из которой ведущий даёт конверт с заданием.
В конверте команды №1 фото мальчика 10 лет и примечание: «На фотографии Иванов Петя. По итогам четверти у него почти одни тройки, есть один неуд. Глядя на фото, опишите этого мальчика». В конверте команды №2 фото того же самого мальчика и примечание: «На фотографии Иванов Петя. По итогам четверти у него одни пятёрки, поведение примерное. Глядя на фото, опишите этого мальчика».
В каждой команде выбирается секретарь, который записывает характеристики мальчика. Когда участники готовы ведущий просит их зачитать характеристики. После этого он объявляет, что обе команды описывали одного и того же ребёнка, но так как они были под влиянием разных установок – положительной в первом случае и отрицательной – во втором, то описания у них совсем разные (подобный эксперимент проводил Розенталь со своими студентами.).
Объяснение. Это упражнение учит нас составлять собственное мнение (в данном случае об ученике), не опираться на чужие, возможно искаженные установки, мнения. Обратите внимание, что в инструкции было сказано «глядя на фото, опишите мальчика», но действие установки так сильно, что, глядя на одно и тоже фото, вы описывали его по-разному. Особенность установки заключается в том, что мы желаем её подтвердить, и что бы ни сделал тот или иной человек мы трактуем это в пользу нашей установки. Поэтому, прежде чем сформировать мнение, важно взвесить все факты.
Безусловно, основная задача любого образования - стимулировать к дальнейшему самообразованию: чтению специальной литературы, самостоятельному изучению вопросов теоретического характера, знакомству с инновациями в образовательном процессе и т.д. Можно прочитать множество различной литературы или прослушать лекции об активных методах обучения, но научиться им можно только путем личного участия в тренинговых занятиях по интерактиву.
Одним из направлений в методической работе ШМО является совершенствование педагогического мастерства учителей. При организации данного направления работы с коллективом необходимо моделировать такую ситуацию деятельности, которая поможет учителю осознать себя субъектом данной деятельности, т.е. проявить творческую активность, оказаться в ситуации выработки и принятия решения, осознать ответственность за него, испытать успех и т.д. “Проживая” подобную ситуацию, а, не только слыша о ней или наблюдая ее со стороны, учитель действительно приобретает необходимый опыт организации интерактивной деятельности с учащимися в образовательном процессе.
Руководитель ШМО способен решить три основные задачи, применяя интерактивные формы:
помочь учителям усвоить за достаточно короткий срок определенный теоретический материал психолого-педагогического или методического содержания (степень усвоения информации при этом возрастает, т. к. в игре учитель непосредственно включается в необходимую деятельность);
через предлагаемые формы и приемы интерактивного обучения помочь педагогам овладеть ими и дать понять, что их можно наполнить различным содержанием, использовать и при обучении школьников, и в воспитательной работе;
способствовать формированию коммуникативной компетентности педагогов (изменение стиля общения, умение сотрудничать, толерантность, способность к оценке альтернативных предложений и к выработке совместного решения).
В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (активные, пассивные).
Активные формы стимулируют поиск, творческую исследова¬тельскую деятельность педагогов и ориентированы на зону бли¬жайшего развития педагогов.
Наиболее эффективными интерактивными формами методической работы на современном этапе развития школы, на мой взгляд, являются:
Теоретический семинар –
« Большой круг»
семинар-практикум
ток-шоу
мини научно-практическая конференция с инверсией ("переворачивание, перестановка")
методическая декада
дни науки
методический фестиваль (панорама методических находок и идей)
методический мост
методическая мозаика
дискуссия «Вопрос – ответ» (по заданной теме подготовить 5 вопросов)
экскурсия
творческий диалог- синектика (объединение разнородных элементов, построенное на аналогии)
методический КВН
ярмарка методических идей
методический тренинг
аквариум («перед лицом общественности» обсудить проблему)
авторская мастерская
Методический ринг (при наличии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос)
деловая игра
педагогический КВН
мозговой штурм
тренинг
видеотренинг
кейс-метод («случай», осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание ситуации с разных сторон)
аукцион
профессиональная выставка
защита проекта или театр-экспромт
агитбригада ("Три кита" агитбригады: накопление фактов (напитка); взрыв творческой интуиции (замысел); реализация замысла)
открытый урок (с учителями)
гостиная «Психологические разминки»
час коллективного творчества
методический фестиваль
(по итогам методической работы за год)
Виды домашних заданий учителям в рамках планирования методичес¬кой работы могут быть такими:
Моделирование урока (целиком или фрагментарно)
Разработка системы уроков по теме или курсу
Разработка спецкурса, программы исследования по определенной теме
Подбор литературы по определенной теме, курсу, проблеме
Аннотирование по теме, курсу, проблеме, опыту работы коллеги
Составление контрольных материалов, тестов
Составление и защита опорных схем, памяток, дидактического мате¬риала
Разработка планов кружков, факультативов, сценариев внеклассных мероприятий по предмету, курсов по выбору
Посещение уроков, внеклассных мероприятий, занятий спецкурсов, дополнительных занятий с последующим анализом
Представление собственного опыта работы по теме, проблеме
Защита темы по самообразованию.
Можно проследить соответствие цели форме повышения квалификации
Цель Форма
Совершенствование педагогической техники Семинары, практикумы, школа молодого педагога
Совершенствование педагогического мастерства Педагогические мастерские
Развитие креативных способностей Творческие группы
Становление стиля педагогической деятельности Клуб “Профессионал”, мастер-классы, тренинги
Формирование готовности к инновациям Школа педагогического мастерства
Формирование педагогической культуры Психолого-педагогические, методические семинары – практикумы
Разработка авторских методик, программ, технологий Проектировочные семинары
Создание индивидуальной, дидактической, воспитательной, методической системы Школа педагогического опыта, научно-методические семинары
В основе любой интерактивной формы работы лежит сценарий. Создание сценария и его воплощение – процесс творческий, требующий выдумки, фантазии, оригинальных приемов организации действия. Он должен обладать действенностью и зрелищностью, причем зрелище должно быть увлекательным, захватывающим.
Сценарий должен носит характер "зримого сценария", т.е. предвидеть все эпизоды, все узловые моменты действия, как они будут происходить. Это – фактически развернутый план действий.
Каким бы интересным ни был замысел сценария, его реализация будет успешна только в том случае, если в нем будут заложены условия для непосредственного включения в действие тех, для кого организуется мероприятие.
Известно, что там, где кончаются знания, начинаются мнения.
Таким образом, интерактивные формы формируют следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять надпредметные и предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения.
1. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. – Мн.: Белорусский верасень, 2005
2. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. – Новгород.
3. Арутюнов Ю.С. и др. О классификации активных методов обучения // V Межведомственная школа-семинар по интенсивным методам обучения… - Рига
4. А.И.Жук, Н.Н.Кошель «Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов» - Мн., Аверсэв, 2004
5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М: НИИ школьных технологий, 2005
6. Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 382 с.
7. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин [и др.]. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с
«Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три» . Конфуций
Цель методической работы – обеспечение качества образования, повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и педагогического коллектива в целом; Задачи: Управление образовательным процессом (ведущая). Совершенствование педагогического мастерства. Развитие профессиональной компетентности педагогов. Формирование потребности педагогов в самообразовании. Организация работы с родителями.
Основные задачи методической работы Ø Обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации. Ø Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов. Ø Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса. Ø Координация деятельности детского сада и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников. Ø Координация деятельности детского сада с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и детского сада в целом. Ø Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.
Профессиональное мастерство педагога Личностное развитие интерактивные формы работы Профессиональное развитие самообразование Непрерывное совершенствование профессиональной компетентности
ИНТЕРАКТИВНОСТЬ способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Само слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interaktio» , что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «aktio» – действие. Таким образом интерактивность – одна из характеристик диалоговых форм процесса познания. (В. А. Межериков)
Интерактивные формы и методы работы традиционные Тренинг Педагогическая гостиная КВН Что? Где? Когда? Семинар практикум новые Союз единомышленников новейшие Деловая игра Кружки качества Круглый стол Выставкимарки Квик настройка Педагогический ринг Банк идей Коучинг- сессия Педагогические ситуации Мастер-класс Кейс-метод и др. Творческий час «Золотые россыпи»
Основное направление интерактивных форм Создать условия для творческой деятельности каждого педагога Преодолевая стеснительность и нерешительность Всякая мысль имеет право на существование Учить педагогов формулировать свою мысль самостоятельно Критика должна быть конструктивной Наряду с отрицанием необходимо предложить варианты решений
Дискуссия как основной метод интерактивной работы с кадрами Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какоголибо спорного вопроса, проблемы
Современные виды дискуссии Ø Ø Ø Ø « Круглый стол» Форум Дебаты Симпозиум « Панельная дискуссия» « Техника аквариума» « Снежный ком» « Мозговой штурм»
Правила ведения дискуссии Ø Выбрать и сформулировать тему и состав участников. Ø Определить содержание и продолжительность дискуссии, основные проблемы и вопросы для обсуждения. Ø Подобрать литературу, справочные материалы, необходимые для подготовки к дискуссии. Ø Сформулировать цель дискуссии: заключается ли она в достижении некоего консенсуса, выработке рекомендаций или это просто рассмотрение предмета дискуссии с различных сторон. Ø Продумать основные способы и вопросы для контроля за ходом и направлением дискуссии, подведения промежуточных итогов, поддержания и стимулирования активности участников. Ø Определить способы фиксации предложенных идей.
Кейс – метод как метод коллективного анализа ситуаций Кейс-метод (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case – «случай»). Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в организации.
Источники формирования кейса: Ø художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев, оперативная информация из СМИ; Ø статистические данные; Ø анализ научных статей, монографий и отчетов, посвященных той или иной проблеме; Ø реальные события; Ø интернет с его ресурсами.
Тренинг как форма комплексного использования интерактивных методов обучения Виды тренингов: ØСензитивный Øтренинг лидерства ØКорпоративный Ø тренинг по деловому общению ØКоммуникативный ØМотивационный Øинтеллектуальный тренинг по развитию мышления, речи
« Квик – настройка» Ø Если вы хотите нравится людям- улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей. Ø Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют. Ø Есть люди подобно золотой монете: чем больше работают, тем дороже ценятся. Ø Нет лучше любимой подруги. Чем любимая работа: не стареет, и стареть не дает. Ø Трудности закаляют на пути к счастью.
Учитывая специфику нашего учреждения, не остаются без внимания интерактивные формы сотрудничества с родителями. Механизм организации сотрудничества с родителями: - изучение научно-методической литературы; - выбор методик и технологий; - изучений запроса родителей через анкетирование; - выбор интегративных форм сотрудничество с родителями.
Цель: Создать условия, мотивирующие родителей на объединение усилий с педагогами для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, обучения, развития детей дошкольного возраста и предоставить родителям возможность общаться друг с другом, делиться опытом семейного воспитания.
