टीम में और टीम के माध्यम से शिक्षा। ए.एस. के शैक्षणिक विचार।

शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास शिक्षण पेशे की विशेषताएं शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएं ग्रामीण स्कूल शिक्षक की विशिष्ट कामकाजी परिस्थितियों और गतिविधियों

§ 1. शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास

प्राचीन काल में, जब श्रम का विभाजन नहीं था, एक समुदाय या जनजाति के सभी सदस्य - वयस्क और बच्चे - भोजन प्राप्त करने में समान स्तर पर भाग लेते थे, जो उन दूर के समय में अस्तित्व का मुख्य कारण था। पिछली पीढ़ियों द्वारा जन्मपूर्व समुदाय में बच्चों को संचित अनुभव का हस्तांतरण श्रम गतिविधि में "बुना" था। कम उम्र से इसमें शामिल होने के कारण, बच्चों ने गतिविधि के तरीकों (शिकार, इकट्ठा करना, आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त किया और विभिन्न कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल की। और केवल जैसे-जैसे श्रम के साधनों में सुधार हुआ, जिससे अधिक भोजन प्राप्त करना संभव हो गया, यह संभव हो गया कि समुदाय के बीमार और बूढ़े सदस्यों को इसमें शामिल न किया जाए। उन्हें आग के रखवाले और बच्चों की देखभाल करने का कर्तव्य सौंपा गया था। बाद में, श्रम उपकरणों के सचेत निर्माण की प्रक्रिया अधिक जटिल हो गई, जिसमें श्रम कौशल और क्षमताओं के एक विशेष हस्तांतरण की आवश्यकता थी, कबीले के बुजुर्ग - अनुभव से सबसे सम्मानित और बुद्धिमान - आधुनिक अर्थों में सबसे पहले बने लोगों का सामाजिक समूह - शिक्षक, जिनका प्रत्यक्ष और एकमात्र कर्तव्य अनुभव का हस्तांतरण था, युवा पीढ़ी के आध्यात्मिक विकास की चिंता, उसकी नैतिकता, जीवन की तैयारी। इस प्रकार, शिक्षा मानव गतिविधि और चेतना का क्षेत्र बन गई।

रूसी शब्द "शिक्षक" की व्युत्पत्ति दिलचस्प है। यह "पोषण" शब्द के तने से आया है। शब्द "शिक्षित" और "पोषण" को अब अक्सर समानार्थक शब्द माना जाता है, बिना कारण के नहीं। आधुनिक शब्दकोशों में, एक शिक्षक को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया जाता है जो किसी को शिक्षित करने, रहने की स्थिति और दूसरे व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास की जिम्मेदारी लेता है। शब्द "शिक्षक", जाहिरा तौर पर, बाद में प्रकट हुआ, जब मानव जाति ने महसूस किया कि ज्ञान अपने आप में एक मूल्य है और ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधियों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता है। इस गतिविधि को सीखना कहा जाता है।

प्राचीन बाबुल, मिस्र, सीरिया में, शिक्षक अक्सर पुजारी होते थे, और प्राचीन ग्रीस में, सबसे बुद्धिमान, प्रतिभाशाली नागरिक: पेडोनोम, पेडोट्रिब, डिडस्कल और शिक्षक। प्राचीन रोम में, सम्राट की ओर से, सरकारी अधिकारी जो विज्ञान को अच्छी तरह जानते थे, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, जिन्होंने बहुत यात्रा की और इसलिए, बहुत कुछ देखा, विभिन्न लोगों की भाषाओं, संस्कृति और रीति-रिवाजों को जानते थे, शिक्षक नियुक्त किए गए। प्राचीन चीनी कालक्रम में जो आज तक जीवित हैं, इसका उल्लेख 20वीं शताब्दी में मिलता है। ईसा पूर्व इ। देश में एक मंत्रालय था जो लोगों की शिक्षा का प्रभारी था, शिक्षक के पद पर समाज के सबसे बुद्धिमान प्रतिनिधियों की नियुक्ति करता था।

मध्य युग में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, पुजारी, भिक्षु थे, हालांकि शहरी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में वे तेजी से ऐसे लोग बन गए जिन्होंने एक विशेष शिक्षा प्राप्त की।

कीवन रस में, एक शिक्षक के कर्तव्य माता-पिता और शासक के साथ मेल खाते थे। मोनोमख के "निर्देश" से जीवन के नियमों के मुख्य सेट का पता चलता है जिसका स्वयं संप्रभु ने पालन किया और उन्होंने अपने बच्चों को पालन करने की सलाह दी: अपनी मातृभूमि से प्यार करो, लोगों की देखभाल करो, प्रियजनों के लिए अच्छा करो, पाप मत करो, बुरे कामों से बचो, दयालु हो। उन्होंने लिखा: "आप क्या अच्छा कर सकते हैं, फिर मत भूलना, और जो आप नहीं जानते कि कैसे करना है, इसे सीखो ... आलस्य सब कुछ की जननी है: जो जानता है वह कैसे भूल जाएगा, और क्या वह नहीं सीख सकता, वह नहीं सीखेगा। क्या अच्छा है..."*

* देखें: प्राचीन रूस और XIV - XVII सदियों के रूसी राज्य के शैक्षणिक विचार का संकलन। / कॉम्प। एसडी बबशिन, बीएन मितुरोव। - एम।, 1985। - एस। 167।

प्राचीन रूस में, शिक्षकों को स्वामी कहा जाता था, इस प्रकार युवा पीढ़ी के संरक्षक के व्यक्तित्व के सम्मान पर जोर दिया जाता था। लेकिन जिन शिल्पकारों ने अपना अनुभव सुनाया, उन्हें भी बुलाया गया और अब, जैसा कि आप जानते हैं, उन्हें सम्मानपूर्वक - शिक्षक कहा जाता है।

शिक्षण पेशे के उद्भव के बाद से, शिक्षकों को मुख्य रूप से एक शैक्षिक, एकल और अविभाज्य कार्य सौंपा गया है। एक शिक्षक एक शिक्षक है, एक संरक्षक है। यह उसकी नागरिक, मानवीय नियति है। पुश्किन के मन में यही बात थी जब उन्होंने अपने प्रिय शिक्षक, नैतिक विज्ञान के प्रोफेसर ए.पी. कुनित्सिन (ज़ारसोकेय सेलो लिसेयुम) को निम्नलिखित पंक्तियाँ समर्पित कीं: "उन्होंने हमें बनाया, उन्होंने हमारी लौ को जगाया ... प्रज्वलित।" *

* पुश्किन ए.एस. भरा हुआ कोल। सिट.: 10 खंड में। टी। 2. - एल।, 1977. - एस। 351।

कन्फ्यूशियस (कुंग त्ज़ु) (सी। 551 - 479 ईसा पूर्व) - एक प्राचीन चीनी विचारक, कन्फ्यूशीवाद के संस्थापक। मुख्य विचार "लुन यू" ("बातचीत और निर्णय") पुस्तक में दिए गए हैं।

समाज के विकास के विभिन्न चरणों में स्कूल के सामने आने वाले कार्यों में काफी बदलाव आया। यह शिक्षा से शिक्षा और इसके विपरीत जोर के आवधिक बदलाव की व्याख्या करता है। हालांकि, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति ने शिक्षा और परवरिश की द्वंद्वात्मक एकता, विकासशील व्यक्तित्व की अखंडता को लगभग हमेशा कम करके आंका। जिस प्रकार शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, उसी प्रकार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक जटिल प्रणाली के साथ विद्यार्थियों को लैस किए बिना शैक्षिक समस्याओं को हल करना भी असंभव है। सभी समय और लोगों के अग्रणी विचारकों ने कभी भी शिक्षा और पालन-पोषण का विरोध नहीं किया है। इसके अलावा, वे शिक्षक को मुख्य रूप से एक शिक्षक के रूप में मानते थे।

उत्कृष्ट शिक्षक सभी लोगों में और हर समय थे। इसलिए, चीनियों ने कन्फ्यूशियस को एक महान शिक्षक कहा। इस विचारक के बारे में किंवदंतियों में से एक में, एक छात्र के साथ उनकी बातचीत दी गई है:

"यह देश विशाल और घनी आबादी वाला है। इसमें क्या कमी है, शिक्षक?" - छात्र उसकी ओर मुड़ता है। "उसे समृद्ध करें," शिक्षक जवाब देता है। "लेकिन वह पहले से ही अमीर है। वह कैसे समृद्ध हो सकती है?" छात्र पूछता है। "उसे सिखाओ!" - शिक्षक चिल्लाता है।

Ya.A.Komensky (1592 - 1670) - चेक मानवतावादी विचारक, शिक्षक, लेखक। उनकी शैक्षणिक प्रणाली के केंद्र में भौतिकवादी संवेदनावाद के सिद्धांत हैं। उपदेश के संस्थापक। उन्होंने पहली बार मातृभाषा में सार्वभौमिक शिक्षा के विचार की पुष्टि की। मुख्य कार्य: "ग्रेट डिडक्टिक्स", "ओपन डोर टू लैंग्वेज", "मदर्स स्कूल", आदि।

कठिन और गहरी किस्मत वाला व्यक्ति चेक मानवतावादी शिक्षक जान अमोस कोमेनियस है। वह पहले व्यक्ति थे जिन्होंने सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र को विकसित करना शुरू किया। कोमेनियस ने अपने लोगों को दुनिया का संयुक्त ज्ञान देने का सपना देखा था। उन्होंने 260 से अधिक शैक्षणिक कार्यों के लिए दर्जनों स्कूली पाठ्यपुस्तकें लिखीं। और आज, प्रत्येक शिक्षक, "पाठ", "कक्षा", "छुट्टी", "प्रशिक्षण", आदि शब्दों का उपयोग करते हुए, हमेशा यह नहीं जानता कि वे सभी महान चेक शिक्षक के नाम के साथ स्कूल में प्रवेश करते हैं।

I. G. Pestalozzi (1746 - 1827) - स्विस डेमोक्रेट शिक्षक, प्रारंभिक शिक्षा के सिद्धांत के संस्थापक। प्रारंभिक शिक्षा के अपने सिद्धांत में, उन्होंने शिक्षा को बच्चे के पालन-पोषण और विकास, शिक्षाशास्त्र को मनोविज्ञान से जोड़ा। मुख्य कार्य: "लिंगार्ड और गर्ट्रूड", "हाउ गर्ट्रूड अपने बच्चों को सिखाता है", "हंस गीत"।

Ya.A.Komensky ने शिक्षक के एक नए, प्रगतिशील दृष्टिकोण पर जोर दिया। यह पेशा उनके लिए "उत्कृष्ट, जैसा सूरज के नीचे कोई नहीं था।" उन्होंने शिक्षक की तुलना एक माली से की, जो प्यार से बगीचे में पौधों की खेती करता है, एक ऐसे वास्तुकार से जो मनुष्य के सभी कोनों में ज्ञान का निर्माण करता है, एक मूर्तिकार से जो लोगों के दिमाग और आत्मा को सावधानी से तराशता और पॉलिश करता है, एक सैन्य नेता के लिए जो बर्बरता और अज्ञानता के खिलाफ जोरदार तरीके से हमला करता है। *

* देखें: कमेंस्की हां.ए. पसंदीदा पेड सेशन। - एम।, 1995. - एस। 248 - 284।

स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी ने अपनी सारी बचत अनाथालयों के निर्माण पर खर्च कर दी। उन्होंने अपना जीवन अनाथों को समर्पित कर दिया, बचपन को आनंद और रचनात्मक कार्यों का स्कूल बनाने की कोशिश की। उनकी कब्र पर एक शिलालेख के साथ एक स्मारक है जो शब्दों के साथ समाप्त होता है: "सब कुछ - दूसरों के लिए, कुछ भी नहीं - अपने लिए।"

रूस के महान शिक्षक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की थे - रूसी शिक्षकों के पिता। उनके द्वारा बनाई गई पाठ्यपुस्तकों ने इतिहास में अभूतपूर्व प्रचलन को झेला है। उदाहरण के लिए, "मूल शब्द" को 167 बार पुनर्मुद्रित किया गया था। उनकी विरासत 11 खंडों की है, और शैक्षणिक कार्य आज वैज्ञानिक महत्व के हैं। उन्होंने शिक्षण पेशे के सामाजिक महत्व का वर्णन इस प्रकार किया: "शिक्षक, शिक्षा के आधुनिक पाठ्यक्रम के साथ एक स्तर पर खड़ा है, एक महान जीव के जीवित, सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करता है, अज्ञानता और मानव जाति के दोषों से जूझ रहा है, एक मध्यस्थ है। लोगों के पिछले इतिहास में जो कुछ भी महान और उच्च था, और एक नई पीढ़ी के बीच, सच्चाई और अच्छे के लिए लड़ने वाले लोगों के पवित्र नियमों के संरक्षक, "और उनके कारण," दिखने में मामूली, एक है इतिहास के सबसे महान कर्म। राज्य इस कर्म पर आधारित हैं और पूरी पीढ़ियां इसके द्वारा जीती हैं "*।

* उशिंस्की के.डी. सोबर। सिट.: 11 खंडों में। टी। 2. - एम।, 1951. - एस। 32।

केडी उशिंस्की (1824 - 1870/71) - रूसी शिक्षक-लोकतांत्रिक, रूस में वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापक। उनकी शैक्षणिक प्रणाली का आधार सार्वजनिक शिक्षा के लोकतंत्रीकरण और राष्ट्रीय शिक्षा के विचार की मांग है। उपदेश में, उन्होंने शिक्षाप्रद शिक्षा के विचार का अनुसरण किया। मुख्य कार्य: "बच्चों की दुनिया", "मूल शब्द", "शिक्षा के विषय के रूप में मनुष्य। शैक्षणिक मानव विज्ञान का अनुभव"।

ए.एस. मकरेंको (1888 - 1939) - सोवियत शिक्षक और लेखक। उन्होंने एक टीम में शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को विकसित किया, छात्रों के उत्पादक कार्यों के साथ शिक्षा के संयोजन में एक प्रयोग किया और पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांत को विकसित किया। मुख्य कार्य: "शैक्षणिक कविता", "टावरों पर झंडे", "माता-पिता के लिए पुस्तक", लेख।

20 के दशक के रूसी सिद्धांतकारों और चिकित्सकों की खोज। 20 वीं सदी बड़े पैमाने पर एंटोन सेमेनोविच मकरेंको के अभिनव अध्यापन को तैयार किया। शिक्षा के क्षेत्र में स्थापित होने के बावजूद, देश में कहीं और, 30 के दशक में। प्रबंधन के आदेश और प्रशासनिक तरीके, उन्होंने उन्हें शिक्षाशास्त्र, सार में मानवतावादी, आत्मा में आशावादी, रचनात्मक शक्तियों और मनुष्य की क्षमताओं में विश्वास के साथ तुलना की। ए.एस. मकरेंको की सैद्धांतिक विरासत और अनुभव ने दुनिया भर में मान्यता प्राप्त की है। विशेष महत्व के बच्चों के सामूहिक सिद्धांत का निर्माण ए.एस. उनका मानना था कि एक शिक्षक का काम सबसे कठिन है, "शायद सबसे अधिक जिम्मेदार और व्यक्ति से न केवल सबसे बड़ा प्रयास, बल्कि महान शक्ति, महान क्षमताएं भी।" *

* मकरेंको ए.एस. काम करता है: 7 खंडों में। टी। वी। - एम।, 1958। - एस। 178।

§ 2. शिक्षण पेशे की विशेषताएं

शिक्षण पेशे की ख़ासियत

किसी विशेष पेशे से संबंधित व्यक्ति की गतिविधि की विशेषताओं और सोचने के तरीके में प्रकट होता है। ईए क्लिमोव द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार, शिक्षण पेशा व्यवसायों के समूह से संबंधित है, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। लेकिन शैक्षणिक पेशा मुख्य रूप से अपने प्रतिनिधियों की सोच, कर्तव्य और जिम्मेदारी की बढ़ती भावना से कई अन्य लोगों से अलग है। इस संबंध में, शिक्षण पेशा अलग खड़ा है, एक अलग समूह में खड़ा है। "व्यक्ति-से-व्यक्ति" प्रकार के अन्य व्यवसायों से इसका मुख्य अंतर यह है कि यह एक ही समय में परिवर्तनकारी वर्ग और प्रबंधन व्यवसायों के वर्ग दोनों से संबंधित है। अपनी गतिविधि के लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व के गठन और परिवर्तन के रूप में, शिक्षक को उसके बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास, उसकी आध्यात्मिक दुनिया के गठन की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए कहा जाता है।

शिक्षण पेशे की मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं। "आदमी - आदमी" जैसे व्यवसायों के अन्य प्रतिनिधियों की गतिविधियों को भी लोगों के साथ बातचीत की आवश्यकता होती है, लेकिन यहां यह मानवीय जरूरतों की सर्वोत्तम समझ और संतुष्टि से जुड़ा हुआ है। एक शिक्षक के पेशे में, प्रमुख कार्य सामाजिक लक्ष्यों को समझना और अन्य लोगों के प्रयासों को उनकी उपलब्धि के लिए निर्देशित करना है।

सामाजिक प्रबंधन के लिए एक गतिविधि के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा की ख़ासियत यह है कि यह श्रम का एक दोहरा उद्देश्य है। एक ओर, इसकी मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं: यदि नेता (और शिक्षक ऐसा है) का उन लोगों के साथ उचित संबंध नहीं है, जिनका वह नेतृत्व करता है या जिसे वह आश्वस्त करता है, तो उसकी गतिविधि में सबसे महत्वपूर्ण बात गायब है। दूसरी ओर, इस प्रकार के व्यवसायों के लिए हमेशा किसी व्यक्ति के पास किसी भी क्षेत्र में विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यता की आवश्यकता होती है (यह इस पर निर्भर करता है कि वह कौन या क्या प्रबंधन करता है)। शिक्षक, किसी भी अन्य नेता की तरह, अच्छी तरह से जानना चाहिए और छात्रों की गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करना चाहिए, जिस विकास प्रक्रिया का वह नेतृत्व करता है। इस प्रकार, शिक्षण पेशे के लिए दोहरे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है - मानव विज्ञान और विशेष।

इस प्रकार, शिक्षण पेशे में, संवाद करने की क्षमता पेशेवर रूप से आवश्यक गुण बन जाती है। नौसिखिए शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने से शोधकर्ताओं, विशेष रूप से बीए-कान-कालिक को संचार के लिए सबसे आम "बाधाओं" की पहचान करने और उनका वर्णन करने की अनुमति मिलती है जो शैक्षणिक समस्याओं को हल करना मुश्किल बनाते हैं: व्यवहार का बेमेल, कक्षा का डर, संपर्क की कमी संचार समारोह का संकुचित होना, कक्षा के प्रति नकारात्मक रवैया, शैक्षणिक त्रुटि का डर, नकल। हालांकि, अगर नौसिखिए शिक्षक अनुभवहीनता के कारण मनोवैज्ञानिक "बाधाओं" का अनुभव करते हैं, तो अनुभव वाले शिक्षक - शैक्षणिक प्रभावों के संचार समर्थन की भूमिका को कम करके आंकने के कारण, जो शैक्षिक प्रक्रिया की भावनात्मक पृष्ठभूमि की दुर्बलता की ओर जाता है। नतीजतन, बच्चों के साथ व्यक्तिगत संपर्क कमजोर हो जाते हैं, जिनकी भावनात्मक समृद्धि के बिना सकारात्मक उद्देश्यों से प्रेरित व्यक्ति की उत्पादक गतिविधि असंभव है।

शिक्षण पेशे की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इसकी प्रकृति में एक मानवीय, सामूहिक और रचनात्मक चरित्र है।

शिक्षण पेशे का मानवतावादी कार्य

ऐतिहासिक रूप से दो सामाजिक कार्यों को शिक्षण पेशे को सौंपा गया है - अनुकूली और मानवतावादी ("मानव-निर्माण")। अनुकूली कार्य आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति की विशिष्ट आवश्यकताओं के लिए छात्र, छात्र के अनुकूलन के साथ जुड़ा हुआ है, और मानवतावादी कार्य उसके व्यक्तित्व, रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास से जुड़ा है।

एक ओर, शिक्षक अपने विद्यार्थियों को समय की जरूरतों के लिए, एक निश्चित सामाजिक स्थिति के लिए, समाज की विशिष्ट मांगों के लिए तैयार करता है। लेकिन, दूसरी ओर, वह, संस्कृति के संरक्षक और संवाहक बने हुए, एक कालातीत कारक रखता है। एक लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व के विकास को मानव संस्कृति के सभी धन के संश्लेषण के रूप में, शिक्षक भविष्य के लिए काम करता है।

एक शिक्षक के कार्य में हमेशा एक मानवतावादी, सार्वभौमिक सिद्धांत होता है। पहले अपने नामांकन के प्रति जागरूक

योजना, भविष्य की सेवा करने की इच्छा सभी समय के प्रगतिशील शिक्षकों की विशेषता है। तो, XIX सदी के मध्य में शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध शिक्षक और व्यक्ति। फ्रेडरिक एडॉल्फ विल्हेम डायस्टरवेग, जिन्हें जर्मन शिक्षकों का शिक्षक कहा जाता था, ने शिक्षा के सार्वभौमिक लक्ष्य को सामने रखा: सत्य, अच्छाई, सौंदर्य की सेवा करना। "प्रत्येक व्यक्ति में, प्रत्येक राष्ट्र में, मानवता नामक सोच का एक तरीका लाया जाना चाहिए: यह महान सार्वभौमिक लक्ष्यों की इच्छा है।" * इस लक्ष्य को साकार करने में, उनका मानना था कि शिक्षक की एक विशेष भूमिका होती है, जो एक है छात्र के लिए शिक्षाप्रद उदाहरण रहते हैं। उनके व्यक्तित्व से उन्हें सम्मान, आध्यात्मिक शक्ति और आध्यात्मिक प्रभाव मिलता है। स्कूल का मूल्य शिक्षक के मूल्य के बराबर है।

* डिस्टरवेग ए. फेव। पेड सेशन। - एम।, 1956। - एस। 237।

ए। डायस्टरवेग (1790 - 1866) - जर्मन लोकतांत्रिक शिक्षक, पेस्टलोज़ी के अनुयायी। उन्होंने परवरिश के मुख्य सिद्धांतों को प्राकृतिक अनुरूपता, सांस्कृतिक कल्पना, शौकिया प्रदर्शन माना। गणित, जर्मन, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल, खगोल विज्ञान पर बीस पाठ्यपुस्तकों के लेखक। मुख्य कार्य "जर्मन शिक्षकों की शिक्षा के लिए एक गाइड" है।

महान रूसी लेखक और शिक्षक लियो टॉल्स्टॉय ने शिक्षण पेशे में देखा, सबसे पहले, एक मानवतावादी सिद्धांत, जो बच्चों के लिए प्यार में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। टॉल्स्टॉय ने लिखा, "यदि एक शिक्षक के पास केवल काम के लिए प्यार है, तो वह एक अच्छा शिक्षक होगा। यदि शिक्षक के पास केवल एक छात्र के लिए प्यार है, जैसे पिता, मां, तो वह उस शिक्षक से बेहतर होगा जिसने सभी को पढ़ा है किताबें, लेकिन काम के लिए कोई प्यार नहीं है अगर एक शिक्षक काम और छात्रों के लिए प्यार जोड़ता है, तो वह एक आदर्श शिक्षक है।

* टॉल्स्टॉय एल.एन. पेड। सेशन। - एम।, 1956। - एस। 362।

एलएन टॉल्स्टॉय (1828 - 1910) शब्द के विश्व प्रसिद्ध कलाकार हैं, जिन्होंने रूसी शैक्षणिक संस्कृति के विकास में एक बड़ा योगदान दिया। निःशुल्क शिक्षा के विचार विकसित किए। "एबीसी" के लेखक, "पुस्तकें पढ़ने के लिए", पद्धति संबंधी नियमावली।

एलएन टॉल्स्टॉय ने बच्चे की स्वतंत्रता को शिक्षा और पालन-पोषण का प्रमुख सिद्धांत माना। उनकी राय में, एक स्कूल वास्तव में मानवीय हो सकता है जब शिक्षक इसे "सैनिकों की एक अनुशासित कंपनी के रूप में नहीं मानते हैं, जिसकी कमान आज एक और कल दूसरे लेफ्टिनेंट द्वारा की जाती है।" उन्होंने शिक्षकों और छात्रों के बीच एक नए प्रकार के संबंधों का आह्वान किया, जबरदस्ती को छोड़कर, व्यक्तित्व विकास के विचार को मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के केंद्र के रूप में बचाव किया।

वी.ए. सुखोमलिंस्की (1918 - 1970) - रूसी शिक्षक। बच्चों की परवरिश के सिद्धांत और तरीकों पर काम करता है: "सोवियत स्कूल में व्यक्ति की शिक्षा", "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", "एक नागरिक का जन्म", "शिक्षा पर"।

50 - 60 के दशक में। 20 वीं सदी मानवतावादी शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे महत्वपूर्ण योगदान पोल्टावा क्षेत्र में पावलिश माध्यमिक विद्यालय के निदेशक वसीली अलेक्जेंड्रोविच सुखोमलिंस्की द्वारा किया गया था। शिक्षाशास्त्र में नागरिकता और मानवता के उनके विचार हमारी आधुनिकता के अनुरूप थे। "गणित का युग एक अच्छा मुहावरा है, लेकिन यह आज जो हो रहा है उसके संपूर्ण सार को नहीं दर्शाता है। दुनिया मनुष्य के युग में प्रवेश कर रही है। पहले से कहीं अधिक, हमें अब इस बारे में सोचना चाहिए कि हम मानव आत्मा में क्या डालते हैं। "*

* सुखोमलिंस्की वी.ए. पसंदीदा पेड सिट.: 3 खंडों में। टी। 3. - एम।, 1981। - एस। 123 - 124।

बच्चे की खुशी के नाम पर शिक्षा - ऐसा वीए सुखोमलिंस्की के शैक्षणिक कार्यों का मानवतावादी अर्थ है, और उनकी व्यावहारिक गतिविधि इस बात का पुख्ता सबूत है कि बच्चे में विश्वास के बिना, उस पर विश्वास किए बिना, सभी शैक्षणिक ज्ञान, सभी तरीके और प्रशिक्षण और शिक्षा की तकनीक अस्थिर है।

शिक्षक की सफलता का आधार, उनका मानना था, आध्यात्मिक धन और उनकी आत्मा की उदारता, भावनाओं की परवरिश और सामान्य भावनात्मक संस्कृति का उच्च स्तर, शैक्षणिक घटना के सार में गहराई से तल्लीन करने की क्षमता है।

स्कूल का प्राथमिक कार्य, विख्यात वी.ए. सुखोमलिंस्की, प्रत्येक व्यक्ति में निर्माता की खोज करना है, उसे मूल रचनात्मक, बौद्धिक रूप से पूर्ण कार्य के पथ पर लाना है। "प्रत्येक छात्र में उसकी अद्वितीय व्यक्तिगत प्रतिभा को पहचानने, प्रकट करने, प्रकट करने, पोषण करने, पोषण करने का अर्थ है व्यक्तित्व को समृद्ध मानव गरिमा के उच्च स्तर तक उठाना।" *

* सुखोमलिंस्की वी.ए. पसंदीदा प्रोड.: 5 खंडों में। टी। 5. - कीव, 1980. - एस। 102।

अध्यापन व्यवसाय के इतिहास से पता चलता है कि अपने मानवतावादी, सामाजिक मिशन को वर्ग वर्चस्व, औपचारिकता और नौकरशाही के दबाव से मुक्त करने के लिए उन्नत शिक्षकों का संघर्ष, और रूढ़िवादी पेशेवर जीवन शैली शिक्षक के भाग्य में नाटक जोड़ती है। यह संघर्ष और अधिक तीव्र हो जाता है क्योंकि समाज में शिक्षक की सामाजिक भूमिका अधिक जटिल हो जाती है।

सी. रोजर्स (1902 - 1987) - अमेरिकी मनोवैज्ञानिक; मानवतावादी मनोविज्ञान के प्रमुख प्रतिनिधि, ग्राहक-केंद्रित मनोचिकित्सा के लेखक।

पश्चिमी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में आधुनिक मानवतावादी दिशा के संस्थापकों में से एक कार्ल रोजर्स ने तर्क दिया कि आज समाज बड़ी संख्या में अनुरूपवादियों (अवसरवादियों) में रुचि रखता है। यह उद्योग की जरूरतों, सेना, अक्षमता और, सबसे महत्वपूर्ण बात, कई लोगों की अनिच्छा के कारण है, एक साधारण शिक्षक से लेकर शीर्ष नेताओं तक, अपने स्वयं के साथ भाग लेने के लिए, भले ही छोटा, लेकिन शक्ति। "गहरा मानव बनना, लोगों पर भरोसा करना, स्वतंत्रता को जिम्मेदारी के साथ जोड़ना आसान नहीं है। हमारे द्वारा प्रस्तुत मार्ग एक चुनौती है। इसमें केवल लोकतांत्रिक आदर्श की परिस्थितियों को स्वीकार करना शामिल नहीं है।"

* रोजर्स सी। 80 के दशक के लिए सीखने की स्वतंत्रता। - टोरंटो; लंडन; सिडनी, 1983। - पी। 307।

इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को अपने छात्रों को जीवन की विशिष्ट मांगों के लिए तैयार नहीं करना चाहिए जिसमें उन्हें निकट भविष्य में शामिल करने की आवश्यकता होगी। जो छात्र वर्तमान परिस्थितियों के अनुकूल नहीं है उसे शिक्षित करके शिक्षक उसके जीवन में कठिनाइयाँ पैदा करता है। समाज के एक सदस्य को शिक्षित करने से, जो बहुत अधिक अनुकूलित है, वह उसमें स्वयं और समाज दोनों में एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन की आवश्यकता नहीं बनाता है।

शिक्षक की गतिविधि के विशुद्ध रूप से अनुकूली अभिविन्यास का स्वयं शिक्षक पर अत्यंत नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, क्योंकि वह धीरे-धीरे अपनी सोच की स्वतंत्रता खो देता है, अपनी क्षमताओं को आधिकारिक और अनौपचारिक नुस्खों के अधीन कर देता है, अंततः अपना व्यक्तित्व खो देता है। शिक्षक जितना अधिक अपनी गतिविधि को छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अधीनस्थ करता है, विशिष्ट आवश्यकताओं के अनुकूल होता है, उतना ही कम वह एक मानवतावादी और नैतिक संरक्षक के रूप में कार्य करता है। और इसके विपरीत, एक अमानवीय वर्ग समाज की स्थितियों में भी, प्रगतिशील शिक्षकों की हिंसा की दुनिया का विरोध करने और मानवीय देखभाल और दया के साथ निहित इच्छा अनिवार्य रूप से विद्यार्थियों के दिलों में गूंजती है। इसीलिए आईजी पेस्टलोजी ने शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेष भूमिका, बच्चों के प्रति उनके प्रेम को देखते हुए इसे शिक्षा का मुख्य साधन घोषित किया। "मैं न तो आदेश जानता था, न विधि, न ही शिक्षा की कला" जो बच्चों के प्रति मेरे गहरे प्रेम का परिणाम नहीं होगा। *

* पेस्टलोजी आई.जी. पसंदीदा पेड सिट।: 2 खंड में। टी। 2. - एम।, 1981। - एस। 68।

मुद्दा यह है कि मानवतावादी शिक्षक न केवल लोकतांत्रिक आदर्शों और अपने पेशे के उच्च उद्देश्य में विश्वास करता है। अपनी गतिविधि के साथ, वह मानवतावादी भविष्य को करीब लाता है। और इसके लिए उसे स्वयं सक्रिय रहना होगा। इसका मतलब उसकी किसी भी गतिविधि से नहीं है। इस प्रकार, अक्सर ऐसे शिक्षक मिलते हैं जो "शिक्षित" करने की अपनी इच्छा में अति सक्रिय होते हैं, खुद को पढ़ाने का अधिकार लेने के लिए, बाहर से अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता से वंचित होते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में कार्य करते हुए, शिक्षक को छात्रों के विषय होने के अधिकार को भी पहचानना चाहिए। इसका मतलब है कि वह गोपनीय संचार और सहयोग की स्थिति में उन्हें स्वशासन के स्तर पर लाने में सक्षम होना चाहिए।

शैक्षणिक गतिविधि की सामूहिक प्रकृति

यदि "व्यक्ति-व्यक्ति" समूह के अन्य व्यवसायों में, परिणाम, एक नियम के रूप में, एक व्यक्ति की गतिविधि का उत्पाद है - पेशे का प्रतिनिधि (उदाहरण के लिए, एक विक्रेता, डॉक्टर, लाइब्रेरियन, आदि), फिर शैक्षणिक पेशे में गतिविधि के विषय - छात्र के गुणात्मक परिवर्तन में प्रत्येक शिक्षक, परिवार और प्रभाव के अन्य स्रोतों के योगदान को अलग करना बहुत मुश्किल है।

शिक्षण पेशे में सामूहिक सिद्धांतों के प्राकृतिक सुदृढ़ीकरण की प्राप्ति के साथ, शैक्षणिक गतिविधि के कुल विषय की अवधारणा तेजी से उपयोग में आ रही है। सामूहिक विषय को व्यापक अर्थों में एक स्कूल या अन्य शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ के रूप में समझा जाता है, और एक संकीर्ण अर्थ में, उन शिक्षकों के चक्र को जो सीधे छात्रों के समूह या एक व्यक्तिगत छात्र से संबंधित होते हैं।

ए.एस. मकरेंको ने शिक्षण स्टाफ के गठन को बहुत महत्व दिया। उन्होंने लिखा: "शिक्षकों की एक टीम होनी चाहिए, और जहां शिक्षक एक टीम में एकजुट नहीं होते हैं और टीम के पास काम की एक भी योजना नहीं होती है, एक स्वर, बच्चे के लिए एक सटीक दृष्टिकोण, कोई शैक्षिक नहीं हो सकता है प्रक्रिया।"*

* मकरेंको ए.एस. काम करता है: 7 खंडों में। टी। वी। - एम।, 1958। - एस। 179।

सामूहिक की कुछ विशेषताएं मुख्य रूप से इसके सदस्यों की मनोदशा, उनके प्रदर्शन, मानसिक और शारीरिक कल्याण में प्रकट होती हैं। इस घटना को टीम का मनोवैज्ञानिक वातावरण कहा जाता है।

ए.एस. मकरेंको ने एक पैटर्न का खुलासा किया जिसके अनुसार शिक्षक का शैक्षणिक कौशल शिक्षण स्टाफ के गठन के स्तर से निर्धारित होता है। "शिक्षण कर्मचारियों की एकता," उन्होंने माना, "एक पूरी तरह से परिभाषित करने वाली चीज है, और एक अच्छे मास्टर नेता की अध्यक्षता वाली एकल, एकजुट टीम में सबसे कम उम्र का, सबसे अनुभवहीन शिक्षक किसी भी अनुभवी और प्रतिभाशाली शिक्षक से अधिक करेगा जो इसके खिलाफ जाता है शिक्षण स्टाफ। शिक्षण स्टाफ में व्यक्तिवाद और कलह से ज्यादा खतरनाक कुछ भी नहीं है, इससे ज्यादा घृणित कुछ भी नहीं है, इससे ज्यादा हानिकारक कुछ नहीं है। "* ए.एस. शैक्षणिक टीम।

* वहां। एस. 292.

वीए सुखोमलिंस्की ने शिक्षण स्टाफ के गठन के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में एक अमूल्य योगदान दिया। कई वर्षों तक स्कूल के प्रमुख होने के नाते, वह स्कूल के सामने आने वाले लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षणिक सहयोग की निर्णायक भूमिका के बारे में निष्कर्ष पर पहुंचे। विद्यार्थियों के समूह पर शिक्षण कर्मचारियों के प्रभाव की जांच करते हुए, वी.ए. सुखोमलिंस्की ने निम्नलिखित पैटर्न स्थापित किया: आध्यात्मिक मूल्यों को जितना समृद्ध किया जाता है और शिक्षण स्टाफ में सावधानी से संरक्षित किया जाता है, उतना ही स्पष्ट रूप से विद्यार्थियों का समूह एक सक्रिय, प्रभावी बल के रूप में कार्य करता है। , शैक्षिक प्रक्रिया में एक भागीदार के रूप में, एक शिक्षक के रूप में। वीए सुखोमलिंस्की इस विचार के साथ आए, जो संभवतः, अभी भी स्कूलों और शैक्षिक अधिकारियों के नेताओं द्वारा पूरी तरह से समझा नहीं गया है: यदि कोई शिक्षण कर्मचारी नहीं है, तो कोई छात्र टीम नहीं है। इस सवाल के लिए कि एक शैक्षणिक टीम कैसे बनाई जाती है और धन्यवाद, वीए सुखोमलिंस्की ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया - यह एक सामूहिक विचार, विचार, रचनात्मकता द्वारा बनाया गया है।

शिक्षक के काम की रचनात्मक प्रकृति

शैक्षणिक गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, न केवल मात्रात्मक माप है, बल्कि गुणात्मक विशेषताएं भी हैं। शिक्षक के काम की सामग्री और संगठन का सही मूल्यांकन उसकी गतिविधियों के लिए उसके रचनात्मक दृष्टिकोण के स्तर को निर्धारित करके ही किया जा सकता है। शिक्षक की गतिविधियों में रचनात्मकता का स्तर दर्शाता है कि वह लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी क्षमताओं का किस हद तक उपयोग करता है। इसलिए शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। लेकिन अन्य क्षेत्रों (विज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला) में रचनात्मकता के विपरीत, शिक्षक की रचनात्मकता का उद्देश्य सामाजिक रूप से मूल्यवान नया, मूल बनाना नहीं है, क्योंकि इसका उत्पाद हमेशा व्यक्ति का विकास होता है। बेशक, एक रचनात्मक रूप से काम करने वाला शिक्षक, और उससे भी अधिक एक अभिनव शिक्षक, अपनी खुद की शैक्षणिक प्रणाली बनाता है, लेकिन यह केवल दी गई परिस्थितियों में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने का एक साधन है।

उद्देश्य वे हैं जो किसी व्यक्ति की गतिविधि को प्रेरित करते हैं, जिसके लिए इसे किया जाता है।

एक शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता उसके संचित सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विषय ज्ञान, नए विचारों, क्षमताओं और कौशल के आधार पर बनती है जो उसे मूल समाधान, नवीन रूपों और विधियों को खोजने और लागू करने की अनुमति देती है और इस तरह प्रदर्शन में सुधार करती है। उनके पेशेवर कार्यों के बारे में। रचनात्मक कल्पना और एक विचार प्रयोग के माध्यम से उभरती परिस्थितियों के गहन विश्लेषण और समस्या के सार के बारे में जागरूकता के आधार पर केवल एक विद्वान और विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक ही इसे हल करने के नए, मूल तरीके और साधन खोजने में सक्षम है। लेकिन अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि रचनात्मकता तभी आती है और केवल उन्हीं में आती है जो काम करने के लिए ईमानदार रवैया रखते हैं, अपनी पेशेवर योग्यता में सुधार करने के लिए लगातार प्रयास करते हैं, ज्ञान की भरपाई करते हैं और सर्वश्रेष्ठ स्कूलों और शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करते हैं।

शैक्षणिक रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का क्षेत्र शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य घटकों की संरचना से निर्धारित होता है और इसके लगभग सभी पहलुओं को शामिल करता है: योजना, संगठन, कार्यान्वयन और परिणामों का विश्लेषण।

आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, शैक्षणिक रचनात्मकता को बदलती परिस्थितियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। विशिष्ट और गैर-मानक कार्यों के असंख्य सेट के समाधान की ओर मुड़ते हुए, शिक्षक, किसी भी शोधकर्ता की तरह, अपनी गतिविधि को अनुमानी खोज के सामान्य नियमों के अनुसार बनाता है: शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण; प्रारंभिक डेटा के अनुसार परिणाम को डिजाइन करना; धारणा का परीक्षण करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक उपलब्ध साधनों का विश्लेषण; प्राप्त आंकड़ों का मूल्यांकन; नए कार्यों का सूत्रीकरण।

संचार एक अवधारणा है जिसका उपयोग सामाजिक मनोविज्ञान में दो अर्थों में किया जाता है: 1. व्यापार की संरचना और मॉडलों के बीच पारस्परिक संबंधों को चित्रित करने के लिए। 2. सामान्य रूप से मानव संचार में सूचना के आदान-प्रदान को चिह्नित करना।

हालाँकि, शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति को केवल शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए कम नहीं किया जा सकता है, क्योंकि व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-आवश्यक घटक रचनात्मक गतिविधि में एकता में प्रकट होते हैं। फिर भी, रचनात्मक सोच के किसी भी संरचनात्मक घटकों को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष रूप से चयनित कार्यों का समाधान (लक्ष्य निर्धारण, विश्लेषण जिसमें बाधाओं, दृष्टिकोण, रूढ़िवादिता, विकल्पों की गणना, वर्गीकरण और मूल्यांकन आदि की आवश्यकता होती है) मुख्य कारक और सबसे महत्वपूर्ण है शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता का विकास।

ह्युरिस्टिक्स - सैद्धांतिक अनुसंधान की तार्किक तकनीकों और पद्धति संबंधी नियमों की एक प्रणाली।

रचनात्मक गतिविधि का अनुभव शिक्षक प्रशिक्षण की सामग्री में मौलिक रूप से नए ज्ञान और कौशल का परिचय नहीं देता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि रचनात्मकता सिखाई नहीं जा सकती। यह संभव है, भविष्य के शिक्षकों की निरंतर बौद्धिक गतिविधि और विशिष्ट रचनात्मक संज्ञानात्मक प्रेरणा सुनिश्चित करते हुए, जो शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रियाओं में एक नियामक कारक के रूप में कार्य करता है।

रचनात्मकता एक ऐसी क्षमता है जो गैर-मानक निर्णय लेने के लिए, मूल मूल्यों को बनाने के लिए व्यक्तियों की गहरी संपत्ति को दर्शाती है।

ये ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने, परिचित (विशिष्ट) स्थितियों में नई समस्याओं की पहचान करने, नए कार्यों, विधियों और तकनीकों की पहचान करने, ज्ञात लोगों से गतिविधि के नए तरीकों को संयोजित करने आदि के कार्य हो सकते हैं। विश्लेषण में अभ्यास भी इसमें योगदान दें शैक्षणिक तथ्य और घटनाएं, उनके घटकों को उजागर करना, कुछ निर्णयों और सिफारिशों की तर्कसंगत नींव की पहचान करना।

अक्सर शिक्षक की रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का क्षेत्र अनैच्छिक रूप से संकुचित हो जाता है, इसे गैर-मानक, शैक्षणिक समस्याओं के मूल समाधान तक कम कर देता है। इस बीच, संचार समस्याओं को हल करने में शिक्षक की रचनात्मकता कम प्रकट नहीं होती है, जो शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक तरह की पृष्ठभूमि और आधार के रूप में कार्य करती है। बीए-कान-कालिक, शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के तार्किक और शैक्षणिक पहलू के साथ-साथ व्यक्तिपरक-भावनात्मक, संचार कौशल को विस्तार से निर्दिष्ट करता है, विशेष रूप से स्थितिजन्य समस्याओं को हल करने में प्रकट होता है। इन कौशलों में, सबसे पहले, किसी की मानसिक और भावनात्मक स्थिति को प्रबंधित करने की क्षमता, सार्वजनिक सेटिंग में कार्य करने के लिए (संचार की स्थिति का आकलन करने के लिए, दर्शकों या व्यक्तिगत छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, विभिन्न प्रकार का उपयोग करके) शामिल होना चाहिए। तकनीक, आदि), आदि। एक रचनात्मक व्यक्तित्व को व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के एक विशेष संयोजन द्वारा भी प्रतिष्ठित किया जाता है जो उसकी रचनात्मकता की विशेषता है।

ई.एस. ग्रोमोव और वी.ए. मोल्याको ने रचनात्मकता के सात संकेतों का नाम दिया: मौलिकता, अनुमानी, कल्पना, गतिविधि, एकाग्रता, स्पष्टता, संवेदनशीलता। शिक्षक-निर्माता में पहल, स्वतंत्रता, सोच की जड़ता को दूर करने की क्षमता, वास्तव में नए की भावना और इसे सीखने की इच्छा, उपलब्धि की उच्च आवश्यकता, उद्देश्यपूर्णता, संघों की चौड़ाई, अवलोकन, विकसित जैसे गुण भी हैं। पेशेवर स्मृति।

प्रत्येक शिक्षक अपने पूर्ववर्तियों के काम को जारी रखता है, लेकिन शिक्षक-निर्माता व्यापक और बहुत कुछ देखता है। प्रत्येक शिक्षक किसी न किसी रूप में शैक्षणिक वास्तविकता को बदल देता है, लेकिन केवल शिक्षक-निर्माता ही कार्डिनल परिवर्तनों के लिए सक्रिय रूप से लड़ता है और स्वयं इस मामले में एक स्पष्ट उदाहरण है।

3. शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएं

शिक्षा के क्षेत्र में, साथ ही भौतिक और आध्यात्मिक उत्पादन के अन्य क्षेत्रों में, अंतर-व्यावसायिक भेदभाव की प्रवृत्ति है। यह श्रम विभाजन की एक स्वाभाविक प्रक्रिया है, जो न केवल और न केवल विखंडन में, बल्कि शिक्षण पेशे के भीतर अधिक से अधिक परिपूर्ण और प्रभावी अलग-अलग प्रकार की गतिविधि के विकास में प्रकट होती है। शैक्षणिक गतिविधि के प्रकारों को अलग करने की प्रक्रिया मुख्य रूप से शिक्षा की प्रकृति की एक महत्वपूर्ण "जटिलता" के कारण होती है, जो बदले में, जीवन की सामाजिक-आर्थिक स्थितियों में परिवर्तन, वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक के परिणामों के कारण होती है। प्रगति।

एक और परिस्थिति जो नई शैक्षणिक विशिष्टताओं के उद्भव की ओर ले जाती है, वह है योग्य प्रशिक्षण और शिक्षा की मांग में वृद्धि। जी हां, 70 और 80 के दशक में। कला, खेल, पर्यटन, स्थानीय इतिहास और स्कूली बच्चों की अन्य गतिविधियों के अधिक योग्य मार्गदर्शन की आवश्यकता के कारण शैक्षिक कार्य के मुख्य क्षेत्रों में विशेषज्ञता की प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होने लगी।

तो, विशिष्टताओं का एक पेशेवर समूह सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के सबसे स्थिर प्रकार के अनुसार एकजुट विशिष्टताओं का एक समूह है, जो इसके अंतिम उत्पाद, विशिष्ट वस्तुओं और श्रम के साधनों की प्रकृति में भिन्न होता है।

विचलित व्यवहार वह व्यवहार है जो आदर्श से विचलित होता है।

शैक्षणिक विशेषता - किसी दिए गए पेशेवर समूह के भीतर एक प्रकार की गतिविधि, जो शिक्षा के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक समूह द्वारा विशेषता है और निर्दिष्ट योग्यता के अनुसार पेशेवर और शैक्षणिक कार्यों के एक निश्चित वर्ग के निर्माण और समाधान को सुनिश्चित करती है। .

शैक्षणिक विशेषज्ञता - शैक्षणिक विशेषता के ढांचे के भीतर एक निश्चित प्रकार की गतिविधि। यह श्रम के एक विशिष्ट विषय और विशेषज्ञ के एक विशिष्ट कार्य से जुड़ा है।

शैक्षणिक योग्यता - पेशेवर और शैक्षणिक तत्परता का स्तर और प्रकार, समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने में विशेषज्ञ की क्षमताओं की विशेषता।

शैक्षणिक विशिष्टताओं को पेशेवर समूह "शिक्षा" में एकजुट किया जाता है। शैक्षणिक विशिष्टताओं के भेदभाव का आधार इस समूह के विशेषज्ञों की गतिविधियों की वस्तु और लक्ष्यों की विशिष्टता है। शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि का सामान्यीकृत उद्देश्य एक व्यक्ति, उसका व्यक्तित्व है। शिक्षक और उसकी गतिविधि की वस्तु के बीच संबंध एक विषय-व्यक्तिपरक ("आदमी - आदमी") के रूप में बनता है। इसलिए, इस समूह की विशिष्टताओं के भेदभाव का आधार ज्ञान, विज्ञान, संस्कृति, कला के विभिन्न विषय क्षेत्र हैं, जो बातचीत के साधन के रूप में कार्य करते हैं (उदाहरण के लिए, गणित, रसायन विज्ञान, अर्थशास्त्र, जीव विज्ञान, आदि)।

विशिष्टताओं के भेदभाव का दूसरा आधार व्यक्तित्व विकास की आयु अवधि है, जो अन्य बातों के अलावा, एक विकासशील व्यक्तित्व (पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय, किशोरावस्था, युवा, परिपक्वता और वृद्ध) के साथ शिक्षक की बातचीत की स्पष्ट बारीकियों में भिन्न है। आयु)।

शैक्षणिक विशिष्टताओं के भेदभाव के लिए अगला आधार मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कारकों (श्रवण, दृश्य हानि, मानसिक विकलांगता, विचलित व्यवहार, आदि) से जुड़े व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं हैं।

शिक्षण पेशे के भीतर विशेषज्ञता ने शैक्षणिक गतिविधि के प्रकार और शैक्षिक कार्य के क्षेत्रों (श्रम, सौंदर्य, आदि) की पहचान की। यह स्पष्ट है कि ऐसा दृष्टिकोण व्यक्तित्व की अखंडता और उसके विकास की प्रक्रिया के तथ्य का खंडन करता है और रिवर्स प्रक्रिया का कारण बनता है - व्यक्तिगत शिक्षकों के प्रयासों का एकीकरण, उनके कार्यों का विस्तार, गतिविधि के क्षेत्र।

शैक्षणिक अभ्यास के अध्ययन से यह निष्कर्ष निकलता है कि, भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में, शिक्षा के क्षेत्र में, श्रम की सामान्यीकृत प्रकृति के कानून का प्रभाव तेजी से प्रकट होता है। अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट अंतर-पेशेवर भेदभाव की शर्तों के तहत, विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षकों की गतिविधि को सामान्य सजातीय तत्वों की विशेषता है। अधिक से अधिक, हल किए जा रहे संगठनात्मक और विशुद्ध रूप से शैक्षणिक कार्यों की समानता नोट की जाती है। इस संबंध में, विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों में सामान्य और विशेष रूप से जागरूकता, साथ ही साथ शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता, एक आधुनिक शिक्षक की शैक्षणिक सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है।

4. एक ग्रामीण स्कूल में एक शिक्षक की कामकाजी परिस्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टता

एक ग्रामीण स्कूल में एक शिक्षक के लिए शिक्षक के काम की बारीकियों में, कुछ और विशेष शर्तें जोड़ी जाती हैं, जिन्हें अनदेखा करने से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में गंभीर गलतियाँ हो सकती हैं। ग्रामीण स्कूल में शिक्षक के काम और गतिविधि की विशेषताएं ग्रामीण इलाकों में सामाजिक संबंधों की ख़ासियत, जीवन के तरीके और ग्रामीण आबादी की उत्पादक गतिविधि से निर्धारित होती हैं। कई मायनों में, वे इस तथ्य के कारण भी हैं कि ग्रामीण स्कूल, सभी प्रकार के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए सामान्य कार्यों के समाधान के साथ, कई विशिष्ट कार्य भी करते हैं, जो स्कूली बच्चों को काम के लिए तैयार करने की आवश्यकता के कारण होता है। कृषि परिसर।

ग्रामीण स्कूल में शिक्षक के कार्य और गतिविधियों की बारीकियों को निर्धारित करने वाले कई कारकों को दो समूहों में जोड़ा जा सकता है: स्थायी और अस्थायी, क्षणिक प्रकृति के। कारकों का पहला समूह कृषि और प्राकृतिक पर्यावरण के कारण है, और दूसरा - शहर की तुलना में गांव के सामाजिक-आर्थिक विकास में कुछ अंतराल।

स्कूल का कृषि वातावरण ग्रामीण स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के बीच जीवन के साथ संबंध सुनिश्चित करने, प्रकृति में अवलोकन करने, विशिष्ट सामग्री के साथ पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों को समृद्ध करने, छात्रों को व्यवहार्य सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य से परिचित कराने और सम्मान पैदा करने के लिए अत्यंत अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। ग्रामीण श्रमिकों के कृषि व्यवसायों के लिए।

ग्रामीण विद्यालय में शिक्षक के कार्य और गतिविधि की विशेषताएं भी ग्रामीण आबादी के जीवन और जीवन शैली की कुछ ख़ासियत के कारण होती हैं। ग्रामीण इलाकों में, जहां लोग एक-दूसरे को उनकी सभी अभिव्यक्तियों में अच्छी तरह से जानते हैं, शिक्षक की गतिविधि सामाजिक नियंत्रण में वृद्धि की शर्तों के तहत होती है। उनका हर कदम स्पष्ट दृष्टि में है: सामाजिक संबंधों की प्रकृति के खुलेपन के कारण कार्य और कर्म, शब्द और भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, एक नियम के रूप में, सभी के लिए जानी जाती हैं।

एक ग्रामीण श्रमिक के परिवार की अपनी विशेषताएं होती हैं। आधुनिक समाज के परिवारों के लिए सामान्य सुविधाओं को संरक्षित करते हुए, यह अधिक रूढ़िवाद, रीति-रिवाजों और परंपराओं की ताकत की विशेषता है। बच्चे कभी-कभी व्यक्तिगत परिवारों के अपर्याप्त सांस्कृतिक स्तर, पालन-पोषण के मामलों में माता-पिता की खराब जागरूकता से प्रभावित होते हैं।

एक ग्रामीण स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में बाधा डालने वाले कारकों में अधिकांश ग्रामीण स्कूलों में कर्मचारियों की कमी शामिल है। दो या तीन विषयों के शिक्षण को संयोजित करने के लिए मजबूर होने वाले शिक्षकों के पास अक्सर इसके लिए उपयुक्त शिक्षा नहीं होती है। कक्षाओं की कम व्यस्तता का शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन पर भी प्रभाव पड़ता है।

निस्संदेह, एक गैर-ग्रेड स्कूल में काम के लिए शिक्षक की विशेष तैयारी - एक सार्वभौमिक शिक्षक आवश्यक है।

प्रश्न और कार्य

1. शिक्षण पेशे के उद्भव के लिए कौन से कारक जिम्मेदार हैं?

2. "शिक्षक", "शिक्षक", "शिक्षक" की अवधारणाओं के बीच क्या संबंध है?

3. शिक्षक और शिक्षण पेशे के बारे में सार्वजनिक हस्तियों, वैज्ञानिकों, लेखकों, शिक्षकों के बयान खोजें और लिखें।

4. शिक्षक और शिक्षण पेशे के बारे में नीतिवचन और बातें उठाओ।

5. अलग-अलग समय के उत्कृष्ट शिक्षकों के नाम बताइए। मानवता के लिए उनकी सेवाएं क्या हैं?

6. आधुनिक समाज में शिक्षक की बढ़ती भूमिका का क्या कारण है?

7. शिक्षक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्य क्या हैं?

8. शिक्षण पेशे की मौलिकता क्या है?

9. शिक्षक के मानवीय कार्यों के सार का विस्तार करें।

10. शैक्षणिक गतिविधि की सामूहिक प्रकृति क्या है?

11. शैक्षणिक गतिविधि को रचनात्मक के रूप में क्यों वर्गीकृत किया गया है?

12. "शिक्षण पेशे", "शिक्षण विशेषता", "शिक्षण योग्यता" की अवधारणाओं की तुलना करें।

13. आधुनिक शैक्षणिक विशिष्टताओं और योग्यताओं की सूची बनाएं।

14. "21वीं सदी में शिक्षण पेशा" विषय पर एक सूक्ष्म निबंध लिखें।

15. एक ग्रामीण स्कूल में शिक्षक की कार्य परिस्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टताएं क्या हैं?

16. "आधुनिक समाज और शिक्षक" विषय पर एक निबंध तैयार करें।

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य

बोरिसोवा एस.जी. युवा शिक्षक: कार्य, जीवन, रचनात्मकता। - एम।, 1983।

वर्शलोव्स्की एस.जी. शिक्षक अपने बारे में और पेशे के बारे में। - एल।, 1988।

ज़िल्ट्सोव पी.ए., वेलिचकिना वी.एम. गांव के स्कूल शिक्षक। - एम।, 1985।

ज़ग्विज़िंस्की वी.आई. शिक्षक की शैक्षणिक रचनात्मकता। - एम।, 1985।

कोंड्राटेनकोव ए.वी. शिक्षक का कार्य और प्रतिभा: बैठकें। जानकारी। विचार। - एम।, 1989।

कुज़्मीना एन.वी. योग्यता, प्रतिभा, एक शिक्षक की प्रतिभा। - एल।, 1995।

मिशचेंको ए.आई. शिक्षण पेशे का परिचय। - नोवोसिबिर्स्क, 1991।

सोलोविचिक एस.एल. शाश्वत आनंद। - एम।, 1986।

शियानोव ई.एन. शिक्षा और शिक्षक प्रशिक्षण का मानवीकरण। - एम।; स्टावरोपोल, 1991।

क) एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया में हुआ;
बी) मामला-दर-मामला आधार पर किया गया था;
ग) श्रम गतिविधि में "बुना" था;
d) बच्चों ने स्वतंत्र रूप से, आवश्यकतानुसार, अनुभव में महारत हासिल की।

2. "शिक्षक" शब्द की व्युत्पत्ति इसके निम्नलिखित आधार को दर्शाती है:

एक खाना;
बी) नेता;
ग) चढ़ाई;
डी) बाधा।

3. रूसी शिक्षकों के "पिता" को कहा जाता है:

ए) एल.एन. टॉल्स्टॉय;
बी) के.डी. उशिंस्की:
तुम। मकरेंको;
घ) वी.ए. सुखोमलिंस्की।

4. सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र को विकसित करने वाले पहले व्यक्ति हैं:

ए) कन्फ्यूशियस
बी) एन.ए. डोब्रोलीउबोव;
सी) आईजी पेस्टलोज़ी;
घ) हां.ए. कोमेनियस।

5. ईए के वर्गीकरण के अनुसार शिक्षण पेशा। क्लिमोवा व्यवसायों के समूह से संबंधित है:

ए) एक मानव संकेत प्रणाली;
बी) एक व्यक्ति एक कलात्मक छवि है;
ग) आदमी-आदमी;
डी) मानव तकनीक।

6. एक टीम में शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली विकसित की:

ए) वी.ए. सुखोमलिंस्की;
बी) ए.एस. मकरेंको;
ग) पी.पी. ब्लोंस्की;
घ) एल.एन. टॉल्स्टॉय।

7. शिक्षक की तुलना एक माली से करें जो बगीचे में प्यार से पौधे उगाता है, एक वास्तुकार ..., एक मूर्तिकार ..., एक सेनापति ...;

ए) ए डायस्टरवेग;
बी) जे कोरचक;
ग) एन.आई. पिरोगोव;
घ) हां.ए. कोमेनियस।

8. उन्होंने अपना जीवन अनाथों को समर्पित कर दिया, अनाथालयों के निर्माण पर अपनी बचत खर्च की, एक शिक्षक:

ए) आईजी पेस्टलोज़ी;
बी) हां.ए. कोमेनियस;
तुम। मकरेंको;
घ) एनजी चेर्नशेव्स्की।

9. शिक्षक की नैतिक संस्कृति का सूचक है :

ए) शैक्षणिक चातुर्य;
बी) शैक्षणिक न्याय;
ग) शैक्षणिक कर्तव्य;
डी) शैक्षणिक जिम्मेदारी।

10. "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं" पुस्तक के लेखक कौन से उत्कृष्ट शिक्षक-व्यवसायी हैं

एक)। के.डी.उशिंस्की
बी)। ए.एस. मकरेंको;
में)। वी.ए. सुखोमलिंस्की;
जी)। ईए इलिन।

11. किस शिक्षक ने कम्यून का नेतृत्व किया। एम. गोर्की:

एक)। एसएच ए अमोनाशविली;
बी)। जे. कोरचक;
में)। ए.एस. मकरेंको;
जी)। एनके क्रुपस्काया।

12. शिक्षक के ज्ञान-संबंधी कौशल प्रत्यक्ष रूप से तब प्रकट होते हैं जब:

एक)। उनके द्वारा एक स्कूली छात्र और एक बच्चों की टीम का अध्ययन;
बी)। स्कूल की दीवार अखबार का कलात्मक डिजाइन;
में)। उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन;
जी)। एक योजना तैयार करना - पाठ का सारांश।

13. शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम में निम्न के लिए आवश्यकताएं हैं:

एक)। शिक्षक का ज्ञान;
बी)। शिक्षक का बाहरी डेटा;
में)। शैक्षणिक कौशल और क्षमताएं;
जी)। पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण।
14. शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति है:
एक)। बच्चों की परवरिश में राष्ट्रीय नीति;
बी)। एक सामान्य संस्कृति की निरंतरता और अधिरचना का एक प्रकार;
में)। शिक्षक की योग्यता और उसके शैक्षणिक विकास का प्रारंभिक बिंदु;
जी)। शैक्षणिक कार्य की विशेषताएं।

15. शैक्षणिक संचार की शैली क्या है?

एक)। संचार - दूरी;
बी)। संचार - छेड़खानी;
में)। मैत्रीपूर्ण स्वभाव पर आधारित संचार;
जी)। भौतिक लाभ के आधार पर संचार।

16. एक शिक्षक की सबसे महत्वपूर्ण व्यावसायिक गुणवत्ता स्थापित करें।

एक)। विज्ञान के लिए प्यार;
बी)। बच्चों के लिए प्यार;
में)। सामान्य ज्ञान;
जी)। वक्तृत्वपूर्ण

17. व्यावसायिक क्षमता एकता को दर्शाती है…। और शैक्षणिक गतिविधि के लिए व्यावहारिक तत्परता।

एक)। वैज्ञानिक;
बी)। संज्ञानात्मक;
में)। सैद्धांतिक;
जी)। सामाजिक।

18. एक योग्यता विशेषता एक शिक्षक के लिए उसके सैद्धांतिक और ... अनुभव के स्तर पर सामान्यीकृत आवश्यकताओं का एक समूह है।

एक)। संचारी;
बी)। व्यावहारिक;
में)। तकनीकी;
जी)। जनता।

19. पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर वास्तविक व्यावसायिक गतिविधि का कब्ज़ा, किसी के पेशेवर विकास को डिजाइन करने की क्षमता - ... क्षमता।

एक)। सामाजिक;
बी)। व्यक्तिगत;
में)। विशेष;
जी)। व्यक्तिगत।

21. मुख्य शैक्षणिक फोकस है ...

एक)। शिक्षण पेशे में रुचि;
बी)। संवाद करने की इच्छा;
में)। उनकी क्षमताओं का प्रदर्शन;
जी)। निर्माण।

ए.एस. मकरेंको के शैक्षणिक अभ्यास और सिद्धांत की केंद्रीय समस्या है बच्चों की टीम का संगठन और शिक्षा, जैसा कि एन. के. क्रुपस्काया ने भी बताया.
अक्टूबर क्रांति ने सामूहिकतावादी की साम्यवादी शिक्षा के तत्काल कार्य को आगे बढ़ाया, और यह स्वाभाविक है कि 1920 के दशक में सोवियत शिक्षकों के दिमाग में सामूहिक शिक्षा का विचार हावी हो गया।
ए.एस. मकरेंको की महान योग्यता यह थी कि उन्होंने टीम में और टीम के माध्यम से बच्चों की टीम और व्यक्ति के संगठन और शिक्षा का एक संपूर्ण सिद्धांत विकसित किया। मकारेंको ने टीम के सही संगठन में शैक्षिक कार्य का मुख्य कार्य देखा। "मार्क्सवाद," उन्होंने लिखा, "हमें सिखाता है कि व्यक्ति को समाज के बाहर, सामूहिक के बाहर विचार करना असंभव है।" एक सोवियत व्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण गुण एक टीम में रहने, लोगों के साथ निरंतर संचार में प्रवेश करने, काम करने और बनाने, अपने व्यक्तिगत हितों को टीम के हितों के अधीन करने की क्षमता है।
ए.एस. मकरेंको ने लगातार बच्चों के संस्थानों के संगठन के रूपों की खोज की जो सोवियत शिक्षाशास्त्र के मानवीय लक्ष्यों के अनुरूप होंगे और एक रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करेंगे। "हमें चाहिए," उन्होंने लिखा, "बच्चों के समाज के लिए जीवन के नए रूप, शिक्षा के क्षेत्र में सकारात्मक वांछित मूल्यों का उत्पादन करने में सक्षम। केवल शैक्षणिक विचार का एक महान प्रयास, केवल घनिष्ठ और सामंजस्यपूर्ण विश्लेषण, केवल आविष्कार और सत्यापन ही हमें इन रूपों तक ले जा सकता है। शिक्षा के सामूहिक रूप सोवियत शिक्षाशास्त्र को बुर्जुआ शिक्षाशास्त्र से अलग करते हैं। "शायद," मकारेंको ने लिखा, "हमारी शिक्षा प्रणाली और बुर्जुआ के बीच मुख्य अंतर इस तथ्य में निहित है कि हमारे बच्चों के समूह को विकसित होना चाहिए और समृद्ध होना चाहिए, आगे एक बेहतर कल देखना चाहिए और इसके लिए खुशी से भरे सामान्य तनाव में, लगातार प्रयास करना चाहिए। हर्षित सपना। शायद यही वह जगह है जहाँ सच्ची शैक्षणिक द्वंद्वात्मकता निहित है।" यह बनाने के लिए आवश्यक है, मकरेंको का मानना है, बड़ी और छोटी सामूहिक इकाइयों की एक आदर्श प्रणाली, उनके संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं की एक प्रणाली विकसित करना, प्रत्येक छात्र पर प्रभाव की एक प्रणाली, और शिक्षकों, विद्यार्थियों और प्रमुख के बीच सामूहिक और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करना भी आवश्यक है। संस्था की। सबसे महत्वपूर्ण "तंत्र", एक शैक्षणिक उपकरण "समानांतर प्रभाव" है - टीम पर शिक्षक का एक साथ प्रभाव, और इसके माध्यम से प्रत्येक छात्र पर।
टीम के शैक्षिक सार का पता लगाते हुए, ए.एस. मकरेंको ने जोर दिया कि एक वास्तविक टीम का एक सामान्य लक्ष्य होना चाहिए, बहुमुखी गतिविधियों में संलग्न होना चाहिए, इसमें ऐसे अंग होने चाहिए जो उसके जीवन और कार्य को निर्देशित करें।
टीम के सामंजस्य और विकास को सुनिश्चित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त, उन्होंने अपने सदस्यों की उपस्थिति को आगे बढ़ने की एक सचेत संभावना माना। निर्धारित लक्ष्य तक पहुँचने पर, एक और, और भी अधिक हर्षित और आशाजनक, लेकिन आवश्यक रूप से सामान्य दीर्घकालिक लक्ष्यों के क्षेत्र में प्रस्तुत करना आवश्यक है जो सोवियत समाज के निर्माण समाजवाद का सामना करते हैं।
ए.एस. मकारेंको उन आवश्यकताओं को तैयार करने और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करने वाले पहले व्यक्ति थे जिन्हें एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों को पूरा करना चाहिए, और विद्यार्थियों की टीम के साथ इसके संबंध के नियम।
मकारेंको के अनुसार, एक टीम के प्रबंधन की कला उसे एक विशिष्ट लक्ष्य के साथ आकर्षित करना है जिसके लिए सामान्य प्रयास, श्रम और तनाव की आवश्यकता होती है। इस मामले में, लक्ष्य की उपलब्धि बहुत संतुष्टि देती है। बच्चों की टीम के लिए एक हर्षित, हर्षित, प्रमुख वातावरण की आवश्यकता होती है।

श्रम शिक्षा के बारे में
ए.एस. मकरेंको ने कहा कि एक सही साम्यवादी परवरिश गैर-कामकाजी नहीं हो सकती। हमारा राज्य श्रमिकों का राज्य है। हमारा संविधान कहता है: "जो काम नहीं करता, वह नहीं खाता।" और शिक्षकों को बच्चों को रचनात्मक रूप से काम करना सिखाना चाहिए। यह सोवियत लोगों के कर्तव्य के रूप में उनमें श्रम के विचार को स्थापित करके ही प्राप्त किया जा सकता है। जो काम करने का आदी नहीं है, वह नहीं जानता कि श्रम प्रयास क्या है, जो "श्रम पसीने" से डरता है, वह श्रम में रचनात्मकता का स्रोत नहीं देख सकता। श्रम शिक्षा, मकारेंको का मानना था, भौतिक संस्कृति के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक होने के साथ-साथ व्यक्ति के मानसिक, आध्यात्मिक विकास में योगदान देता है।
ए एस मकारेंको ने अपने उपनिवेशवादियों में किसी भी तरह के श्रम में संलग्न होने की क्षमता पैदा करने की मांग की, चाहे वह इसे पसंद करे या नहीं, सुखद या अप्रिय। एक निर्बाध कर्तव्य से, जो शुरुआती लोगों के लिए काम है, यह धीरे-धीरे रचनात्मकता का स्रोत बन जाता है, गर्व और खुशी की वस्तु, जैसे, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक कविता में वर्णित पहले शेफ की दावत। मकारेंको के नेतृत्व वाले संस्थानों में, श्रम शिक्षा की अपनी प्रणाली विकसित की गई थी, एक रिवाज स्थापित किया गया था: सबसे कठिन काम को सर्वश्रेष्ठ टुकड़ी को सौंपना।
स्कूल और परिवार में श्रम शिक्षा के संगठन के बारे में बोलते हुए, ए.एस. मकरेंको का मानना था कि बच्चों द्वारा कार्य कार्यों को करने की प्रक्रिया में, उन्हें संगठनात्मक कौशल प्राप्त करने, काम को नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने, इसकी योजना बनाने, सावधानीपूर्वक खेती करने के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए। खर्च किए गए समय के प्रति रवैया, श्रम का उत्पाद।
"सामूहिक कार्य में भागीदारी," ए.एस. मकरेंको ने कहा, "एक व्यक्ति को अन्य लोगों के प्रति सही नैतिक दृष्टिकोण विकसित करने की अनुमति देता है - किसी भी कार्यकर्ता के प्रति प्यार और दोस्ती, एक आलसी व्यक्ति के प्रति आक्रोश और निंदा, काम से बचने वाले व्यक्ति के प्रति"।

एंटोन सेमेनोविच मकारेंको (1888-1935) - एक टीम में व्यक्तित्व शिक्षा के सिद्धांत के लेखक, जो 1980 के दशक तक सोवियत शिक्षाशास्त्र में प्रमुख था। 1930 के दशक में उन्होंने अनुकरणीय शिक्षण संस्थानों का नेतृत्व किया “ए.एम. के नाम पर श्रम कॉलोनी। गोर्की" और "चिल्ड्रन लेबर कम्यून का नाम एफ.ई. Dzerzhinsky", बाद में एक सक्रिय शैक्षिक गतिविधि का नेतृत्व किया। उन्होंने कलात्मक और शैक्षणिक कार्यों "शैक्षणिक कविता", "फ्लैग्स ऑन द टावर्स", "बुक फॉर पेरेंट्स" में अपने मुख्य विचारों को रेखांकित किया। श्रम शिक्षण संस्थानों में शिक्षा के अनुभवजन्य अनुभव के आधार पर, ए.एस. मकारेंको ने एक टीम में व्यक्तित्व शिक्षा का एक शैक्षणिक सिद्धांत बनाया।

एक टीम में और एक टीम के माध्यम से शिक्षा के विचार को प्रस्तुत करते हुए, शिक्षक ने शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों को तैयार किया। इन सिद्धांतों के अनुसार, एक सामूहिक एक ऐसा संघ है जो शक्तियों और जिम्मेदारियों की एक निश्चित प्रणाली, एक निश्चित सहसंबंध और उसके व्यक्तिगत भागों की अन्योन्याश्रयता द्वारा प्रतिष्ठित है; "सामूहिक रूप से प्रत्येक सदस्य समाज में प्रवेश करता है।" बच्चों पर निर्णायक शैक्षिक प्रभाव के कारक के रूप में विद्यार्थियों की स्वशासन के महत्व पर बल देते हुए, ए.एस. मकरेंको ने एक टीम में विकसित होने वाली परंपराओं, रीति-रिवाजों, मानदंडों, मूल्यों, शैली और संबंधों के स्वर की भूमिका पर जोर दिया। उन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की पद्धति पर बहुत ध्यान दिया। शिक्षक ने टीम के विकास में मुख्य कारक को अपना आंदोलन माना: टीम को हमेशा एक विशिष्ट लक्ष्य के लिए प्रयास करते हुए एक गहन जीवन जीना चाहिए। यह प्रक्रिया शिक्षक द्वारा निर्देशित होती है, जो गतिविधि के अल्पकालिक, मध्यम अवधि और दीर्घकालिक लक्ष्यों सहित परिप्रेक्ष्य रेखाओं की एक प्रणाली विकसित करता है। द्वारा विकसित ए.एस. मकरेंको के समानांतर प्रभाव का तरीका यह था कि यह एक साथ टीम और शिक्षक की आवश्यकताओं को व्यक्ति पर लागू करता है।

एक टीम में व्यक्तित्व शिक्षा के सिद्धांत का सोवियत स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर बहुत प्रभाव पड़ा और आज तक यह शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों में से एक है।

अधिनायकवादी सामाजिक व्यवस्था और साम्यवादी विचारधारा द्वारा उत्पन्न सोवियत शिक्षा और शिक्षाशास्त्र में अलग-अलग समय अवधि में कुछ विशेषताएं हैं। क्रांतिकारी रोमांटिक वाक्यांशों के साथ मसालेदार "मुक्त शिक्षा" के विचारों के साथ पहले क्रांतिकारी वर्षों ने "वर्किंग स्कूल" की ओर उन्मुखीकरण को जोड़ा। 1920 का दशक - "श्रम का स्कूल": एक एकीकृत श्रम पॉलिटेक्निक स्कूल, शिक्षा के मानवीकरण की इच्छा, पश्चिमी अनुभव का रचनात्मक प्रसंस्करण (डी। डेवी)। 1930 का दशक एक "सीखने का स्कूल" था, मूल रूप से इसका सत्तावादी संस्करण: व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भर नहीं, ज्ञान की खोज नहीं, बल्कि तैयार नमूनों का उपभोग करना। स्कूलों में सख्त नियम और वैचारिक योजनाएं हैं। इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षा का लक्ष्य व्यक्ति का सर्वांगीण विकास घोषित किया गया था, वास्तव में, आज्ञाकारी कलाकार, प्रणाली के "कोग", "समाजवाद के संवर्ग" प्रशिक्षित थे। ये सभी रुझान सोवियत स्कूल के पूरे अस्तित्व में बने रहे, हालांकि 50-60 के दशक में। , स्टालिन के व्यक्तित्व पंथ के उजागर होने के बाद, दिलचस्प और उत्पादक शैक्षणिक सिद्धांत (विकासशील शिक्षा, समस्या-आधारित शिक्षा, सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ) सामने आए।

प्रवृत्तियों को दिखाने की इच्छा, स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान "जीवित" कई मायनों में नामों के "चयन" की व्याख्या करता है, जहां, वास्तव में उत्कृष्ट वैज्ञानिकों के साथ, कठोर और मार्क्सवादी प्रशंसक समाप्त हो गए, लेकिन यह वे थे जिन्होंने अक्सर सोवियत काल के ज्ञानोदय का "चेहरा" निर्धारित किया।

मुख्य घटनाएं और तथ्य

1917 - के लिए एक राज्य आयोग की स्थापना पर एक डिक्री पर हस्ताक्षर किए गए

रोशनी। ए वी लुनाचार्स्की ने शिक्षा के पीपुल्स कमिसर नियुक्त किया

1918, दिसंबर-मार्च - शिक्षा के क्षेत्र में बोल्शेविक नीति के विरोध में अखिल रूसी शिक्षक संघ (VUS) के आह्वान पर रूसी शिक्षकों की हड़ताल (पार्टी लाइन का अनिवार्य प्रचार, पार्टी साहित्य का वितरण, आदि) ।) हड़ताल को अवैध घोषित किया गया, VUS पर प्रतिबंध लगा दिया गया।

1918 - क्रांतिकारी के बाद के मौलिक दस्तावेज

यूनिफाइड लेबर स्कूल (ETSH) पर शिक्षा: "यूनिफाइड लेबर स्कूल के मूल सिद्धांत", "RSFSR के यूनिफाइड लेबर स्कूल पर विनियम", आदि।

सभी पूर्व प्रकार के स्कूल। श्रम को दो चरणों (I - 8-13 वर्ष की आयु, पांच वर्षीय पाठ्यक्रम, II - 13-17 वर्ष की आयु, चार वर्षीय पाठ्यक्रम) के साथ प्रतिस्थापित किया गया, 6-8 वर्ष के बच्चों के लिए एक किंडरगार्टन। शिक्षा मुफ्त है, संयुक्त (दोनों लिंगों के लिए), धार्मिक विषय और अनुष्ठान स्कूल में निषिद्ध हैं। यूनिफाइड लेबर स्कूल को छात्रों को काम, प्रकृति और समाज की दुनिया से परिचित कराने, उन्हें जीवन के करीब लाने के लिए डिजाइन किया गया था। विश्व का एक व्यापक अध्ययन न केवल वस्तुओं और समाज के गुणों, आधुनिक अर्थव्यवस्था और नए संबंधों का परिचय देना चाहिए, बल्कि देश के लिए एक नए प्रकार के कार्यकर्ता को भी तैयार करना चाहिए। "एकीकृत श्रम विद्यालय पर घोषणा" ने सामाजिक-सामूहिक और अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा की घोषणा की, सक्रिय बच्चों को शिक्षित करने का लक्ष्य निर्धारित किया। ईटीएसएच पर दस्तावेजों का डी. डेवी, एसटी द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन किया गया। शत्स्की, पी. पी. ब्लोंस्की; "केवल सही" विचारधारा को लागू करने और परंपराओं की अनदेखी करने के लिए, शब्दों और कर्मों के बीच विसंगति के लिए, पी। एफ। कपटेरेव, आई। आई। गोर्बुनोव-पोसाडोव, प्रवासियों की आलोचना की।

1919-1922 - शिक्षा की सामग्री और नए स्कूल की संरचना की गहन खोज। सात साल की शिक्षा को एक बुनियादी के रूप में पेश किया गया था, और इसके आधार पर व्यावसायिक स्कूल - तकनीकी स्कूल; लेनिन की आलोचना के बाद, आधे स्कूलों ने शिक्षण के इस रूप को अपना लिया। 1922 में वे 9 साल के स्कूल में लौट आए।

1923-1925 - स्कूल अभ्यास में GUSA (राज्य शैक्षणिक परिषद) कार्यक्रमों की शुरूआत, जिसमें विषयों को लगभग समाप्त कर दिया गया था, शिक्षा व्यापक थी, "आसपास" विषय ("हमारा शहर", "1 मई की छुट्टी", "हमारा गाँव" , आदि।), "निकट से दूर तक" सिद्धांत के अनुसार। उनके परिवार से लेकर "आम" जीवन तक। घर के काम से लेकर फैक्ट्री में काम करने तक। कार्यक्रमों ने पूरी तरह से सीखने में हस्तक्षेप किया।

1921-1925 - फैक्ट्री शिक्षुता स्कूलों (FZU), कारखाने की सात वर्षीय योजनाओं (FZS) का उदय। यह पॉलिटेक्निक शिक्षा के विचार और शिक्षा को उत्पादक कार्यों से जोड़ने से जुड़ा है। के. मार्क्स द्वारा सामने रखा गया यह विचार 90 के दशक तक हमारी शिक्षा में मौजूद था। XX सदी।

1927 - एक विशेष विषय के रूप में श्रम विद्यालय का परिचय। स्कूल कार्यशालाओं में उद्योगों, औजारों, सामग्रियों, श्रम कौशल के विकास से परिचित होना।

1929 - नए कार्यक्रमों का निर्माण (प्रथम चरण के स्कूलों के लिए), व्यापक से जटिल-परियोजना शिक्षा की ओर एक कदम (उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान का अध्ययन "चलो अपने स्वास्थ्य को संरक्षित और सुधारें", "उत्पादन में सुधार कैसे करें" परियोजनाओं के तहत किया गया था। एक सामूहिक फार्म", आदि)। परियोजना पद्धति का उद्भव, डाल्टन योजना (शिक्षक केवल एक सलाहकार है, गृहकार्य का उन्मूलन, शिक्षक के कार्यों पर स्वतंत्र कार्य और ज्ञान की स्व-रिकॉर्डिंग, कार्य के समूह रूप)।

1930-1933। "श्रम विद्यालय" एक "अध्ययन विद्यालय" में बदल जाता है। संकल्प (तालिका देखें) बताते हैं कि "इस समय स्कूल की मूलभूत कमी" "अपर्याप्त सामान्य शैक्षिक ज्ञान" है, कोई "पूरी तरह से साक्षर लोग नहीं हैं जो विज्ञान की मूल बातें से अच्छी तरह वाकिफ हैं" ("प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों")। "कड़ाई से परिभाषित और सावधानी से तैयार किए गए" कार्यक्रमों और योजनाओं के आधार पर आवश्यक घोषित "विज्ञान का व्यवस्थित और ठोस आत्मसात"। 1933 में, बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति की डिक्री "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों पर" ने स्थिर और एकीकृत पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता को मान्यता दी।

नियमित विषय शिक्षा, एक एकीकृत कक्षा अनुसूची, मानक कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के साथ एक स्थायी स्कूल प्रणाली बनाई जा रही है।

1934 - RSFSR के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल का फरमान "सात साल की सार्वभौमिक अनिवार्य शिक्षा की शुरूआत की तैयारी पर।"

30 के दशक के अंत तक। शहरों में, एक सार्वभौमिक सात-वर्षीय योजना पेश की गई थी, लेकिन निरक्षरता बहुत अधिक थी (1939 में, 10 वर्ष से अधिक उम्र का प्रत्येक 5वां निवासी पढ़ और लिख नहीं सकता था)।

1936 - बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति का फरमान "पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ़ एजुकेशन की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर", जिसने देश में पेडोलॉजी को समाप्त कर दिया। केंद्रीय समिति गैर-मार्क्सवादी, "वैज्ञानिक-विरोधी बुर्जुआ" पदावली की पद्धति से संतुष्ट नहीं थी; पक्षपातपूर्ण दृष्टिकोण के बजाय, बाल रोग विशेषज्ञों ने सर्वेक्षणों पर भरोसा किया (सत्तारूढ़ से: "अर्थहीन और हानिकारक प्रश्नावली के रूप में अनगिनत सर्वेक्षण,

परीक्षण, आदि"), जिसका लक्ष्य "वैज्ञानिक" "जैवसामाजिक" दृष्टिकोण से "माना जाता है कि" साबित करना था। . . वंशानुगत और सामाजिक कंडीशनिंग। . . ". संकल्प का छठा बिंदु: "प्रेस में अब तक प्रकाशित पेडोलॉजिस्ट की सभी सैद्धांतिक पुस्तकों की आलोचना करना।"

1937 - एक अकादमिक विषय के रूप में श्रम का उन्मूलन।

1940 - हाई स्कूल में ट्यूशन फीस की शुरूआत (मास्को, लेनिनग्राद में - प्रति वर्ष 200 रूबल, अन्य स्थानों में - 150)। रद्द 1956

1941-1945 - युद्धकाल में स्कूल। भौतिक कठिनाइयाँ, शिक्षकों की कमी, नए रूपों की खोज (परामर्श बिंदु, परिवर्तित योजनाएँ, कार्यक्रम, कार्य अनुसूची)। सैन्य मामलों की शुरूआत (1943 में अलग प्रशिक्षण के आयोजन के लिए तर्कों में से एक - संयुक्त 1954 में बहाल किया गया था)। कामकाजी (1943) और ग्रामीण (1944) युवाओं (नौकरी पर अध्ययन) के लिए स्कूलों का उदय। 1944 में अनिवार्य सात साल की शिक्षा। कोम्सोमोल और अग्रणी संगठनों (जन अभियान, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य, प्रतीकों और अनुष्ठानों पर विशेष ध्यान) की भूमिका को मजबूत करना। 1943 - RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी (APN) का निर्माण। इसे अनुसंधान कार्य के समन्वय, विश्वविद्यालयों और अनुसंधान संस्थानों के लिए शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में प्रशिक्षण कर्मियों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के विकास के कार्यों को सौंपा गया था।

1950 का दशक - शहरों में दस साल की शिक्षा के लिए संक्रमण; ग्रामीण स्कूलों में, एक नियम के रूप में, सात साल की कक्षाएं होती हैं)।

1958 - कानून "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने और यूएसएसआर में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के आगे विकास पर।" इस कानून के तहत, सार्वभौमिक अनिवार्य आठ वर्षीय शिक्षा शुरू की गई, पूर्ण माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि 11 वर्ष हो गई; संयुक्त (लड़के और लड़कियों) की शिक्षा को अंततः बहाल कर दिया गया, अनिवार्य औद्योगिक प्रशिक्षण शुरू किया गया। 11वीं कक्षा में अधिकांश स्कूलों ने किसी न किसी तरह के कामकाजी पेशे के लिए तैयारी की। उन्होंने एक नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों - व्यावसायिक स्कूलों - व्यावसायिक स्कूलों (FZU और व्यावसायिक स्कूलों के बजाय, जो स्कूल के करीब एक मात्रा में सामान्य शिक्षा प्रदान नहीं करते थे) को मंजूरी दी।

1966 - 10 साल की शिक्षा पर वापसी और शिक्षा की एक नई सामग्री ("वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति का युग" - वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति) में संक्रमण - सभी विषयों में नया वैज्ञानिक ज्ञान पेश किया गया। डिक्री "माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के काम को और बेहतर बनाने के उपायों पर", जिसने 1970 तक सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा में जाने का कार्य निर्धारित किया। संक्रमण 70 के दशक के मध्य तक पूरा हो गया था, विशेषज्ञों के अनुसार, शिक्षा की गुणवत्ता में गिरावट आई है।

एक सार्वजनिक पद ... लड़के और लड़कियों की सभी प्रकार की देखभाल और शिक्षा से युक्त ... - यह स्थिति राज्य में सर्वोच्च पदों की तुलना में कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

अध्याय 1. शिक्षण पेशे की सामान्य विशेषताएं

- शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास;

- शिक्षण पेशे की विशेषताएं;

- शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएं;

- एक ग्रामीण स्कूल में एक शिक्षक की कामकाजी परिस्थितियों और गतिविधियों की बारीकियां।

शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास

उन्हें आग के रखवाले और बच्चों की देखभाल करने का कर्तव्य सौंपा गया था। बाद में, श्रम उपकरणों के सचेत उत्पादन की प्रक्रिया अधिक जटिल हो गई, जिसमें श्रम कौशल और क्षमताओं के एक विशेष हस्तांतरण की आवश्यकता थी, कबीले के बुजुर्ग - सबसे सम्मानित और अनुभव में बुद्धिमान - आधुनिक अर्थों में सबसे पहले बने लोगों का सामाजिक समूह - शिक्षक, जिनका प्रत्यक्ष और एकमात्र कर्तव्य अनुभव का हस्तांतरण था, युवा पीढ़ी के आध्यात्मिक विकास की चिंता, उसकी नैतिकता, जीवन की तैयारी। इतना पोषणबन गया मानव गतिविधि और चेतना का क्षेत्र।

इसलिए शिक्षण पेशे के उद्भव के वस्तुनिष्ठ आधार हैं। समाज का अस्तित्व और विकास नहीं हो सकता है यदि युवा पीढ़ी को, पुरानी पीढ़ी की जगह, रचनात्मक आत्मसात और विरासत में मिले अनुभव के उपयोग के बिना, फिर से शुरू करना पड़े।
रूसी शब्द "शिक्षक" की व्युत्पत्ति दिलचस्प है। यह "पोषण" शब्द के तने से आया है। शब्द "शिक्षित" और "पोषण" को अब अक्सर समानार्थक शब्द माना जाता है, बिना कारण के नहीं।

आधुनिक शब्दकोशों में, एक शिक्षक को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया जाता है जो किसी को शिक्षित करने, रहने की स्थिति और दूसरे व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास की जिम्मेदारी लेता है। शब्द "शिक्षक", जाहिरा तौर पर, बाद में प्रकट हुआ, जब मानव जाति ने महसूस किया कि ज्ञान अपने आप में एक मूल्य है और ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधियों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता है। इस गतिविधि को सीखना कहा जाता है।

इस विचारक के बारे में किंवदंतियों में से एक में, एक छात्र के साथ उनकी बातचीत दी गई है:

"यह देश विशाल और घनी आबादी वाला है। इसमें क्या कमी है, शिक्षक?" छात्र उसकी ओर मुड़ता है। "उसे समृद्ध करें," शिक्षक जवाब देता है। "लेकिन वह पहले से ही अमीर है। वह कैसे समृद्ध हो सकती है?" छात्र पूछता है। "उसे सिखाओ!" शिक्षक चिल्लाता है।

हां.ए. कोमेनियस ने शिक्षक के बारे में एक नए, प्रगतिशील दृष्टिकोण पर जोर दिया। यह पेशा उनके लिए "उत्कृष्ट, जैसा सूरज के नीचे कोई नहीं था।" उन्होंने शिक्षक की तुलना एक माली के साथ की, जो प्यार से बगीचे में पौधे उगाता है, एक वास्तुकार के साथ जो मनुष्य के सभी कोनों में ज्ञान का निर्माण करता है, एक मूर्तिकार के साथ जो लोगों के दिमाग और आत्मा को ध्यान से काटता और पॉलिश करता है, एक कमांडर के साथ जो बर्बरता और अज्ञानता के खिलाफ आक्रामक रूप से आक्रामक नेतृत्व करता है।

स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी ने अपनी सारी बचत अनाथालयों के निर्माण पर खर्च कर दी। उन्होंने अपना जीवन अनाथों को समर्पित कर दिया, बचपन को आनंद और रचनात्मक कार्यों का स्कूल बनाने की कोशिश की। उनकी कब्र पर एक शिलालेख के साथ एक स्मारक है जो शब्दों के साथ समाप्त होता है: "सब कुछ दूसरों के लिए है, कुछ भी अपने लिए नहीं है।"
रूस के महान शिक्षक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच थे

उशिंस्की रूसी शिक्षकों के पिता हैं। उनके द्वारा बनाई गई पाठ्यपुस्तकों ने इतिहास में अभूतपूर्व प्रचलन को झेला है। उदाहरण के लिए, "मूल शब्द" को 167 बार पुनर्मुद्रित किया गया था। उनकी विरासत 11 खंडों की है, और शैक्षणिक कार्य आज वैज्ञानिक महत्व के हैं। उन्होंने शिक्षण पेशे के सामाजिक महत्व का वर्णन इस प्रकार किया: "शिक्षक, शिक्षा के आधुनिक पाठ्यक्रम के साथ एक स्तर पर खड़ा है, एक महान जीव के जीवित, सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करता है, अज्ञानता और मानव जाति के दोषों से जूझ रहा है, एक मध्यस्थ है। लोगों के पिछले इतिहास में जो कुछ भी महान और उच्च था, और एक नई पीढ़ी के बीच, सच्चाई और अच्छे के लिए लड़ने वाले लोगों के पवित्र नियमों के संरक्षक, "और उनके कारण", दिखने में मामूली, एक है इतिहास के सबसे महान कार्य राज्य इस कार्य पर आधारित हैं और पूरी पीढ़ियां इसके द्वारा जीवित रहती हैं।

जैसा। मकारेंको (1888 - 1939) - सोवियत शिक्षक और लेखक। उन्होंने एक टीम में शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को विकसित किया, छात्रों के उत्पादक कार्यों के साथ शिक्षा के संयोजन में एक प्रयोग किया और पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांत को विकसित किया। मुख्य कार्य: "शैक्षणिक कविता", "टावरों पर झंडे", "माता-पिता के लिए पुस्तक", लेख।

के.एल. उशिंस्की (1824 - 1870/71) - रूसी शिक्षाशास्त्री-लोकतांत्रिक, रूस में वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापक। उनकी शैक्षणिक प्रणाली का आधार सार्वजनिक शिक्षा के लोकतंत्रीकरण और राष्ट्रीय शिक्षा के विचार की मांग है। उपदेश में, उन्होंने शिक्षाप्रद शिक्षा के विचार का अनुसरण किया। मुख्य कार्य: "बच्चों की दुनिया", "मूल शब्द", "शिक्षा के विषय के रूप में मनुष्य। शैक्षणिक मानव विज्ञान का अनुभव"।

सैद्धांतिक विरासत और अनुभव ए.एस. मकरेंको को दुनिया भर में पहचान मिली। विशेष महत्व के ए.एस. मकारेंको द्वारा बनाए गए बच्चों के समूह का सिद्धांत है, जिसमें व्यवस्थित रूप से इंस्ट्रूमेंटेशन के संदर्भ में एक सूक्ष्म और कार्यान्वयन के तरीकों और तरीकों के संदर्भ में शिक्षा के वैयक्तिकरण की एक अनूठी विधि शामिल है। उनका मानना था कि एक शिक्षक का काम सबसे कठिन है, "शायद सबसे अधिक जिम्मेदार और व्यक्ति से न केवल सबसे बड़ा प्रयास, बल्कि महान शक्ति, महान क्षमताएं भी।"

शिक्षण पेशे की विशेषताएं शिक्षण पेशे की ख़ासियत

किसी विशेष पेशे से संबंधित व्यक्ति की गतिविधि की विशेषताओं और सोचने के तरीके में प्रकट होता है। द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार ई.ए. क्लिमोव, शैक्षणिक पेशा व्यवसायों के एक समूह को संदर्भित करता है, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। लेकिन शैक्षणिक पेशा मुख्य रूप से अपने प्रतिनिधियों की सोच, कर्तव्य और जिम्मेदारी की बढ़ती भावना से कई अन्य लोगों से अलग है।

इस संबंध में, शिक्षण पेशा अलग खड़ा है, एक अलग समूह में खड़ा है। "मैन-टू-मैन" प्रकार के अन्य व्यवसायों से इसका मुख्य अंतर यह है कि यह एक ही समय में परिवर्तन के वर्ग और प्रबंधन व्यवसायों के वर्ग दोनों से संबंधित है। अपनी गतिविधि के लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व के गठन और परिवर्तन के रूप में, शिक्षक को उसके बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास, उसकी आध्यात्मिक दुनिया के गठन की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए कहा जाता है।

शिक्षण पेशे की मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं। "मैन-टू-मैन" प्रकार के व्यवसायों के अन्य प्रतिनिधियों की गतिविधियों को भी लोगों के साथ बातचीत की आवश्यकता होती है, लेकिन यहां यह मानव आवश्यकताओं की सर्वोत्तम समझ और संतुष्टि से जुड़ा हुआ है। एक शिक्षक के पेशे में, प्रमुख कार्य सामाजिक लक्ष्यों को समझना और अन्य लोगों के प्रयासों को उनकी उपलब्धि के लिए निर्देशित करना है।
सामाजिक प्रबंधन के लिए एक गतिविधि के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा की ख़ासियत यह है कि यह श्रम का एक दोहरा उद्देश्य है।

एक ओर, इसकी मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं: यदि नेता (और शिक्षक ऐसा है) का उन लोगों के साथ उचित संबंध नहीं है, जिनका वह नेतृत्व करता है या जिसे वह आश्वस्त करता है, तो उसकी गतिविधि में सबसे महत्वपूर्ण बात गायब है। दूसरी ओर, इस प्रकार के व्यवसायों के लिए हमेशा किसी व्यक्ति के पास किसी भी क्षेत्र में विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यता की आवश्यकता होती है (यह इस पर निर्भर करता है कि वह कौन या क्या प्रबंधन करता है)। शिक्षक, किसी भी अन्य नेता की तरह, अच्छी तरह से जानना चाहिए और छात्रों की गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करना चाहिए, जिस विकास प्रक्रिया का वह नेतृत्व करता है। इस प्रकार, शिक्षण पेशे के लिए दोहरे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है - मानव विज्ञान और विशेष।

इस प्रकार, शिक्षण पेशे में, संवाद करने की क्षमता पेशेवर रूप से आवश्यक गुण बन जाती है। नौसिखिए शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने से शोधकर्ताओं ने, विशेष रूप से वी-ए-कान-कालिक को संचार के लिए सबसे आम "बाधाओं" की पहचान करने और उनका वर्णन करने की अनुमति दी, जो शैक्षणिक समस्याओं को हल करना मुश्किल बनाते हैं: व्यवहार का बेमेल, कक्षा का डर, संपर्क की कमी संचार समारोह का संकुचन, कक्षा के प्रति नकारात्मक रवैया, शैक्षणिक त्रुटि का डर, नकल।

हालांकि, अगर नौसिखिए शिक्षक अनुभवहीनता के कारण मनोवैज्ञानिक "बाधाओं" का अनुभव करते हैं, तो अनुभव वाले शिक्षक - शैक्षणिक प्रभावों के संचार समर्थन की भूमिका को कम करके आंकने के कारण, जो शैक्षिक प्रक्रिया की भावनात्मक पृष्ठभूमि की दुर्बलता की ओर जाता है। नतीजतन, बच्चों के साथ व्यक्तिगत संपर्क कमजोर हो जाते हैं, जिनकी भावनात्मक समृद्धि के बिना सकारात्मक उद्देश्यों से प्रेरित व्यक्ति की उत्पादक गतिविधि असंभव है।