पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुण। मध्यम आयु वर्ग के बच्चों में नैतिक गुणों का निर्माण प्रीस्कूलर में नैतिक गुणों की शिक्षा

किसी व्यक्ति की नैतिक शिक्षा एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है।

बच्चों में वयस्कों और साथियों के साथ उनके संबंधों की प्रक्रिया में नैतिक भावनाएँ बनती हैं।

एक बच्चे की नैतिक भावनाओं के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक एक हंसमुख वातावरण के वयस्कों द्वारा निर्माण है।

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पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों की शिक्षा

"बचपन मानव जीवन की सबसे महत्वपूर्ण अवधि है, भविष्य के जीवन की तैयारी नहीं, बल्कि एक वास्तविक, उज्ज्वल, मूल, अद्वितीय जीवन। और बचपन कैसे बीता, जिसने बचपन में बच्चे को हाथ से चलाया, उसके आसपास की दुनिया से उसके दिमाग और दिल में क्या आया, यह निर्णायक रूप से इस बात पर निर्भर करता है कि आज का बच्चा किस तरह का व्यक्ति बनेगा ”(सुखोमलिंस्की वी.ए.)

यह न सोचें कि आप बच्चे की परवरिश तभी कर रहे हैं जब आप उससे बात करते हैं, या उसे पढ़ाते हैं, या उसे आदेश देते हैं। आप इसे अपने जीवन के हर पल में पोषित कर रहे हैं। बच्चा स्वर में थोड़ा सा परिवर्तन देखता है या महसूस करता है, आपके विचार के सभी मोड़ अदृश्य तरीकों से उस तक पहुंचते हैं, आप उन्हें नोटिस नहीं करते हैं।

किसी व्यक्ति की नैतिक शिक्षा एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, और इसके सफल कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के कार्यों के समन्वय की आवश्यकता होती है: बच्चे, शिक्षक, माता-पिता। बच्चों की नैतिक शिक्षा के क्षेत्र में किंडरगार्टन का मुख्य कार्य बच्चों में सकारात्मक अनुभव के संचय को सुनिश्चित करना है और इस तरह सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास की प्रबल प्रबलता प्राप्त करना है, जिससे एक अहंकारी अभिविन्यास के नकारात्मक अनुभव को जमा करने की संभावना को रोका जा सके। . और इसका मतलब यह है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए भी ऐसे कृत्यों के विचार जो उनके आसपास के लोगों को नुकसान पहुंचाते हैं, भावनात्मक रूप से अप्रिय, प्रतिकारक हैं, ताकि उनमें दूसरों के हितों और इच्छाओं का उल्लंघन करने की इच्छा न हो, यहां तक ​​​​कि उनके लिए भी एक व्यक्तिगत रूप से बहुत ही आकर्षक लक्ष्य।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस बात पर जोर देते हैं कि पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों की भावनाएं सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती हैं। वे स्वयं के संबंध में, और अन्य लोगों के संबंध में, टीम के लिए, कला के संबंध में स्वयं को प्रकट कर सकते हैं।

बच्चों में वयस्कों और साथियों के साथ उनके संबंधों की प्रक्रिया में नैतिक भावनाएँ बनती हैं।

एक बच्चे में भावनाओं का विकास काफी हद तक शिक्षा के साधनों और तरीकों पर निर्भर करता है, जिस स्थिति में वह रहता है। ये स्थितियां परिवार और बालवाड़ी में उसकी स्थिति, उसके हितों का चक्र और वह मामले हैं जिसमें वह भाग लेता है।

एक बच्चे की नैतिक भावनाओं के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक उसके चारों ओर एक हंसमुख वातावरण के वयस्कों द्वारा निर्माण है।

नैतिक, श्रम बच्चे के दैनिक जीवन में व्यवस्थित रूप से किया जाता है, वयस्कों द्वारा आयोजित व्यवहार्य श्रम की प्रक्रिया में, खेल और शैक्षिक गतिविधियों में।

बच्चे में शुरू से ही समाज के नागरिक की आवश्यक नैतिक भावनाओं, विचारों, अवधारणाओं और व्यवहार का निर्माण करना महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, वयस्कों के मार्गदर्शन में, बच्चा व्यवहार का प्रारंभिक अनुभव प्राप्त करता है, प्रियजनों, साथियों, चीजों, प्रकृति के साथ संबंध, और नैतिक मानदंडों को सीखता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे का नैतिक विकास अधिक सफलतापूर्वक किया जाता है, किंडरगार्टन और परिवार के बीच संपर्क जितना करीब होता है।

नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया की सबसे गहरी मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि इसे बच्चों के दैनिक जीवन में व्यवस्थित रूप से बुना जाता है, इसे बच्चों की एक विशेष गतिविधि के रूप में व्यवस्थित नहीं किया जा सकता है, इसे एक विशेष अधिनियम के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है और कक्षाओं की तरह विनियमित किया जा सकता है। बालवाड़ी में एक बच्चे को नैतिक रूप से शिक्षित करने का अर्थ है उसके जीवन की पूरी संरचना को उचित तरीके से व्यवस्थित करना। इसका मतलब यह है कि गतिविधि इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि बच्चे के अपने आसपास के लोगों के साथ संचार के हर तथ्य में, जो नैतिक गुण हम उसे पैदा करना चाहते हैं, वह हमेशा अपना ठोस अवतार पाता है। मामले को न केवल एक सकारात्मक उदाहरण के चिंतन से हल किया जाता है, बल्कि बच्चों के जीवन के ऐसे संगठन द्वारा, जिसमें वे संबंधों में सक्रिय भागीदार बनते हैं और वास्तव में अपने कार्यों और व्यवहार में सुधार करके एक सकारात्मक मॉडल में महारत हासिल करते हैं।

नैतिक शिक्षा बच्चों को मानवता और एक विशेष समाज के नैतिक मूल्यों, नैतिक चेतना, नैतिक भावनाओं और आदतों, नैतिक व्यवहार के गठन से परिचित कराने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। यह प्रक्रिया बच्चे के जीवन के पहले वर्षों से होती है और उसकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक शिक्षा के कार्यों, सामग्री और तरीकों के बीच एक जैविक संबंध और निरंतरता की स्थापना को मानते हुए, अखंडता और एकता की विशेषता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के मुख्य कार्य इस प्रकार हैं: मानवतावाद के सिद्धांतों की शिक्षा, बच्चों और वयस्कों के बीच मानवीय संबंध (छात्रावास के प्राथमिक नियमों की पूर्ति, सद्भावना, जवाबदेही, प्रियजनों के प्रति देखभाल का रवैया, आदि) ; सामूहिकता की शिक्षा, बच्चों के बीच सामूहिक संबंधों का निर्माण; मातृभूमि के प्रति प्रेम, मेहनतकश लोगों के प्रति सम्मान और सहानुभूति की शिक्षा। एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को परिश्रम में शिक्षित करना है, जो एक स्थिर इच्छा और काम करने की क्षमता में प्रकट होता है।

इन सभी कार्यों को सहयोग से करते हुए, शिक्षक बच्चे की भावनाओं के क्षेत्र को प्रभावित करता है, नैतिक व्यवहार की आदतों को विकसित करता है, बच्चों के लिए सुलभ कुछ नैतिक गुणों और सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में सही विचार बनाता है, धीरे-धीरे मूल्यांकन करने और पारस्परिक रूप से विकसित करने की क्षमता विकसित करता है। मूल्यांकन करना।

नैतिक गुणों का पालन-पोषण कक्षा में, खेल में, कार्य में, दैनिक दैनिक क्रियाकलापों में हो सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक गुणों के निर्माण के साधनों में से एक बाहरी खेल है।

बच्चों के हितों के आधार पर, उनके विचारों के आधार पर, शिक्षक खेल की पसंद को निर्देशित करता है, और बाहरी खेलों का उपयोग करते समय, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, बच्चे की उम्र को ध्यान में रखना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों को आकार देने में शिक्षक की भूमिका बहुत बड़ी है। मानवीय भावनाओं, सद्भावना की अभिव्यक्ति के लिए शिक्षक को बच्चों को एक-दूसरे के साथ संवाद करने की सबसे तुच्छ इच्छा को भी प्रोत्साहित करना चाहिए। शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे सद्भावना की भावना के आधार पर संचार का लगातार अनुभव प्राप्त करें। पहले से ही तीन साल के बच्चे, शिक्षक उन्हें आसपास के वयस्कों और साथियों के प्रति संवेदनशीलता दिखाना सिखाते हैं। सामान्य मामलों में शिक्षक बच्चों को सहानुभूति के लिए प्रोत्साहित करता है। शिक्षक बच्चों द्वारा दूसरों की देखभाल की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है, इसे देखते हुए मैत्रीपूर्ण, सौहार्दपूर्ण संबंधों की उत्पत्ति होती है।

बच्चों में नैतिक गुणों की परवरिश, जैसे व्यवहार की संस्कृति, मानवीय संबंध (सद्भावना, जवाबदेही, अपने आसपास के लोगों के प्रति देखभाल का रवैया), सहायता प्रदान करने की क्षमता बालवाड़ी के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इस काम में उसके पहले सहायक उसके माता-पिता होने चाहिए।

खेल बच्चों के लिए एक अच्छा, हर्षित मूड बनाते हैं।

तो, युवा पीढ़ी की नैतिक शिक्षा समाज के मुख्य कार्यों में से एक है। एक बच्चे की विश्वदृष्टि को शिक्षित करना और बनाना आवश्यक है जब उसके जीवन का अनुभव अभी जमा होना शुरू हो रहा है। यह बचपन में है कि व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण निर्धारित होता है, पहले नैतिक दृष्टिकोण और विचार प्रकट होते हैं। शिक्षा की सामग्री को न केवल माना जाता है, बल्कि बच्चे द्वारा स्वीकार किया जाता है, इसके लिए पर्याप्त तरीके, साधन और शैक्षणिक तरीके आवश्यक हैं। शैक्षणिक प्रभाव की प्रकृति उसके सदस्यों के संबंध में निर्धारित होती है, बच्चा लोगों के समाज में स्वीकार किए गए व्यवहार के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करता है, उन्हें अपना बनाता है, खुद से संबंधित होता है, अपने आसपास के वयस्कों, साथियों के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करता है। पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक गुणों के गठन की प्रक्रिया में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

इस अवधि के दौरान, एक वयस्क बच्चों के लिए एक आदर्श है, साथ ही ज्ञान या महत्व और वस्तुओं के मूल्य, आसपास की वास्तविकता की घटनाओं का स्रोत है। वयस्कों की नकल करते हुए, वे व्यवहार के पैटर्न, नैतिक मानकों का अनुपात सीखते हैं;

प्रीस्कूलर खुद को और दूसरों को कुछ गुणों के वाहक के रूप में जानते हैं, वे खुद को, अपने व्यवहार और दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं, जो वे सीखते हैं।

नैतिक शिक्षा में शामिल हैं: समाज के साथ संबंध की एक व्यक्ति की चेतना का गठन, उस पर निर्भरता, समाज के हितों के साथ अपने व्यवहार के समन्वय की आवश्यकता; नैतिक आदर्शों, समाज की आवश्यकताओं, उनकी वैधता और तर्कशीलता के प्रमाण से परिचित होना; नैतिक ज्ञान का नैतिक विश्वासों में परिवर्तन, इन मान्यताओं की प्रणाली के बारे में जागरूकता; स्थिर नैतिक भावनाओं और गुणों का गठन, लोगों के प्रति किसी व्यक्ति के सम्मान की मुख्य अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में व्यवहार की उच्च संस्कृति; नैतिक आदतों का निर्माण।

आज आधुनिक माता-पिता, शिक्षकों और समाज के लिए बच्चों की नैतिक शिक्षा की समस्या अत्यंत आवश्यक है।

प्रति बच्चाजन्म से प्रभाव पड़ता हैएक बड़ी संख्या की जानकारी, जो हमेशा बच्चे के सही नैतिक विकास में योगदान नहीं देता है, बल्कि उसके व्यवहार के मानदंडों और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के नियमों की स्पष्ट सीमाओं को धुंधला करता है। इस संबंध में अनेक माता-पिता सोचते हैंऊपर से कितना प्रभावीसमझना नैतिक शिक्षाअपना शिशुआज की सक्रिय दुनिया में।

बच्चों की नैतिक शिक्षा का सार

इससे पहले कि आप नैतिक बच्चों के तरीकों में महारत हासिल करें, बुनियादी अवधारणाओं - शिक्षा, नैतिकता और नैतिकता को समझना महत्वपूर्ण है। यदि आप रूसी भाषा के प्रसिद्ध शब्दकोश को देखते हैं, जिसे एस.आई. ओज़ेगोव, आप निम्नलिखित स्पष्टीकरण पढ़ सकते हैं:

1. पालना पोसनाकुछ व्यवहार कौशल का प्रतिनिधित्व करता है जो माता-पिता, बाल देखभाल सुविधाओं और आसपास के सामाजिक वातावरण द्वारा पैदा किया जाता है। ये व्यवहार कौशल सार्वजनिक जीवन में एक व्यक्ति द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं।
2. नैतिक- नियम जो व्यवहारिक विशेषताओं और आध्यात्मिक गुणों को निर्धारित करते हैं जो एक व्यक्ति को समाज में सामान्य अनुकूलन के लिए चाहिए।
3. नैतिकता- यह नैतिकता है, जो कुछ नियमों और मानदंडों की विशेषता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कई प्रसिद्ध शिक्षकों और दार्शनिकों को यकीन है कि नैतिकता विवेक द्वारा अनुमत सीमा है, और बच्चों की नैतिक शिक्षा शुरू में परिवार में बनती है। परिवार, नैतिकता और के बीच घनिष्ठ संबंध है।

माता-पिता अक्सर शिक्षकों से सवाल पूछते हैं: "बच्चों की नैतिक दुनिया कौन से तत्व बनाती है?"

योग्य विशेषज्ञों का तर्क है कि व्यक्ति की नैतिकता तीन स्तरों पर आधारित है।

आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें:

1. प्रेरक-प्रोत्साहनस्तर।नैतिकता के इस चरण में कार्यों के लिए कुछ उद्देश्य, विश्वासों और जरूरतों की एक प्रणाली शामिल है। यह स्तर बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह उसके व्यवहार के निर्माण और उसके आसपास की दुनिया के लिए सही दृष्टिकोण में योगदान देता है। माता-पिता को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चा अपने नैतिक विकास में स्वतंत्रता और गतिविधि दिखाता है।
2. भावनात्मक रूप से कामुकस्तर।यह स्तर विभिन्न प्रकार की भावनाओं और भावनाओं पर आधारित होता है जिन्हें ठीक से विकसित और पोषित किया जाना चाहिए। इस तरह के महत्वपूर्ण मानव राज्य: दया, सहानुभूति, प्रतिक्रिया और सहानुभूति सीधे बच्चे की भावनाओं से संबंधित हैं। इन भावनाओं का विकास और पालन-पोषण माता-पिता द्वारा न केवल शब्दों में, बल्कि व्यक्तिगत उदाहरण से भी किया जाना चाहिए। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि ईमानदारी और स्नेह का उपयोग करना सबसे अच्छा है, न कि निषेध और अलगाव।
3. तर्कसंगत स्तर।इस स्तर में बुनियादी नैतिक ज्ञान, आदर्श, नैतिक मूल्यांकन और व्यवहार के मानदंड शामिल हैं।

विविध नैतिक संसार के निर्माण के लिए बच्चे को सभी स्तरों पर शिक्षित करना आवश्यक है।

बच्चों की नैतिक शिक्षा के चरण

हर व्यक्ति गुजरता है पांच मुख्य चरणनैतिक विकास, जो में बदलने में मदद करता है नैतिक रूप से स्थिर व्यक्ति. बच्चे निरंतर मदद और प्यार के बिना सभी चरणों से पूरी तरह से नहीं गुजर सकते हैं, जो प्रत्येक चरण में एक निश्चित भूमिका निभाते हैं।

इन चरणों पर अधिक विस्तार से विचार करें:

1. शैशवावस्था।इस अवधि के दौरान, बच्चा ब्रह्मांड के केंद्र की तरह महसूस करता है, क्योंकि उसे अपने माता-पिता से किसी भी आवश्यकता के प्रति संवेदनशील और चौकस प्रतिक्रिया प्राप्त होती है। वे उसे अपनी बाहों में लेकर चलते हैं, उसे खाना खिलाते हैं और उसकी देखभाल करते हैं। उसी समय, बच्चा पहली भावनाओं को विकसित करता है और बनाता है जो व्यवहार का अपना "आदर्श" बन जाता है।
2. रेंगने वाला चरण।इस स्तर पर, बच्चा समझता है कि माता-पिता के अलावा और भी लोग हैं जिनकी अपनी ज़रूरतें और अधिकार हैं। बच्चा यह भी सीखता है कि घर के अपने नियम हैं जिन्हें सीखने और पालन करने की आवश्यकता है। कभी-कभी यह उसे परेशान करता है। साथ ही बच्चे जैसा करीबी लोग उसे बताते हैं वैसा ही व्यवहार करता है। बच्चा अभी भी अपने दम पर यह निर्धारित नहीं कर सकता है कि "अच्छा" या "बुरा" क्या है।
3. पूर्वस्कूली चरण।यह चरण तीन से सात साल की अवधि में एक बच्चे के लिए विशिष्ट है और उसकी नैतिक शिक्षा में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, क्योंकि वह पारिवारिक मूल्यों को सीखना और समझना शुरू कर देता है। जो उसके माता-पिता के लिए प्रासंगिक है वह स्वतः ही उसके लिए प्रासंगिक हो जाता है। बच्चा "सुनहरे नियम" की अवधारणा को समझना शुरू कर देता है, और अन्य बच्चों और वयस्कों के प्रति विचारशील होने का भी प्रयास करता है।
4. चरण सात से दस वर्ष. इस अवधि के दौरान, बच्चों का मानना ​​​​है कि उन्हें वयस्कों और माता-पिता का पालन करना चाहिए। उनमें न्याय की भावना विकसित होने लगती है। इसके अलावा, इस उम्र के बच्चे पहले से ही नियमों की आवश्यकता को समझते हैं और उन्हें अपने दम पर बनाने का प्रयास करते हैं। बच्चा अपनी राय विकसित करता है, जो हमेशा एक वयस्क के दृष्टिकोण के समान नहीं होता है। बच्चे न्याय की भावना का सम्मान करते हैं और पसंद नहीं करते जब उनके अधिकारों का उल्लंघन होता है।
5. दस वर्ष से किशोरावस्था तक की अवस्था।इस अवधि के दौरान, बच्चा लोकप्रिय होना चाहता है, इसलिए वह अपने आसपास के लोगों से आसानी से प्रभावित होता है और उनके मूल्यों को अपना सकता है। वह विभिन्न मूल्य प्रणालियों की जाँच करता है और अपने लिए सबसे अधिक प्रासंगिक निर्धारित करता है। यह महत्वपूर्ण है कि इस स्थिति में माता-पिता एक सलाहकार की भूमिका में बच्चे के लिए हों, न कि एक सत्तावादी मालिक। किशोर पहले से ही नैतिक अवधारणाओं और मूल्यों के बारे में संक्षेप में बात कर सकते हैं, साथ ही जनमत में रुचि दिखा सकते हैं।

इस प्रकार, नैतिक विकास "मैं" की अवधारणा से "हम" के माध्यम से चरणों से गुजरता है और नैतिकता की श्रेणियों के बारे में तर्क के चरण के साथ समाप्त होता है।

एक बच्चे को नैतिकता कैसे शिक्षित करें?

एक नैतिक बच्चे की अवधारणा में उसके विभिन्न व्यक्तिगत गुणों का निर्माण और विकास शामिल है:

• नैतिक चरित्र की शिक्षा;
• नैतिक भावनाओं की शिक्षा;
• अपने स्वयं के जीवन की स्थिति की शिक्षा।

एक बच्चे में सही नैतिक व्यवहार का पालन-पोषण पारिवारिक मूल्यों से होता है।

यदि आपके पारिवारिक रिश्तों में तिरस्कार, घोटालों और आक्रामकता हावी है, तो आपको भविष्य में बच्चे से उच्च स्तर की नैतिकता की उम्मीद नहीं करनी चाहिए। आख़िरकार आपका मॉडल बच्चे का व्यवहारआवश्यक रूप से अपने जीवन में शामिल करें. इस संबंध में, माता-पिता के बीच संबंधों में सामंजस्य स्थापित करना, शांतिपूर्ण वातावरण का पालन करना, एक-दूसरे के प्रति सहानुभूति दिखाने में सक्षम होना और कठिन परिस्थितियों में समझौता करना भी महत्वपूर्ण है।

शिक्षकों ने सशर्त रूप से नैतिक शिक्षा के तरीकों को तीन समूहों में विभाजित किया है

पहले समूह में शामिल थेनैतिक व्यवहार के निर्माण में योगदान देने वाली विधियाँ: शैक्षिक परिस्थितियाँ, क्रियाओं का प्रदर्शन और अन्य समान विधियाँ।

दूसरे समूह में शामिल हैंनैतिक चेतना विकसित करने वाली विधियों को शामिल करें: बातचीत, स्पष्टीकरण, परियों की कहानियां, विश्वास।

तीसरा समूहनैतिक शिक्षा की उत्तेजना में योगदान देता है: सजा, प्रोत्साहन और व्यक्तिगत उदाहरण।

इस प्रकार, बच्चों की नैतिक शिक्षा एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है जिसके लिए माता-पिता और शिक्षकों से अधिकतम धैर्य और प्रयास की आवश्यकता होती है।

मध्य आयु के बच्चों में नैतिक गुणों का निर्माण

समय के साथ, बच्चा धीरे-धीरे समाज में स्वीकार किए गए व्यवहार और संबंधों के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करता है, विनियोजित करता है, अर्थात अपना खुद का, खुद से संबंधित, बातचीत के तरीके और रूप, लोगों के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति, प्रकृति, व्यक्तिगत रूप से खुद को बनाता है।

नैतिक शिक्षा का आदर्श लक्ष्य सुखी व्यक्ति की शिक्षा है। सरल शब्दों में, हम, पूर्वस्कूली शिक्षकों को, बच्चों को इस ढांचे के भीतर ज्ञान देना चाहिए: “क्या अच्छा है और क्या बुरा? »

शिक्षक दूसरों की कमियों को सहन करना, अनुचित कार्यों को क्षमा करना, अपमान करना, सहयोग और सहयोग देना, सहनशील होना सिखाता है। यहां तक ​​​​कि बच्चों के साथ शिक्षक के सबसे अच्छे संबंध भी असमान रहते हैं: एक वयस्क शिक्षित करता है, सिखाता है, एक बच्चा पालन करता है, सीखता है। किंडरगार्टन में बच्चों के लिए एक संगठित, रोचक और सार्थक जीवन सुनिश्चित करने के लिए, शिक्षक आयु समूहों में विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग करते हैं।

खेल के बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और न ही हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में प्रवाहित होती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की ज्वाला को प्रज्वलित करती है।

वी.ए. सुखोमलिंस्की

पूर्वस्कूली उम्र में, खेल उस तरह की गतिविधि है जिसमें व्यक्तित्व बनता है, इसकी आंतरिक सामग्री समृद्ध होती है। कल्पना की गतिविधि से जुड़े खेल का मुख्य महत्व यह है कि बच्चा आसपास की वास्तविकता को बदलने की आवश्यकता विकसित करता है, कुछ नया बनाने की क्षमता। यह खेल के कथानक में वास्तविक और काल्पनिक घटनाओं को जोड़ती है, परिचित वस्तुओं को नए गुणों और कार्यों के साथ संपन्न करती है। कुछ भूमिका (डॉक्टर, सर्कस कलाकार, ड्राइवर) लेने के बाद, बच्चा न केवल किसी और के व्यक्तित्व के पेशे और विशेषताओं पर प्रयास करता है: वह इसमें प्रवेश करता है, इसकी आदत डालता है, अपनी भावनाओं और मनोदशाओं में प्रवेश करता है, जिससे समृद्ध और गहरा होता है उसका अपना व्यक्तित्व।

एक ओर, खेल बच्चे की एक स्वतंत्र गतिविधि है, दूसरी ओर, खेल को अपना पहला "स्कूल", शिक्षा और प्रशिक्षण का साधन बनने के लिए वयस्कों का प्रभाव आवश्यक है। खेल को शिक्षा का साधन बनाने का अर्थ है इसकी सामग्री को प्रभावित करना, बच्चों को पूर्ण संचार के तरीके सिखाना।

खेल एक प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा के सबसे प्रभावी साधनों में से एक है। बच्चे के खेल की अपनी विशेषताएं हैं। खेल का भावनात्मक पक्ष अक्सर बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों से निर्धारित होता है। ये रिश्ते बच्चे को बड़ों, उनके रिश्तों की नकल करना चाहते हैं। परिवार के सदस्यों के बीच संबंध जितने अधिक लोकतांत्रिक होते हैं, वे वयस्कों के साथ बच्चे के संचार में उतने ही उज्जवल होते हैं, उन्हें खेल में स्थानांतरित कर दिया जाता है। संचार, विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियां बच्चे की खेल गतिविधियों के लिए स्थितियां बनाती हैं, विशेष रूप से रोजमर्रा के विषयों के साथ प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स के विकास के लिए, बच्चे की नैतिक शिक्षा होती है।

खेल पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों में अग्रणी स्थान रखता है। खेल में, बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं, अपने विवेक से एकजुट होते हैं, अपनी योजनाओं को अंजाम देते हैं, बिना किसी वयस्क पर सीधे निर्भरता का अनुभव किए। खेल के दौरान, प्रासंगिक ज्ञान तय किया जाता है, कौशल, आदतों और आदतों का विकास किया जाता है।

सबसे पहले, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, संपर्क करने, संगीत कार्यक्रम में कार्य करने की क्षमता।

2नैतिक शिक्षा पर रचनात्मक और व्यावहारिक हिस्सा।

आइए खेलते हैं:

उद्देश्य: विकासशील, अनुकूली, संचारी, शैक्षिक।

कार्य: ध्यान की एकाग्रता का विकास, संचार कौशल का विकास, रंगों को अलग करने की क्षमता, मजबूत इरादों वाले गुणों का निर्माण और किसी के व्यवहार की महारत, प्रतिक्रिया की गति।

खेल सामग्री: रंग में जोड़े गए विभिन्न रंगों के गुब्बारे + 1 अतिरिक्त।

खेल प्रगति: शिक्षक किसी भी रंग की एक गेंद लेने की पेशकश करता है। एक संकेत पर (एक डफ मारना), हर कोई साइट के चारों ओर बिखरता है, गेंदों को अपने सिर पर लहराता है (आप संगीत का उपयोग कर सकते हैं)। अगले संकेत पर: "अरे, मेरे दोस्त, जम्हाई मत लो, जल्दी से एक जोड़े को चुनो! "- एक ही रंग की गेंदों के साथ हर कोई एक साथी ढूंढता है (गले लगाता है, "दोस्त बनाता है" - संगीत बदलता है)। एक जोड़ी के बिना बाईं ओर, सभी खिलाड़ी शब्दों के साथ मुड़ते हैं: "रो मत, जम्हाई मत लो, जल्दी से एक जोड़ी चुनो! ". वे उसके करीब आते हैं, मानो यह दिखा रहे हों कि यद्यपि वह एक साथी के बिना है, वह अकेला नहीं है। खेल दोहराया जाता है। .

"आश्चर्य का पेड़"

शिक्षकों को निम्नलिखित स्थिति की पेशकश की जाती है:

इस बारे में सोचें कि आप हमारे एक सहयोगी को कैसे खुश कर सकते हैं! प्रत्येक ऑफ़र के लिए, आप गुड डीड्स बास्केट से एक हरा पत्रक ले सकते हैं। ये पत्ते आपके अच्छे कर्मों का प्रतीक होंगे। उन्हें हमारे वंडर ट्री से जोड़कर, आप इसे जीवंत कर सकते हैं!

शिक्षक एक-एक करके टोकरी के पास जाते हैं, एक अच्छे काम के बारे में संक्षेप में बात करते हैं, कागज का एक टुकड़ा लेते हैं और उसे एक पेड़ की शाखा से जोड़ते हैं। निष्कर्ष निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर होना चाहिए:

देखो हमारा पेड़ कितना हरा हो गया है! इसलिए हर परिवार में जीवन खुशहाल होगा यदि हम एक-दूसरे के प्रति अधिक चौकस और दयालु बनें। क्या आप आज किसी को खुश करना चाहते हैं और अपना मूड सुधारना चाहते हैं? अब हम एक दूसरे को कैसे खुश कर सकते हैं?

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

खेल कार्य "अच्छा-बुरा"बच्चों को अवधारणाओं की ध्रुवीयता को समझने में भी मदद करता है, "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है। उदाहरण के लिए, परी कथा "द मिटेन" के अनुसार, बच्चे सवालों के जवाब देते हैं: क्या यह अच्छा है कि जानवर एक बिल्ली के बच्चे से मिले? क्या दादाजी के लिए बिना बिल्ली के बच्चे के लिए बुरा है?

तो, परी-कथा पात्रों के सकारात्मक कार्यों की स्वीकृति और नकारात्मक लोगों की अस्वीकृति बच्चों को न केवल समझने की अनुमति देती है, बल्कि वास्तविक जीवन में कैसे कार्य करना है और कैसे नहीं की अवधारणाओं को लागू करने की अनुमति देती है।

पुराने समूह के बच्चों के साथ काम करना, सामान्य तौर पर, इस तरह के नैतिक गुणों के बारे में प्राथमिक विचारों के गठन के उद्देश्य से होना चाहिए: "दया", "किसी के वादे रखने की क्षमता", "संवेदनशीलता, देखभाल", "विनम्रता", "ईमानदारी" "," कड़ी मेहनत "," दोस्ती "।

परी कथा भूखंडों के उपयोग के आधार पर, हम बच्चों को साहित्यिक पात्रों के कार्यों का निष्पक्ष और यथोचित मूल्यांकन करना सिखाते हैं। यह अनुभव साथियों के कार्यों और उनके स्वयं के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता का आधार बनता है। व्यवहार के कोई भी नियम आमतौर पर एक विशिष्ट स्थिति से जुड़े होते हैं, जब बच्चों को पात्रों का मूल्यांकन करना होता है और कुछ अन्य गुणों का नाम देना होता है: अच्छा-बुरा, ईमानदार-धोखा, निष्पक्ष-अनुचित, आदि।

उदाहरण के लिए, रूसी लोक कथा "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" की सामग्री पर बातचीत में, आप बच्चों को इस सवाल का जवाब देने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: "भाई बहन ने क्यों नहीं माना? क्या उसने सही काम किया?" फिर बच्चों से पता करें कि क्या इस तरह से व्यवहार करना संभव है, वयस्कों की बात नहीं मानना? बच्चों को इस बात के समझ में लाएं कि अगर आप बड़ों की बात नहीं मानते और जो चाहते हैं वो करते हैं तो किसी तरह की परेशानी हो सकती है।

या रूसी लोक कथा "मोरोज़्को" पर आधारित बातचीत के दौरान, हम बच्चों के साथ यह पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं: "सौतेली माँ और उसकी बेटी कैसी थीं? (बच्चों की सूची: बुरा, दुष्ट, आलसी, क्रूर, लालची)। क्या आप बुरे लोगों से बात करना पसंद करते हैं? सबसे दिलचस्प जवाब दिया गया था: "मैं बुरे लोगों को बर्दाश्त नहीं कर सकता, क्योंकि वे अच्छे, दयालु लोगों को नाराज करते हैं।" तब हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि दयालु होना बेहतर है। हम तुरंत उस कहावत को याद करते हैं जो इस कहानी पर फिट बैठती है: "दुनिया अच्छे लोगों के बिना नहीं है।" फिर हम बच्चों को एक समस्या की स्थिति प्रदान करते हैं: “सौतेली माँ और उसकी बेटी दुष्ट और क्रूर लोग हैं। आइए उनकी मदद करें और परियों की कहानी के अंत को बदल दें।" बच्चे, अपने अनुभव के आधार पर, उनकी मदद करने के लिए निम्नलिखित विकल्प प्रदान करते हैं: कोल्या सुझाव देते हैं: "आप उन्हें एक जादू की छड़ी दे सकते हैं", कात्या: "आप उन्हें अच्छाई की जादुई औषधि दे सकते हैं।" इस प्रकार के कार्य बच्चों को सिखाते हैं कि किसी भी स्थिति में और किसी भी व्यक्ति को सहायता की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, बच्चों को परी-कथा पात्रों के कार्यों और व्यवहार का मूल्यांकन करना सिखाना जारी रखते हुए, बच्चों में ऐसे गुण विकसित होते हैं: साझा खिलौनों का उपयोग करने की क्षमता, असहमति होने पर बातचीत करना, जवाबदेही का गठन, दूसरों की मदद करने की इच्छा, करने की इच्छा निःस्वार्थ भाव से व्यक्तिगत इच्छा का त्याग करें।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों का रचनात्मक विकास सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, इसलिए, पढ़ने के बाद, बच्चे पारंपरिक सामग्री का उपयोग करके परियों की कहानियों के अंशों को अच्छी तरह से हरा सकते हैं, या आप बच्चों के साथ साजिश के रचनात्मक विकास के साथ आ सकते हैं। उदाहरण के लिए, "आइए इस बारे में सोचें कि हम सौतेली माँ और उसकी बेटियों को दयालु और अच्छी बनने में कैसे मदद कर सकते हैं?" ("सिंड्रेला" चौधरी पेरो)। बच्चे विकल्प प्रदान करते हैं, उदाहरण के लिए, झेन्या: "अच्छी परी आई, अपनी जादू की छड़ी लहराई और दयालु शब्द कहे:" मैं चाहता हूं कि हर कोई दयालु और स्नेही बने, और आपका सारा गुस्सा दूर, दूर तक उड़ गया।

बच्चों में अच्छी भावनाओं का पालन-पोषण भी ऐसे खेलों और कार्यों से होता है, उदाहरण के लिए: "और यदि आपको अवसर मिले, तो आप कौन सी तीन शुभकामनाएँ देंगे?" (रूसी लोक कथा "एट द पाइक कमांड") या खेल "त्सेविक - सेवन-त्सेविक" में, जिसमें बच्चों को एक पंखुड़ी उठाकर एक पोषित इच्छा के बारे में सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चों को वास्तव में खेल "परियों की कहानियों का एक संग्रहालय बनाना" पसंद है, जहां पहले, चित्रों को देखते हुए, वे चुनते हैं कि कौन सा घर संग्रहालय के लिए उपयुक्त है: एक किसान की झोपड़ी, शाही कक्ष, एक टॉवर, एक जिंजरब्रेड हाउस, एक बर्फ महल, एक बिल्ली का बच्चा या एक खाली बर्तन?

नैतिक गुणों की शिक्षा के लिए खेल

« मिरेकल ग्लेड »मैं फूलों के बिना एक हरा लॉन दिखाता हूं: जब आप इस समाशोधन को देखते हैं तो आपका मूड क्या होता है? उदास, उदास उबाऊ (ग्लेड अकेला है और उस पर एक भी फूल नहीं है)। तो हमारे जीवन में ध्यान, सम्मान और दया के बिना लोगों का जीवन उदास और उदास लगता है। आइए अपनी उंगली से उस रंग का रंग लें जो आपके मूड से मेल खाता हो, अपने फूल को समाशोधन में खींचे।

देखो कैसे हमारा समाशोधन खिल गया है, और हमारा जीवन खुशहाल हो जाता है यदि प्रियजन एक-दूसरे के प्रति चौकस और दयालु हों!

"दोस्ती का पेड़"

उद्देश्य: अपने स्वयं के कार्यों, दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करना सीखना

खेल प्रगति: शीट के पीछे की तरफ, "देखभाल", "दया", "ईमानदारी", आदि की अवधारणाएं लिखी जाती हैं। शिक्षक का कहना है कि परेशानी के कारण दोस्ती के पेड़ से पत्ते टूट गए और पेशकश की पेशकश की। ठीक करना।

बच्चे गिरे हुए पत्तों को इकट्ठा करके दी गई अवधारणाओं को समझाते हुए उसे एक पेड़ से जोड़ देते हैं। (इस खेल का उपयोग तब किया जा सकता है जब आपको कागज के उपयुक्त टुकड़े उठाकर किसी कार्य या स्थिति का विश्लेषण करने की आवश्यकता हो)

"भूलभुलैया"

उद्देश्य: किसी अन्य व्यक्ति के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करना, बनने वाली गुणवत्ता की ताकत को मजबूत करना।

खेल प्रगति: एक कमरे में जहां वस्तुओं-बाधाओं को रखा जाता है, बच्चों को जोड़े में विभाजित किया जाता है, उन्हें भूलभुलैया से गुजरना चाहिए। उनमें से एक की आंखों पर पट्टी है, और दूसरा बताता है कि कैसे चलना है। फिर वे भूमिकाएँ बदलते हैं।

"देखो और बताओ"

उद्देश्य: बच्चों के बीच एक भरोसेमंद संबंध विकसित करने के लिए, उनके कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना।

खेल प्रगति: बच्चे बारी-बारी से खिलौनों के साथ क्रिया करते हैं, जबकि अन्य निरीक्षण और मूल्यांकन करते हैं।

नाटकीय खेल "इसके विपरीत"

उद्देश्य: चरित्र लक्षणों, व्यवहार के मानदंडों के बारे में ज्ञान को मजबूत करने के लिए, नायकों के व्यवहार के बीच अंतर करना सिखाना।

खेल की प्रगति: प्रसिद्ध परियों की कहानियों को खेलने की पेशकश, पात्रों के पात्रों को विपरीत लोगों में बदलना।

नाट्य खेल "मेरा परिवार"

उद्देश्य: नैतिक मूल्यों के बारे में ज्ञान को मजबूत करना।

प्रगति: बच्चे पात्रों की अपनी मूर्तियाँ स्वयं बनाते हैं।

विद्यार्थियों को उन रिश्तों के बारे में समझाया जाता है जिन्हें निभाने की जरूरत है।

"एक शब्द चुनें"

उद्देश्य: बच्चों की शब्दावली का विस्तार करना, शब्दों के अर्थ और अर्थ को समझना सीखना।

खेल प्रगति: बच्चे को प्रश्न के लिए यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों का चयन करना चाहिए।

नमूना प्रश्न: जब कोई व्यक्ति भय का अनुभव करता है, तो वह क्या करता है?

दया, करुणा की भावना से रहित, दूसरों को चोट पहुँचाने वाला व्यक्ति।

लोगों को क्या खुशी देता है?

व्यक्ति शांत, कोमल हृदय का होता है।

जब कोई व्यक्ति दुखी होता है, तो वह कैसा होता है?

एक व्यक्ति जिस पर आप भरोसा कर सकते हैं?

बिना डरे इंसान? आदि।

"ध्यान से"

उद्देश्य: किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं को अलग करना सिखाना, उनका विश्लेषण करना, उनका मूल्यांकन करना और उनकी उत्पत्ति का कारण बताना।

खेल की प्रगति: बच्चे को आंदोलनों, आवाज में बदलाव की मदद से कुछ भावनाओं को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है

"वस्तु को जीवन में लाओ"

उद्देश्य: संचार कौशल विकसित करना, दूसरे को सुनने की क्षमता।

खेल की प्रगति: एक वयस्क बच्चों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता है कि एक कप, एमओपी आदि जीवित वस्तुएं हैं जिनके साथ संचार किया जा सकता है। आप उनसे क्या पूछेंगे? वे क्या कहेंगे?

वार्तालाप "फूल-सात-फूल"»

उद्देश्य: दुनिया से संबंधित होने की भावना विकसित करना, संवाद करने की क्षमता विकसित करना।

पाठ्यक्रम: प्रत्येक बच्चा, अपनी इच्छा से, पंखुड़ियों को प्रश्नों के साथ खोलता है।

मैं दूसरों की तरह हूं क्योंकि...

मैं अलग हूँ क्योंकि...

मैं सबको सिखा सकता था क्योंकि...

मैं ऐसा बनना चाहूंगा क्योंकि...

मेरा पसंदीदा किरदार क्योंकि...

जब मैं किसी को जानना चाहता हूँ...

मैं किसी को नाराज नहीं करता क्योंकि...

बातचीत "कौन परवाह करता है? »

उद्देश्य: "देखभाल", "विनम्र" की अवधारणा को मजबूत करना।

कोर्स: बच्चे एक सर्कल में बैठते हैं और सवालों के जवाब देते हुए सूर्य का प्रतीक पास करते हैं।

एक चौकीदार आपके लिए क्या करता है?

ड्राइवर आपके लिए क्या करता है? निर्माता? डॉक्टर?. बागवान और वनवासी?

चौकस कैसे रहें?

शिष्टाचार क्यों जरूरी है?

बच्चों से बात करना:

कल्पना कीजिए कि आप किंडरगार्टन को घर के लिए छोड़ रहे हैं और एक लड़के को एक लड़की को पोखर में धकेलते हुए देखें। उसके जूते गीले हैं, उसके सिर पर धनुष मुश्किल से टिका हुआ है, और उसके चेहरे से आँसू बह रहे हैं। तुम क्या करोगे? बच्चों, आप देखते हैं कि एक व्यक्ति की मनोदशा दूसरों के कार्यों और व्यवहार पर निर्भर करती है। चलो लड़की की मदद करते हैं।

परिवार के सदस्यों के मूड का निर्धारण।

आप बच्चों को अलग-अलग मूड में परिवार के सदस्यों की तस्वीरें दिखा सकते हैं। इस मामले में, भाषण संगत इस प्रकार हो सकती है:

यहाँ माँ और बेटे का मूड क्या है? क्यों?

खेल में, आपको इन तस्वीरों से एक निश्चित स्थिति के साथ आना होगा। परिवार के सदस्यों के मूड के अनुसार, उनके संवाद के साथ आएं।

क्या आप जानते हैं कि परिवार में आपके अपनों का भी मूड खराब रहता है? क्यों? आपकी माँ या दादी का मूड क्या निर्धारित करता है?

यह पता लगाने के लिए कि बच्चे ने प्रियजनों के मूड का कारण कैसे समझा, खेल "वाक्य समाप्त करें" मदद करेगा।

पापा परेशान हैं क्योंकि...

माँ परेशान है...

दादाजी ने मुझे गौर से देखा क्योंकि...

छोटा भाई फूट-फूट कर रोने लगा...

इस तरह के खेल का निष्कर्ष प्रश्न हो सकता है:

किसी प्रियजन का मूड सुधारने के लिए क्या करना चाहिए?

क्या आपने कभी अपने रिश्तेदारों की मनोदशा, भलाई के प्रति चौकस रहे हैं?

"आश्चर्य का पेड़"

बच्चों को निम्नलिखित स्थिति की पेशकश की जाती है:

इस बारे में सोचें कि आप परिवार के किसी सदस्य को कैसे खुश कर सकते हैं! प्रत्येक ऑफ़र के लिए, आप गुड डीड्स बास्केट से एक हरा पत्रक ले सकते हैं। ये पत्ते आपके अच्छे कर्मों का प्रतीक होंगे। उन्हें हमारे वंडर ट्री से जोड़कर, आप इसे जीवंत कर सकते हैं!

बच्चों को एक-एक करके टोकरी के पास जाना चाहिए, किसी प्रियजन की खातिर कुछ अच्छे कामों के बारे में संक्षेप में बात करनी चाहिए, एक पत्ता लेना चाहिए और उसे एक पेड़ की शाखा से जोड़ना चाहिए। निष्कर्ष निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर होना चाहिए:

देखो हमारा पेड़ कितना हरा हो गया है! तो आपके परिवार में, जीवन खुशहाल होगा यदि आप और आपके सभी प्रियजन एक-दूसरे के प्रति अधिक चौकस और दयालु बनें। क्या आप आज किसी को खुश करना चाहते हैं और अपना मूड सुधारना चाहते हैं? अब हम एक दूसरे को कैसे खुश कर सकते हैं?

"मुझे एक तारीफ दो।"

हम टेबल पर परिवार के सदस्यों की छवि के साथ चित्र-चिह्न बिछाते हैं, उन्हें चित्र के साथ नीचे कर देते हैं। बच्चे जोड़े में मेज पर आते हैं, अपने लिए प्रतीक चुनते हैं और पूरक संवाद करते हैं:

बच्चों, अपने प्रियजनों को अच्छे और दयालु शब्द कहें, वे प्रसन्न होंगे, और आप उन्हें खुश करेंगे।

परिचय 3

अध्याय 1. नैतिक विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में गुण 5

1.1 नैतिकता, नैतिकता की अवधारणाओं का संबंध,

नैतिक गुण और नैतिक शिक्षा 5

1.2 बड़े बच्चों के नैतिक गुणों के लक्षण

पूर्वस्कूली उम्र 10

1.3 बड़ों की नैतिक शिक्षा की विशेषताएं

प्रीस्कूलर 14

अध्याय 2

पुराने प्रीस्कूलर के गुण 21

2.1 प्रयोग तैयार करना 21

2.2 परिणामों का विश्लेषण 26

निष्कर्ष 35

संदर्भ 37

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण है। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चा अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, बच्चों के साथ बातचीत करना सीखता है, अपने नैतिक विकास के पहले चरणों से गुजरता है।

बच्चे का नैतिक विकास सामाजिक वातावरण में किया जाता है: परिवार में, बालवाड़ी में, लेकिन, निस्संदेह, शिक्षक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक विशेष भूमिका निभाता है: यह वह है जो इस तरह के निर्माण में योगदान देता है। सूक्ष्म पर्यावरण जो बच्चों पर सबसे अधिक अनुकूल प्रभाव डालता है, उनके मानसिक विकास पर, और उभरते रिश्तों का प्रबंधन करता है।

नैतिक शिक्षा व्यक्तित्व निर्माण की बहुमुखी प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है, व्यक्ति द्वारा नैतिक मूल्यों का विकास; नैतिक गुणों का विकास, आदर्श पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, नैतिकता के सिद्धांतों, मानदंडों और नियमों के अनुसार जीने के लिए, जब वास्तविक कार्यों और व्यवहार में क्या शामिल होना चाहिए, इसके बारे में विश्वास और विचार। नैतिकता विरासत में नहीं मिली है, इसलिए प्रत्येक व्यक्ति को नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया से गुजरना होगा। नैतिक विश्वास, सिद्धांत और मानदंड व्यक्तित्व के आधार आध्यात्मिक मूल का निर्माण करते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र ठीक वह अवधि है जब बच्चे में पहले जागरूक नैतिक गुण दिखाई देते हैं, और इसलिए यह समय व्यक्ति की नैतिक शिक्षा के लिए सबसे अनुकूल है।

यही कारण है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक गुणों के विकास की सैद्धांतिक विशेषताओं का अध्ययन करना और एक विशेष अध्ययन की मदद से जांच करना महत्वपूर्ण है कि 5-7 साल के बच्चों में ऐसे गुण वास्तव में कितने विकसित होते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: पुराने प्रीस्कूलरों में नैतिक गुणों के विकास की विशेषताओं को चिह्नित करना।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की नैतिक शिक्षा।

शोध का विषय: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के नैतिक गुण।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. नैतिकता और नैतिकता की अवधारणाओं के अर्थ की तुलना करें, नैतिक शिक्षा के साथ उनके संबंधों पर प्रकाश डालें।

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों की विशेषताओं का वर्णन करें।

3. किंडरगार्टन में आयोजित 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों की नैतिक शिक्षा की मुख्य दिशाओं को प्रकट करना।

4. एक प्रयोग की सहायता से वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में नैतिक गुणों के विकास के वास्तविक स्तर का अध्ययन करना।

शोध परिकल्पना:

नैतिक शिक्षा के परिणामस्वरूप, जो कि बालवाड़ी में बच्चों के साथ किया जाता है, पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक गुणों की अपनी विशेषताएं होती हैं, छोटे बच्चों के विपरीत: ए) 5-7 साल के बच्चों में, नैतिक मानदंडों और गुणों की अवधारणाएं विकसित होती हैं। , सामाजिक प्रेरणा प्रबल होती है, नैतिक मानदंडों और नियमों के ज्ञान पर आधारित व्यवहार; बी) पुराने पूर्वस्कूली उम्र में 5-6 और 6-7 साल के बच्चों में नैतिक गुणों के विकास की विशेषताओं में अंतर होता है।

अध्याय 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक गुणों के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 नैतिकता, नैतिकता, नैतिक गुणों और नैतिक शिक्षा की अवधारणाओं के बीच संबंध

नैतिक शिक्षा की अवधारणा नैतिकता और नैतिकता की शर्तों पर आधारित है।

नैतिकता सामाजिक चेतना और लोगों के बीच संबंधों का एक पारंपरिक सार्थक रूप है, जिसे समूह, वर्ग, जनमत द्वारा अनुमोदित और समर्थित किया जाता है। नैतिकता सामाजिक संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होती है। इसमें आम तौर पर स्वीकृत मानदंड, नियम, कानून, आज्ञाएं, वर्जनाएं, निषेध शामिल हैं जो बचपन से ही बढ़ते हुए व्यक्ति में पैदा होते हैं।

नैतिकता बच्चे के सामाजिक जीवन की स्थितियों के अनुकूलन को सुनिश्चित करती है, उसे आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों के भीतर रखती है।

नैतिकता एक अवधारणा है जो नैतिकता का पर्याय है। हालाँकि, नैतिकता को चेतना का एक रूप माना जाता है, और नैतिकता रीति-रिवाजों, रीति-रिवाजों और व्यावहारिक क्रियाओं का क्षेत्र है।

नैतिकता व्यक्तित्व का एक अभिन्न अंग है, जो मौजूदा मानदंडों, नियमों और व्यवहार के सिद्धांतों के साथ स्वैच्छिक अनुपालन सुनिश्चित करता है। यह मातृभूमि, समाज, सामूहिक और व्यक्तियों के संबंध में, स्वयं के लिए, श्रम और श्रम के परिणामों के संबंध में अभिव्यक्ति पाता है।

किसी व्यक्ति की संपत्ति के रूप में नैतिकता जन्मजात नहीं होती है, इसका गठन बचपन में, विशेष रूप से संगठित विकास की स्थितियों में शुरू होता है।

नैतिक विकास वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा बच्चे सही और गलत की सामाजिक अवधारणाओं को आत्मसात करते हैं।

नैतिक विकास की मनोवैज्ञानिक व्याख्याएं या तो "नैतिक सापेक्षवाद" की ओर झुकती हैं (सही और गलत की धारणाएं अध्ययन की जा रही संस्कृति पर निर्भर करती हैं, कोई सार्वभौमिक मानक नहीं हैं) या "नैतिक सार्वभौमिकता" (कुछ मूल्य, जैसे मानव जीवन का संरक्षण हर कीमत, हर संस्कृति और हर व्यक्ति के लिए एक सार्वभौमिक अर्थ है)।

मनोविज्ञान के कई अन्य क्षेत्रों की तरह, विभिन्न सिद्धांतों के पैरोकार नैतिक विकास की बहुत अलग व्याख्या देते हैं: 1. सामाजिक शिक्षण सिद्धांत नैतिक विकास को एक बच्चे में नैतिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार के विकास के संदर्भ में मानता है, जो प्रत्यक्ष सुदृढीकरण के परिणामस्वरूप सीखा जाता है। और वयस्कों के कार्यों का अवलोकन। 2. मनोविश्लेषण का सिद्धांत: ओडिपस कॉम्प्लेक्स और इलेक्ट्रा कॉम्प्लेक्स के परिणामस्वरूप, बच्चे एक ही लिंग के माता-पिता के साथ पहचान करते हैं और अपने सुपर-एगो में अपने जीवन मूल्यों को आंतरिक करते हैं। सुपर-अहंकार एक साथ एक मार्गदर्शक और "विवेक की आवाज" की भूमिका निभाता है, एक व्यक्ति को सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार के लिए निर्देशित करता है और उसे ऐसे लोगों के साथ संघर्ष से बचाता है जो शक्ति और सजा की संभावना को व्यक्त करते हैं। 3. संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत (उदाहरण के लिए, कोहलबर्ग का सिद्धांत) नैतिक विकास को बच्चों के नैतिक दुविधाओं के बारे में सोचने के तरीके के प्रतिबिंब के रूप में मानते हैं, जो बदले में उनके बौद्धिक विकास का एक उत्पाद है।

व्यक्ति के नैतिक विकास की समस्या पर विचार करते समय, घरेलू मनोवैज्ञानिकों के विचार विशेष रुचि रखते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की का तर्क है कि नैतिक विकास का परिणाम, शुरू होने से पहले ही, आसपास के सामाजिक वातावरण में किसी आदर्श रूप के रूप में मौजूद होता है। इसके अनुसार, सामाजिक वातावरण को न केवल व्यक्ति के नैतिक विकास के लिए एक शर्त के रूप में समझा जाता है, बल्कि इसके स्रोत के रूप में भी समझा जाता है, और नैतिक विकास स्वयं इन प्रतिमानों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में किया जाता है। इसमें नैतिक मानदंडों, सिद्धांतों, आदर्शों, परंपराओं, विशिष्ट लोगों के संगत व्यवहार में, उनके गुणों, साहित्यिक कार्यों के पात्रों आदि में प्रस्तुत पैटर्न की लगातार आत्मसात करना शामिल है।

वी। एम। मायशिशेव द्वारा संबंधों के सिद्धांत के अनुसार, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल एक व्यक्ति, प्रकृति, सार्वजनिक और व्यक्तिगत संपत्ति, लोगों, काम, उसके वातावरण में प्रमुख के संबंधों के रूप में वस्तुनिष्ठ, धीरे-धीरे उन्हें आत्मसात करता है, और वे उस वास्तविकता के साथ व्यक्ति के अपने संबंध बन जाते हैं जिसके साथ वह अंतःक्रिया करता है।

व्यक्तित्व के नैतिक निर्माण की समस्या पर विचार करते हुए, एल.आई. बोज़ोविक ने साबित किया कि यह एक अलग प्रक्रिया नहीं है, बल्कि सामाजिक और मानसिक विकास से जुड़ी है। लेखक के अनुसार, व्यवहार के नैतिक मानदंडों के गठन की प्रक्रिया पर दो दृष्टिकोण हैं, जिन्हें समझा जाता है, पहला, बाहरी रूप से दी गई सोच और व्यवहार के आंतरिककरण और आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं में उनके परिवर्तन के परिणामस्वरूप; दूसरे, नैतिक विकास के कुछ गुणात्मक रूप से अद्वितीय रूपों के एक सुसंगत (प्राकृतिक) परिवर्तन के रूप में, दूसरों में, अधिक परिपूर्ण।

बच्चे का नैतिक विकास एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में एक प्रमुख स्थान रखता है, मानसिक विकास, श्रम प्रशिक्षण, शारीरिक विकास और सौंदर्य भावनाओं और रुचियों की शिक्षा पर एक बड़ा प्रभाव डालता है। इसी समय, बच्चों के नैतिक विकास का उनके अध्ययन और काम के लिए सही दृष्टिकोण के गठन पर बहुत प्रभाव पड़ता है; अनुशासन, संगठन, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना और अन्य नैतिक गुणों की परवरिश काफी हद तक ज्ञान के सफल अधिग्रहण, सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी, श्रम गतिविधि में निर्धारित करती है। बदले में, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में भागीदारी व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण नैतिक गुणों के निर्माण में योगदान करती है: काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अनुशासन, सार्वजनिक संपत्ति की चिंता, सिद्धांतों का पालन, सामूहिकता, आदि।

सामान्य तौर पर, नैतिक परिपक्वता के संकेतक के रूप में, घरेलू मनोवैज्ञानिक एकल करते हैं: नैतिक पसंद की स्थिति को स्वतंत्र रूप से तय करने की तत्परता, किसी के निर्णय की जिम्मेदारी लेने के लिए; नैतिक गुणों की स्थिरता, जो कुछ जीवन स्थितियों में नैतिक विचारों, दृष्टिकोणों और व्यवहार के तरीकों को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की संभावना में प्रकट होती है जो पहले किसी व्यक्ति के जीवन में नहीं हुई हैं; उन स्थितियों में संयम की अभिव्यक्ति जब कोई व्यक्ति उन घटनाओं पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करता है जो उसके लिए नैतिक रूप से महत्वपूर्ण हैं; व्यक्तिगत विचारों, कार्यों, कार्यों की नैतिक विफलता की प्राप्ति के परिणामस्वरूप एक नैतिक संघर्ष का उदय।

इस प्रकार, घरेलू मनोवैज्ञानिकों के नैतिक विकास की समस्या पर विचार इस विचार पर आधारित हैं कि यह एक अलग प्रक्रिया नहीं है, बल्कि व्यक्ति के समग्र मानसिक और सामाजिक विकास में व्यवस्थित रूप से शामिल है। इसी समय, प्रत्येक आयु स्तर पर, वे तंत्र जो व्यक्तिगत विकास की वास्तविक समस्याओं को हल करने की अनुमति देते हैं, का विशेष महत्व है। प्रत्येक आयु स्तर पर नैतिक विकास की विशेषताओं और नैतिक विकास के स्तरों की बारीकियों को जानना और ध्यान में रखना, लक्षित प्रभाव की एक प्रणाली को व्यवस्थित करना संभव बना देगा जो व्यक्ति के उच्च स्तर के नैतिक विकास की उपलब्धि सुनिश्चित करेगा।

नैतिक शिक्षा से ही नैतिक विकास होता है।

परंपरागत रूप से, एक बच्चे की नैतिक परवरिश को समाज द्वारा निर्धारित व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करने की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है, जिसके परिणामस्वरूप ये पैटर्न बच्चे के व्यवहार के नियामक (उद्देश्य) बन जाते हैं। इस मामले में, एक व्यक्ति लोगों के बीच संबंधों के सिद्धांत के रूप में बहुत ही आदर्श का पालन करने के लिए कार्य करता है।

शिक्षाशास्त्र में, नैतिक शिक्षा नैतिक ज्ञान, भावनाओं और आकलन, विद्यार्थियों में सही व्यवहार की एक प्रणाली बनाने के लिए एक शैक्षणिक गतिविधि है।

बच्चे के नैतिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना सामाजिक, बच्चे के लिए बाहरी, नैतिक आवश्यकताओं को उसके आंतरिक नैतिक उदाहरणों में संक्रमण को पूर्वनिर्धारित करता है। इस तरह के संक्रमण को तीन कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1) बच्चे को एक निश्चित नैतिक सामग्री की प्रस्तुति, बच्चे के साथ परिचित होना, 2) नैतिक अर्थ का प्रकटीकरण, जिसका अर्थ है किसी अन्य व्यक्ति के अनुभवों को अलग करने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता उन्हें किसी के व्यवहार में, 3) विशेष रूप से महत्वपूर्ण स्थिति में नैतिक आदर्श को पूरा करके, नैतिक उद्देश्यों के व्यवहार में बच्चे के नैतिक ज्ञान का संक्रमण।

नैतिक शिक्षा के फलस्वरूप बच्चों में नैतिक गुणों का निर्माण होता है।

नैतिक गुणों का निर्माण बच्चे के अपने अनुभवों के अनुभव पर, अन्य लोगों के साथ उसके व्यक्तिगत संबंधों के अभ्यास पर और सबसे बढ़कर, साथियों के साथ होना चाहिए। जैसे-जैसे व्यक्ति का नैतिक पालन-पोषण विकसित होता है, नैतिक गुण उसकी आंतरिक दुनिया के अधिक से अधिक जटिल घटकों से भर जाते हैं जो व्यवहार को नियंत्रित करते हैं।

कोई भी व्यक्तित्व लक्षण बच्चे के अभिन्न व्यक्तित्व के संदर्भ के बाहर, उसके व्यवहार के लिए उद्देश्यों की प्रणाली के बाहर, वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके अनुभव, विश्वास आदि के बाहर मौजूद नहीं हो सकता है। प्रत्येक गुण व्यक्तित्व की संरचना के आधार पर अपनी सामग्री और संरचना को बदल देगा। जिसमें यह दिया जाता है, अर्थात्, यह इस बात पर निर्भर करता है कि यह किस विषय के अन्य गुणों और विशेषताओं के साथ जुड़ा हुआ है, साथ ही मानव व्यवहार के इस विशेष कार्य में यह किस कनेक्शन प्रणाली में प्रकट होता है।

अलग-अलग बच्चों के विकास में व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन से पता चलता है कि कोई फर्क नहीं पड़ता कि पर्यावरण बच्चे को कैसे प्रभावित करता है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह उससे क्या मांग करता है, जब तक ये आवश्यकताएं बच्चे की अपनी जरूरतों की संरचना में प्रवेश नहीं करतीं, तब तक वे कार्य नहीं करेंगे उसके विकास में वास्तविक कारकों के रूप में। । पर्यावरण की एक या दूसरी आवश्यकता को पूरा करने की आवश्यकता बच्चे में तभी पैदा होती है जब उसकी पूर्ति न केवल दूसरों के बीच बच्चे की संबंधित उद्देश्य स्थिति को सुनिश्चित करती है, बल्कि उस स्थिति पर कब्जा करना भी संभव बनाती है, जिसकी वह खुद इच्छा रखता है, अर्थात, उसकी आंतरिक स्थिति को संतुष्ट करता है।

शोधकर्ताओं ने साबित किया है कि बच्चों में वर्णित स्थिति 5-7 साल की उम्र में होती है। यही कारण है कि पुराने प्रीस्कूलरों में नैतिक गुणों के विकास की विशेषताओं का वर्णन करना उचित है।

1.2 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के लक्षण

पुराने प्रीस्कूलर का सक्रिय मानसिक विकास औसत प्रीस्कूल उम्र की तुलना में व्यवहार के बारे में जागरूकता के उच्च स्तर के गठन में योगदान देता है। 5-7 साल के बच्चे नैतिक आवश्यकताओं और नियमों के अर्थ को समझने लगते हैं, वे अपने कार्यों के परिणामों को देखने की क्षमता विकसित करते हैं। पुराने प्रीस्कूलर का व्यवहार छोटे बच्चों की स्थितिजन्य प्रकृति को खो देता है और अधिक उद्देश्यपूर्ण और जागरूक हो जाता है।

बच्चे आत्म-जागरूकता और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन का एक दहलीज स्तर विकसित करते हैं। यह उसकी आंतरिक स्थिति के बच्चे में गठन की विशेषता है - अपने आप को, लोगों के लिए, उसके आसपास की दुनिया के लिए संबंधों की एक काफी स्थिर प्रणाली। भविष्य में, बच्चे की आंतरिक स्थिति कई अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के उद्भव और विकास के लिए प्रारंभिक बिंदु बन जाती है, विशेष रूप से मजबूत इरादों वाले, जिसमें उनकी स्वतंत्रता, दृढ़ता, स्वतंत्रता और उद्देश्यपूर्णता प्रकट होती है।
बच्चों में उनके व्यवहार, आत्म-नियंत्रण के तत्वों, कार्यों की प्रारंभिक योजना और संगठन के लिए जिम्मेदारी के गठन के अवसर पैदा होते हैं।

इस उम्र में, प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता बनती है, गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए धन्यवाद, आत्म-सम्मान प्रकट होता है, प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूं") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर। बच्चा अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर - अपने स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल। 7 वर्ष की आयु तक बहुसंख्यकों के लिए कौशल का स्व-मूल्यांकन अधिक पर्याप्त हो जाता है।

पुराने प्रीस्कूलर सामाजिक घटनाओं में लगातार रुचि दिखाते हैं। विकासशील सोच बच्चों के आसपास की दुनिया के अप्रत्यक्ष ज्ञान के वास्तविक अवसर पैदा करती है। सीखने की प्रक्रिया में, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों को बड़ी मात्रा में ज्ञान प्राप्त होता है जो उनके प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव से परे होता है।

बच्चे मातृभूमि के बारे में, हमारे देश के लोगों के जीवन के बारे में, कुछ सामाजिक घटनाओं के बारे में प्रारंभिक ज्ञान बनाते हैं। इस आधार पर, उच्च नैतिक भावनाओं के सिद्धांत विकसित होते हैं: देशभक्ति, अंतर्राष्ट्रीयतावाद, नागरिकता।

अनुभव का विस्तार, ज्ञान का संचय, एक ओर, पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक विचारों को और गहरा और विभेदित करता है, दूसरी ओर, अधिक सामान्यीकरण के लिए, उन्हें प्राथमिक नैतिक अवधारणाओं (दोस्ती के बारे में) के करीब लाता है। बड़ों के सम्मान के बारे में, आदि)। नैतिक विचारों का निर्माण बच्चों के व्यवहार, दूसरों के प्रति उनके दृष्टिकोण में एक नियामक भूमिका निभाने लगता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार की मनमानी को शिक्षित करने की संभावनाएं बढ़ जाती हैं, जो कि वाष्पशील प्रक्रियाओं के सक्रिय विकास से जुड़ी होती है, तंत्रिका तंत्र के समग्र धीरज में वृद्धि होती है। बच्चों में तत्काल आवेगों पर लगाम लगाने, अपने कार्यों को सामने रखी गई आवश्यकताओं के अधीन करने की एक मूल्यवान क्षमता विकसित होती है, इस आधार पर अनुशासन, स्वतंत्रता और संगठन का निर्माण होता है।
पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका व्यवहार के उद्देश्यों को वश में करने की उभरती क्षमता द्वारा निभाई जाती है। उचित पालन-पोषण की शर्तों के तहत, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चे नैतिक उद्देश्यों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने की क्षमता विकसित करते हैं, जिससे व्यक्ति के नैतिक अभिविन्यास की नींव बनती है। इस प्रक्रिया में, विकासशील नैतिक भावनाओं द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र में सामग्री में समृद्ध, प्रभावी और प्रबंधनीय हो जाती है।

वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में बच्चों में नई विशेषताएं दिखाई देती हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में अन्य लोगों के साथ बातचीत करना सीखता है, समूह व्यवहार के प्राथमिक नियमों और मानदंडों को सीखता है, जो उसे भविष्य में लोगों के साथ मिलकर, सामान्य व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। उनके साथ।

बच्चे वयस्कों के साथ सार्थक संचार में सक्रिय रूप से रुचि दिखाते हैं। एक वयस्क का अधिकार, उसका मूल्य निर्णय व्यवहार में एक गंभीर भूमिका निभाता है, हालांकि, बढ़ती स्वतंत्रता और व्यवहार की जागरूकता से सीखा नैतिक मानदंडों द्वारा व्यवहार में सचेत रूप से निर्देशित होने की क्षमता का विकास होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे विभिन्न गतिविधियों में साथियों के साथ संवाद करने की सक्रिय इच्छा दिखाते हैं, एक "बच्चों का समाज" बन रहा है। एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के पूर्ण गठन में साथियों के साथ सार्थक संचार एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। सामूहिक गतिविधियों (खेल, काम, संचार) में, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चे सामूहिक नियोजन के कौशल में महारत हासिल करते हैं, अपने कार्यों का समन्वय करना सीखते हैं, विवादों को निष्पक्ष रूप से हल करते हैं और सामान्य परिणाम प्राप्त करते हैं। यह सब नैतिक अनुभव के संचय में योगदान देता है।

खेल और कार्य गतिविधियों के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधियाँ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों की नैतिक शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। कक्षा में, बच्चे नैतिक विचारों के साथ-साथ शैक्षिक व्यवहार के नियमों को सीखते हैं, वे उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी, मजबूत इरादों वाले गुणों का निर्माण करते हैं।

हालांकि, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भी, व्यवहार की अस्थिरता देखी जाती है, कई मामलों में संयम की कमी, व्यवहार के ज्ञात तरीकों को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने में असमर्थता। बच्चों के पालन-पोषण के स्तर में भी बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं।

लगभग सभी शिक्षकों ने अपनी शैक्षणिक गतिविधियों में बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सहजता, आवेग, स्थितिजन्य व्यवहार का सामना किया है। बहुत बार, एक क्षणिक तीव्र इच्छा के प्रभाव में, प्रभावित, शक्तिशाली "बाहरी" उत्तेजनाओं और प्रलोभनों का विरोध करने में असमर्थ, बच्चा वयस्कों की धारणाओं और नैतिकता को भूल जाता है, अनुचित कार्य करता है, जिसका वह ईमानदारी से पश्चाताप करता है।

ऊपर वर्णित पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक गुणों के विकास की विशेषताओं के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यह उम्र नैतिक शिक्षा के प्रति सबसे संवेदनशील है।

यही कारण है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में सामूहिक आयोजन करके बच्चों के नैतिक अनुभव को समृद्ध करना आवश्यक है
बच्चे का जीवन और गतिविधियाँ, जो उसे अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ सहयोग करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं, न केवल अपने हितों को ध्यान में रखने के लिए, बल्कि अपने आसपास के लोगों की जरूरतों और जरूरतों को भी ध्यान में रखती हैं।

नतीजतन, यह सब इस तथ्य की ओर ले जाएगा कि प्रीस्कूलर की भावनाओं और आकांक्षाओं को एक नया अर्थ प्राप्त होता है, जो अन्य लोगों के लिए सहानुभूति में विकसित होता है, अन्य लोगों के सुख और दुख को अपने रूप में अनुभव करता है, जो अधिक के लिए आवश्यक प्रभावी पृष्ठभूमि का गठन करता है। जटिल नैतिक संबंध जो बाद में बनते हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली संस्थानों के पुराने समूहों में नैतिक शिक्षा पर उद्देश्यपूर्ण रूप से काम करना आवश्यक है।

यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक गुणों के विकास की मुख्य दिशाओं का अधिक विस्तार से वर्णन करने योग्य है।

1.3 पुराने प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा की विशेषताएं

उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित नैतिक शिक्षा पुराने प्रीस्कूलर के विकास में सकारात्मक रुझानों को मजबूत करना और बच्चों के नैतिक गुणों के आवश्यक आगे के विकास को सुनिश्चित करना संभव बनाती है।

बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम के आधार पर, आज नैतिक शिक्षा की सामग्री इस प्रकार होनी चाहिए (तालिका 1)।

तालिका एक

नैतिक शिक्षा के मुख्य कार्य
वरिष्ठ समूह (5 से 6 साल की उम्र तक)	पूर्वस्कूली समूह (6 से 7 साल की उम्र तक)
1	2
बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करना; खेलने, काम करने, चीजों को एक साथ करने की आदत; अच्छे कर्मों से दूसरों को खुश करने की इच्छा।	बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाना, एक साथ खेलने की आदत, काम करना, अपने चुने हुए व्यवसाय को करना जारी रखें; बातचीत करने की क्षमता बनाने के लिए, एक दूसरे की मदद करने के लिए, अच्छे कामों से दूसरों को खुश करने की इच्छा।
दूसरों के लिए सम्मान पैदा करें।	दूसरों के लिए सम्मान पैदा करना जारी रखें। सिखाने के लिए - वयस्कों की बातचीत में हस्तक्षेप न करें, वार्ताकार को ध्यान से सुनें और उसे बाधित न करें। बच्चों, बुजुर्गों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना जारी रखें; उनकी मदद करना सीखो।
1	2
छोटों की देखभाल करना, उनकी मदद करना, कमजोर लोगों की रक्षा करना सिखाना। सहानुभूति, जवाबदेही जैसे गुणों का निर्माण करना	सहानुभूति, जवाबदेही, न्याय, विनय जैसे गुणों का निर्माण करना।
	अस्थिर गुण विकसित करें: किसी की इच्छाओं को सीमित करने की क्षमता, लक्ष्य प्राप्त करने के रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करना, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करना और व्यवहार के स्थापित मानदंडों का पालन करना, किसी के कार्यों में सकारात्मक उदाहरण का पालन करना।
लड़कों में लड़कियों के प्रति चौकस रवैया पैदा करना: उन्हें कुर्सी देना सिखाना, सही समय पर सहायता प्रदान करना, लड़कियों को नृत्य करने के लिए आमंत्रित करने में संकोच न करना आदि।	मौखिक विनम्रता (अभिवादन, विदाई, अनुरोध, क्षमा याचना) के सूत्रों के साथ शब्दकोश को समृद्ध करना जारी रखें।
लड़कियों को शालीनता से शिक्षित करना, उन्हें दूसरों की देखभाल करना सिखाना, मदद के लिए आभारी होना और लड़कों से ध्यान आकर्षित करना।	लड़कों और लड़कियों में उनके लिंग के गुणों को विकसित करना जारी रखें (लड़कों के लिए - लड़कियों की मदद करने की इच्छा; लड़कियों के लिए - विनय, दूसरों के लिए चिंता)।
अपने कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों की रक्षा करने की क्षमता बनाने के लिए।	अपने कार्यों का आत्म-सम्मान बनाने के लिए, यह सिखाने के लिए कि अन्य लोगों के कार्यों का पर्याप्त मूल्यांकन कैसे करें।
पर्यावरण के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए बच्चों की इच्छा विकसित करना, स्वतंत्र रूप से इसके लिए विभिन्न भाषण साधनों को खोजना।	आसपास की वास्तविकता के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की इच्छा पैदा करना जारी रखें।
शांति से अपनी राय का बचाव करने की क्षमता विकसित करें।
अपने लोगों की संस्कृति को सीखने की इच्छा पैदा करना जारी रखें, इसके प्रति सावधान रवैया बनाएं। अन्य लोगों की संस्कृति के लिए सम्मान पैदा करें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक गुणों के विकास के सूचीबद्ध कार्यों को नैतिक शिक्षा की निम्नलिखित मुख्य दिशाओं के रूप में लागू किया जाता है।

प्रारंभ में, बच्चों की नैतिक शिक्षा के संदर्भ में, किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों की नैतिक भावनाओं को सक्रिय रूप से विकसित करते हैं।

बच्चों की भावनाओं के विकास और संवर्धन, बच्चों द्वारा उनकी जागरूकता की डिग्री बढ़ाने और भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक भावनाएं बनती हैं जो बच्चों के अपने आसपास के लोगों (वयस्कों, साथियों, बच्चों), काम करने के लिए, प्रकृति के लिए, महत्वपूर्ण सामाजिक घटनाओं के लिए, मातृभूमि के प्रति बच्चों के रवैये को निर्धारित करती हैं।

वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण सम्मान की उभरती भावना में व्यक्त किया जाता है। बच्चों के बड़ों के प्रति लगाव और प्यार के भावनात्मक आधार पर पिछले उम्र के स्तरों पर सम्मान की भावना विकसित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में, यह एक नए स्तर तक बढ़ जाता है, अधिक जागरूक हो जाता है और वयस्कों के काम की सामाजिक भूमिका के महत्व, उनके उच्च नैतिक गुणों की समझ पर आधारित होता है।

साथियों के प्रति सकारात्मक भावनाओं का और विकास होता है। कार्य बच्चों के रिश्ते में सामूहिकता, मानवता की भावना की नींव विकसित करना है: एक दूसरे के प्रति एक दोस्ताना स्वभाव के बच्चों द्वारा एक काफी स्थिर और सक्रिय अभिव्यक्ति, जवाबदेही, देखभाल, सामूहिक गतिविधियों में सहयोग की इच्छा, सामान्य हासिल करने के लिए लक्ष्य, मदद करने की तत्परता। सामूहिकता के विकास में, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना के प्रारंभिक रूपों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो बच्चों के खेल और काम में बनते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक भावनाओं को विकसित करने के आधार पर, आत्म-सम्मान, कर्तव्य की भावना, न्याय, लोगों के प्रति सम्मान, साथ ही सौंपे गए कार्य की जिम्मेदारी की शुरुआत की जाती है।

नैतिक विकास की एक और महत्वपूर्ण दिशा देशभक्ति की भावनाओं की शिक्षा है: मातृभूमि के लिए प्यार, मातृभूमि के लिए, कर्तव्यनिष्ठा से काम करने वालों के लिए सम्मान, अन्य राष्ट्रीयताओं के लोगों के लिए सम्मान। इन भावनाओं के विकास का आधार सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में ज्वलंत छापें हैं, देश के बारे में भावनात्मक रूप से समृद्ध ज्ञान, वह क्षेत्र जो बच्चों को कक्षा में प्राप्त होता है, कल्पना, ललित कला, साथ ही व्यावहारिक से परिचित होने की प्रक्रिया में। अनुभव। शिक्षा का कार्य नैतिक भावनाओं की प्रभावशीलता, नैतिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के आधार पर कार्यों की इच्छा का निर्माण करना है।

प्रीस्कूलर की नैतिक भावनाएं नैतिक और सांस्कृतिक व्यवहार के साथ एक अविभाज्य एकता में बनती हैं, जो रोजमर्रा की जिंदगी में, संचार में, विभिन्न गतिविधियों में समाज के लिए उपयोगी रोजमर्रा के व्यवहार के स्थायी रूपों के एक सेट का प्रतिनिधित्व करती हैं।

संगठित व्यवहार की शिक्षा में प्रीस्कूलरों में व्यवहार के नियमों का सचेत रूप से पालन करने, समूह में स्थापित सामान्य आवश्यकताओं का पालन करने, संगीत कार्यक्रम में कार्य करने और लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मिलकर काम करने की क्षमता का गठन शामिल है।

व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा में एक महत्वपूर्ण दिशा पुराने प्रीस्कूलरों में चीजों, खिलौनों, किताबों, प्रकृति आदि के प्रति सावधान रवैये का विकास है।

इस उम्र में बच्चों को खिलौनों, किताबों, मैनुअल, निजी सामानों को ठीक से संभालने, सार्वजनिक संपत्ति की देखभाल करने की क्षमता सिखाई जाती है; आगामी गतिविधि (खेल, कक्षाएं, कार्य) की तैयारी से संबंधित कौशल बनाने के लिए, अर्थात। बच्चे को एक कार्यस्थल और सभी आवश्यक वस्तुओं और सामग्रियों को तैयार करना सिखाया जाता है जिसके साथ वह खेलेगा और अध्ययन करेगा; अपनी गतिविधियों को स्पष्ट रूप से और लगातार व्यवस्थित करें, गतिविधियों की प्रक्रिया में समय की योजना बनाएं, जो उन्होंने शुरू किया उसे अंत तक लाएं। गतिविधि के पूरा होने पर, अपने कार्यस्थल को साफ करें, अपने द्वारा उपयोग की जाने वाली चीजों को ध्यान से साफ करें, खिलौने, किताबें, शैक्षिक सामग्री को इस तरह से और इस तरह से रखें कि अगली बार उनकी सुरक्षा और उपयोग में आसानी सुनिश्चित हो सके; क्ले क्लास या लेबर असाइनमेंट के बाद हाथ धोएं।

घर पर और किंडरगार्टन में, उपयोगी गतिविधियों में व्यस्त रहने की इच्छा के अनुसार, खाली समय को व्यवस्थित करने के लिए वरिष्ठ प्रीस्कूलर को प्राथमिक कौशल के साथ स्थापित किया जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को सार्वजनिक संपत्ति को अपनी निजी चीज़ के रूप में व्यवहार करना सिखाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि सार्वजनिक संपत्ति के प्रति सावधान रवैया का गठन सामूहिक लक्षणों के विकास से निकटता से संबंधित है। केवल जब बच्चे के मन में "मैं", "मेरा" की अवधारणाएं धीरे-धीरे, साथियों के साथ बातचीत के परिणामस्वरूप, "हम", "हमारे" की अवधारणाओं तक विस्तारित होती हैं, तो वह संबंधित चीजों का ध्यान रखना शुरू कर देता है अन्य।

साथ ही, शैक्षिक गतिविधियों में व्यवहार के नियम "बाल - शिक्षक", "बाल - शिक्षक - कॉमरेड", "बाल - शिक्षक - कॉमरेड - टीम" के संबंध में बनते हैं। आचरण के इन नियमों को उनके साथी, समूह के सभी बच्चों और शिक्षक द्वारा किए गए कार्यों के संबंध में लागू किया जाना चाहिए।

पुराने प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा में एक और महत्वपूर्ण दिशा सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के दायरे का विस्तार है। पहली बार, प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ समूह तक सीमित नहीं हैं, बल्कि सामाजिक अभिविन्यास के तत्वों को प्राप्त करते हुए, इससे आगे निकल जाती हैं। बच्चे बच्चों के साथ "संरक्षण" कार्य में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। गुड़िया के कपड़े धोना और खिलौनों की मरम्मत करना, किताबों की मरम्मत करना, एक संगीत कार्यक्रम तैयार करना, टहलने के लिए बाहरी खेलों का आयोजन करना, छोटे समूहों के लिए क्षेत्र की सफाई करना आदि, पुराने प्रीस्कूलर के लिए बहुत रुचि रखते हैं।

दूसरों की देखभाल करने के उद्देश्य से गतिविधियों में व्यवस्थित भागीदारी बच्चों में सामाजिक अभिविन्यास के तत्वों के विकास में योगदान करती है।

व्यवहार और गतिविधि की स्वतंत्रता के स्तर के लिए आवश्यकताओं में लगातार वृद्धि पुराने प्रीस्कूलरों के जीवन के तरीके के संगठन की एक विशिष्ट विशेषता है।

स्वतंत्रता एक नैतिक-वाष्पशील गुण के रूप में बनती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, यह बच्चों को उनके व्यवहार को नियंत्रित करने, उपयोगी पहल दिखाने, गतिविधि के लक्ष्य और परिणाम को प्राप्त करने में दृढ़ता दिखाने की क्षमता में शिक्षित करने के साथ जुड़ा हुआ है। इसमें व्यवहार के नियमों के बारे में नैतिक विचारों द्वारा कार्यों में निर्देशित होने की क्षमता शामिल है (कम स्वतंत्र साथियों की पहल को दबाने के लिए नहीं, उनके हितों को ध्यान में रखें, पारस्परिक सहायता दिखाएं, अपने ज्ञान को साथियों के साथ साझा करें, जो आप स्वयं जानते हैं उसे सिखाएं) . शिक्षक का कार्य प्रीस्कूलरों के व्यवहार को नैतिक चरित्र और दिशा देना है।

स्वतंत्रता की परवरिश विभिन्न गतिविधियों में कौशल के गठन के साथ निकटता से जुड़ी हुई है: काम, खेल और सीखने में। व्यक्तिगत अनुभव का संचय, बदले में, साथियों और वयस्कों के साथ संचार में, सामूहिक गतिविधियों में दूसरों के साथ संबंधों और सहयोग में स्वतंत्रता सुनिश्चित करता है।

प्रीस्कूलर की स्वतंत्रता के विकास में उच्चतम चरण स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने और सामूहिक गतिविधियों में भाग लेने की क्षमता है।

बच्चों को प्राथमिक आत्म-नियंत्रण सिखाकर स्वतंत्रता के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

बच्चों द्वारा आत्म-नियंत्रण में धीरे-धीरे महारत हासिल की जाती है: प्राप्त परिणाम के अनुसार इसे व्यायाम करने की क्षमता से लेकर गतिविधियों को करने की विधि पर आत्म-नियंत्रण और इस आधार पर, सामान्य रूप से गतिविधियों पर आत्म-नियंत्रण।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला बनती है: व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में जो वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों को नियंत्रित करते हैं (संचार में, विभिन्न गतिविधियों में); वस्तुओं और चीजों को संभालने के नियमों के बारे में; किसी व्यक्ति के कुछ नैतिक गुणों और इन गुणों की अभिव्यक्तियों (ईमानदारी, दोस्ती, जवाबदेही, साहस, आदि) के बारे में। व्यवहार के नियमों के बारे में अलग-अलग विशिष्ट नैतिक विचारों के गठन से अधिक सामान्यीकृत और विभेदित नैतिक विचारों के लिए एक संक्रमण है, जो व्यवहार के बारे में बढ़ती जागरूकता और दूसरों के साथ बच्चे के संचार के विकासशील अनुभव का परिणाम है।

शिक्षक का कार्य नैतिक विचारों का विस्तार और गहरा करना है, उन्हें व्यवहार से जोड़ना और प्रीस्कूलर के कार्यों पर उनके प्रभावी प्रभाव को मजबूत करना है।

आचरण के नियमों का सक्रिय विकास अनुशासन के गठन से अविभाज्य है।

अनुशासन का पालन-पोषण आज्ञाकारिता की आदत पर आधारित है जो कि छोटे और मध्य पूर्वस्कूली वर्षों में बनती है, एक वयस्क की आवश्यकताओं को उसके अधिकार की मान्यता, प्रियजनों के लिए प्यार और उनके व्यवहार में उनकी नकल के आधार पर पूरा करने के लिए। वयस्कों की आवश्यकताओं के अर्थ के बारे में क्रमिक जागरूकता, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा नियमों के नैतिक सार की समझ, व्यवहार के सकारात्मक अनुभव का संचय सरल आज्ञाकारिता को उच्च गुणवत्ता वाले जागरूक और स्वैच्छिक अनुशासन में बदलने में योगदान देता है।

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की व्यवस्थित नैतिक शिक्षा के परिणामस्वरूप, 7 वर्ष की आयु तक बच्चों का व्यवहार, उनके आसपास के लोगों के साथ उनके संबंध एक नैतिक अभिविन्यास की विशेषताएं प्राप्त करते हैं, कार्यों और भावनाओं को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता। नैतिक आवश्यकताओं का आधार विकसित होता है। बच्चों के नैतिक विचार अधिक जागरूक हो जाते हैं और बच्चों के व्यवहार और दूसरों के साथ संबंधों के नियामक की भूमिका निभाते हैं। स्वतंत्रता, अनुशासन, जिम्मेदारी के तत्व और आत्म-नियंत्रण सक्रिय रूप से बनते हैं, साथ ही सांस्कृतिक व्यवहार की कई आदतें, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण, मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने की क्षमता, बड़ों के प्रति सम्मान और ध्यान दिखाने की क्षमता। सामाजिक, देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीय भावनाओं की नींव विकसित की जा रही है। यह सब समग्र रूप से सफल नैतिक विकास का प्रमाण है और स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक नैतिक और स्वैच्छिक तैयारी प्रदान करता है।

अध्याय 2

2.1 प्रयोग की तैयारी

नैतिक गुणों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन, सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करने के अलावा, समस्या का एक प्रयोगात्मक अध्ययन भी होना चाहिए।

प्रयोग 3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आयोजित किया गया था।

इसके कार्यान्वयन के लिए, 7 कार्यों का चयन किया गया था, जिसका संक्षिप्त विवरण नीचे प्रस्तावित है।

कार्य 1. नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन।

अध्ययन की तैयारी। बातचीत के लिए प्रश्न तैयार करें। उदाहरण के लिए: “किसे अच्छा (बुरा) कहा जा सकता है? क्यों?", "ईमानदार (धोखेबाज) किसे कहा जा सकता है? क्यों?", "अच्छा (बुरा) किसे कहा जा सकता है? क्यों?" आदि।

अनुसंधान का संचालन। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। 3-7 वर्ष के बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं, फिर प्राप्त आंकड़ों को संसाधित किया जाता है, और उचित निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

कार्य 2. नैतिक मानकों के प्रति बच्चों की जागरूकता का अध्ययन।

अध्ययन की तैयारी। बच्चे की उम्र को ध्यान में रखते हुए, नैतिक मानकों की पूर्ति और उल्लंघन का वर्णन करने वाली 3-5 अधूरी स्थितियों के साथ आओ; बच्चों के सकारात्मक और नकारात्मक कार्यों को दर्शाने वाले 10-12 चित्र तैयार करें; ई। ब्लागिनिना की कविता "उपहार"; नया उज्ज्वल खिलौना। बातचीत के लिए प्रश्न लिखें और याद रखें।

अनुसंधान का संचालन। सभी श्रृंखलाओं को व्यक्तिगत रूप से 2-3 दिनों के अंतराल के साथ या पसंद से किया जाता है; वही बच्चे शामिल हैं।

पहली कड़ी। बच्चे से कहा जाता है: "मैं तुम्हें कहानियाँ सुनाऊँगा, और तुम उन्हें समाप्त कर दो।" स्थिति उदाहरण।

1. बच्चों ने शहर बनाया। ओलेआ खेलना नहीं चाहता था। वह खड़ी रही और दूसरों को खेलते हुए देखती रही। शिक्षक बच्चों के पास पहुंचे और कहा: “अब हम खाना खाएँगे। क्यूब्स को बक्से में रखने का समय आ गया है। ओला से आपकी मदद करने के लिए कहो।" तब ओलेया ने उत्तर दिया ... ओलेया ने क्या उत्तर दिया? क्यों?

2. माँ ने कट्या को उसके जन्मदिन के लिए एक खूबसूरत गुड़िया दी। कट्या उसके साथ खेलने लगी। तब उसकी छोटी बहन वेरा उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" तब कात्या ने उत्तर दिया ... कात्या ने क्या उत्तर दिया? क्यों?

3. लुबा और साशा ने ड्रॉ किया। ल्यूबा ने लाल पेंसिल से, और साशा ने हरे रंग से। अचानक लुबिन की पेंसिल टूट गई। "साशा," ल्यूबा ने कहा, "क्या मैं आपकी पेंसिल से चित्र समाप्त कर सकता हूँ?" साशा ने उसे जवाब दिया ... साशा ने क्या जवाब दिया? क्यों?

याद रखें कि प्रत्येक मामले में आपको उत्तर के लिए बच्चे से प्रेरणा लेने की आवश्यकता है।

दूसरी श्रृंखला। बच्चे को साथियों के सकारात्मक और नकारात्मक कार्यों को दर्शाने वाले चित्र दिए जाते हैं और कहा जाता है: “चित्रों को इस तरह से बिछाएं कि एक तरफ वे हों जिन पर अच्छे कर्म किए जाते हैं, और दूसरी तरफ - बुरे। लेट जाओ और समझाओ कि आपने प्रत्येक चित्र कहाँ और क्यों लगाया है।

तीसरी श्रृंखला में 2 उप-श्रृंखला शामिल हैं।

उपश्रेणी 1 - ई। ब्लागिनिना "गिफ्ट" की एक कविता बच्चे को पढ़ी जाती है, और फिर सवाल पूछे जाते हैं: "लड़की का पसंदीदा खिलौना क्या था? क्या उसे अपने दोस्त को खिलौना देना अफ़सोस हुआ या नहीं? उसने खिलौना क्यों दिया? वो सही थी या गलत? अगर आपका दोस्त आपका पसंदीदा खिलौना पसंद करता है तो आप क्या करेंगे? क्यों?"

कार्यों की एक श्रृंखला आयोजित करने के बाद, प्राप्त डेटा को संसाधित किया जाता है।

कार्य 3. पसंद की स्थिति में व्यवहार के उद्देश्यों का अध्ययन करना।

अध्ययन की तैयारी। पहली श्रृंखला के लिए, कुछ ऐसे खिलौने चुनें जो एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए दिलचस्प हों। एक ऐसी गतिविधि के बारे में सोचें जो बच्चे के लिए कम रुचिकर हो, लेकिन अन्य लोगों के लिए आवश्यक हो (उदाहरण के लिए, बक्से में अलग-अलग चौड़ाई के कागज के स्ट्रिप्स को व्यवस्थित करें)।

दूसरी श्रृंखला के लिए, चाक तैयार करें, कागज पर कम से कम 50 सेमी के व्यास के साथ 2 मंडलियां बनाएं, मंडलियों के बीच की दूरी 20 सेमी है, 1 व्यक्ति को पहले सर्कल के ऊपर, 3 लोगों को दूसरे के ऊपर दर्शाया गया है।

अनुसंधान का संचालन। पहली श्रृंखला: प्रयोग व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। विषय को एक कठिन परिस्थिति में डाल दिया जाता है, उसे एक विकल्प बनाना चाहिए: एक अनाकर्षक व्यवसाय करना या दिलचस्प खिलौनों के साथ खेलना।

दूसरी श्रृंखला: वही बच्चे भाग लेते हैं, 2 समूहों में एकजुट होते हैं (बच्चों की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए समूह बनाए जाते हैं)। लक्ष्य को मारने वाली तलवार की सटीकता के लिए एक प्रतियोगिता खेल है। बच्चों की पेशकश की जाती है: “चलो गेंद खेलते हैं। आपके पास दो टीमें हैं। टीम का प्रत्येक सदस्य पांच बार गेंद फेंक सकता है। यदि वह गेंद को बाएं सर्कल में फेंकता है, तो अंक उसके पक्ष में जाते हैं, यदि दाएं सर्कल में - टीम के पक्ष में, यदि गेंद लक्ष्य को नहीं मारती है, तो आप वैकल्पिक रूप से व्यक्तिगत या टीम से अंक काट सकते हैं। . प्रत्येक थ्रो से पहले प्रयोगकर्ता बच्चे से पूछता है कि वह गेंद को किस घेरे में फेंकेगा।

पाठ के अंत में, प्राप्त परिणामों के आधार पर निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

कार्य 4. सार्वजनिक और व्यक्तिगत मकसद की प्रभावशीलता का अध्ययन

अध्ययन की तैयारी। अखरोट का खोल, रंगीन कागज तैयार करें।

अनुसंधान का संचालन। प्रयोग, 2 श्रृंखलाओं से युक्त, 5-7 वर्ष के बच्चों के समूह के साथ किया जाता है।

पहली श्रंखला: प्रयोगकर्ता बच्चों को अखरोट के खोल से नाव बनाना सिखाता है, फिर उन्हें घर ले जाने और पानी में उनके साथ खेलने के लिए आमंत्रित करता है। उसके बाद, वह उसी सामग्री के साथ दूसरा पाठ आयोजित करता है: “चलो बच्चों के लिए नावें बनाते हैं। वे नावों से प्यार करते हैं, लेकिन वे नहीं जानते कि उन्हें कैसे बनाया जाए। लेकिन आप चाहें तो नावें बनाकर अपने पास रख सकते हैं। पाठ के अंत में, जिन लोगों ने खिलौना देने का फैसला किया है, उनसे व्यक्तिगत रूप से सवाल पूछा जाता है: "आप बच्चों को नाव क्यों देना चाहते हैं?"

दूसरी श्रृंखला: प्रयोगकर्ता बच्चों को पिनव्हील बनाना सिखाता है। वह कहता है: “आप बच्चों को बने खिलौने दे सकते हैं, इससे उन्हें बहुत खुशी होगी। या आप रख सकते हैं।" यदि बच्चा समझौता करने की कोशिश करता है ("क्या मैं दो बना सकता हूं"), यह कहा जाना चाहिए कि कोई और सामग्री नहीं है और उसे खुद तय करना होगा कि खिलौना किसे मिलेगा।

डेटा प्रोसेसिंग में प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों की तुलना शामिल है।

कार्य 5. किसी अन्य व्यक्ति की मदद करने की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करना¹।

अध्ययन की तैयारी। प्रत्येक विषय के लिए कागज की एक खाली शीट और अधूरी ड्राइंग, पेंसिल के साथ दो शीट तैयार करें।

अनुसंधान का संचालन। प्रयोग 5-7 साल के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है और इसमें 2 श्रृंखलाएं होती हैं।

पहली श्रृंखला: असली पसंद। बच्चे को चित्र पर पेंट करने की पेशकश की जाती है, एक विकल्प बनाते हुए: मैं स्थिति - चित्र पर अपने दम पर पेंट करने के लिए; स्थिति II - उस बच्चे की मदद करें जो चित्र नहीं बना सकता; स्थिति III - सफल होने वाले बच्चे की अधूरी ड्राइंग पर पेंट करें।

जिन बच्चों को मदद की ज़रूरत है और जो ड्राइंग का सामना करते हैं, वे कमरे में नहीं हैं। वयस्क बताते हैं कि वे "पेंसिल के लिए बाहर गए"। यदि विषय मदद करने का फैसला करता है, तो वह अपनी तस्वीर खुद रंग सकता है।

दूसरी श्रृंखला। मौखिक विकल्प। एक कहानी की मदद से विषय को एक पसंद की स्थिति में रखा जाता है (पहली श्रृंखला देखें) जिसमें दो बच्चे दिखाई देते हैं। उनमें से एक अच्छा काम कर रहा है (बर्फ से निर्माण), जबकि दूसरा नहीं है। बच्चा तीन स्थितियों में से एक का चुनाव करता है।

प्राप्त परिणामों को एक तालिका में संकलित किया जाता है और उनका विश्लेषण किया जाता है।

कार्य 6. आत्म-सम्मान और नैतिक व्यवहार का अध्ययन।

अध्ययन की तैयारी। लड़कों (नावों, विमानों, ट्रकों, आदि) के लिए 21 छोटे खिलौने उठाओ, लड़कियों के लिए - समान मात्रा में गुड़िया अलमारी (कपड़े, ब्लाउज, स्कर्ट, आदि) की वस्तुएं। 11 कदम, 2 गुड़िया की सीढ़ी बनाएं।

अनुसंधान का संचालन। प्रयोग 6-7 वर्ष के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से 3 चरणों में किया जाता है।

मैं मंच। इक्विटी के मानदंड के अनुपालन का स्तर 3 नैदानिक ​​​​श्रृंखलाओं के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

पहली कड़ी। बच्चे को अपने और दो अन्य बच्चों के बीच वितरित करने की पेशकश की जाती है, उसे स्क्रीन से बंद कर दिया जाता है, खिलौनों के 4 सेट (कुल 21)।

दूसरी श्रृंखला। बच्चे को बक्से में पैक किए गए 2 में से 1 सेट को दो काल्पनिक भागीदारों को भेजने का विकल्प चुनना होगा, उनमें से एक में खिलौनों को 3 बराबर भागों में विभाजित किया गया है, और दूसरे में परीक्षण के लिए इच्छित भाग अन्य 2 की तुलना में बहुत बड़ा है। (15, 3 और 3 खिलौने)।

तीसरी श्रृंखला। बच्चे को खिलौनों के 3 में से 1 सेट चुनने की आवश्यकता होती है, उनमें से एक में खिलौनों को पहले से समान रूप से विभाजित किया जाता है, दूसरे में एक भाग अन्य दो (9, 6 और 6 खिलौनों) से थोड़ा बड़ा होता है, तीसरे में - बहुत दूसरों की तुलना में अधिक (15, 3 और 3 खिलौने)।

द्वितीय चरण। भागीदारों को खिलौने बांटे जाने के बाद, बच्चे को स्वयं का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है। आत्मसम्मान का निर्धारण करने के लिए, उसे कागज के एक टुकड़े पर खींची गई सीढ़ी के 11 चरणों में से 1 पर खुद को रखने की पेशकश की जाती है। 5 निचले चरणों में "बुरे" बच्चे हैं (निचले, बदतर); छठे चरण पर - "औसत" बच्चे (बुरा नहीं, अच्छा नहीं); शीर्ष 5 चरणों में - "अच्छे" बच्चे (उच्च, बेहतर)। यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चा यह कल्पना करने में सक्षम है कि उसका आत्म-सम्मान कम हो सकता है, वे पूछते हैं कि क्या वह निचले पायदान पर हो सकता है और किस मामले में।

तृतीय चरण। बच्चे को प्रयोग के चरण I में उपयोग किए जाने के विपरीत एक विभाजन विकल्प दिखाया गया है: उदाहरण के लिए, यदि चरण I की पहली श्रृंखला में उसने खिलौनों को समान रूप से विभाजित किया है, तो चरण III की पहली श्रृंखला में उसे और अधिक लेने की पेशकश की जाती है खुद के लिए खिलौने। और इसलिए प्रत्येक श्रृंखला में, विषय को यह कल्पना करने के लिए कहा जाता है कि वह इन विपरीत विकल्पों के अनुसार कार्य कर रहा है, और अपने "नए" व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए।

चतुर्थ चरण। बच्चे को दो साथियों का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है, जिनमें से एक ने इन खिलौनों को समान रूप से साझा किया, और दूसरे ने इसका अधिकांश हिस्सा अपने लिए रखा। विभाजित खिलौने मेज पर पड़े हैं, गुड़िया साथियों का प्रतिनिधित्व करती हैं।

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण किया जाता है और उचित निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

कार्य 7. नकारात्मक व्यक्तित्व अभिव्यक्तियों का अध्ययन

अनुसंधान का संचालन। 3 दिनों के भीतर, 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों में व्यवहार, भाषण और भावनात्मक क्षेत्र में सभी नकारात्मक अभिव्यक्तियों की "फोटोग्राफिक" रिकॉर्डिंग की जाती है।

अवलोकन के दौरान भरे गए प्रोटोकॉल के आधार पर डाटा प्रोसेसिंग की जाती है।

2.2 परिणामों का विश्लेषण

प्रत्येक कार्य के बाद प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के बाद, प्राप्त परिणामों का गहन विश्लेषण किया गया, जिसे निम्नानुसार प्रस्तुत किया जा सकता है।

1 कार्य।

इसके कार्यान्वयन के लिए, 60 बच्चों का साक्षात्कार लिया गया, प्रत्येक चयनित आयु वर्ग के लिए 15 लोग। बातचीत के दौरान, जिसमें विशेष रूप से चयनित प्रश्न पूछे गए, निम्नलिखित का खुलासा हुआ (तालिका 2)।

तालिका 2

कार्य 1 में प्राप्त परिणाम

	गुण जो बच्चे समझा सकते हैं	समझाते समय बच्चा क्या संदर्भित करता है	स्पष्टीकरण में गलतियाँ
1	2	3	4
3-4	अच्छा बुरा दयालु गुस्सा	- विशिष्ट लोगों के लिए	गुणवत्ता का गलत नैतिक मूल्यांकन; उन कार्रवाइयों का नाम जो इस गुण से संबंधित नहीं हैं
4-5	अच्छा बुरा दयालु गुस्सा निडर - कायर	साहित्यिक और परी-कथा पात्रों पर; अपने स्वयं के अनुभव से जीवन स्थितियों की समग्रता पर	- एक गुण को दूसरे के माध्यम से समझाना
5-6	अच्छा बुरा दयालु गुस्सा निडर - कायर ईमानदार - धोखेबाज	गुणवत्ता मूल्यांकन के लिए; विशिष्ट कार्यों के लिए	–
6-7	अच्छा बुरा दयालु गुस्सा निडर - कायर ईमानदार - धोखेबाज उदार - लालची सही गलत	गुणवत्ता मूल्यांकन के लिए; विशिष्ट कार्यों के लिए	–

तालिका से पता चलता है कि बच्चे कितने नैतिक गुणों की सीधे व्याख्या कर सकते हैं, यह उत्तरदाताओं की उम्र पर निर्भर करता है, जबकि छोटे बच्चे अक्सर आसान अवधारणाओं की व्याख्या करते हैं और बच्चा जितना बड़ा होता है, उतने ही जटिल फॉर्मूलेशन को वह चित्रित कर सकता है। साथ ही, उत्तरदाताओं का क्या उल्लेख है यह भी उनकी उम्र पर निर्भर करता है। कुछ नैतिक और अस्थिर गुणों के बारे में बच्चों के विचारों में त्रुटियां मुख्य रूप से छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट हैं - 3-5 वर्ष।

यदि हम प्राप्त आंकड़ों को मनोविज्ञान में मौजूद बच्चों के नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के बारे में विचारों के पत्राचार के साथ उनकी उम्र के साथ सहसंबंधित करते हैं, तो हमें निम्नलिखित मिलता है।

सर्वेक्षण किए गए बच्चों के समूह में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र (3-5 वर्ष) के बच्चों के अपवाद के साथ, मनोवैज्ञानिक मानदंडों के साथ प्राप्त परिणामों का लगभग पूर्ण अनुपालन होता है, जो अक्सर नैतिक और स्वैच्छिक गुणों की प्रस्तुति में त्रुटियां होती हैं।

सामान्य तौर पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के बारे में बच्चों के विचार उम्र के साथ बदलते हैं, इसका सबूत उन बच्चों के समूह में स्पष्ट रूप से पता लगाया गया गतिशीलता है जिनके साथ अध्ययन किया गया था।

2 कार्य।

इस अध्ययन का उद्देश्य नैतिक मानदंडों के बारे में बच्चों की जागरूकता का अध्ययन करना था। इसके क्रियान्वयन के लिए अलग-अलग उम्र के 60 बच्चों का चयन किया गया (प्रत्येक 3-4, 4-5, 5-6 और 6-7 साल के 15 लोग)। इस शोध के परिणाम निम्नलिखित थे।

प्रयोग की पहली और दूसरी श्रृंखला के परिणामस्वरूप, सभी भाग लेने वाले बच्चों को नैतिक मानदंडों (तालिका 3) के बारे में जागरूकता के 4 स्तरों में विभाजित किया गया था।

टेबल तीन

कार्य 2 . में प्राप्त परिणाम

स्तर	आयु
	3-4	4-5	5-6	6-7
1	-	1	13	13
2	1	3	1	2
3	3	6	1	-
4	11	5	-	-

तालिका से पता चलता है कि 5-6 और 6-7 साल के बच्चों में सबसे अधिक जागरूक नैतिक मानदंड हैं। उनके उत्तरों में, कोई अक्सर नैतिक मानदंड, इसका सही मूल्यांकन और प्रेरणा सुन सकता है, जबकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अक्सर कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं। हालांकि उनमें से कुछ पहले से ही व्यवहार का मूल्यांकन सकारात्मक या नकारात्मक के रूप में करते हैं, वे एक नैतिक मानक तैयार नहीं करते हैं।

उपश्रेणी 1 की तीसरी श्रृंखला के दौरान, प्रश्नों का उत्तर देते समय, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र (3-5 वर्ष) के बच्चों ने नैतिक मानकों के बारे में कम जागरूकता दिखाई। उनके उत्तरों के अनुसार, यह स्पष्ट था कि "खिलौना" कविता में वर्णित स्थिति में उन्होंने लड़की की तुलना में विपरीत तरीके से अभिनय किया होगा। पुराने प्रीस्कूलर, इसके विपरीत, लड़की के व्यवहार का सकारात्मक मूल्यांकन करते हुए कहते हैं कि उन्होंने भी ऐसा ही किया होगा।

बच्चों के वास्तविक और अपेक्षित व्यवहार की तुलना करते समय उपश्रेणी 2 के परिणाम इस प्रकार थे।

वर्णित परिणामों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि किसी भी उम्र के प्रीस्कूलर ने अभी तक पर्याप्त रूप से नैतिक मानदंड और उनके बारे में विचार नहीं बनाए हैं, वे अभी भी गठन के किसी चरण में हैं।

3 कार्य।

इस प्रयोग के लिए विभिन्न आयु (5-6 और 6-7 वर्ष) के 15 बच्चों का चयन किया गया।

प्रयोगों की दो श्रृंखलाओं के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए (तालिका 4)।

तालिका 4

कार्य 3 . में प्राप्त परिणाम

प्राप्त डेटा हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि श्रृंखला 1 में, अधिकांश बच्चों को एक व्यक्तिगत मकसद द्वारा निर्देशित किया गया था, इसके अलावा, प्रस्तावित प्रकार की सामाजिक गतिविधि उनके लिए स्पष्ट रूप से अनिच्छुक थी, 30 में से केवल 5 लोगों ने टीम के लिए उपयोगी गतिविधि को चुना .

दूसरी श्रृंखला में, बच्चों ने अधिक बार सामाजिक प्रेरणा दिखाई - सामान्य रूप से 27 लोग, विभिन्न आयु वर्ग के।

यह परिणाम इस तथ्य के कारण प्राप्त किया गया था कि चयनित प्रकार की गतिविधि बच्चों के लिए सामूहिक गतिविधि के रूप में अधिक दिलचस्प है। इस स्थिति में उनका जनहित था।

इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रायोगिक श्रृंखला में चयन की शर्तें अलग थीं - पहले मामले में, बच्चे ने व्यक्तिगत रूप से चुनाव किया, दूसरे मामले में, साथियों की उपस्थिति में। यह बच्चों की पसंद को भी प्रभावित करता है, जैसे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही जानता है कि सामूहिक व्यवहार क्या है।

4 कार्य।

इस प्रकार के प्रयोग में विभिन्न आयु (5-6 और 6-7 वर्ष) के 20 बच्चे शामिल थे। इसके कार्यान्वयन के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए (तालिका 5)।

तालिका 5

कार्य 4 . में प्राप्त परिणाम

प्रयोग की पहली श्रृंखला में, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के समूह में, यह पता चला कि प्रीस्कूलर का व्यक्तिगत मकसद जनता की तुलना में अधिक है (15 लोगों ने अपने लिए खिलौना रखने का फैसला किया, और केवल 5 लोग तैयार थे) बच्चों को देने के लिए)।

इस तरह के वितरण से पता चलता है कि इस उम्र के बच्चे, जब खिलौना देना या खुद को देना चुनते हैं, तो केवल अपने स्वयं के हितों, इस नाव के साथ खेलने के व्यक्तिगत अनुभव पर भरोसा करते हैं, फिर भी वे बच्चों की मदद करने के बारे में बहुत कम सोचते हैं।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के समूह में, प्रयोग की पहली श्रृंखला में सामाजिक मकसद व्यक्तिगत से अधिक था (18 लोग छोटे बच्चों के लिए नाव बनाने और उन्हें देने के लिए तैयार थे, और 2 लोगों ने रखने का फैसला किया उन्हें)।

प्रयोग की दूसरी श्रृंखला में, अलग-अलग उम्र के बच्चों के साथ समान परिणाम प्राप्त हुए।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के समूह में, 18 लोगों ने अपने लिए खिलौना रखने का फैसला किया (जिससे निजी मकसद पर काम किया गया), केवल दो ने बच्चों को खिलौना देने का फैसला किया। 6-7 साल के बच्चों में ज्यादातर (17 लोगों) ने भी बने टर्नटेबल को अपने पास रखने का फैसला किया।

इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि विभिन्न उम्र के प्रीस्कूलरों के बीच, व्यक्तिगत या सामाजिक उद्देश्यों की प्रबलता स्थिति पर निर्भर करती है।

5 कार्य।

इस कार्य को करते समय, जिसमें 40 बच्चों ने भाग लिया, 20 लोग 5-6 और 6-7 वर्ष के थे, और अलग-अलग 10 लोग 7 वर्ष के थे, निम्नलिखित प्राप्त हुए (तालिका 6)।

तालिका 6

कार्य 5 . में प्राप्त परिणाम

आयु	श्रृंखला			श्रृंखला
	1	2	3	1	2	3
5-6	1	1	13	1	-	14
6-7	-	14	1	1	13	1
7	-	10	-	-	9	1

तालिका में दर्ज किए गए डेटा का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि यह स्पष्ट रूप से दिखाई देता है कि 6-7 और 7 वर्ष की आयु के बच्चे, कैसे कार्य करना चुनते हैं, किसी ऐसे व्यक्ति के लिए सहानुभूति पर भरोसा करते हैं जो कुछ करने में असमर्थ है (चित्र समाप्त करें या निर्माण करें) बर्फ से), और 5-6 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलर व्यक्तिगत गतिविधियों को संयुक्त गतिविधियों को पसंद करते हैं (जैसा कि तीसरी स्थिति को चुनने वाले बच्चों की संख्या से दिखाया गया है)।

इस प्रकार, यह कहा जा सकता है कि 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, उन लोगों के लिए सहायता और सहानुभूति की अभिव्यक्ति अधिक विशिष्ट है जो किसी चीज़ का सामना नहीं कर सकते हैं, और 5-6 वर्ष के छोटे प्रीस्कूलर केवल संयुक्त गतिविधियों का चयन करते हैं, जो इंगित करता है कि सहानुभूति और मदद की अपर्याप्त रूप से गठित भावना।

6 कार्य।

इस कार्य को करते समय, जिसमें 6-7 वर्ष के 25 बच्चों ने भाग लिया, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।

मानदंड का पालन करने वाले बच्चों की तीनों श्रृंखलाओं में पहले चरण में, अर्थात। खिलौनों के समान वितरण का पालन करने वाले, 19 लोग (76%), जो बच्चे आदर्श का उल्लंघन करते हैं (विकल्पों को पसंद करते हैं जब उन्हें भागीदारों की तुलना में अधिक खिलौने मिलते हैं) - 3 लोग (12%), निष्पक्षता के अस्थिर मानदंड वाले प्रीस्कूलर (जिनके पास है दोनों वितरण विकल्प) समान रूप से और समान रूप से नहीं, 3 लोग (12%) भी।

इससे पता चलता है कि अधिकांश पुराने प्रीस्कूलर - 76% - में उच्च स्तर की निष्पक्षता है।

दूसरे चरण के बाद, मानदंड का पालन करने वाले समूह को सौंपे गए बच्चों ने भी कदमों के साथ कार्य करते समय पर्याप्त आत्म-सम्मान दिखाया। मानदंड का उल्लंघन करने वाले प्रीस्कूलर को विकृत आत्म-सम्मान के रूप में वर्गीकृत किया गया था, और जो वितरण विकल्प चुनने में अस्थिर थे, उनमें आत्म-सम्मान उदासीन था।

इससे पता चलता है कि पुराने प्रीस्कूलर अक्सर स्वयं के प्रति अधिक या कम आलोचना के साथ-साथ नैतिक मानकों के अपने स्वयं के उल्लंघन के साथ होते हैं। इसके अलावा, 6-7 साल के बच्चों में न्याय की अच्छी तरह से गठित भावना होती है।

7 कार्य।

यह अध्ययन एक प्रीस्कूल संस्थान के 4 समूहों में किया गया, जहां 3-4, 4-5, 5-6 और 6-7 वर्ष के बच्चे थे।

प्रारंभ में, सभी समूहों से, अवलोकन के परिणामस्वरूप, 10 लोगों का चयन किया गया, जिन्होंने अपने साथियों के संबंध में विभिन्न प्रकार की नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ दिखाईं। उन्हें बुरे व्यवहार, भाषण, भावनात्मक क्षेत्र में व्यक्त किया गया था। उसके बाद, बच्चों के इस समूह की सभी नकारात्मक व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की "फोटोग्राफिक" रिकॉर्डिंग 3 दिनों के लिए की गई थी। परिणामस्वरूप, निम्नलिखित आंकड़े प्राप्त हुए।

अध्ययन समूह के बच्चों में, नकारात्मक अभिव्यक्तियों के मुख्य रूप हैं: 3-4 और 4-5 वर्ष की आयु में - फुसफुसाहट और हठ (9 लोगों में प्रकट - 90%), 5-6 वर्ष की आयु में और 6-7 साल - झूठ, जिद, ईर्ष्या (9 लोग - 90%)।

3-5 वर्ष की आयु में, बच्चों में नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ भावनात्मक (7 लोग - 70%) और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं (3 लोग - 30%) के रूप में व्यक्त की जाती हैं, वे घबराने लगते हैं, चिकोटी काटते हैं, अपराध करते हैं। पुराने प्रीस्कूलर में 6-7 साल की उम्र में, भावनात्मक (6 लोग - 60%) और भाषण प्रतिक्रियाएं (4 लोग - 40%) प्रकट होती हैं, इनमें अपराधियों, आँसू की दिशा में अशिष्ट वाक्यांश और टिप्पणियां शामिल हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र (3-5 वर्ष) के बच्चों में इस तरह के व्यवहार की गतिशीलता काफी स्थिर है, 5-7 साल के प्रीस्कूलर में, इसके विपरीत, यह अधिक अल्पकालिक है।

नकारात्मक प्रतिक्रिया के कारण उम्र पर भी निर्भर करते हैं: 5-7 साल की उम्र में 3 लोगों (30% बच्चों) में, ये एक वयस्क के चिल्लाहट हैं, 4 लोगों में (40%) साथियों का नकारात्मक व्यवहार, 3 में लोग (30%) दूसरे बच्चों की तरफ से उपहास करते हैं। 3-5 वर्ष की आयु के बच्चों में, एक वयस्क (5 लोग - 50%), अविश्वास (3 लोग - 30%), अपने तत्काल आवेगों को नियंत्रित करने में बच्चे की अक्षमता (2 लोग - 20%) के डर से एक नकारात्मक प्रतिक्रिया होती है। .

साथियों के नकारात्मक व्यवहार के लिए साथियों की प्रतिक्रिया - 3-5 साल के बच्चों में - एक उदासीन रवैया, एक शिकायत के साथ एक वयस्क की ओर मुड़ना, 5-7 साल के बच्चों में - सक्रिय हस्तक्षेप, मदद के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ना .

बच्चे के नकारात्मक व्यवहार पर शिक्षक की प्रतिक्रिया आमतौर पर 3-5 साल के बच्चों के लिए खेल तकनीक का उपयोग और 5-7 साल के बच्चों के साथ स्थिति के स्पष्टीकरण और विश्लेषण के साथ बातचीत होती है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चे की नकारात्मक व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के कारण और विशेषताएं क्रमशः उम्र पर निर्भर करती हैं, और उनके लिए शिक्षक की प्रतिक्रिया अलग होती है।

सामान्य तौर पर, वर्णित 7 कार्यों को पूरा करने के बाद, हम पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के बारे में निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

नैतिक गुणों के विकास की विशेषताएं मुख्य रूप से बच्चों की उम्र पर निर्भर करती हैं। हमारे अध्ययन से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिकता, नैतिकता और उनकी अभिव्यक्तियों की अवधारणा खराब रूप से व्यक्त की जाती है, और पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही इन शर्तों से पर्याप्त रूप से परिचित हैं, वे विशेष रूप से बनाई गई स्थितियों में नैतिक व्यवहार दिखाते हैं, वे संबंधित परिभाषाओं की व्याख्या कर सकते हैं नैतिकता, व्यवहार की संस्कृति, आदि के साथ। लेकिन साथ ही, यह ध्यान देने योग्य है कि कुछ स्थितियों में पुराने प्रीस्कूलर का व्यवहार इस बात पर निर्भर हो सकता है कि एक दिलचस्प सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि की पेशकश की जाती है या नहीं, चाहे चुनाव व्यक्तिगत रूप से या अन्य बच्चों के साथ किया जाता है।

निष्कर्ष

किसी व्यक्ति के नैतिक विकास में मूल रूप से नैतिकता और नैतिकता शब्द शामिल होते हैं, जिन्हें चेतना का एक रूप माना जाता है जो यह सुनिश्चित करता है कि व्यक्ति समाज में मौजूद व्यवहार के मानदंडों, नियमों और सिद्धांतों का अनुपालन करता है।

किसी व्यक्ति में नैतिक गुण जन्मजात नहीं होते, वे नैतिक शिक्षा के माध्यम से बचपन में अर्जित और दिमाग में रखे जाते हैं। नैतिक गुणों का निर्माण बच्चे के अपने अनुभव पर, उसके आसपास के वयस्कों और साथियों के साथ उसके संबंधों के अभ्यास पर आधारित होता है, और यह 5-7 साल की पूर्वस्कूली उम्र में होता है। यह पुराने प्रीस्कूलर का सक्रिय मानसिक विकास है जो उसके बुनियादी नैतिक गुणों के निर्माण में योगदान देता है।

इस उम्र में, बच्चे अपने स्वयं के व्यवहार को विनियमित करने में सक्षम हो जाते हैं, उनकी अपनी आंतरिक स्थिति, स्वतंत्रता, कार्यों में उद्देश्यपूर्णता होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा व्यवहार की संस्कृति, एक टीम में व्यवहार, अन्य लोगों की चीजों के प्रति दृष्टिकोण और अन्य राय के पहले कौशल प्राप्त करता है, वह प्रारंभिक नैतिक विचारों और अवधारणाओं का निर्माण करता है। इसके आधार पर, इस उम्र में पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा पर मुख्य कार्य करना आवश्यक है।

बालवाड़ी में, नैतिक शिक्षा की सामग्री को निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाना चाहिए - नैतिक भावनाओं का विकास, नैतिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना, संचार और व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा, अपने स्वयं के व्यक्तिगत नैतिक गुणों की शिक्षा।

आज, किंडरगार्टन में प्रीस्कूलर के विकास के लिए नैतिक शिक्षा बुनियादी दिशाओं में से एक है। इस क्षेत्र में समूहों में उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाता है और निस्संदेह सकारात्मक परिणाम प्राप्त होते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में से एक में आयोजित एक अध्ययन ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए।

अध्ययन किए गए समूहों में पुराने प्रीस्कूलर में पहले से ही छोटे बच्चों की तुलना में काफी उच्च स्तर के नैतिक गुण होते हैं। वे बुनियादी नैतिक अवधारणाओं को जानते हैं और समझा सकते हैं, समाज में स्वीकार किए गए नैतिक मानदंडों से अवगत हैं, व्यवहार के लिए सामाजिक उद्देश्यों को दिखाते हैं, सहानुभूति दिखाते हैं और कठिन परिस्थितियों में दूसरों की मदद करते हैं, और यह भी जानते हैं कि संघर्षों में उनकी नकारात्मक अभिव्यक्तियों को कैसे नियंत्रित किया जाए।

इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि छोटे बच्चों के विपरीत पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक गुणों की अपनी विशेषताएं हैं: ए) 5-7 साल के बच्चों में, नैतिक मानदंडों और गुणों की अवधारणाएं विकसित होती हैं, सामाजिक प्रेरणा प्रबल होती है, व्यवहार आधारित नैतिक मानदंडों के ज्ञान पर विशेषता और नियम हैं; बी) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, 5-6 और 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में नैतिक गुणों के विकास में अंतर होता है। इससे यह इस प्रकार है कि हमारे अध्ययन की परिकल्पना की पुष्टि हुई।

यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि उचित रूप से संगठित, गंभीर कार्य, जो कि बालवाड़ी में नैतिक शिक्षा पर किया जाता है, निस्संदेह इसके परिणाम देता है, और नैतिक गुण जो इस उम्र में मौजूद होने चाहिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बनते हैं।

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नैतिक शिक्षा की अवधारणा नैतिकता और नैतिकता की शर्तों पर आधारित है।

नैतिकता सामाजिक चेतना और लोगों के बीच संबंधों का एक पारंपरिक सार्थक रूप है, जिसे समूह, वर्ग, जनमत द्वारा अनुमोदित और समर्थित किया जाता है। नैतिकता सामाजिक संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होती है। इसमें आम तौर पर स्वीकृत मानदंड, नियम, कानून, आज्ञाएं, वर्जनाएं, निषेध शामिल हैं जो बचपन से ही बढ़ते हुए व्यक्ति में पैदा होते हैं।

नैतिकता बच्चे के सामाजिक जीवन की स्थितियों के अनुकूलन को सुनिश्चित करती है, उसे आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों के भीतर रखती है।

नैतिकता एक अवधारणा है जो नैतिकता का पर्याय है। हालाँकि, नैतिकता को चेतना का एक रूप माना जाता है, और नैतिकता रीति-रिवाजों, रीति-रिवाजों और व्यावहारिक क्रियाओं का क्षेत्र है।

नैतिकता व्यक्तित्व का एक अभिन्न अंग है, जो मौजूदा मानदंडों, नियमों और व्यवहार के सिद्धांतों के साथ स्वैच्छिक अनुपालन सुनिश्चित करता है। यह मातृभूमि, समाज, सामूहिक और व्यक्तियों के संबंध में, स्वयं के लिए, श्रम और श्रम के परिणामों के संबंध में अभिव्यक्ति पाता है।

किसी व्यक्ति की संपत्ति के रूप में नैतिकता जन्मजात नहीं होती है, इसका गठन बचपन में, विशेष रूप से संगठित विकास की स्थितियों में शुरू होता है।

एक व्यक्तित्व के रूप में एक व्यक्ति का गठन परवरिश की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, एक व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया, जिसमें बच्चा मानव नैतिक और नैतिक गुणों, सामाजिक चेतना को विकसित करता है। व्यक्तित्व संरचना जटिल और बहुआयामी है। सबसे विशिष्ट घटक इसकी अभिविन्यास हैं - विश्वदृष्टि, आदर्श और विश्वास, आध्यात्मिक आवश्यकताएं और रुचियां। ये घटक एकता, संचार और अंतःक्रिया में हैं। वे व्यक्तित्व के सार का गठन करते हैं, जो गतिविधि और व्यवहार में मार्गदर्शक, मार्गदर्शक शक्ति है।

शैक्षणिक साहित्य में, नैतिक गुणों को नैतिक मानदंडों और सिद्धांतों के रूप में परिभाषित किया जाता है जो व्यवहार के लिए आंतरिक उद्देश्य बन गए हैं और इसके सामान्य रूपों को निर्धारित करते हैं।

किसी व्यक्ति के किन नैतिक गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है और यह जीवन में क्यों उपयोगी है?

मानवता, शिष्टाचार, अरुचि, सहिष्णुता, चातुर्य, परिश्रम, निष्ठा, प्रकृति के प्रति सम्मान, निरंतर सांस्कृतिक विकास और नैतिक नियमों का पालन - यह सब किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

केवल पूर्ण नैतिक व्यक्ति ही मेहनती हो सकता है। विभिन्न प्रकार के श्रम के रोजगार में निरंतर परिश्रम और परिश्रम व्यक्ति को परिणाम की ओर ले जा सकता है।

लोगों के प्रति उनके अच्छे स्वभाव, उन्हें भागीदारी से भरने और कठिन समय में मदद करने की क्षमता में ही मानवता निहित है। प्रत्येक व्यक्ति सहायता प्रदान करने और रिश्तेदारों को भी सहानुभूति व्यक्त करने के लिए तैयार नहीं है, अपरिचित लोगों का उल्लेख नहीं करने के लिए। दूसरों के प्रति गर्मजोशी और परवाह दिखाना मुश्किल है, लेकिन आध्यात्मिक करुणा और दूसरे व्यक्ति की चिंता करना और भी मुश्किल है।

निस्वार्थता एक आध्यात्मिक गुण है जो व्यक्ति को अपने हित में नहीं, बल्कि अन्य लोगों के पक्ष में कार्य करने का अवसर देता है। इस तरह की कार्रवाई को त्रुटिहीन और अत्यधिक सराहनीय कहा जा सकता है। ऐसा माना जाता है कि इस तरह के कार्य हमेशा सकारात्मक पहलुओं के साथ बूमरैंग के रूप में कर्ता के पास लौटते हैं।

एक वफादार व्यक्ति एक उच्च नैतिक व्यक्ति होता है, क्योंकि वह हमेशा उसे दिए गए दायित्वों को पूरा करता है और रिश्तों में स्थिर रहता है। वफादारी अनुशासित होने की क्षमता की विशेषता है।

एक व्यक्ति के नैतिक गुणों में साधारण राजनीति शामिल है। हालांकि, यह वह है जो हमें एक व्यक्ति को एक सामंजस्यपूर्ण और बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्ति के रूप में चिह्नित करने की अनुमति देती है। अच्छे शिष्टाचार दिखाने वाले एक विनम्र व्यक्ति से मिलने के बाद, अन्य निश्चित रूप से ध्यान देंगे कि उसके पास एक योग्य परवरिश है। एक विनम्र व्यक्ति लोगों को सम्मानजनक और मैत्रीपूर्ण बनाता है।

चातुर्य एक ऐसा गुण है जिसे विकसित करना कठिन है; यह अनुपात की आंतरिक भावना है। आप अभी भी अपनी भावनाओं और भाषण को नियंत्रित करना सीख सकते हैं। एक व्यक्ति जो अतिरेक और बातचीत या कार्यों में पर्याप्तता के बीच की रेखा को पहचानने में सक्षम है, निश्चित रूप से लोगों को अपने संबंध में सकारात्मक रूप से ट्यून करना आसान होगा। अक्सर, चातुर्य कई संघर्षों से बचा जाता है।

प्रकृति का ध्यान रखना जरूरी है। पेड़ों, फूलों और जानवरों के लिए बर्बर अपील और कुछ नहीं बल्कि किसी व्यक्ति की आदिम चेतना और उसकी खराब परवरिश का सूचक है। मानव जीवन में प्रकृति के महत्व को समझते हुए मानव जाति के भविष्य पर इसका प्रभाव केवल मानसिक और नैतिक रूप से तैयार व्यक्ति को ही उपलब्ध होता है।

अत: व्यक्ति के नैतिक गुणों का विकास करना अत्यंत आवश्यक है। यदि ग्रह पर प्रत्येक व्यक्ति को इसकी आवश्यकता के बारे में पता है, तो विभिन्न प्रकार के अपराधों का सामना करने की संभावना बहुत कम होगी। कम से कम, एक व्यक्ति कम असभ्य और स्वार्थी हो जाएगा, क्योंकि वह बौद्धिक और नैतिक शक्ति प्राप्त करेगा।