Компания «СпасиBeaucoup»
Егеубаева К.С. Продукт:Здравствуйте, меня зовут Камила. Я являюсь руководителем отдела продаж в образовательной организации «СпасиBeaucoup». Наша организация предоставляет разные образовательные услуги. Такие как, обучение 16 мировым языкам, подготовка к международным и местным тестам, переводческие услуги, туристические услуги и образовательные поездки.
Наша компания пользуется программой Универсальной Системы Учета около года. Раньше у нас было несчетное множество папок, документов и расписаний в формате Excel, табелей для преподавателей, бумажных учетов, и т.д. Теперь всю нужную информацию хранит УСУ, и хочу сказать, что программа значительно ускорила, и улучшило качество работы, избавив нас от бумажной волокиты. Для нашего call центра УСУ удобен тем, что мы с легкостью можем проверить и уведомить о том, сколько занятий осталось у того или иного студента нашего центра.
Так же так как у нас несколько филиалов по городу программа мне нравится тем, что здесь можно держать большую базу данных всегда организованной, и доступной для всех сотрудников администраций. Хочу отметить, что с помощью этой программой я, как руководитель отдела могу контролировать работу менеджеров, и делать отчет на нужный мне период.
При возникновении вопросов или проблем, мы связываемся со специалистами УСУ и получаем все ответы, и техническую поддержку. Благодарим создателей программного обеспечения УСУ, и спешим рекомендовать ее другим!
Благодарственное письмо
Компания «Grenadine» выражает свою благодарность Универсальной Системе Учета за разработку уникальной программы.
Благодаря профессионализму, программа была разработана с учетом всех наших пожеланий и потребностей.
Большим плюсом в работе является оперативная обратная связь с нашим персональным менеджером.
Отдельную благодарность хотим выразить Акулову Николаю Николаевичу за индивидуальный подход к нашему проекту.
Мы и в дальнейшем планируем продолжать и расширять наше сотрудничество!
С уважением, Генеральный директор ТОО «Grenadine» С.И. Оспанов
Наша школа искусств «Virtuoso» открылась в 2015 году. Базу данных, система учета все записывали на Excel, в начале было удобно. Через год у нас стало много учеников, и мы не могли контролировать систему.
Универсальную Систему Учета мы нашли в интернете. Программа, которую создали вы, отлично нам подходит. Это то, что нам нужно. Мы сейчас работаем только Универсальной системой учета , нам нравится и отвечает всем нашим требованиям. Легко. Быстро. Удобно.
Благодарим команду!
С уважением, директор Медетов Н.М.
ТОО «OHANA PEACE»
Директор по развитию Курманова Д.А. Продукт:Оценка: 5/5
ТОО «OHANA PEACE» выражает благодарность команде Универсальной Системы Учета за установку программы для хобби клуба «OHANA». За время нашей совместной работы сотрудники компании показали себя высокими профессионалами, которые следят за качеством выполняемой работы и учитывают пожелания Заказчика.
Директор по развитию Курманова Д.А.
ООО «Образовательный Консалтинг «Интеллект Групп»
Генеральный директор Н.А. Жигалова Продукт:Оценка: 5/5
Продукт: Управление учебным центром
Наша компания занимается предоставлением образовательных услуг в сфере иностранных языков в г. Пенза.
Мы ранее не пользовались системами учета, вся информация прописывалась вручную на бумажных носителях, и это было очень неудобно. В скором времени по отзывам в интернете мы нашли вашу программу, чему очень рады.
Образовательный консалтинг «Интеллект Групп» выражает искреннюю благодарность сотрудникам Вашей компании за помощь в установке программы, ее освоении, за техническую поддержку. Также выражаем благодарность разработчикам за столь удобную систему учета данных. Программа действительно проста в использовании, понятна всем сотрудникам.
Спасибо за сотрудничество!
Генеральный директор Н.А. Жигалова
Курсы английского языка «Oxford»
Директор курсов Шептуха О.Н. Продукт:Отзыв об «Универсальной Системе Учета»
Меня зовут Оксана Шептуха, я являюсь директором курсов английского языка «Oxford» в городе Харьков, Украина.
Наша компания сравнительно молодая, нам пять лет, но уже заработали репутацию, нас рекомендуют знакомым. Несомненно, это радует, но когда количество наших клиентов превысило 100 человек, стало сложно вести статистику. Еще одной сложностью стала одна из наших фишек - мы позволяем ученикам отрабатывать пропущенные по уважительной причине занятия. Очень трудно было вести бухгалтерию на бумаге, ведь кроме финансовых поступлений и зарплаты преподавателей необходимо вести учет пропущенных и отработанных занятий. Стал вопрос поиска удобной системы учета.
Поиски в Интернете привели к Универсальной системе учета . Преимущество первое - нет ежемесячной абонентской платы. Преимущество второе -очень удобный интерфейс. Две недели тестового использования демо версии практически не оставили вопросов. По нашей просьбе в программу внесли изменения - возможность ставить в расписание не только каждого ученика, но и всю группу в целом. После бумажных «мучений» благодаря USU
Мы пользуемся программой для работы с клиентами. Программа достаточно удобная, помогает оптимизировать рабочие процессы, освободить сотрудников для решения более важных задач, а также сводит в единую базу все необходимые модули для работы.
Благодарим за разработку программы «УСУ – Универсальная Система Учета» .
Программа - основной документ, в котором отражено содержание обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Анализируя современное состояние организации педагогического процесса и нормативно-программное обеспечение дошкольных учреждений, целесообразно сделать небольшой экскурс в историю проблемы.
На III (1924 г.) и на IV (1928 г.) съездах по дошкольному воспитанию вопрос о программе для детского сада и принципах ее построения был выделен в специальный раздел. В 1928 г. под руководством Н. К. Крупской был создан первый проект программы, который обсуждался учеными-специалистами в области педагогики и психологии. В 1929 г. выходит методическое письмо Наркомпроса «О связи дошкольных учреждений со школой и о планировании работы». После этого начинается работа над созданием «Программы для дошкольных учреждений». В 1932 г. такая программа была принята как руководство при планировании учебно-воспитательного процесса. В 1934 г. был опубликован документ «Программа и внутренний распорядок детского сада». Она отличалась от предыдущей по форме, расположению материала и была гораздо проще и удобнее по структуре. В 1945 г. разрабатывается руководство для воспитателей, которое в 1948 г. переиздается с небольшими изменениями.
Первым документом, обязательным для выполнения, было новое «Руководство для воспитателей детского сада», изданное в 1953 г.
Быстрое развитие дошкольной педагогики как науки и детской психологии привело к созданию более совершенного для практики дошкольного воспитания документа. В 1962 году была утверждена и рекомендована к использованию Министерством просвещения РСФСР как основной государственный документ для дошкольных учреждений «Программа воспитания в детском саду». Над усовершенствованием программы работали научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. С 1962 по 1989 гг. программа переиздавалась 9 раз. В 1978 г. были внесены очередные изменения, и программа получила название Типовой. Создание новой «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (1984 г. Под редакцией Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова) было обусловлено социальным развитием общества, достижениями педагогической науки, требованиями «Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Программа разрабатывалась НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, Министерством просвещения СССР и Управлением по дошкольному образованию. На основе этой программы разрабатывались программы союзных республик, а в 1985 г. в РСФСР была опубликована «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. В 1987 г. программа была доработана, и вышло ее второе издание.
В 1989 г. Государственным комитетом по народному образованию СССР утверждена новая Концепция дошкольного воспитания (авторы В.А. Петровский и В.В. Давыдов), в которой был дан критический анализ состояния дошкольного воспитания и перспективы его развития в направлении гуманизации дошкольного воспитания.
В 1991 г. Постановлением Совмина РСФСР утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении», в котором отмечалось, что единая программа неизбежно приводила к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса. Положением отменялся порядок действия программы как единого образовательного документа, теперь дошкольные учреждения были вправе не только выбирать программу, по которой бы хотели работать, но и вносить свои изменения в ее содержание.
В методических рекомендациях, подготовленных Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой (1992 г.) представлен анализ состояния дошкольного воспитания в период его реформирования. Авторы отмечали, что существующая программа не отвечает в полной мере требованиям обучения воспитания нового поколения. Она излишне идеологизирована, рассчитана в основном на усредненного ребенка, не учитывает региональных особенностей, имеющих важное значение для формирования личности ребенка.
В связи с принятием Закона РФ «Об образовании» (1992) многие научные коллективы приступили к разработке авторских, вариативных программ по дошкольному образованию. Позднее, в 1995 г. Постановлением Правительства РФ было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», в котором было закреплено право ДОУ самостоятельно выбирать программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образования, вносить в них изменения, а также разрабатывать собственные (авторские) программы в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
Все программы можно разделить на комплексные и специализированные. Комплексные (или общеразвивающие) программы направлены на формирование у ребенка универсальных способностей и их развитие до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. К ним относятся следующие программы: «Радуга» (научный руководитель Т.Н. Доронова); «Развитие (авторский коллектив под руководством Л.А. Венгера); «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А.И. Герцена под ред. Т.П. Бабаевой); «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой); «Детский сад - дом радости» (Н. М. Крылова, В. Т. Иванова) и другие.
Специализированные (локальные или парциальные) программы включают одно или несколько направлений развития ребенка. К ним относятся: «Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова); «Наш дом - природа» (Н. А. Рыжова); «Юный эколог» (С. Н. Николаева); «Музыкальные шедевры» (О. П. Радынова); «Театр - творчество - дети» (Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина); «Я - человек» (С. А. Козлова) и другие.
Выбор программы зависит от вида дошкольного образовательного учреждения, утвержденного «Положением о дошкольном образовательном учреждении».
Программное обеспечение образовательного процесса в ДОУ РФ. Виды основных и дополнительных программ. Структура и содержание программы «Крымский веночек», ее роль в воспитании и обучении детей дошкольного возраста Крыма
Согласно рекомендациям по экспертизе программ ДОУ программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Программы должны быть нацелены на развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника; развитие способностей ребенка; формирование творческого воображения; развитие коммуникативности.
Программы должны обеспечивать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физические развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие ребенка; создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах: занятия как специально организованная форма обучения; регламентированные виды деятельности; свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.
Программы должны строиться с учетом специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельности и т.д.);
Программы должны предусматривать возможность реализации индивидуального и дифференцированного подходов в работе с детьми.
Основные программы. Содержание основной программы отвечает требованиям комплексности, т.е. включает все основные направления развития личности ребенка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, и содействует формированию разносторонних способностей ребенка (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметной, игровой, театрализованной, изобразительной, музыкальной, конструирования и др.). Таким образом, основная программа определяет весь спектр общеразвивающих (в том числе коррекционных) задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг.
К основным комплексным программам дошкольного образования отнесены: «Гармония развития» (Д.И.Воробьева); «Детский сад -- дом радости» (Н.М.Крылова), «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.);«Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов и др.); «Истоки» (под ред. Л.Е. Курнешовой), «Из детства -- в отрочество» (под ред. Т.Н.Дороновой), «Кроха» (Г.Г. Григорьева, Е.Г. Кравцова и др.); «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой); «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст» (под ред. Т.Н.Дороновой, Н.А.Коротковой); «Радуга» (под ред. Т.Н.Дороновой); «Развитие» (под ред. О.М.Дьяченко).
В рамках реализации основной образовательной деятельности ДОУ могут применяться специализированные программы: «Красота. Радость. Творчество» (А.В.Антонова, Т.С.Комарова и др.); «Росинка. В мире прекрасного» (Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова); «Художественный труд» (Н.А. Малышева); «Природа и художник» (Т.А.Копцева); «Камертон» (Э.П.Костина); «Гармония», «Синтез» (К.В.Тарасова, Т.В.Нестерено); «Малыш» (В.А.Петрова); «Музыкальные шедевры» (О.П.Радынова); «Ритмическая мозаика» (А.Н.Буренина); «Программа развития речи детей дошкольного возраста» (О.С.Ушакова); «Программа математического развития детей дошкольного возраста в системе "Школа-2000"» (Л.Г. Петерсон); «Росинка. Расту здоровым» (В.Н.Зимонина) и др.
Среди основных особое место занимают программы коррекционной направленности (по направлениям коррекции), реализация которых предполагает внесение комплекса необходимых изменений в организацию жизни детей, корректировку примерных режимов и создание особой предметно-развивающей среды ДОУ.
Дополнительные программы дошкольного образования. На основании п. 6 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может наряду с основными реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус основных образовательных программ.
К дополнительным относятся образовательные программы различной направленности: художественно-эстетического цикла, этнокультурные, культурологические, интеллектуально-развивающие, коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, различной коррекционной направленности и др. В отдельных случаях в качестве дополнительных могут использоваться парциальные программы дошкольного образования.
Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр).
«КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» - региональная программа (Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна., Тригуб Л. М., Феклистова Е. В.)
Крымский полуостров является полиэтничным и поликонфессиональным регионом. В этой связи особое значение приобретает проблема всестороннего этнического просвещения и привития навыков толерантного взаимодействия через сеть общеобразовательных заведений всех уровней, поскольку этот путь является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости как этнической, так и религиозной.
Структура
Комплекс программно-методических материалов состоит из «Введения», «Пояснительной записки», «Методических рекомендаций», разделов: «Природа Крыма», «Люди Крыма и их культуры», «Работа с семьей» и Приложений: «Терминологического словаря» и «Списка литературы». Раздел «Люди Крыма и их культуры» конкретизируется в подразделах: «Речевое общение на родном языке и «языке соседа», «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму», «История людей и памятников», «Художественная литература», «Музыка», «Играем вместе».
Каждый раздел определяет основные цели и задачи в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, необходимый объем знаний и умений детей, показатели успешного развития детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также содержит краткие методические рекомендации, относящиеся к содержанию данного раздела.
Средствами формирования у детей этики межнационального общения служат педагогически направленное общение со сверстниками и взрослыми людьми разных национальностей, народное творчество, игры, художественная литература и др. Началом работы по формированию у детей толерантности в межнациональном общении служит формирование эмоционально-положительного отношения к самому факту существования разных народов, языков, культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом направлении должна быть интегрирована по своему содержанию. Дошкольникам рекомендуется дать основные сведения по крымоведению, связанные с историей, культурой, обычаями и бытом народов Крыма, по этике, эстетике, экологии, доступные их возрастному восприятию. Необходимо познакомить детей с элементами разных видов искусств, в том числе живописи, музыки и литературы.
В контексте данной программы следует обратить внимание на то, что воспитание патриотических чувств к своей Родине у детей дошкольного возраста должно базироваться на добром отношении к представителям других национальностей, содействовать овладению дошкольниками элементарной этикой межнациональных отношений, на формировании у детей представлений о том, что люди на Земле должны жить в мире и дружбе.
Программы ДОУ (Пискарева – Арапова Н.А. О российских программах дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 8, 2005, с.3-8) Основная программа + дополнительные Парциальные Адаптированные (авторизированные) авторские Комплексная + Парциальные Образовательная программа ДОУ (авторство – в идее соединения программ согласно целей ОУ)
Законодательная база: Ст.14 п.5 Закона «Об образовании» дает педагогам, образовательному учреждению право выбирать программы. Ст. 9 Закона «Об образовании» констатирует, что программы ДОУ делятся на основные, дополнительные и примерные Ст. 14 п.6 Закона «Об образовании» разрешает реализацию дополнительных программ.
Дополнительные программы дошкольного образования На основании п.6 ст 14 Закона РФ «Об образовании» ДОУ в соответствии со своими уставными целями и задачами наряду с основными может реализовывать дополнительные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги. Предоставление дополнительных образовательных услуг (платных, бесплатных) и реализация дополнительных образовательных программ осуществляются только по желанию родителей (законных представителей ребенка) на основе договора с ними.
Цель дополнительных программ – создание условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей, обеспечение развития индивидуальных способностей, творческой сферы ребенка и интересной и значимой для него деятельности. Дополнительные программы позволяют более глубоко, дифференцированно, адресно построить образовательный процесс с учетом склонностей и предпочтений каждого ребенка, каждой семьи.
К дополнительным программам могут относиться программы различной направленности: художественно-эстетического цикла; этно-культурные; культурологические; интеллектуально-развивающие; коммуникативно-речевые; экологические; физкультурно-оздоровительные; коррекционные и др. В отдельных случаях в качестве дополнительных программ могут использоваться парциальные программы дошкольного образования.
Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от
1.1. Авторская образовательная программа - это результат теоретических и практических исследований педагога, его определенных взглядов и убеждений, которые он в этом документе излагает. Это предложение, проба своих сил, которые не могут закончиться только написанным текстом Авторская образовательная программа должна отвечать требованиям существующих образовательных стандартов по овладению обучающимися необходимыми знаниями, умениями и навыками.
Уровень авторской программы предполагает соответствие современному состоянию науки, новизну, инновационный характер; направленность на развитие природных особенностей и способностей ребенка, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, мышления, его социальный адаптации; установку на развитие целостного взгляда на мир; соответствие требованиям системности и преемственности в образовании, построении учебного процесса; использование основных дидактических средств; обеспеченность учебными пособиями, методическими рекомендациями по реализации учебной программы.
Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы: Титульный лист. Пояснительную записку. Учебно-тематический план. Содержание изучаемого курса. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. Список литературы. Приложения
Пояснительная записка, в которой отражается: обоснование актуальности программы, ее новизны и основных отличий от других аналогичных или смежных по профилю деятельности; основные ведущие идеи (научные, общепедагогические, социальные и др.), раскрывающие научную и методическую позиции автора; цели и задачи программы на все годы (если она долгосрочная), а также цели, определяемые на каждый год деятельности.
Цель - это «образ» результата, на достижение которого направлены все усилия педагога и детей. Она должна быть реальна, конкретна, иметь мотивирующий, стимулирующий, побуждающий характер для всех участников образовательного процесса. Задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования, их должно быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного.
Задачи должны: соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности; конкретно и четко определены; сформулированы максимально кратко, но развернуты во времени и пространстве; поставлены в определенной последовательности (классифицированы); иметь в формулировке ключевое слово - глагол, определяющий основное действие (оказать, открыть, отработать и т.д.); знания, умения и навыки, которые должны приобрести обучающиеся в результате изучения данной дисциплины; основные виды учебных занятий и особенности их проведения (практические, лабораторные занятия, экскурсии, походы, массовые мероприятия и т.п.); виды текущего, промежуточного и итогового контроля (диагностики); средства, необходимые для реализации программы: научно- методическое, материально-техническое обеспечение и др.
Что развивает педагог в детях Физическое здоровье Наличие или отсутствие хронических заболеваний, интеллектуальных нарушений, приведших к некоторому отставанию в общем развитии ребенка Интеллектуальное развитие Степень развития психических качеств: - внимание, - восприятие, - воображение, - память, - мышление, - речь Социальный опыт - Развитость коммуникативных качеств. - Ориентировка в окружающей действительности. - Запас знаний о мире. - Степень - самостоятельности; - активности; - - инициативности.
III. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 3.1. Учебно-тематический план представляется как учебный курс, включающий в себя основные темы программы и их продолжительность Оформлять его рекомендуется в виде таблицы, в которой указываются: перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
Содержание авторских программ должно быть направлено на: создание условий для развития личности ребенка; развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; профилактику асоциального поведения; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур; целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка; укрепление психического и физического здоровья детей; взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
V. ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.); рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.; дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
На титульном листе должно быть указано: Название образовательного учреждения согласно уставу. Название программы, ее статус (авторская или авторизированная) и для какого возраста разработана. Фамилия, имя и отчество автора (полностью), должность, образовательное учреждение. Фамилия, имя и отчество рецензентов (полностью), ученая степень, должность. Год представления программы.
Образец титульного листа Название учреждения по уставу Авторская (авторизированная) программа Название программы, для какого возраста Автор фамилия, имя, отчество (полностью), должность Рецензенты: фамилия, имя, отчество (полностью), ученая степень Тюмень 2006 г.
Рекомендации по рецензированию авторской программы 1. Рецензия на программу: «__________________» (название) 2. Педагог (ФИО)_________________________ 3. Общая характеристика программы: образовательная область; комплекс, объединение (студия, ансамбль и т.д.), в рамках которого реализуется рецензируемая программа; адресат (категория детей, возраст, социальный состав и т.д.); срок реализации, на который рассчитана программа; степень новизны программного курса в системе образования детей; оригинальность рецензируемой программы и ее соответствие учреждению дошкольного образования; качество подачи материала с точки зрения профессионализма и грамотности.
4. Характеристика структуры программы (краткое описание частей и их анализ): пояснительная записка должна включать цель, задачи, краткие аргументы в пользу актуальности и новизны работы; указания адресата, срока реализации программы; содержательная часть программы должна раскрывать основные темы занятий, их содержание и обоснование; методическая часть программы должна содержать характеристики педагогических, психологических, организационных условий, необходимых для получения образовательного результата; раскрывать методику работы над содержанием учебного материала, систему отслеживания и фиксации результатов, методику оценки знаний и умений учащихся; список литературы должен быть достаточно полным, современным и соответствовать содержанию программы, а также иметь два варианта: для педагога и для детей.
5. Язык и стиль изложения должен отличаться четкостью, ясностью, убедительностью и логикой. 6. Рецензентам следует учитывать, в какой степени материалы программы соответствуют специфике дошкольного образования, т.е.: стимулируют познавательную деятельность ребенка; развивают коммуникативные умения; создают социокультурную среду общения; способствуют развитию творческих способностей; стимулируют стремление к самостоятельной деятельности. 7. Характеристика приложений к программе, их содержания (методических разработок, дидактического материала, схем проведения занятий и др.)
8. Оценка профессиональных умений и знаний педагога как автора программы. 9. Общий вывод о качестве программы и рекомендации по ее использованию. 10. Рецензия на программу должна содержать ее аргументированную оценку, рекомендации по совершенствованию недостатков и заключительный вывод о возможности использования в системе дошкольного образования. Рецензент заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента.
