Обобщение опыта работы

Тема: «Воспитание экологической культуры

дошкольников»

Все мы обязаны своей жизнью нашей планете – прекрасной и

единственной Земле-матушке, голубой от океанов, зеленой от лесов,

желтой от песков, стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и увы,

остающейся по-детски беззащитной перед … нами, перед варваром –

Человеком. Получив неограниченную власть над природой и надменно

упиваясь этой властью, он, считающий себя "венцом природы", забыл,

что сам является ее скромной частицей.

Мы и сейчас еще не поняли и не хотим понять, - горестно восклицает

современный русский писатель В.Астафьев, - что животные, птицы,

рыбы, растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня

единого".

Это "золотые" слова и я с ними согласна. И хочу, чтобы дети, наше будущее,

тоже научились их понимать.

Выбор темы самообразования: «Воспитание экологической культуры

дошкольников» не случаен. На протяжении ряда лет, работая с

дошкольниками, сталкивалась с рядом проблем. Неправильные

представления детей о природе часто служат причиной

недоброжелательного отношения к животным, уничтожение растений,

полезных насекомых, безжалостное отношение к цветам и лягушкам и пр.

Это не только наносит вред природе, но и отрицательно влияет на психику

детей, ожесточает их.

Как показывают наблюдения, современные дошкольники обладают

знаниями о природе. Однако зачастую эти знания формируется стихийно,

под влиянием телевидения, литературы, мультфильмов. Полноценные же

понятия могут сформироваться лишь в процессе целенаправленного

систематичного, организованного образовательного процесса.

Противоречия между современным содержание экологического воспитания

с одной стороны, и необходимостью воспитания будущего гражданина,

разумного пользователя природы, еѐ защитника, воспитания экологической

культуры с другой стороны, могут быть разрешены путем более

пристального внимания в детском саду к проблемам экологического

воспитания дошкольников.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной

педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой.

В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к

младшему (проявляется потребность ласкать, заботиться о растениях и

животных). Этот процесс противоречив. Отношение к природе может

проявляться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном

поступке. Это связано с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с

природой. Поэтому важно формировать у дошкольников представления и о

природе и формах взаимодействия с ней. Анализируя,

определила для себя приоритет того, что формирование экологической

культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе

во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее богатства,

материальные и духовные ценности»

Для решения данной проблемы я взяла за основу методику С. Николаевой

«Воспитание экологической культуры» и Н. Рыжовой «Наш дом – природа»

Данный выбор я сделала на основе анализа и сопоставления содержания

обучения с возможностями учреждения, в котором я работаю. Методика

предусматривает поэтапную работу и сопровождается подборов обучающих

дидактическое обеспечение.

Главная цель экологического воспитания – формирование начал

экологической культуры. Невозможно воспитать в ребенке экологическую

культуру, если он не будет знать, что такое природа, из чего она состоит, по

каким законам она живет, что приводит к ее гибели. Дети должны

располагать знаниями о ней, овладеть несложными способами выращивания

растений, ухода за животными, должны научиться наблюдать природу, ее

сезонные изменения, видеть ее красоту и главное, должны осознать, что

природу надо беречь и охранять. Цель моей работы с детьми –сформировать

у детей познавательное, эмоционально-нравственное, практически -

деятельностное отношение к природе и своему здоровью, развивать

интеллект, познавательный интерес детей, давать экологические знания,

учить анализировать свои поступки и применять полученные азы в жизни.

Основным средством формирования экологического сознания является

непосредственное общение с живой природой, для этого использую

имеющиеся в ДОУ и его окрестностях условия: групповые уголки

природы, участки, огород, цветники с многолетниками и однолетниками, где дети имеют возможность изучать, наблюдать, ухаживать за растениями и животными, получать удовлетворение от труда.

На участке детского сада создана экологическая тропа с учетом

определенных условий. В группах созданы природные центры и мини

лаборатории для поисковой, познавательной и экспериментальной

деятельности.

Мною подобран цикл наблюдений за цветами на участке детского сада и

за комнатными растениями. Имеется материал: альбомы пословиц,

стихов, загадок, гербарии «растения нашего участка» «Луговые травы»

«Цветы», «Лекарственные растения», альбомы иллюстраций «Времена

года», постепенно пополняется печатно-дидактический материал.

Для формирования экологической культуры личности дошкольника я

стараюсь использовать технологии, которыми располагает современная

дидактика:

Технологии развивающего обучения;

Личностно-ориентированные;

Игровые технологии;

Здоровьесберегающие технологии;

Проектное обучение.

При выборе методов обучения ориентируюсь на те, которые стимулируют

познавательную и практическую деятельность, расширяют у детей

экологический кругозор, формируют практические умения. Содействуют

становлению личности,

Специально организованные занятия с детьми;

Организация труда детей в природе;

Наблюдение и уход за живыми объектами;

Организация индивидуальной и кружковой работы;

Комплекс игр экологической направленности, организация

экологических праздников.

Занятие –основная форма организации экологического воспитания у детей

дошкольного возраста.

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно

определенную и очень важную функцию: чувственные представления и

опыт детей, получаемые повседневно, могут быть качественно

преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

При подготовке к занятию я продумываю, каких микро сдвигов в развитии

внимания, памяти, наблюдательности, нравственности дошкольника буду

добиваться на данном занятии, какие для этого буду использовать

методические приемы.

В своей педагогической практике я провожу несколько типов занятий,

которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами,

логикой построения, ходом организации и проведения. Это такие как:

ознакомительные занятия, углубленно-познавательные, обобщающие и

комплексные.

Занятия построены на принципах развивающего обучения и направлены на

развитие личности ребенка в целом, а также на совершенствование речи

дошкольника, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не

механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке

происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Занятие состоит из трех частей:

1 часть – беседа, рассказ, наблюдение, экскурсия, рассматривание

иллюстраций.

2 часть – дидактические игры

3 часть – Исследовательская деятельность, труд в уголке природы,

Занятие –это зона психологического комфорта дошкольника. На них

использую методы эмоциональной раскачки, медитативно релаксационные

упражнения, визуализацию.

Данная структура оптимально подходит для проведения занятий по экологии.

Позволяет избежать утомления дошкольников, помогает достичь хороших

результатов знаний дошкольников.

Ознакомительные занятия решают задачу передачи первоначальных

экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности

человека: ознакомление с животными, растениями и условиями их обитания,

которые не представлены в ближайшем окружении и не могут быть познаны

через наблюдения. Главным компонентом здесь выступают

демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей

отчетливые представления. Темы подбирала такие: дикие и домашние

животные, обитатели леса и севера, жарких стран, моря и др. На этих занятиях знакомлю детей с внешним видом животных и растений, дети учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, о различных особенностях поведения.

Нередко использую рассматривание иллюстраций, картин, чтение детской художественной литературы.

Рассказ во всех этапах занятия приобретает ведущее значение,

поэтому тщательно отбираю словесный материал. Пользуюсь детской

энциклопедией, произведениями детских писателей. Наибольшее

предпочтение отдаю Бианки, Пришвину.

Ознакомительные занятия с детьми старшей группы значительно сложнее. С

ними можно применить рассматривание нескольких картин одновременно,

выходить за пределы изображенного сюжета, применить исследовательские

приемы и простые эксперименты. Этому способствует имеющийся у них

круг представлений и опыт. Неоценимую пользу в ознакомлении с природой

могут оказать современные пособия: слайды, видеофильмы. Наглядность в

сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор

детей, формируют новые образы о природе.

Не упускаю возможности, которые происходят случайно, когда кто-то появляется на участке.

В середине занятия, основанного на словесном методе обязательно

планирую физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми,

беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их -

необходима разрядка.

Ознакомительные занятия расширяют кругозор

детей, формируют новые образы о природе, развивают память и мышление.

На углубленно-познавательных занятиях я стараюсь показать детям связи

между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются.

Тематика и содержание таких занятий доступна для понимания усвоения

старших дошкольников. Например, появление и рост растений, их сезонные

изменения или маскировка животных и их защита от врагов. Эти занятия –

это завершающее звено в работе с детьми. В старшей группе – беседа об

осени в конце ноября, или беседа о зимующих птицах в конце зимы. Эти

занятия проходят после длительных наблюдений. Очень результативны итоги

опытнических работ.

Занятия углублено-познавательного типа активно способствуют

умственному воспитанию детей.

Дети обучаются умению устанавливать

причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все

это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

На занятии обобщающего типа я ставлю целью выделить ряд значимых

признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и

на их основе формировать обобщенное представление. Тематика занятий: о

многообразии растительного и животного мира, сезонных изменениях в

природе, закономерных особенностях роста и развития растений и др. Знания

систематически приобретаются и накапливаются у детей, (дети наблюдают

как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе) Яркие,

разнообразные впечатления, формируют понятия о том, что необходимы

определенные условия для их развития, что позволяет им сделать вывод.

Обобщенные занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей-

умения сравнивать, анализировать, делать выводы.

Комплексные занятия использую в разных возрастных группах. Занятия

решают познавательные задачи и развивает интеллектуальные и творческие способности ребенка. Например, занятие о весне. К занятию была организована выставка на тему весны: несколько репродукций известных художников. Осмотр выставки, переживание красоты – это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач. Третья часть занятия это творчество детей. Я стараюсь использовать природный материал для поделок.

Комплексные занятия эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствуют более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Формы проведения занятий весьма вариативны. Из инновационных,

особенно интересны детям занятия – путешествия, занятия-конкурсы,

занятия-эксперименты. Преимуществом их является неугасающий интерес

ребенка к их содержанию. Они позволяют избежать утомления,

обеспечивают умственное развитие детей, поэтому активно ввожу их в свою практику.

Особенность дошкольной ступени системы непрерывного экологического

образования проявляется в специфике ведущей для этого возраста

деятельности ребенка - игре, что отражается, прежде всего, в методике

организации работы в детском саду, т.е. дошкольный возраст это

классический возраст игры. И особый вид детской игры – сюжетно-ролевая

игра. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и лучше усваивают

поданный материал, удовлетворить детскую любознательность, вовлечь

ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть

способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно

игра.

В формировании у детей эмоционального отношения к природе использую

следующие виды игр:

Ролевые;

Дидактические;

Имитационные;

Соревновательные;

Игры-путешествия.

С малышами провожу очень простые по содержанию подвижные игры, так

или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют

первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.

В работе с дошкольниками большое значение я отвожу дидактическим

играм: «Кто где живет?», «Летает, прыгает, бегает» (о приспособлении

животных к среде обитания), «У кого какой дом?» (об экосистемах), «Живое- неживое», «Птицы рыбы, звери», «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов), «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и мн.др. Критериями выбора дидактических игр является программа и уровень развития детей. Дидактические игры направлены на решение определенных дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии.

Она требует от ребенка усвоения определенных правил: внимательности к сюжету или заданию, запоминание обозначений, логики, в решении возникшей ситуации и способности найти правильный ответ.

Достоинством игрового метода является то, что ребенок не осознает игру как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.

Часто в играх прибегаю к помощи сказочных героев и музыкальному

сопровождению. Провожу их на занятиях, экскурсиях, прогулках. В

дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся

представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных.

Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические

игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат

применять имеющиеся знания в новых условиях, ролевые, имитационные,

игры-путешествия.

Интересными по содержанию является ролевые игры. Например, игра

«Строительство города». Устанавливаю правила для детей о том, что

строительство возможно только при соблюдении экологических правил (не

уничтожать природные зеленые массивы, не загрязнять воздух и

окружающую среду и т.д.).

Из соревновательных игр наиболее полюбившимися являются КВН,

викторины. Здесь дети демонстрируют свои экологические знания. Умения,

навыки.

Игры – путешествия присутствуют на занятиях, в наблюдениях, труде.

Например, «Путешествие в осенний ле. С помощью игр -путешествий мы

с ребятами попадаем в степь, лес, в Африку и другие природные зоны.

Хорошим подспорьем в этих играх являются энциклопедии для

дошкольников. Рассматривая их, дети знакомятся с обитателями разных

природно-климатических зон.

На занятиях по физкультуре обучение детей разнообразным видам

движений и игровым упражнениям провожу в виде имитационно-

подражательных движений и игр, в которых ребенок должен воспроизвести

знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.п. Образно-

подражательные движения развивают у детей творческую двигательную

деятельность, творческое мышление, ориентировку в движении и

пространстве, внимание, фантазию.

При использовании игр и игровых ситуаций на занятиях по экологии дети

стали внимательнее, с интересом слушают рассказы о животных и

растениях, задают много вопросов.

Обязательным спутником игры является игрушка. Макаренко выделял

такой тип игрушек как игрушки-материалы. Прекрасным примером

использования возможностей игрушек- материалов я считаю поделки из

шишек и желудей, аппликация из природного материала (пух, крылатки,

листья, цветы), организовываю выставки детских работ из природного

материала. Они развивают творческое мышление ребенка.

Воспитывая навыки ухода за животными применила игру-практикум

приносит игрушку (кошку или собачку). Обыгрываем ситуации: животное

хочет есть, дети кормят его, комментируя, чем питомец питается или чем он испачкался. Купаем его, гуляем и играем с домашним любимцем.

Прививается любовь и заботливость о братьях меньших.

Свойства воздуха, воды, песка также можно показать в игре. Например,

пускание пузырей, наблюдаем свойства - летучие, легкие. Играем в игру

«Надуй самый большой пузырь», поддерживая радостное эмоциональное

состояние.

Хорошим способом закрепления материала является инсценировка. Дети с

удовольствием разыгрывают знакомые сюжеты.. У детей улучшается речь, они становятся увереннее в себе.

В свободное время дети с удовольствием играют в настольно-печатные

игры: зоологическое лото, ботаническое лото, домино «подбери пару» и др.

Игровой момент вносят загадки, которые являются не только игрой, но и

упражнением в смекалке, развитии логики. Их можно использовать

практически в любых ситуациях.

Удовлетворяя естественную детскую потребность в движении подвижные

игры помогают развивать ловкость, быстроту, силу. Я использую подвижные игры на основе экологических знаний «У медведя во бору», «Следопыты» (на прогулке прошу найти подготовленные мною

заранее «ошибки» - на березе ветка рябины, под яблоней - шишки и др.).

Играя в подвижные игры дети вместе со знаниями получают заряд бодрости и здоровья.

Экологические знания, полученные дошкольниками, позволяют

адаптироваться детям в социальной среде.

Экологический проект - это дидактическое средство, которое способствует формированию навыков и помогает детям найти оптимальные пути достижения поставленных целей. При дидактически правильном использовании метода, на мой взгляд, можно в полной мере реализовать развивающие и воспитательные задачи. Я его применяю как коллективной, так и при индивидуальной работе с детьми.

Детям рассказываю, что животные не могут прожить без воды 100 дней, а

человек только неделю. Познакомила с пустыней и ее обитателями, с

жителями морей. И подвела детей к главному выводу, что вода главный

источник жизни на земле, поэтому к ней нужно относиться экономно и

бережно.

Общение с природой способствуют развитию у детей творчества,

душевности, умение замечать прекрасное в обыденной жизни. Пройдет

время, дети вырастут, научатся беречь и любить природу, чтобы сохранить ее для последующих поколений.

Большое внимание уделяю труду детей в природе.

Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им

удовольствие и радость. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений.

Труд в природе способствует и развитию наблюдательности,

любознательности детей. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней.

Экологические акции приурочены, как правило, каким-либо датам,

событиям. Традиционно в зимний период проводится акция «Кормушка», а

весной - «Скворечник».

Для привлечения внимания и развития интереса детей к занятиям по

природному миру применяю экологические сказки, которые, на мой взгляд,

смогут сделать экологическое воспитание дошкольников более

занимательным и разнообразным, так как дети дошкольного возраста, в силу своих возрастных особенностей, легче запоминают материал, когда он

подается в разнообразных формах, исключающих сухость и монотонность.

В экологических сказках ненавязчиво, в форме игры даются необходимые детям знания.

Работая с детьми по теме "Воспитание экологической культуры

дошкольника", я учу каждого ребенка любить и беречь окружающий мир и

считаю, что достижение этой цели невозможно без помощи и поддержки

семьи.

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях,

выставках. И я стараюсь искать новые подходы по привлечению родителей к общественной деятельности.

Большое место я уделяю совместной деятельности детей и их родителей.

Участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках и акциях

экологической направленности

Совместное озеленение территории детского сада

Тематические выставки поделок из природного материала, рисунков о

природе, сделанных совместно с детьми

Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному и

нравственному развитию в отношениях родителей и детей.

На протяжении трех лет я использовала вышеописанные технологии,

методы и приемы активизации экологического сознания и развития

экологической культуры дошкольников, которые применила на разных

этапах обучения детей. Старалась согласовывать с образовательной

программой и концепцией экологического воспитания детей своего

дошкольного учреждения. Работая над экологическим воспитанием детей,

заметила, как у них появился устойчивый интерес к миру природы, который

способствовал пониманию (доступному для их возраста) экологических

проблем, развитию милосердия. Любви к природе. Экологические знания

позволили развивать логику, мышление, интеллект, что важно при

подготовке детей к обучению в школе. Появились результаты влияния такой

работы на детей. Из объекта деятельности ребенок превратился в субъект, который самостоятельно решает и отвечает за свои поступки по отношению к братьям своим меньшим, кроме того ребенок может творчески решить поставленную задачу, анализировать и делать выводы. У детей раскрылись такие способности, о которых я даже не подозревала, они успешно стали справляться с пониманием смысла того, что было недоступно им ранее.

Подрастая наши дети, получившие первые уроки экологии, несомненно,

смогут войти в природу другом.

Из опыта работы воспитателя по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Автор: Мерзлякова Наталья Владимировна, воспитатель детского сада "Солнышко", МОУ "Ыныргинская СОШ", Чойского района, Республика Алтай.
Описание: данный проект можно использовать (изменив задачи в соответствии с возрастом детей) в работе с детьми детского сада, начиная со средней группы и включая подготовительную (возраст детей от 4-х до 7-и лет). Данный материал будет полезен и интересен воспитателям детских садов.
Привлекательность данного проекта в его доступности, краткосрочности, результативности, информационной и эмоциональной насыщенности. Преимущество разработки этого проекта заключается ещё и в том, что в условиях нашей сельской местности реализация данного проекта, входит в зону ближайшего окружения детей.
Пояснительная записка
«Расскажи - я забуду,
Покажи - я запомню,
Дай попробовать - я пойму».
(китайская пословица)
Актуальность выбранной темы
Экологическое образование занимает все более широкое место в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Целью экологического образования дошкольников является формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её разнообразии, к людям, охраняющим её, отношение к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды. Проблемы экологического воспитания являются актуальными проблемами современности. Это побуждает к поиску эффективных способов её решения.
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира. Исследовательская деятельность, экспериментирование помогает строить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства.
Экспериментирование в старшей группе является важной частью образовательного процесса.
Основная форма работы с дошкольниками и ведущий вид деятельности для них является игра. Но почему именно игра помогает ребенку развиваться? Дело в том, что детский мозг устроен так, что если малышу не интересен тот или иной предмет, как бы вы ни старались, запомнить и понять его должным образом он не сможет. В конечном итоге может сложиться ситуация, когда ребенок напрочь начнет отвергать, то или иное занятие. Значит, малыша необходимо заинтересовать. Тогда на помощь и приходят игры-эксперименты.
Поэтому тему самообразования я выбрала «Игры и эксперименты, как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста».
Цель работы по теме самообразования: исследование игры и познавательно-исследовательской деятельности как средства экологического воспитания дошкольника.
Задачи:
- изучить особенности познавательной активности через игровую деятельность, а именно экологические игры;
- развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента;
- воспитывать экологическую грамотность дошкольника.
Детское экспериментирование - это важный процесс самообразования малышей. Оно помогает ребятам лучше запоминать произведенные действия и получаемые результаты. Кроме того, в это время происходит активное развитие мышления и обычно моторики рук. Конечно, при подготовке к школе подобные игры просто незаменимы - они готовят малышей к взрослой жизни и позволяют понять сложные процессы.
Всем деткам (да и многим взрослым) нравится получать знания без лишнего напряжения. Это помогает усвоить большее количество информации за меньший промежуток времени. Если занятие в старшей группе детского сада организовано верно, то в конечном итоге малыш будет в полной мере готов к школьной жизни, да еще и получит вагон полезных дополнительных знаний, которые будут помогать ему в более старшем возрасте.
Игры для старшей группы - это основной источник знаний об окружающем мире и его особенностях. У игрового метода существует ряд целей, которые должны быть в полной мере реализованы в ходе проведения разного рода занятий. Цели экспериментов - это создание интересной обстановки для каждого ребенка. Игры для старшей группы должны формировать знания об окружающем мире и свойствах разных веществ, с которыми будут взаимодействовать малыши (вода, песок и так далее). Эксперименты - это еще и прекрасный способ научить детей обращаться с теми или иными предметами, использовать их по назначению, дабы достичь желаемого результата. Экспериментирование в старшей группе позволяет ребятам раскрыться и проявить свои знания на практике.
Любое дело и занятие должно преследовать свои задачи, которые необходимо осуществить за проведенный промежуток времени. Таким образом, у игр тоже они имеются. Экспериментирование в старшей группе развивает познавательные интересы у почти готовых к школе малышей. Это крайне важно, так как отсутствие увлеченности ведет к потери внимания и концентрации. А это пагубно сказывается на дальнейшей успеваемости. Игры также развивают у ребят мыслительные процессы и мышление в целом. Иногда для решения поставленной задачи необходимо проявить нестандартный подход. Если у человека нет возможности развивать свои мысли, то и верному решению взяться неоткуда. Игры экспериментирования в старшей группе должны формировать у детей гуманное, толерантное и правильное отношение к людям и окружающей среде. Кроме того, в конце они также должны научиться некой дисциплине и правилам поведения. Все эксперименты, проводимые с детьми, должны быть как-то систематизированы и разделены между собой. Наиболее удачным способом является «дробление» по месяцам. Это помогает формировать наиболее подходящие подходы к игровым процессам, учитывая все особенности того или иного месяца.
Следует понимать, что в разное время года детское экспериментирование значительно отличается друг от друга. Поэтому следует учитывать особенности места проживания и текущее время года. Так, например, зимой нельзя играть в песочнице, а осенью - со снегом. Поэтому следует учитывать особенности места проживания и текущее время года. Таким образом, мною был составлен план работы на учебный год по творческой теме с детьми старшего дошкольного возраста детского сада «Солнышко».

Скачать Из опыта работы воспитателя по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Библиотека
материалов

Мир, окружающий ребенка, -

это прежде всего мир природы с безграничным

богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

В. Сухомлинский

1. Пояснительная записка

Дискуссия о том, каким должен быть детский сад будущего ведется много лет. Педагоги спорят, отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, предлагают дать дошкольному учреждению новаторские названия. Мы же считаем, что лучшего названия, чем детский сад, нельзя придумать.

Детский. Счастливое и беззаботное детство, мама и любимая игрушка, первые занятия и выступления, первые друзья и, конечно, первые успехи. Нет человека, который бы не улыбнулся, перелистывая старые фотографии, где он изображал моряка или космонавта. Нет человека, который спокойно пройдет мимо игрушки из детства.

Сад. Великий русский писатель А.П.Чехов говорил: «Неужели с каждой вишни в саду, с каждого листка, с каждого ствола не глядят на вас человеческие существа, неужели вы не слышите голосов». Цветущий весенний сад с молодыми побегами, новыми саженцами играет всеми оттенками белого цвета. Сад – это наше будущее, это будущее всей страны, это дети, которые познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как они будут относиться к этому миру, будут ли рачительными хозяевами, понимающими природу, во многом зависит от взрослых, направляющих их воспитание.

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Проблема экологического образования сегодня волнует - ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

В теоретических основах экологического воспитания дошкольников представленных в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, А.В. Староверова и др., указывается на необходимость максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как сово купность экологических знаний, но и эффективная деятельность с их участием. Активная позиция детей - показатель степени экологи ческой воспитанности и культуры подрастающего поколения.

II . Актуальность данной темы состоит в том, что

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период формируются познавательные, эстетические, нравственные качества, накапливается эмоционально-чувственный опыт общения с объектами природы. Важны вопросы формирования гуманного отношения детей к природе. Они интегрируются с задачами развития речи, движений. Игровых умений, общения, овладения продуктивными видами деятельности при осуществлении процесса экологического воспитания ребенка. Знания, которые ребенок получает при этом, приводят к процессу становления осознанно-правильного отношения к природе.

Важно научить детей смотреть и видеть, знать и любить и, конечно, беречь природу. Возможно, через полтора-два десятилетия подрастет поколение, достойное нового века и нового тысячелетия.

В природе все взаимосвязано. У нее свои законы. Человек своей деятельностью много десятилетий необдуманно вторгается в природу, не соблюдая ее законов. Он разрушает и перестраивает все так, как ему выгодно. Потребительское, нерациональное природопользование привело к серьезным экологическим проблемам.

Нерациональное природопользование – это деятельность людей, не беспокоящихся о сохранение природных ресурсов, это хищническое потребление богатств матушки-Природы для получения максимальной прибыли. Это, не что иное, как отсутствие взгляда в будущее и беспечное отношение к своим детям и внукам. Прямым следствием этого являются глобальные экопроблемы, касающиеся всех уголков нашей планеты.

Пришло время задуматься о том, что ждет нас впереди. Наблюдается тенденция к ухудшению здоровья людей, а особенно детей, не смотря на передовые технологии в медицине.

Выход из сложившейся ситуации можно найти только в том случае, если человечество осознает проблему экологического кризиса и обретет новое мировоззрение, новый взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности.

Путь к формированию такой личности – это дальнейшее развитие экообразования. Изменить мировоззрение взрослого человека практически невозможно. Только у подрастающего поколения можно сформировать экосознание. Тогда человек будет считать себя частью природы.

В «Стратегии устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольное образование.

Мой практический опыт показывает, что в этом направлении существует ряд проблем.

1. Еще не выработан единый подход к целям и задачам экологического образования дошкольников как первой ступени непрерывного экологического образования, отбору его содержания;

2. Недостаточно разработана система критериев и диагностика результатов, не определены пути и условия экологического образования в ДОУ.

3. Существует на сегодня острое противоречие между потребностью общества в гражданах с высоким уровнем экологической культуры и неготовностью системы образования и государства в целом обеспечить их обучение и воспитание, в том числе и в организации экологического образования дошкольников:

между имеющимся уровнем достижения науки, передового педагогического опыта и реальным содержанием работы по экологическому воспитанию внутри общеобразовательного комплекса;

между существующей зоной развития ребенка и содержанием работы по экологическому воспитанию;

между необходимостью развития учебно-воспитательной работы

и повторяемостью, однообразием форм преподнесения экологических знаний.

Выше перечисленные факторы определили выбор экологического воспитания как приоритетного направления в моей педагогической деятельности, а также обозначили необходимость систематизации работы по данному направлению и введения новых форм экологического воспитания интегрированной направленности, способствующих развитию нравственных качеств личности, повышению экологической культуры, несущей практический и духовный опыт социального прогресса, как отдельной личности так и общества в целом.

Моя работа по экологии основывается на ряде программ:

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильевой;

«Детство» под редакцией В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой;

«Юный эколог» С. Н. Николаева;

«Наш дом – природа» Н. А. Рыжова;

«Мы» Н. Н. Кондратьева;

«Семицветик» В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова и др.

Важной составляющей перечисленных образовательных программ является работа, направленная на экологическое развитие дошкольников, на развитие их индивидуальности.

В настоящее время нет единой точки зрения по вопросу, с какого возраста следует начинать экологическое образование ребёнка? Как утверждает М. А. Шаргаев «Необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития… детей надо учить, начиная… даже не с грудного возраста, а намного раньше». Р. Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников может «начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение», то есть с 2-3 лет.

Однако в содержании и методике экологического образования детей младшего и старшего дошкольного возраста существуют значительные различия, обусловленные, прежде всего, их психофизиологическими возможностями.

Экологическое воспитание реализуется через несколько разделов основной общеобразовательной программы - разделов «социальный мир», «развитие речи», «физическое развитие», в соответствии с поставленными на год задачами, а также через игровую и продуктивную деятельность в процессе ежедневной воспитательно-образовательной работы в группе.

В основе организации педагогической деятельности лежат здоровьесберегающие технологии: технология личностно-ориентированного обучения, с применением индивидуально-дифференцированного подхода, технологии ТРИЗ (при составлении сказок, на занятиях по изобразительной деятельности), метод проектов (при организации исследовательской работы).

Методы и приемы, применяемые в экологическом воспитании - разнообразны, при этом всегда учитываются возрастные и психологические особенности дошкольников, т.к. это способствует наибольшему успеху в усвоении детьми учебного материала и устойчивому интересу к своей деятельности.

Формирование экологической культуры личности – сложный и длительный процесс. Необходимо научить детей экологически целесообразному образу жизни. Работа в этом направлении должна начинаться уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности. Однако часто расширения объёма содержания знаний приводит к перегрузке, что в первую очередь отражается на детях.

Складывается своего рода противоречие между желанием «больше дать ребёнку» и действительными психологическими и физическими возможностями дошкольника.

Это нацелило на поэтапное расширение объёма знаний в различных областях, интегрируя их.

Проблема , которая возникла по данной теме, заключалась в выявлении нетрадиционного подхода к организации занятий по экологическому воспитанию дошкольников.

Проблематика обусловила выбор названия моей темы по самообразованию «Экологическое образование дошкольников через игровую и познавательную деятельность»

Цель: создание системы нетрадиционных подходов в экологическом образовании дошкольников, направленное на становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, на формирование основ экологической культуры личности дошкольников.

Задачи:

Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника через интегрированный подход

Развитие познавательного интереса к миру природы

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения, умений наблюдать за природными объектами и явлениями

Воспитание гуманного, эмоционально-положительного отношения к миру природы и окружающему миру в целом. Развитие чувства эмпатии к объектам природы

Формирование психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения. Развитие творческих способностей детей

Расширение экологической развивающей среды.

Пропаганда экологических знаний среди родителей через различные формы работы

Работа строилась с учетом ряда принципов:

- принцип экологической воспитанности выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, создавать необходимые для их жизни условия.

- принцип гуманизации – обеспечение физического, психического и социального благополучия каждого ребёнка. Построение содержания методов и форм занятий в соответствии с опытом и уровнем знаний детей, направленностью их личности, структурой интересов.

Вся экологическая работа строится на основе создания положительных эмоций от общения с природой, со сверстниками (чувство радости, сопереживания, оказание помощи другим), победы над своим неумением; пониманием того, что ребёнок делает что-то важное и нужное.

- принцип демократизации – Обеспечение права педагогу свободного выбора форм, средств и методов работы с детьми. Это гарантирует адекватность избранных форм, средств и методов с задачами экологического образования дошкольников.

- принцип региональной специфики предполагает обучение дошкольников с учетом климатогеографических условий как одного их факторов экообразования.

- принцип социализации ребёнка – вовлечение дошкольника в речевую и двигательную активность, в совместное решение экологических задач в процессе игр-занятий, чтобы это стало составной частью системы действий всей группы.

- принцип вариативности – предполагает использование различных технологий экологического развития дошкольников в зависимости от задач образовательного процесса, предпочтений детей, особенностей развивающей среды, желания родителей.

- принцип индивидуализации предполагает такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальный подход к каждому ребёнку играет главную роль.

- принцип развивающего характера образования направлен на развитие всей целостной совокупности качеств личности ребенка и происходит в зоне ближайшего его развития. Этот принцип предполагает вовлечение ребёнка в экологическую деятельность с использованием наглядно-дидактических игр и упражнений, что способствует обогащению речи, воображения, памяти, мышления ребёнка.

- принцип единства с семьей предполагает соблюдение единых требований ДОУ и семьи в вопросах экологической подготовленности дошкольника.

Изучение природы с дошкольниками я запланировала в три этапа:

I этап.

Средняя группа - Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений: «Развитие речи + экология»

II этап.

Старшая группа - Интегрированный подход к развитию двигательных навыков и экологических представлений: «Природа + движение».

III этап.

Подготовительная группа - Старшие дошкольники – исследователи и защитники природы.

1. Технология опыта

I – этап. Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений:

«Развитие речи + экология» (средняя группа)

Как точно отметил К.Д. Ушинский: «Логика природы есть самая полезная и доступная логика для детей». Действительно, природа – это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных впечатлений, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего ее познания.

Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником детского разума. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его впечатления яркими образами природы, т.к. все, что есть в речи логического, проистекает из наблюдений человека за природой, а сама логика есть не что иное, как отражение в нашем уме взаимосвязи предметов и явлений природы.

На то, что созерцание природы является единственно подлинным фундаментом человеческого познания, а ее познание протекает в единстве с овладением речи, указывал И.Г. Пестолоцци.

Стержневой идеей содержания образования является ведущая роль культурной языковой среды, отношение к родному языку как к достоянию нации, как к воздуху, которым дышат и живут люди. Действительно, язык непрерывно вбирает в себя и бережно хранит несметные сокровища исторического опыта целых поколений, следы жизни каждого из них и голос родной природы.

П.А. Вяземский подчеркивал, что язык есть исповедь народа, в нем слышится природа, его душа и быт. Д.С. Лихачев, слова с корнем «род» (природа, родник, родина, народ, родной, родинка, родители) называл родниками родимой природы.

К.Г. Паустовский мечтал о словаре «природных» слов с разделами «слова лесные», «полевые», «луговые», о временах года, метеорологических явлениях, реках и озерах, растениях и животных. Он считал, что в русском языке для всего существующего в природе, есть много хороших слов и названий, и чтобы убедиться в этом, необходимо изучать емкий и меткий язык народа – неиссякаемый источник его мудрости.

Сегодня очень важен вопрос защиты и сохранения естественных связей ребенка с традициями культуры слова как способами взаимодействия с природой, чтобы дети, - как отмечал К.И. Чуковский, - не чувствовали себя иностранцами в области родного языка, бездушно повторяющими речевые штампы. Универсальность художественного языка помогает ребенку глубже почувствовать и понять традиции взаимодействия общества с природой.

В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет бесценное свойство человеческой личности, как и наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логических задач. Это способствует расширению словарного запаса, практическому овладению навыками словообразования. Развивается связная речь. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласование слов в роде, числе, падеже.

Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений в природе, работы на занятиях, при рассматривании картин, использовании художественной литературы у ребенка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, а это позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложными предложениями. Например: «Появились насекомые, потому что стало тепло».

Наблюдательность рождает в ребенке привычку делать выводы, развивать логику мысли, четкость и красоту речи. Ребенок с помощью взрослых учится находить и определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы, создаются предпосылки для формирования таких качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в школе, адаптации ребенка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.

Дети 4-5 лет еще далеки от школы, но так, кажется на первый взгляд. Ведь багаж знаний накапливается постепенно.

В своей работе при отборе содержания учитываю научность и доступность понятий. На каждом возрастном этапе первоначальные представления углубляю, насыщаю содержанием, постепенно перехожу в понятия, которые превращаю в знания. Таким образом, естественнонаучные знания у своих воспитанников формирую по схеме:

« ПРЕДСТАВЛЕНИЯ-ПОНЯТИЯ-ЗНАНИЯ».

Реализую принцип « СПИРАЛИ», когда дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, идут из года в год по восходящей, углубляю и расширяю естественнонаучные представления и понятия, постигая более сложные приёмы и методы.

В связи с этим поставила цель работы с детьми на данном этапе:

Развитие речи детей через закрепление и расширение экологических представлений

Для реализации поставленной цели выделены задачи:

Продолжать накапливать багаж экологических представлений детей с позиции осознанно-правильного отношения к природе

Направлять познавательную активность детей, совершенствуя и развивая речь

Развивать творческие способности, отражая полученные знания в продуктивных видах деятельности, в играх

Формировать способность делать выводы, умозаключения, развивать коммуникативные способности

Учитывая особенности данного возраста, вся моя работа с детьми на данном этапе осуществлялась через – Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений: «Развитие речи + экология»

Поскольку игра - наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, я подобрала игры, которые позволили развить у ребят положительные качества. Игры стимулируют умственную активность ребёнка, расширяют круг его интересов. Играя с растениями с животными, ребёнок учится распознавать настроение живого существа, его своеобразие, что способствует формированию чуткости и душевной отзывчивости ребёнка. Это такие игры как: «Береги свои игрушки»; «Зайчик в беде», « В гости к бабушке на дачу». «Живой котёнок - это не игрушка». Игры на воображение: «Мы - большие киты», «Мы лягушки», «Мы стайка рыб». Развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. А так же Эколого-психологические тренинги: «Мы – гусеницы», «Жук вверх ногами», «Люди и божья коровка», «Природные человечки». Используя оригинальную программу «Эко тренинг», я формирую у детей «Экологическое чувство»; чувство сопричастности всему живому, прививаю детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или животное. Кроме того, занятия эко тренингом дают заметный оздоровительный эффект, снимают психологическую напряженность и настраивают на доброжелательное отношение ко всему живому. Положительный эмоциональный фон занятий помогает снимать у детей стрессы и агрессивность, вызванные оторванностью от естественной среды.

Занятия эко тренингом не требуют каких-либо специальных условий. Для детей достаточно прогулки в парк или на участок. Общение ребенка с объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на отношение к природе. Я – добро – любовь – терпение – мир.

Провела Сюжетно-ролевую игру « У наших кукол праздник»

Цель: закрепить знания об особенностях строения ёлки, сравнить живую ёлку и искусственную. Для этого на участке установили искусственную ёлку. Дети с родителями готовили украшения для ёлки. Во время игры, дети увидели главные различия: живая ель имеет корни, которые питают её соками земли. Ей нужен воздух, потому что она дышит. Ей нужно солнце, потому что, солнце даёт свет и тепло. А искусственную елку сделали из пластмассы, у неё есть ствол, но нет корней, она не пахнет, не растёт. Акция «Ёлочка».

Игра - сказка « Путешествие маленькой капельки» позволила закрепить знания о свойствах воды (прозрачная, чистая, грязная). Подвести малышей к пониманию того, что без воды не могут жить растения, рыбы, птицы, звери и человек.

Для проведения этой игры была проведена большая предварительная работа

Цикл наблюдений за рыбками в аквариуме

Рассматривали чистую и грязную воду, холодную и горячую.

Был проведен эксперимент «Правильно ли мы расходуем воду? »

После игры, дети стали следить за тем, сколько воды они тратят, когда умываются и какая вода бежит из крана, чистая или грязная. Этим самым формирую у детей привычку разумно использовать ресурсы (воду).

В конце года провела занятие «Путешествие по реке – Зея». Дети увидели, что у реки два берега (левый и правый), вдоль реки растут деревья (они живые). На берегу лежат камни, песок. Закрепили свойства песка и камня (они не живые). Увидели, что река приносит пользу человеку (на реке стоит плотина). Сделали вывод, что человек использует природные ресурсы, поэтому должен бережно, относиться к ним.

Ведущим приёмом является беседа, Именно беседа помогает детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, выявить нравственную позицию ребёнка в его отношениях к животным, растениям, людям. Речь должна быть мягкой, доброжелательной, выразительной, главное эмоциональной. Прежде чем обратить внимание моих воспитанников, на какой- либо объект природы, подбираю вопросы, обращаюсь к поэтическим образам (стихи, загадки, пословицы). При знакомстве с опоэтизированной природой детям легче и доступнее даётся возможность почувствовать прелесть, неповторимость природы, уяснить её значение в жизни человека, они учатся сравнивать. Как отражено одно и то же природное явление в разных поэтических строках. Читая стихи о лесе у разных авторов С. Погореловский, «Лес», И. Бунин « Листопад», А.С. Пушкин « Уж небо осенью дышало», И. Суриков « Первый снег», подвожу детей к мысли, что лес красив во все времена года. Дети начинают понимать эту красоту, наслаждаться ею и передают свои впечатления в слове и рисунке. На зимней прогулке предлагаю подумать, правильно ли зимнюю погоду называют сказочной, волшебной. Размышляя над этим, дети открывают для себя столько удивительного в привычном и обыденном: оказывается, сугробы имеют причудливую форму, напоминающую притаившихся зверей. Предлагаю понаблюдать за облаками. На что они похожи? Дети начинают фантазировать.

Художественно-творческая деятельность, слушание, чтение и рассматривание книг с рисунками помогает детям закрепить полученные знания, умения и навыки, расширяют их продуктивные созидательные возможности в мире.

Действительно хороших и интересных книг для детей очень много, невозможно прочитать их все даже за большой период дошкольного возраста. Поэтому я подбираю конкретные художественные тонкости, исходя из развивающего потенциала. И в соответствии с особенностями возраста, с тем чтобы дети увидели в книге источник удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему, почувствовали красоту и выразительность художественного слова. В. Бианки: «Чьи это ноги?», «Чей нос лучше?», «Приключения муравьишки». Особое внимание уделяю чтению сказки В. Бианки «Сова», в которой наиболее ярко показано, что нарушение одного звена в экосистеме ведет к изменению всей экосистемы. Стихотворения Ф. Тютчев, Г. Ладейщиков, И. Бунин, М. Дружинина, а. Плещеев, Н. Некрасов и т.д. художественное слово помогает развивать воображение, образное мышление, формирует эмоционально-ценностные установки по отношению к разным аспектам действительности (природному и рукотворному миру, миру человеческих отношений).

Методическое пособие Л.П. Молодовой предусматривает воспитание у детей экологической культуры через фрагменты праздников.

В практической работе я использую её методику. Дети любят активно участвовать в праздниках и играх. Подготовка к любому празднику требует большой работы. Чтобы дети могли свободно отвечать на вопросы героев сценок, и была возможна импровизация. В игровой форме сообщаю сведения по экологии. Так в средней группе провела развлечения: «Птицы наши друзья». «Человек животным друг». «Праздник цветов».

Репетиции и заучивание наизусть требуют многократного повторения правил поведения в природе. Человек - друг животного, друг сильный, умный и справедливый. Эту истину дети усваивают с детства. Поэтому праздники формируют знания о животных, птицах, растениях... развивают эмоционально-положительное отношение к ним и воспитывают нравственное поведение в природе.

Возраст 4-5 летних детей самый сложный в детском саду. Время занятий увеличивается, дети очень не усидчивы, быстро устают, не могут подолгу концентрировать свое внимание на учебном материале. Поэтому стало необходимым так построить занятие, чтобы максимально удержать внимание детей, их интерес. Мне приходилось не только строить занятия в игровой форме, варьировать виды и формы организации детей на занятии, но и быть всегда эмоциональным, артистичнымым, а также использовать максимум наглядности (дидактические игры, раздаточный и демонстрационный материал), отрывки из сказок, сюрпризные моменты. Также использовала динамические, релаксационные паузы, пальчиковые игры, игры-хороводы, речь с движением и т.д.

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «Зачем?», «Как?», «Почему?». При развитии творческих способностей путем придумывания и моделирования сказок, в рассматривании картин (если сюжет предполагает выйти за рамки увиденного), в речевых и других играх – память ребенка активизируется, накапливаются приемы и операции мыслительной деятельности, а значит и развития речи. Ведь все происходящее ребенок озвучивает. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти выход, чтобы ответить на вопрос. У детей формируется любознательность, они могут решать элементарные задачи, пытаются анализировать получившиеся результаты и, главное, выражать свои мысли.

Важную роль в получении знаний играет педагог, окружающий мир, развивающая среда, а также пополнение знаний в старшем дошкольном возрасте через установление закономерностей путем собственных логических рассуждений. Но для того, чтобы добиться от детей таких рассуждений в старшем возрасте, необходимо провести кропотливую работу по накоплению знаний, умений и навыков, начиная с младшего и среднего дошкольного возраста. Для того, чтобы ребенок в дальнейшем мог свободно общаться и рассуждать, необходимо расширить словарный запас, развивать связную речь. Постоянно пополнять багаж знаний детей, знакомить с новыми экологическими понятиями.

Для выявления знаний детей встала необходимость проведения диагностики . Изучив и проанализировав имеющуюся методическую литературу, определила основные критерии развития речи и экологических представлений у дошкольников данного возраста.

Процесс проведения интегрированных занятий строился с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы.

Перед тем, как приступить к проведению занятий, были поставлены конкретные задачи:

Проанализировать существующие подходы к пониманию интегрированного обучения (развитие речи – экология)

Определить основные принципы данной интеграции

Определить содержание знаний для определенного возрастного этапа, создать систему перспективного планирования интегрированных занятий

Проанализировать особенности проявления познавательной активности детей на таких занятиях

Наработать практический материал: конспекты занятий, картотеку игр, макеты, наглядно-демонстрационный материал, мини экологический музей

Тематика интегрированных занятий такова, что, с одной стороны, учитывается программа детского сада по развитию речи и экологии и возрастные возможности детей, а с другой – дают максимально возможные представления с учетом личного опыта и зоны ближайшего развития детей. Разнообразие тем побуждает детей к эмоциональным переживаниям, к речевой коммуникации как средству самовыражения.

Главным условием проведения интегрированных занятий является обязательное применение наглядности: картин, муляжей, игрушек, сказочных героев, макетов, альбомов и реальных объектов. Ведь основа содержания познавательной деятельности - есть чувственное познание.

Важно уделять большое внимание обогащению зрительного опыта детей еще и потому, что полученные образы у дошкольников крайне неустойчивы и легко изменяются.

Усвоение материала происходит тем глубже и полнее, чем более эмоционален ребенок, чем радостнее его переживания.

Развитие речи – очень важный раздел. Чтобы преподнести его детям, необходимо педагогу владеть определенным объемом знаний: иметь чистую (в звуковом отношении), правильную, грамотную, образную речь, знать детскую литературу, уметь составлять увлекательный рассказ по картине и дать речевой образец, уметь правильно и логично поставить вопросы для ребенка, обладать талантом доверительного разговора со своими воспитанниками. Поэтому девиз работы остается неизменным: «Доверяй детям, и они будут доверять тебе!». Занятия по развитию речи объединены с обучением грамоте. Также идет приобщение детей к художественной литературе. Это способствует накоплению и расширению экологических знаний. Любимым занятие детей стало сочинение экологических сказок, где они сами выступают в роли героев, с которыми происходят занимательные истории при встрече с природой . Работа эта велась еще с младшей группы. Слово «сказка» стало для детей завораживающим, разнообразие тем неисчерпаемо. Придуманные сказки с удовольствием рассказывались детьми своим мамам и папам. Сказка стала настоящим другом для ребят, она сопровождала их повсюду.

Каждое утро в группе начинается со встречи с очередной сказкой – это создает доверительную и добрую атмосферу в моем общении с детьми. Для составления сказок использую разнообразные схемы, картинки, модели, игры, для того чтобы детям было легче составить свои сказки. Детям предлагала начало сказки: Дело было зимой, испекла бабка колобок…. Дети начинали придумывать свою сказку, затем мы выпускали книжку под названием « Новые приключения колобка». Составление сказок - наиболее интересный приём. « Сказка ложь, да в ней намёк - добрым молодцам урок!», эти слова мы знаем с детства. Действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она - универсальный учитель. Сказку обсуждаем, обыгрываем, придумываем своё продолжение, переделываем её на новый лад, ставим по сказкам кукольный театр.

Перспективное планирование (Приложение № 5 ) составлено по тематическому принципу. В качестве основных тем выступают времена года. Содержание занятий основывается на разделе «Экология», который интегрируется с развитием речи. Главным направлением выступает развитие связной речи, но не менее важны такие аспекты, как развитие грамматической структуры речи, фонематического слуха, подготовка к обучению грамоте. Все эти направления также были включены в диагностику речевого развития детей средней группы в начале учебного года и планируются к включению в диагностику в конце учебного года.

Реализация впечатлений, знаний о природе, проявление эмоционального состояния детей закреплялось в различных продуктивных видах деятельности (лепка, рисование, аппликация, игры, инсценировки, сказки). Это помогает детям реализовывать свой творческий потенциал, поскольку они сочиняют, фантазируют, думают, познают законы природы и премудрости родного языка.

Развивается познавательная активность детей, т.к. вопросы задания требуют активизации речевого ответа и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия. Целью таких занятий является: познавательное развитие детей, развитие их коммуникативных способностей. Была сделана книжка – малышка «Речевые игры по экологии». Развивать речь и мышление с помощью такой книжки было удобно в любое время, даже на прогулке.

Не менее важным является создание мотивации при проведении интегрированных занятий, где учитываются интересы, желания и способности детей: «Чем вы хотите заняться?», «Что вам интересно, о чем бы вы хотели узнать?». «У тебя получится и ты сможешь … Давай вместе попробуем, и вы увидите…» - такие вопросы, беседы с дошколятами помогают в формировании направленности личности, активной мотивации деятельности ребят.

Одним из направлений воспитательно-образовательной работы по экологии и развитию речи является совместная деятельность ДОУ и родителей.

Все мероприятия, проводились во взаимосвязи и сотрудничестве с родителями. Они были главными помощниками и активными участниками в подборе материалов для занятий, мини - музея, фоторепортажей.

Все родители с пониманием отнеслись к проводимой в группе работе по экологии, и проблемы развития речи волновали каждого.

Именно благодаря активности и заинтересованности со стороны родителей, проводимой планомерной работе, дети накопили достаточно хорошие знания. Работа по развитию речи осуществляется в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом ДОУ.

Интегрированный подход к проведению занятий по экологии и развитию речи нашел отклик в деятельности и полноправном сотрудничестве детей и родителей. Содержательная сторона совместной деятельности помогает осуществить поставленные цели и задачи по второму этапу уже в первой половине года.

Работа в старшей группе велась по теме экологического развития детей в ходе интегрированных занятий через движение. Процесс осуществления данной работы выражен в двух направлениях:

Формирование здорового образа жизни, осознанного отношения детей к своему здоровью;

Повышение уровня экологического сознания, познание природы через многообразие форм двигательной активности.

Интегрированные занятия, включающие в себя разнообразные игровые упражнения и игры, являются естественной формой передачи детям необходимого объема знаний из области экологического воспитания. Одним из важнейших компонентов физкультурно-игровой среды является вариативность.

Для реализации творческих замыслов ребенку необходима свобода, и он находит ее, используя такую среду, которую может самостоятельно организовать и изменить по своему усмотрению.

В ДОУ создана многофункциональная физкультурно-игровая среда: физкультурный, музыкальный зал, природные уголки, фитобар, экологическая тропа и тропа здоровья (на участке и в ближайшем парке). Имеются все условия для успешной реализации запланированных мною задач по ознакомлению детей с природой через движение.

II – ий этап. Интегрированный подход к развитию двигательных навыков и экологических представлений: «Природа + движение».

(старшая группа)

На данном этапе ведущая роль отводится оптимизации режима двигательной активности детей с учётом их психического и физического развития. Предметом пристального внимания стали вопросы физического и экологического воспитания детей, и это не случайно, т.к. ухудшение здоровья дошкольников, отмечаемое в последние годы, во многом зависит от их экологического воспитания.

В процессе разных форм двигательной активности дети учатся самостоятельно ставить перед собой задачи и находить наиболее рациональные решения; получать разнообразные знания об окружающем мире.

Интегрированные занятия второго этапа решают экологические и физкультурно – оздоровительные задачи .

Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к природе.

Расширять знания о неповторимости и многообразии объектов живой и неживой природы.

Формировать потребность в здоровом образе жизни через совершенствование разных видов движений, применять игровые упражнения в ежедневной активной деятельности.

Перспективный план (Приложение №7) занятий допускает возможность повторять и варьировать любое из занятий в течение года в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

Оптимизация режима двигательной активности детей была достигнута за счёт внесения наряду с физкультурно-оздоровительными мероприятиями (утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, гимнастика после дневного сна, учебные занятия по физкультуре) занятий, направленных на синтез разных видов деятельности. Через движение ребёнка решаются задачи по формированию ознакомления с природой довольно успешно!

Любая двигательная активность только тогда обретает характер внутренней жизненно необходимой потребности, когда становится сознательной и произвольной и параллельно с развитием моторной сферы, обогащением двигательного опыта детей особое внимание обращается на развитие их познавательной активности.

Важным звеном в реализации задач второго этапа является работа с родителями. Разработан перспективный план работы с детьми и родителями на год.

Составление перспективного плана работы с родителями позволило вести работу систематически и последовательно.

Анкетирование, проведённое в начале учебного года, показало заинтересованность родителей в проводимой педагогом экологической работе. Родители пожелали продолжить сотрудничество.

Диагностика уровня знаний детей проводилась в начале и конце учебного года.

Диагностика показателей уровня знаний воспитанников по экологическому развитию (начало года).

Высокие результаты диагностики обусловлены тем, что процесс познания в ходе занятий и других форм обучения был основан на любознательности и пытливости детей, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности. Познавательный интерес, возникающий в двигательной деятельности, заставлял детей активно стремиться к познанию, искать разные способы и средства удовлетворения, «жажды знаний», развивая их творческую активность.

Интеллектуальное развитие детей без надлежащего учёта физического и психо-эмоционального состояния невозможно. Необходимо воспитать у детей потребность в здоровом образе жизни. Большое значение для детского здоровья имеет организация здоровье формирующего пространства.

В своей работе использую следующие здоровье формирующие технологии

Технология обучения здоровому образу жизни;

Здоровье сберегающие педагогические технологии;

Коррекционные технологии.

Укреплению здоровья детей способствует закаливание воздухом и водой. Закаливание воздухом включает воздушные процедуры после сна, световоздушные ванны во время прогулок в теплое время года. Закаливание водой предусматривает умывание прохладной водой; провожу полоскание рта (после каждого приёма пищи) хождение босиком по массажным коврикам, мокрым солевым и сухим дорожкам. Точечный массаж стоп, дети выполняют при хождении по насыпанным пуговицам разной величины. Ежедневно совместно со старшей медицинской сестрой проводим сеансы фитотерапии.

В целях оздоровления воздушной среды в помещениях детского сада проводим регулярные односторонние и сквозные проветривания. Снижению риска распространения заболеваний передающихся воздушно-капельным путем, способствует обработка помещений аппаратом «Кварц».

Провела Проект «Физкульт - Ура» и «О здоровье - всерьёз»

Проведение проекта «О здоровье – всерьез» позволило укрепить здоровье детей. Родители получили информацию о здоровом образе жизни. Для этого было проведено анкетирование родителей. Результаты анкеты показали, что 67%-родителей считает, что их ребенок болеет часто, при этом только 50%-родителей сами ведут здоровый образ жизни, закаляют детей в домашних условиях, играют в спортивные игры во время прогулок. Но детям нравится бегать, прыгать, играть с мячом. Поэтому родителям была предложена консультация «Как сделать спортивное оборудование из подручных материалов для занятий дома». Это позволило привлечь родителей самим заняться спортом. Родители познакомились с «Кодексом здоровья», и теперь будут бережнее относиться к своему здоровью и здоровью своих детей. Информационный стенд «Ай - болит», который мы сделали для родителей, расширит кругозор. Совместное творчество, детей и родителей показало, что заниматься спортом это еще и интересно. Можно не только фотографироваться, но и рисовать рисунки на память.

Все мероприятия с детьми проходили в игровой форме, что способствовало эмоциональному благополучию. Для этого приобрела спортивный инвентарь, изготовила массажные коврики, султанчики, сшила уздечки. Провела развлечение «Угадай сказку», прочла «Айболита» К.И.Чуковского. Использование сказка терапии помогло нам в разрешении личностных и межличностных проблем, расширении знаний о мире. Когда, рисовали на тему «Где есть витамины?» закрепили классификацию «Овощи», «Фрукты», «Мясные» и «Молочные» продукты. Все лето у детей был девиз «Солнце, воздух и вода. Наши лучшие друзья». Закаливающие процедуры: обливание ног, полоскание полости рта после еды, солнечные ванны, экскурсии, развлечения помогли достичь положительных результатов. Презентацию проекта я оформила в виде Коллажа «Как я провел лето». Родители и дети увидели, что нужно вести здоровый образ жизни и тогда не будет причин для плохого настроения, и все будут здоровы.

В начале проекта «Физкульт – Ура!» родителям была предложена анкета «Путь к здоровью, силе и бодрости». Результаты анкетирования показали, что родители занимаются спортом, привлекают детей к спорту, играют с детьми во время прогулок в подвижные игры. Аэробика, езда на велосипеде, игра в футбол, гандбол. Физическим развитием ребенка больше занимаются папы, это составило – 50%; мамы и другие члены семьи – 50%. Все опрошенные считают, что спорт помог укрепить здоровье: Детям – 75%, родителям – 25%. Но печально то - что только - 25% семей имеют дома спортивный уголок. На вопрос: Какую практическую помощь могут оказать родители при создании спортивного уголка на участке, ответили так: Сварочные и плотницкие работы – 50%, материальную и физическую помощь – 50%. Родители заинтересованы в физическом развитии детей в детском саду, поэтому весной с помощью родителей будем оборудовать на участке спортивный уголок. Родители понимают, что занятия спортом укрепляют здоровье детей и взрослых. Так же родителям были предложены высказывания и афоризмы о здоровье, которые убедили родителей больше времени уделять своему здоровью и здоровью своих детей. Мониторинг посещаемости детьми дошкольного учреждения показал, что заболеваемость за период с сентября по ноябрь снизилась на 7 %, но посещаемость детьми детского сада не увеличилась по причине родителей.

Вывод: Системный мониторинг посещения детьми дошкольного учреждения показал, что внедрение здоровье формирующих технологий выявил положительную динамику: Снизилась заболеваемость на 7%. Отсутствие позитивной динамики произошло за счет непосещения детьми детского сада по причине родителей.

Доктор медицинских наук И.М.Ахметзянов пишет: «...В частности, на занятиях по перечисленным дисциплинам следует формировать у будущих педагогов и руководителей понимание того, что в условиях дальнейшего роста техногенного загрязнения окружающей среды доля экологического фактора в ухудшении здоровья населения и в первую очередь - детского, значительно возрастает. Широко распространенное сегодня формальное возложение основной вины за неблагоприятные изменения в состоянии здоровья на конкретного индивидуума ошибочно. Понятно, что человек (тем более ребёнок), находящийся в неблагоприятных экологических условиях вынужденный употреблять некачественную воду, не обеспеченный рациональным питанием, даже при большом желании не имеет возможности соблюдать здоровый образ жизни...»

Вывод: Системный мониторинг посещения детьми дошкольного учреждения показал, что внедрение здоровье формирующих технологий выявил положительную динамику:

Снизилась заболеваемость на 7%;

Повысилась посещаемость на 8%.

Дети принимали участие в городских спортивных соревнованиях «Весёлые старты – 2014». Получили грамоту за победу в номинации «Самые смелые».

Саяпин Никита и его семья, в городском конкурсе «Папа, мама, я – спортивная семья» занял, третье призовое место в награду получили - медали за 3 место.

Одной из форм организации учебно-воспитательного процесса является экскурсия. Во время экскурсий я стараюсь дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения.

Экскурсии делают детей физически сильнее и выносливее. Моя задача состоит в том, чтобы сформировать представление о парке (лесе) как о сообществе живой и неживой природы, в котором все друг другу нужны; учу правильно вести себя в парке (не нарушать покой его обитателей): продолжаю воспитывать интерес к природе, умение видеть ее красоту; формирую представление о лесе как о доме, в который человек приходит в гости (в лесу человек отдыхает, любуется красотой, собирает ягоды, грибы). Осенью мы наблюдали, как постепенно пожелтели и начали опадать листья. Детям нравилось ходить по шуршащему под ногами пестрому ковру. Они собирали опавшие листья, сравнивали их по цвету, размеру и форме. Сочетания ярко- красного, желтого и оранжевого цветов радовало ребят.

Для закрепления знаний во время экскурсий я организовывала дидактические игры: «С какого дерева этот лист?», «Встань около дерева (березы, сосны, ели...)», «Узнай по цвету», «Узнай по форме». Летом в парке провела «Праздник цветов», где дети превращались в цветы, а потом на полянке искали такие же. Дети запомнили, что рвать цветы нельзя, они любовались ими, лучше запоминали названия частей растений: стебель, корень, лист, цветок. Наблюдение за одним и тем же объектом в разное время года дает возможность увидеть изменения, происходящие в природе. Экскурсии и прогулки на природу имеют особую специфику воздействия на эмоциональный опыт личности дошкольников. Чтобы дети ярче, интенсивнее чувствовали и представляли себе, как плохо зимой живется птицам, я использую образную форму рассказа, уточняю, что нелегкая жизнь птиц видна на примере их поведения (нахохлившиеся, унылые и грустные). Дети заинтересованно относятся к такому рассказу, охотно описывают свое отношение к зимующим птицам.

Умение детей всматриваться, вслушиваться в окружающий мир важно для развития эмоционального и морального потенциала личности. Поэтому, проводя экскурсии на участке и в парке, я использовала игры: «Кто первый заметил?», «Кто первый услышал?» и другие. Они помогали детям отыскивать занимательные факты и явления. Еще В.А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего необходимо начинать знакомство детей с окружающим миром, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности - чувства тревоги за не накормленного щенка, не политый цветок. Ещё В.А. Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость взаимопонимания». В целом здоровье формирующие технологии воспитывают личность с насущной потребностью в здоровом образе жизни.

Вывод: Здоровье формирующие технологии: пальчиковая, утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, ходьба по массажным коврикам, умывание, подвижные игры в группе и на улице – позволили укрепить здоровье детей, развить чувство самоконтроля, само регуляции, умение осознать свои эмоции и действия. Игра терапия была направлена на стабилизацию здоровья детей и снятия негативных проявлений личности. Изготовленное нестандартное оборудование вызвало большой интерес к выполнению упражнений. Созданные условия для развития двигательных умений каждого воспитанника, дали положительные результаты. Из беседы «Как можно укреплять здоровье?» , занятия «Твое тело» и развлечения «Спорт ребятам очень нужен, мы со спортом крепко дружим», дети, узнали о строении человеческого организма и частях тела. Чтобы расти здоровым, нужно правильно питаться, употреблять в пищу молочные, рыбные, мясные продукты. Есть фрукты и овощи. Заниматься спортом, соблюдать правила личной гигиены. Чтение художественной литературы помогло установить связь между сказочными событиями и реальной жизнью. Дети получили положительные эмоции, стремление и желание к участию в праздничных выступлениях. Выпуск стенгазеты помог обратить внимание родителей на то, что от их поступков зависит здоровье детей. Совместные мероприятия родителей с детьми повысили интерес к спорту.

Одним из важнейших элементов физкультурно-игровой среды группы явилась её вариативность. Использовались крупные и мелкие (пластиковые) мячи, верёвки, скакалки, кегли, массажные дорожки, деревянная лестница и др.

Интегрированные занятия, включающие в себя разнообразные игровые упражнения и игры, служат естественной формой передачи детям необходимого объёма знаний из области экологического воспитания и физической культуры. Для педагогов детского сада провела открытое занятие «Предание старины глубокой».

На занятии дети ещё раз увидели насколько русский народ, силён и отважен. Что только сила, смелость и храбрость воинов помогают защитить свою Родину. Работа, проводимая в старшей группе, завершает второй этап экологической направленности. Такое (поэтапное) планирование помогло добиться хороших знаний по экологии у детей, повысился профессиональный уровень педагога.

В подготовительной группе планировала продолжить работу по экологическому воспитанию детей, выбрав тему «Старшие дошкольники – защитники природы!» Примерный перечень ведущих рубрик:

Уроки доброты

Уроки мышления

Экологические акции

Зелёный патруль

Лаборатория юного эколога

- «Панорама добрых дел» и т.д.

I II – этап. Старшие дошкольники исследователи и защитники природы.

(подготовительная группа)

Невозможно заставить ребёнка полюбить природу,

но научить видеть её красоту и значимость

можно и необходимо!

Е. Шаталова

Тема работы в подготовительной группе «Старшие дошкольники - исследователи и защитники природы» стала завершающим звеном в экологическом развитии детей на протяжении трех лет.

Цель работы: сформировать у детей подготовительной группы основы экологической культуры личности. Расширить знания об экологической ответственности, навыки природоохранного поведения.

Формировать у детей умение применять на практике знания о приспособляемости животных и растений к условиям жизни, понимать причинно – следственные связи в природе.

Развивать умение решать проблемные ситуации, закреплять знания о правилах поведения в экосистемах.

Использовать опыты для проверки предположений, самостоятельно ставить познавательную задачу и находить пути её решения. Учить делать выводы, развивать способность к оценке и самооценке.

Вся работа проводилась последовательно и поэтапно в соответствии с ранее составленным планом.

Для пополнения профессиональных знаний, была подобрана и изучена методическая литература по исследовательской и природоохранной деятельности старших дошкольников.

Актуальность работы с детьми по вышеуказанной теме заключается в том, что у детей подготовительной группы начинают формироваться знания по природоохранной деятельности, основы экологической культуры. Они действительно хотят стать защитниками природы. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте дети наблюдали и изучали явления окружающего природного мира, то в подготовительной группе они с уверенностью применяют полученные знания на практике. Они – самые старшие в детском саду, пример для малышей, образец гуманного отношения ко всему живому на планете.

В начале учебного года была проведена диагностика знаний детей по экологическому воспитанию.

Перед детьми (по итогам диагностики) были поставлены конкретные задачи:

Совместное сочинение экологических сказок для пополнения сборника «Экологические сказки для детей и взрослых»

Реконструкция лаборатории юного эколога.

Проведение уроков доброты, уроков мышления.

Проведение экологических занятий, игр, тренингов, выставок и экспозиций.

Коллекционирование.

Работа с детьми проводилась параллельно тесному сотрудничеству с родителями. Они были нашими помощниками и соратниками. Понимали всю значимость деятельности детей и педагога по охране природы.

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий, экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Главное достоинство метода эксперимента заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Опыты чем-то напоминают фокусы, они не обычны, а главное ребята все проделывают сами. В процессе эксперимента даю детям доступную естественнонаучную информацию, подвожу их к умению самостоятельно делать элементарные выводы. Возможность общаться между собой - это обогащает их жизненный опыт. Помогает детям самостоятельно познавать окружающий мир. Дети учатся анализировать результаты наблюдений и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.

В группе провела эксперимент «Круговорот воды, или путешествие капельки». Цель эксперимента – показать, как вода переходит из одного состояния в другое.

Показываю, детям как вода закипает в чайнике, и из чайника идёт пар. Пар – это очень маленькие капельки воды. Объясняю детям, что так же, как вода испаряется из чайника, она испаряется и из моря, озёр и рек. Задаю вопрос: Куда направляется пар? Что происходит с паром, когда он поднимается вверх? Во, что превращается пар? (Он превращается в маленькие капельки воды, так получается облако). Из облака идёт дождь. Выходит, что капли вернулись туда же, откуда начали своё путешествие – в море, озеро, реку, как бы описав круг. Так, дети узнали, что это явление и называется – круговорот.

Во время эксперимента «Воздух невидимка» поставила перед, детьми задачу: - Как доказать, что…(воздух не имеет цвета, запаха, веса).

В подготовительной группе провела эксперименты: «Птицы и нефть», «Делаем цветные льдинки». Перед детьми стояла задача: - Предсказать, что получится, если…

Решение задач осуществлялось в двух вариантах:

Дети проводили эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретали новые знания;

Дети вначале предсказывали результат, а затем проверяли, правильно ли они мыслили.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность, регистрировать увиденное. Дети в своих рисунках отображают действительность, поэтому поощряю самостоятельную деятельность. Для этого в группе есть центр ИЗО деятельности.

Наблюдение - ведущий метод в воспитании экологической культуры. В.А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Случайные наблюдения и эксперименты. Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке. Однако это не значит, что случайные эксперименты проводить просто. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии и землеведения. Кроме того, от меня требуется постоянная психологическая готовность разглядеть в природе новое и интересное. Это значит, что, гуляя с детьми и выполняя свои многообразные обязанности, следя за поведением детей и предупреждая все возможные ЧП, я должна одновременно выискивать в природе явления, которые могут заинтересовать детей, пополнить багаж их знаний или просто доставить удовольствие, вызвать положительные эмоции.

С воспитанниками наблюдаем за погодой. Ветром, дождем, снегопадом, деревьями, птицами, насекомыми и т.д. Вышли с ребятами на улицу, они заметили следы на снегу. Спрашиваю, чьи это следы? Как живётся, птицам зимой? Дети отвечают, что птицам трудно зимой, поэтому необходимо зимой вешать кормушки и подкармливать птиц, чтоб потом летом они могли уничтожать вредных насекомых. Дети из коробок сделали кормушки, и теперь каждый день кормят птиц. Провела развлечение « Птицы - наши друзья », где закрепила название птиц, умение классифицировать, использовала игры для развития воображения, учила бережно относиться к птицам. Другой раз рассказываю о весеннем солнышке. Трудится оно с утра до вечера, спешит, пробуждает и траву и цветы, и деревья от зимнего сна, радует солнышко, птичек и людей. После этого читаю стихотворение Ф.Тютчев « Весенние воды».

Начинаются летние грозы. Дети боятся грома, сидят на веранде притихшие. Стараюсь доступно объяснить им и это явление природы.

Помогает мне в этом стихотворение В. Орлова «Тучи»

Дети улыбаются, и каждый раз в непогоду говорят: «Тучи ссорятся, а небо, недовольное ссорой, хмурится, темное, как вечером». Во время дождя замечаем, что птички не поют, спрятались от дождя: прислушиваемся, как шумит дождь, стучат его капли по крыше веранды. Представление, наполненное в результате наблюдений, помогают детям решать различные умственные задачи. Использую логические задачи, рассказы двух типов: «Закончи рассказ», «Найди ошибку и исправь ее». Например: Предлагаю детям прослушать рассказ и найти в нем ошибку. Наблюдая за детьми, я каждый раз убеждаюсь, что радость общения с природой делает их жизнь эмоционально богаче. Поэтому ежедневно в прогулку, включаю разнообразные трудовые действия в природе (покормить птиц, подгрести снег к стволам деревьев, полить цветы, собрать сухие ветки, шишки). Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира, растений и животных, я способствую активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие.

Результат экспериментирования.

Цель: Дать детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Задачи:

Совершенствовать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения;

Активизировать мыслительные процессы;

Стимулировать развитие речи;

Развивать творческие способности;

Формировать трудовые навыки и навыки по укреплению здоровья;

Воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.

Результаты экспериментирования показали, что дети научились устанавливать общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволило им начать осваивать приемы классификации. Поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они становятся «почемучками». Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. В ходе экспериментирования дети выдвигают гипотезы, проверяют их и умеют отказаться от неё, если она не подтвердилась.

Дети научились делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формируют выводы, а также дают яркое, красочное описание увиденного, выполняют зарисовки. Благодаря накоплению личного опыта, действия детей стали более целенаправленными и обдуманными. Знания, почерпнутые не из книги, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Однако сказанное не может быть отнесено ко всем детям. Рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, находятся ровесники с низкой культурой экспериментирования. В таком случае нужно терпеливо обучать детей навыкам экспериментирования, т.к. степень овладения определяется условиями, в которых воспитывается человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания детей до школы в современных условиях. Одним из таких средств может стать метод проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он зародился в конце XIX века в США. Его называли так же методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюси, а так же его учеником В. Х. Киль Патриком. Дьюси предлагал строить обучение на активной основе, через сознательную активную деятельность ученика. Киль Патрик охарактеризовал метод проектов как деятельность, выполненную, от всего сердца с высокой степенью самостоятельности детей, объединённых общим интересом.

Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и опирается на их личный опыт.

Проблемное обучение - прием, позволивший мне разрешить возникшее противоречие, а способом введения его в педагогический процесс стал метод проектов. При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка. Активное включение детей в исследовательский и творческий виды деятельности побуждают к сотрудничеству, поддерживают их стремление контактировать с педагогом. Особое значение имеет создание доверительной обстановки, внимание со стороны взрослого к любым познавательным проявлениям детей. Дошкольник получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него появляется уверенность в собственной компетентности. Дети активно соучаствуют в процессе отбора информации, поиска путей решения проблемы, при этом внутри проекта, на каких-то этапах могут осуществлять исследовательскую, продуктивную, игровую деятельности, но все они являются связанными между собой компонентами единого плана, исполнение которого ведет к созданию общего продукта. Появление материального социально значимого продукта является обязательным условием проектной деятельности с детьми. Такой комплексный подход является более продуктивным и время сберегающим, нежели отдельное развитие на занятиях. В процессе грамотно организованного проектирования личность ребенка формируется как бы исподволь, незаметно для дошкольника, увлеченного решением актуальной проблемы, положенной в основу проекта.

Педагогический опыт показывает, что ребенок лучше усваивает то, что является его личной целью. Проектирование образовательной деятельности является актуальным в настоящее время. Работа по проектам помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей и может быть направлена на организацию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности. Метод проектов соответствует комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, так как предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему.

Особую педагогическую значимость метода проекта я вижу в том, что:

Он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;

Это метод, идущий от детских потребностей и интересов, то есть позволяет создать систему интересов, в том числе и выбор интересных и значимых для ребенка тем;

Проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей. Каждый проект, включает в себя такие методы, как наблюдение, опытническая работа, моделирование, эксперименты, а так же творческую деятельность.

В своей работе я применяла разные типы проектов:

Познавательно-исследовательский проект «Путешествие, капельки» целью которого, было: познакомить детей с водой, как веществом, с его свойствами и превращениями, показать огромное значение в жизни человека и всего живого.

Еще один исследовательский проект «Мы - друзья природы».

Цель: Воспитание бережного, внимательного отношения к природе;

Задача: помочь детям разобраться, какие действия человека приводят к негативным последствиям.

Информационный проект «Животные нашего края»

Цель: Обогатить знания детей о животных и растениях нашей местности,

Немаловажное значение в реализации проектов играют родители. Для этого я провела консультации, оформила информацию на стендах на темы: «Роль игры в экологическом воспитании», «Правила поведения в природе». Особенно заинтересовал родителей проект на тему: «Природа родного края». Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию своих детей, повышает их педагогическую компетентность, активизирует участие в воспитательно-образовательном процессе. В процессе работы над проектами я взаимодействовала и с общественными организациями: библиотекой, музеем.

В своей работе использую метод Моделирования. Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Для становления ребёнка как субъекта деятельности, важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели. Познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования.

Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний, об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

развить у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

учит вычленять главные признаки предметов,

классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта;

наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;

способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

В дошкольном обучении применяю разные виды моделей:

Предметные – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Например: с детьми старшего возраста сделали глобус (из папье-маше на мяче). Такой глобус позволил дать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивали материки, обозначали государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносили печатными буквами их названия.

Предметные модели – они помогают воспроизводить структуру и особенность, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. Это разные предметы и конструкции (аквариум, домашние животные, лес, пустыня, круговорот воды в природе, космос и другие).

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета, я использовала при абстрагировании цвета листьев растений. Изображение геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фигуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т. д. Модель для ознакомления с комнатными растениями (автор Н.И.Ветрова).

А модель – макет, предложенная С.Н.Николаевой, для усвоения понятия «мимикрия», помогла детям понять значение покровительственной окраски животных. В работе использовала модели потребностей растений в свете, тепле (автор Н.А.Хайдурова);

Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели стал календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы» в старшей группе использовали модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания. Графические модели – были использованы мной, для того, чтобы обобщённо (условно) передать признаки, связи и отношения природных явлений. Это всевозможные календари погоды. Таблицы фиксации продолжительности дня, модели года. Модели, отражающие существенные наглядно - воспринимаемые признаки данной системы. Группы (модели «Рыбы», «Птицы», Насекомые», «Звери», «Живое» и др.)

Особое место в работе с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала мнимо таблиц.

Вывод: используя данные методы (наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, моделирование) у детей повысился уровень знаний и умений по экологическому образованию. Дети научились взаимодействовать в группе, стали ближе и чувствительнее к миру природы. Вышли на более высокий уровень общения и взаимодействия с взрослым - партнерские отношения, развилась способность к самостоятельному поиску решения проблемы и анализу результата. Обогатилась предметно - развивающая среда в группе и на участке. Таким образом, эти методы способствовали развитию познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников. Воспитанники приобрели нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает их деятельности гуманный характер. Ведущим личностным достижением ребёнка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности – Жизни.

Свою деятельность дети продолжили дома, что нашло большой эмоциональный отклик и благодарность со стороны родителей.

В течение года была обновлена и пополнена исследовательская лаборатория юного эколога. Приобретены новые материалы, предоставлены родителями колбы, пробирки, мензурки, зеркала и др. для опытов.

Опыты и исследования проводились в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы. Иногда диапазон опытов выходил за рамки плана, т. к. желание и интерес детей требовали этого. Некоторые лабораторные исследования запечатлены в фотографии. Это ещё раз доказывает, что любознательность и наблюдательность детей не знают границ. Они – настоящие исследователи и следопыты. Ведь девиз всей работы: «Исследуем! Изучаем! Познаём!»

В конце учебного года также была проведена диагностика знаний детей по экологии: результаты высокие.

В подготовительной группе дети проявили свои лучшие качества по бережливому отношению детей к объектам природы, смогли увидеть самоценность и хрупкость живых организмов, красоту и неповторимость явлений окружающего мира. Это стало самым большим достижением. Ведь шли мы к этому в течение четырёх дошкольных лет долго и кропотливо. Шаг за шагом познавали законы Великой Природы.

Работа с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы. Так как только совместная работа педагогов и родителей даст положительный результат.

Цель: Установление с родителями сотруднических отношений. Достижение этой цели происходит путем решения конкретных задач:

Расширения представлений родителей о психофизическом развитии ребенка;

Мотивирование родителей на изучение проблем ребёнка, укрепление их веры в его потенциальные возможности;

Освоение родителями традиционных и нетрадиционных методов воспитания;

Реализация совместных мероприятий.

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы я изучала семьи. Их воспитательные возможности. Вовлекала родителей в образовательную работу детского сада.

Для этого я использую такие формы работы:

Родительское собрание;

Родительские конференции;

Постоянный информационный стенд;

Консультации;

Тематические папки;

Тематические выставки;

Информационный листок;

Записки;

Беседы;

Анкетирование;

Акции;

Проектная деятельность.

Эта работа построена на принципах сотрудничества с семьями.

Индивидуально-дифференцированный подход

(корректная адресная помощь семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества);

Доверительные, равно партнерские отношения между педагогами и членами семей воспитанников;

Уважение норм и ценностей семьи.

Целенаправленно, систематически применяю наглядно информационные средства в целях ознакомления родителей с содержанием и методам воспитания детей, оказываю практическую помощь семье. Наглядная информация в виде стендов и уголков, освещает педагогический процесс, не предусматривающий непосредственного контакта педагога и родителей, поэтому форма и способ подачи имеет не меньшее значение, чем её содержание. Основные уголки по педагогическому просвещению - настенная и настольная тематическая информация.

Постоянный информационный стенд, где расположены:

Характеристики возрастных психологических особенностей детей

Сетка занятий

Режим дня

Правила для родителей

Уголок творчества «Сказочный замок»

Медицинский уголок «Ай - болит»

Всегда привлекает внимание родителей уголок творчества детей «Сказочный замок» с индивидуальными рисунками, аппликациями, и конечно коллективными работами. Ребёнок - художник, наблюдая за природой, выражает в творчестве свое видение происходящих в ней явлений. Я помогаю ребёнку «открыть глаза» на видимый им мир, реализуя основной методический принцип - одухотворение природных явлений. Экология природы и экология культуры - грани одной проблемы: «Сохранение в человеке человечности». Этому способствуют тематические выставки в масштабах детского сада и групповые. На тематической выставке представляются детские работы, поделки, так же изготовленные детьми и родителями.

В медицинском уголке «Ай - болит» были предложены консультации: «Лечение чесноком», «Целебные свойства сосны и берёзы», «Обретём потерянный рай», «Роль и место игры в экологическом воспитании»..

Что способствует укреплению здоровья народными средствами.

Родители приносят - лук, чеснок для профилактики простудных инфекций. Информацию об особенностях семейного воспитания, характере и способах взаимодействия с ребёнком получаю через анкетирование. Так в подготовительной группе предложила, родителям анкету «Роль семьи в экологическом воспитании дошкольников».

Конечно, очень важно привлекать к проблемам экологии и экологическому воспитанию детей, их родителей. С взрослыми работать сложно, чем с дошкольниками. У родителей столько своих сиюминутных проблем, что какие-то, на их взгляд, отвлеченные экологические проблемы не вызывают особого интереса. Поэтому в первую очередь, показываю, насколько тесно вся наша жизнь, здоровье детей связаны с экологической ситуацией. Результаты анкетирования показали, что 73% родителей дали положительный ответ на все предлагаемые вопросы, и только 27% отрицательные.

В анкете родители показали свое отношение по данному вопросу. Они считают, что имеют достаточно информации о природе родного края, чтобы отвечать на вопросы детей, что обязательно необходимо знакомить детей с природой. Совместные выезды на природу очень редки, в основном это происходит в летний период года. На вопрос: хотели бы Вы принять участие в туристических походах совместно с воспитателями и педагогами ДОАУ? 50 % родителей дали положительный ответ.

Таким образом, взаимодействие с родителями направлено на приобщение семьи к экологическим проблемам и вовлечение их в совместную с детским садом эколого-оздоровительную работу с детьми. Дети много времени проводят на участке. Для родителей провела Мастер – класс по теме «Украшения для участка» . Родители приняли в нём активное участие. Наш участок стал ещё краше. Дети с большим удовольствием ухаживают за цветами, и отдыхают, любуясь их красотой . Взаимодействие с родителями в целях повышения качества воспитания устанавливается на родительских собраниях. Обсудить с родителями проблему формирования экологической культуры взрослых и детей помогло родительское собрание на тему «Любите землю – Матушку».

Опыт работы показал, что ключевая форма работы с семьей - индивидуальная беседа. Беседу о ребенке провожу индивидуально с родителями. Такие беседы - первые шаги к добрым, доверительным отношениям.

Взаимодействие с родителями в целях повышения качества воспитания подвергается периодической оценке.

Проблема экологического образования волнует всех учёных общественность, педагогов. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную картину мира. Мы так много взяли у природы, что не можем ждать от неё милости. Поэтому настало время осознать, что взаимоотношения человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

Результаты:

Дети овладели прочными экологическими знаниями. При последовательности и систематичности процесса обучения у дошкольников сформировались основы экологической культуры.

Сформировался уровень осознанно-правильных представлений об объектах и явлениях живой и неживой природы, уровень экологической воспитанности.

Значительно улучшились показатели по развитию речи – связная речь (начало года) высокий уровень 44 %, (конец года) – 54 %. Дети умеют свободно строить предложения, отвечать на вопросы, значительно обогатился словарь.

Дошкольники проявляют любознательность, интерес ко всем явлениям природы, желание быть полезными и нужными для тех, кто в этом нуждается, проявляя свои лучшие нравственные качества.

Дети проявляют целеустремленность, желание участвовать в экспериментальной и практической деятельности в природе, получили развитие психические процессы: память, внимание, мышление дошкольников. Они умеют адекватно оценивать свои поступки, делать выводы и находить выход из сложившейся ситуации.

Повысился уровень педагогической грамотности родителей по вопросам экологического образования, активная позиция взаимодействия ДОУ и семьи дала высокий результат.

У детей сформирован стойкий интерес, стремление участвовать в практической деятельности экологического направления в будущем.

Дети, родители и педагоги ДОУ активно участвуют в акциях «Спасти и сохранить», «Спасем землю от мусора», «Зеленая планета» и др.

Используя данные методики и современные технологии дети, успешно освоили учебную программу по возрастам:

Обогатился словарный запас детей;

В своей речи используют сложные предложения, умеют вести диалогическую беседу;

Самостоятельно составляют рассказы по образцу, из личного опыта, по сюжетным картинкам;

Владеют различными навыками рисования, лепки, аппликации;

Имеют представления о родной стране, о государственных и народных праздниках;

У детей сформированы представления о математических понятиях;

Заключение. Таким образом, на основе полученных положительных результатов можно утверждать, что гипотеза об эффективном развитии экологической культуры личности путём нетрадиционного (поэтапного) подхода к выбору форм, методов экологического воспитания, подтверждена.

Опыт работы Еровенко Г. М.

Найдите материал к любому уроку,

Ольга Олейник
Опыт работы по экологии «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

(Слайд №1) Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и воспитатель должен заботиться о воспитании у своих детей чувств безграничной любви к Родине. Воспитание этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начинает видеть, познавать, оценивать окружающий мир.

В. А. Сухомлинский

(Слайд №2)

Веками человек был потребителем по отношению к природе : жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И вот существующие экологические изменения на планете побуждают ныне живущих людей глубже вникать в суть данной проблеме. Из – за неразумного отношения к ней и к ее ресурсам, человечеству грозит вымирание. И у меня возникло желание охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в детях бережное к ней отношение. Поэтому тема моего опыта работы звучит так «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста ».

Слайд№3 Актуальность поднимаемой мной темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование дошкольников – настоящая проблема времени : только экологическое мировоззрение , экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас.

Я считаю, что начинать нужно с самых маленьких. Ребенок приходит в мир добрым, ласковым, любящим и веселым. Он познает все с великим удовольствием. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое.

Воспитание экологической культуры дошкольников – многоплановый многоструктурный процесс.

Слайд№4 (цель)

Приступая работать по этой теме , я поставила перед собой цель - воспитать защитников природы , дать им первоначальные экологические знания , научить милосердию, привить им любовь к живому. Кроме того, я стремлюсь сформировать у детей умения и навыки ухода за растениями и животными.

Слайд№5 (задачи)

Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи :

Научить ребенка воспринимать окружающий мир через понимание закономерностей природных процессов.

Установить взаимосвязь с окружающим миром, взаимосвязь природы и человека.

Помочь ребенку выработать личностное отношение к окружающему миру.

Развивать эстетические чувства, умение видеть и чувствовать красоту природы родного края.

-Воспитывать у детей желание участвовать в посильном труде по уходу за растениями и животными.

Слайд № 6

В своей работе использую следующие принципы экологического образования дошкольников :

Научность,

Доступность,

Гуманистичность,

Системность,

Преемственность,

Интеграция.

Основным принципом экологических знаний является принцип научности. В экологическом образовании принцип научности предполагает знакомство с совокупностью элементарных экологических знаний , которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения и экологического сознания .

Доступность :

Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста . Доступность предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Важно, чтобы дети имели возможность знакомиться с явлениями живой природы в процессе активной деятельности.

Слайд№8 Гуманистичность

Экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира. Личным примером, словом и делом я формирую у детей представления о природе, как величайшей ценности, развиваю понятие ее неповторимости, руководствуясь принципом «Не навреди» .

Интеграция

Я стараюсь дать экологические знания с точки зрения всестороннего развития личности ребенка, соприкасаясь со всеми областями развития.

Слайд№9 Системность

Системность включает формирование у ребенка систему знаний и организации системы различных видов детской деятельности. В экологическом образовании важна последовательность усвоения знаний.

Преемственность

Принципиальная особенность системы экологического образования – это преемственность всех ее звеньев. Я стараюсь сохранить преемственность с семьей, используя разные формы работы .

Слайд №10 Формы и методы работы

Чтобы повысить эффективность экологического образования использую в своей работе с детьми различные формы и методы :

экологические экскурсии ;

Уроки доброты;

экологические конкурсы ;

экологические акции ;

Лаборатория юного эколога ;

экологические выставки и экспозиции;

Дни экологического творчества ;

экологические сказки ;

экологические занятия ;

Обсуждение и проигрывание ситуаций;

Трудовой десант;

экологические игры (дидактические и речевые логические задачи, сюжетно-ролевые, подвижные игры).

Слайд№11 (развивающая среда)

При использовании таких форм и методов, стараюсь раскрыть перед детьми красоту природы и научить увидеть её. Для этого я сама должна уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение. Они очень наблюдательны и внимательны к словам воспитателя , хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность , искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты , но и её понимание и познание.

Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой я личным примером демонстрирую детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Первое, что я сделала, это создала развивающую среду в группе экологического направления , где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы. Для обогащения детских знаний использую большое количество настольно – печатных игр. Изготовила и систематизировала дидактические игры и пособия экологического содержания : «Кто это?» , «Кто что ест» , «Кто, где живет?» , «Кому нужна вода?» и т. д

Слайд №12 (Природный уголок)

В моей групповой комнате оформлен «Уголок природы» . В уголке природы находятся : комнатные растения, мини огород, природный материал, художественная литература, календарь природы.

Слайд№13 (развивающий материал)

Подобран и создан интересный развивающий материал : таблицы, картины, географические карты. Совместно с детьми изготовила альбом о природе и гербарий. На занятии по экологии эффективно использую прием моделирования. С помощью демонстрации модели успешно осуществляла обобщение и систематизацию знаний детей о природе . При изучении темы «Животные и растения нашего края» завели «Жалобную книгу» природы. В ней записываем жалобы, поступившие от растений и животных. А в свободное время от занятий ребята обсуждают поступившие жалобы и решают, что можно сделать, чтобы помочь природе.

Слайд №14 (макеты)

Для познавательной, эстетической, обучающей деятельности мы создали макеты :

Водная среда и ее обитатели

Зоопарк

Слайд№15 (исследовательский уголок)

Большой интерес у детей вызывает работа в исследовательском уголке.

В данном уголке есть жёлуди, разнообразные семечки (арбуза, дыни, семена подсолнечника, скорлупа грецких орехов и фисташек, ракушки, шишки. С осени собираем и засушиваем листья и плоды разных растений. Раскладываем по коробочкам или мешочкам. (Можно использовать пустые пластиковые баночки из под витаминов с проделанными дырочками.) А потом пробуем по запаху определять, что это за растение.

С детьми проводим опыты с водой , песком, растениями, природными камнями. Листья дети собирают сами и приносят в группу, засушивают их, а затем используют в своих творческих работах . В свободное от занятий время с детьми изготавливаем из природного материала поделки.

Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними (водой, воздухом, песком, растениями) позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. Дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать. Данный вид деятельности способствует познавательному развитию ребёнка.

Слайд№16 (экспериментальная деятельность)

Проводимые наблюдения, опыты , эксперименты позволяют обогатить опыт ребенка – дошкольника , стимулируют мыслительную активность, детскую любознательность, самостоятельность, удовлетворяют естественную потребность к деятельности. При организации опытов и наблюдений важно , чтобы ребенок приобретал гуманный опыт познания действительности, чтобы данные виды деятельности были безопасны не только для самого ребенка (что, безусловно очень важно, но и для живых объектов, т. е. опыты , наблюдения и эксперименты должны нести не только познавательную нагрузку, но и воспитывать доброжелательное отношение к живой природе.

Слайд№17 (мини-библиотека)

В группе оформлена мини-библиотека. Здесь собрана разнообразная литература тематической направленности, энциклопедии растительного и животного мира для детей дошкольного возраста . Литературу известных детских писателей природоведов Пришвина, Бианки использую на занятиях, тематических чтениях. В свободное время с детьми разучиваем стихи о природе известных наших поэтов А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина и других.

Слайд №18 (Театрализованная деятельность)

в своей работе я широко использую народный фольклор. Мудрость, заключенная в сказках, потешках, загадках воспитывает у детей к выразительному слову, учит добру, любовь к родине и родной природе. Любят дети участвовать в постановке экологических спектаклях . Это помогает в игровой форме давать элементарные знания.

Слайд №19 (Экологические праздники )

Для закрепления знаний, впечатлений, полученных на прогулках, экскурсиях, занятиях в детском саду проводятся экологические праздники , досуги, викторины : «День Земли» , «В гостях у Лесовика»

Одной из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем , доступных пониманию детей . По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода. Я стараюсь вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

Слайд №20 (Формы работы с родителями )

Экологическое воспитание не должно ограничиваться рамками детского сада. Я стараюсь сохранить преемственность с семьей. Так как работа с родителями является одной из составных частей работы дошкольного учреждения . В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии) .

Ещё одна моя форма работы с семьёй - педагогические ширмы, в которых родителям даю чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы я знакомлю детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием : почему так говорят?

В помощь родителям сделала папку «Лекарственные травы» , «Зеленый мир на окне» , «Нетрадиционные методы оздоровления» .

Слайд№22 (Работа с родителями )

Периодически проводятся тематические выставки детских рисунков о природе :«Мир глазами детей » ,» Как я провёл лето», «Листопад» , «Зимушка- зима» , «Тает снежок, ожил лужок» . Также привлекала родителей к участию в озеленении территории детского сада.

Слайд№23 (Поделки с родителями)

Или такой конкурс «Лучшая поделка из природного материала» . Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

Использование разнообразных форм работы с родителями дало определенные результаты : родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя , создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал : позиция родителей как воспитателей стала более гибкой . Только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного .

Слайд№24 (Используемые технологии)

Для достижения результатов я использую технологии :

Игровые,

Технологии исследовательской деятельности,

Технологии проектирования в экологическом воспитании .

Исследовательская деятельность ребенку помогает выявить актуальную проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты.

Используя в своей работе следующие методы и приемы исследовательской деятельности :

Наблюдения,

опыты ,

Дидактические игры,

Моделирование ситуаций,

Трудовые поручения.

Слайд №26 (проектная деятельность)

Реализовали с детьми проект «Береза-русская моя»

В ходе проекта мы оформили мини – музей «Березка» .

Не просто так выбрали проект о березе. Дети сами натолкнули меня на данный предмет исследования. Интересовались этим деревом, задавали много вопросов о нем. Проект познавательно-исследовательский и долгосрочный. Родители являются непосредственными участниками нашего проекта. В процессе работы над проектом дошкольники отметили ее роль как лекарственного сырья; изучили чудодейственное влияние листьев на здоровье человека. На основании исследования пришли к выводу : необходимо сохранять и бережно относиться к березке, потому что она красива и целебна. Данный проект способствовал развитию творческого и интеллектуального мышления дошкольников , умения приобретать знания из различных источников. Благодаря проделанной работе , наши дети осознанно могут ответить на вопрос, почему необходимо бережно относиться к березке.

Слайд№27 (Результаты моей работы )

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты :

Сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление ;

Дети учатся практическим действиям по охране природы;

Развиваются умственные способности детей , которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления в различных видах деятельности.

В результате освоения детьми поставленных мною задач, повысился уровень по экологической воспитанности , прежде всего.

Таким образом, считаю, что экологические знания положительно влияют на развитие личности ребенка : развивают чувство ответственности за природу родного края, воспитывают гуманное отношение к окружающей среде, формируют первоначальные экологические представления у детей младшего дошкольного возраста .

Слайд№28 (Перспектива на будущее)

В будущем планирую создать совместный проект «дети – воспитатели -родители » : «Земля – наш общий дом» .

Представить презентацию «Моя семья в лесу» или «Моя семья на даче»

Слайд№29 (Публикации)

Как результатом своей работы имеются публикации на сайтах :

Дет сад №18

Слайд№30 (Мои достижения)

За участие в конкурсах и за публикации получены сертификаты и свидетельства .

Думается, что совместные усилия воспитателей и родителей дадут положительные результаты. Хочется верить, что навыки и умения детей , полученные от общения с природой родного края и есть те зерна орошенные в благодатную почву, которые дадут прочные ростки бережного отношения ко всему живому Земле. Возможно, это их будущее, а пока они могут кормить птицу, оберегать деревья, заботиться о животных. И если хотя бы у одного- двух воспитанников войдет в привычку забота о природе, они обязательно передадут отношение к окружающему миру друзьям, близким.

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем :

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Слайд№29 (Спасибо за внимание)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ

ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

«Природа в детских сердцах»

Воспитатель: Татаринцева Е. А

Давайте, дошколята, природу охранять!
О ней ни на минуту не надо забывать.
Ведь цветы, леса, поля и речки.

Это все для нас навечно!

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Именно этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Познание природы имеет многогранное значение для разностороннего развития личности ребенка: расширение кругозора, обогащение знаний об окружающей действительности, познание связей и закономерностей в ней, развитие наблюдательности и самостоятельности мышления.

Воспитание любви к природе, навыков бережного отношения к ней, заботы о живых существах рождает не только познавательный интерес к природе, но и способствует формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатств.

Природа удивительна и прекрасна. Она встречает ребёнка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать. У детей накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, идет развитие восприятия, мышления и воображения.

Мною определены следующие задачи:

Формирование у дошкольников осознанного отношения к природе, ее явлениям и объектам;

– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе);

– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Совершенствование умений и навыков наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;

Развитие экологического мышления и творческого воображения в процессе исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

Воспитание элементарных норм поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.

Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны:

План мероприятий по экологии.

Разработан перспективный план наблюдений за объектами и явлениями в живой и неживой природе.

Создан уголок природы для наблюдений и экспериментирования с необходимым оборудованием.

Создана картотека экологических игр, физкультминуток, загадок и стихотворений о природе.

С целью повышения эффективности образовательных занятий с детьми мною, в программе Рower Рoint, создана серия презентаций , которая помогает доступно и в современной форме донести до детей нужную информацию.

По данному направлению разработала и апробировала ряд занятий по экологии: «А снег идет, а снег идет», «Посадили огород, посмотрите, что растет», «Прилет скворцов», «Путешествие в мир насекомых», «Берегите лес», «Тучка в гостях у ребят», Экологическая сказка про маленькую капельку», мастер класс с родителями «Волшебный песок в руках ребенка»

Важным источником знаний о природе является наблюдение. Для реализации этой цели разработала перспективный план наблюдений за объектами и явлениями природы. Наблюдения дают возможность знакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой природы.

Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки .

Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний . Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды), очень интересны игры с атрибутами , помогающими определить направление ветра. Игры использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в процесс НОД , целевые прогулки , а так же в экспериментальной деятельности воспитанников. Очень эффективны игры с различным природным материалом (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), которые максимально приближают детей к природе, и всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Например: «Детки на ветке», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди в букете такое же растение», и т. д. Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Мыши и кот», в некоторых играх отражаются явления неживой природы: «Капельки», «Солнышко и дождик», « Веселый ветерок».

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, уточняются знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Свою работу с детьми веду по двум направлениям:

Живая природа (растительный мир, влияние различных факторов на его рост и развитие).

Неживая природа (свойства и качества воды, воздуха, песка, снега).

С целью знакомства детей с природой, воспитания любви к ней, создания у детей практического опыта трудовой деятельности организую работу в уголке природы , где содержатся комнатные растения, за которыми дети ежедневно ухаживают. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение. У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать, а помогают им в этом разработанные мною дидактические, пальчиковые игры, календарь природы, где дети регулярно фиксируют погоду и состояние живой природы.

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического воспитания - это организация проектной деятельности . Мною разработаны и реализованы экологические проекты: «Солнышко в ладошках», Лаборатория неживой природы». Акции: «Берегите птиц!», «Посади ёлочку», «Посади комнатное растение».

Новизна экологического проекта заключается в использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включённость детей и родителей . Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту «включённость». Проект позволяет детям и родителям участвовать в экологических акциях , озеленении участка ДОУ . Работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.

Татаринцева Екатерина Анатольевна