Воспитание – это процесс привития человеку моральных, духовных и этических ценностей, а также передача знаний и профессиональных навыков. Процесс воспитания человека начинается с момента рождения и заканчивается тогда, когда заканчивается его жизнь. Цели воспитания ребенка зависят от возраста человека. Поэтому, чем старше становится ребенок, тем больше воспитательных целей стоит перед взрослыми. Далее мы рассмотрим, какие существуют цели и содержание современного воспитания человека.
Цели обучения и воспитания
Так как и обучение, и воспитание – это передача накопленного опыта, то они тесно связаны между собой, и зачастую их рассматривают совместно. Итак, целью воспитания принято считать то, что бы мы хотели видеть в конечном итоге (к чему стремимся). Перечислим основные цели воспитания: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, профессиональное и духовное развитие человека. С взрослением ребенка воспитательных целей становится все больше.
Возрастные периоды, их роль в процессе воспитанияГлавными людьми, которые передают ребенку свой жизненный опыт, являются его родители. Именно в семье малыш учится любить, делиться, ценить вещи или родительский труд, восхищаться прекрасным. Вторыми воспитателями для ребенка становятся работники детских дошкольных учреждений. Основная цель – это научить ребенка жить в коллективе, находить общий язык с такими же по возрасту, как и он. На этом этапе огромное внимание уделяется умственному развитию. Процесс обучения построен в виде игры, что побуждает интерес у ребенка в освоении новых знаний (изучению букв и цифр, цветов, форм предметов).
Целей воспитания в школьные периоды гораздо больше, здесь на первое место можно поставить умственное развитие. Однако, школа несет ответственность и за другие виды воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, трудовое). Именно школьный учитель должен определить к каким предметам ребенок имеет большие способности, а быть может и талант, чтобы в будущем профессионально сориентировать его.
В старшем школьном возрасте к общим целям воспитания присоединяется еще и профессиональная, ведь юноши и девушки в этот период определяются с видом профессии и посещают дополнительно кружки, секции или курсы.
Коротко мы рассмотрели воспитательные цели, главной задачей который является формирование разносторонне развитой личности, высококлассным профессионалом в работе и достойным гражданином общества.
Цели воспитания
1)Сократ; познание самого себя, совершенство нравственности.
2)Платон ; у мальчиков - воспитание мужественного и умелого воина, подготовить к управлению государством. У девочек ведение домашнего хозяйства.
3)Аристотель ; воспитание: -физическое –нравственное –умственное. Цель воспитания- развитие высших сторон, души - разумной и волевой (гармоническое развитие всех сторон души.
4)Квинтиллиан ; развитие речи ребёнка с раннего возраста, учить по многому, но основательно развитие в дошкольном возрасте, развитие нравственности через разлучение стихов.
5)Песталоцци ; цель: развить все природные силы и способности человека, при чём это развитие должно быть разносторонним и гармоническим.
6)Гербарт ; он считал, что цель воспитания заключается в формировании добрадеятельного человека. Цели: могут быть подразделены на: -цели возможные: это те, которые сможет когда-нибудь поставит перед собой в области опрд. специальность –цели необходимые: это те, кот. нужны человеку в любой области его деятельности. *Процесс воспитания делится на 3 раздела:- управление –обучение – нравственное воспитание.
7) Руссо ; рассматривает вопросы о воспитании окружающего нас мира, Руссо рассуждал как сенсуалист: нет ничего в нашем сознании, что не было бы получено при посредственном ощущении через органы чувств. Он отрицал официальную религию и был сторонником «религии чувства» полагал что каждый человек свободен верить по своему. Воспитание ребёнка следует вне испорченного общества. Он говорил, что детей тружеников воспитывать не надо они уже воспитаны самой жизнью.
8) Локк ; воспитание джентльмена, а не просто человека; джентльмена умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно, выработка характера, развитие воли, нравственной дисциплины, главными воспитательными средствами всегда будут являться не рассуждения, а пример, среда, окружение ребёнка.
9)Монтессори ; педагогическая теория: свобода личности, самовоспитание, самообучении. Цель воспитания: воспитание свободного, самостоятельного человека, самоуправляемого и ответственного (активного содействия норм. развития жизни ребёнка). * умственное воспитание (развитие органов чувств).
10)Дьюи ; воспитание личности, умеющей «приспособиться к различным ситуациям» в условиях свободного предпринимательства. Провозгласил ребёнка Солнцем, во круг которого вращаются все средства образования; он центр, во круг которого они организуются.
11) Штайнер ; цель: организация нравственного воспитания, в основу кот. положено: добро, красота, правда. Задача педагога: привести в гармоническое взаимодействие 3 составляющих: тела, души и духа.
12)Фельтре; природное воспитание, развитие физических и духовных сил человека. Чтоб в школе было много света и воздуха. Физическое развитие детей.
13) Рабле; духовное и телесное развитие личности.
14) Монтень; развитие всех сторон личности ребёнка, теоретическое образовании должно управляться физическими упражнениями, выработкой эстетического вкуса, воспитание высоко – нравственных качеств.
15)Роттердамский; формирование человека «люди не рождаются а воспитываются». Сочетание античной и христианской традиции. Воспитание ощущения морального долга и религиозного послушания.
16) Ломоносов ; задача: создание центра отечественной науки. Ломоносов доказывал, что новый центр науки необходимо организовать в Москве.
17)Дистервег ; высшую степень воспитания он определил как «самодеятельность на служение истине, красоте и доброте». Задача обучения: развитие умственных сил и способностей детей.
18) Ушинский; физическое, умственное, нравственное, гармоническое развитие, воспитание патриотического человека. Ушинский считал, что чел. Должен быть совершенным физически, умственно и нравственно гармонически развит. Внимание – он определял как целеустремлённый сознательный процесс формирование гармонически развитой личности. Главное место отводил воспитанию нравственности, а именно таких качеств в реб, как гуманность – честность и правдивость, трудолюбие - дисциплинированность (чувство ответств-ти), чувства собственного достоинства сочетаемое со скромностью, искренне доброжелателен и справедливое отношение к ним.
19)Коменский ; Задачи воспитания: - познание себя и окружающего мира(умственное воспитание), - управление сабой(нравственное воспитание, - стремление к Богу(религиозное воспитание). Оценивал роль воспитания очень высоко, человек делается человеком, говорил он, только благодаря воспитанию, кот должно даваться в наиболее подходящем возрасте- детстве. Он утверждал, что «из всякого ребёнка можно сделать человека». Считал, что на ряду с детьми прилежными, способными под воздействием пед. есть очень небольшое число детей неспособных, ленивых и упрямых. Он уверял, что и этих детей следует воспитывать и обучать.
20)Крупская : Гармоничная всесторонне развитая личность; получить определенный тип человека, ребят-коллективистов.
21)Макаренко: воспитание в коллективе и через коллектив.
ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж»
преподаватель
Гриненко Галина Николаевна
Цели обучения и цели воспитания в образовании
«Цель обучения всегда открыта и должна быть понятна,
привлекательна, значима для обучающегося.
Он должен знать, понимать, куда его ведёт учитель,
что от него требуется, и сознательно участвовать в этом
процессе - быть субъектом учебной деятельности,
помогая учителю, т. е. обучая самого себя. Цель воспитания
и сам процесс должны быть максимально скрыты от
воспитанника. Ребёнок не хочет быть воспитуемым.
Это воспринимается им всегда как насилие над собой»
(В. П. Созонов).
Представьте себя вначале в роли защитника, затем в роли оппонента. Попробуйте с позиций защитника доказать обоснованность представленных выводов, а с позиции оппонента аргументированно их опровергнуть.
С точки зрения защитника данного высказывания могу казать следующее:
Цель обучения должна быть всегда известна, понятна, доступна и раскрыта для понимания обучаемого. Ученик, чтоб заинтересоваться учебным материалом и самим учебным процессом, должен понимать что от него хочет учитель, что учитель может дать ему то, чего ученик еще не знает, но хотел бы овладеть этими знаниями, навыками умениями.
Имея перед собой конкретную цель поставленной перед ним задачи, ученик как бы стремиться достичь этого рубежа, усвоить новые знания; знать то, что знает учитель. То есть, обучаемый видит «свет в конце тоннеля» и понимает к чему он движется.
Отсутствие или расплывчатость поставленной цели обучения влечет за собой отсутствие интереса к новому материалу (знаниям, информации). Ученик, не понимая, не зная цели, не понимает для чего это ему всё необходимо. Он и без этого прекрасно жил и обходился! И если он начнёт изучать что-то новое, пригодиться ли ему это в будущем?
Именно правильно сформулированная и раскрытая ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ «открывает» взгляд обучаемого на новый неизвестный до этого времени материал и убеждает ученика в восприятии, переваривании и усвоении новой информации, которая в дальнейшем послужит ему базой для новых знаний и умений.
А вот цель воспитания, в отличие от цели обучения, должна быть скрыта от воспитуемого, «завуалирована». Так как ученик (ребенок) не любит, когда ему преднамеренно взрослые (учитель) «навязывают» свою точку зрения, «заставляют» жить по их уставу и шаблону, делать то и не делать это. Чтоб процесс воспитания был интересен, взаимовыгоден и приносил свои плоды, взрослые (учителя) должны научиться немного быть детьми, играть по их правилам, но в то же время методично и планомерно внедрять в сознание своих подопечных правильные взгляды на жизнь, правильные манеры поведения, взаимоотношения в обществе и отношение к самому себе. Как говориться, медленно, но верно направлять учеников в нужное русло, не раскрывая «своих карт» и то, чего вы от них хотите добиться и донести до их сознания.
В противном случае, ребенок замкнется в себе и займет такую позицию: «Ах, если вы хотите меня воспитывать, ну-ну посмотрим кто кого и что у вас из этого получится». И все будет делать с точностью до наоборот.
С точки зрения оппонента данного высказывания могу сказать следующее:
Если перед учеником заведомо раскрыть цель обучения, то есть конечный результат процесса, ему сам процесс уже будет не интересен, так как пропадает вся тайна, смысл и загадочность изучаемой темы (материала). Это как то, если знать окончание фильма или произведения, смотреть или читать уже не интересно.
Так и здесь, ребенок начинает понимать чему его будут учить и что от него буду требовать. И дальнейшее усвоение нового материала превратится в «обязаловку» для него.
А вот цель воспитания должна быть, наоборот, понятна и раскрыта. Потому что ученик (ребенок) должен понимать что от него хотят, что ему прививает учитель (родитель) и как он должен себя вести. В противном случае, воспитывая ученика, «играя» по его правилам и подстраиваясь под него, можно добиться обратного результата. Надо быть в воспитании конкретным, настойчивым и заранее обозначать конечную цель каждого воспитательного момента.
Основой для обозначения цели воспитания и обучения является принятие человека как целостного существа, находящегося в непрестанном развитии, становлении. Сутью человека являются, прежде всего, его индивидуальное, собственное “Я”, его духовные качества. Поэтому любая проблема человека, связанная с его развитием, формированием, адаптацией, преодолением стрессов и болезней и т. п., должна рассматриваться и решаться одновременно на трех уровнях - духовном, душевном и физическом.
ЦЕЛЬ обучения и воспитания - дать возможность всесторонней реализации индивидуальности каждого ученика и воспитание ответственных членов общества.
Достижение цели становится возможным, если развитие человека считается не формальной целью, а полагается исходным пунктом воспитания и обучения. Три части функционально целого человека: мышление, эмоциональная жизнь и воля, проявляются на самых разных стадиях развития по-разному.
В планировании отдельных занятий, распределении занятий и работы учебного года следует принимать во внимание природное ритмическое соответствие степени сознания и способности сосредоточится. Имеется в виду обучение, разносторонне захватывающее ребенка и не требующее от него большой затраты энергии психики.
В учебном плане определяются рамки обучения и воспитания, основывающиеся последовательно на знании закономерностей развития и роста человека. В нем определяются цели преподавания по разным предметам и цели воспитания в разных классах согласно потребностям каждого данного возраста. Основы методики, соответствующей данным потребностям. Необходимые инструкции о содержании преподаваемого материала и объема курсов. Инструкции по организации учебной и воспитательной работы в школе.
ВОСПИТАНИЕ ВОЛИ:
1. Укреплять волю и доверие ученика к своим способностям.
2. Развивать индивидуальную способность к образному восприятию.
3. Создать предпосылки умственного развития.
4. Развивать способность к отвлеченному мышлению на основе чувства реальности
5. Создавать основные привычки.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ:
1. Укреплять развитие эмоциональной жизни
2. Развивать умственные способности
3. Развивать способность к критическому мышлению и чувство качества в любой деятельности.
4. Делать ощущения и наблюдательность более восприимчивыми.
5. Развивать социальные чувства и моральные чувства.
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ:
1. Обеспечить достаточное общее образование всем учащимся.
2. Возбуждать в учениках активный интерес и чувство ответственности.
3. Развивать способность к умственному восприятию.
4. Развивать способность к причинному мышлению и самостоятельному постижению.
5. Развивать способность к всестороннему восприятию.
6. Способствовать свойственному каждому данному возрасту развитию сознательности.
Воспитание воли:
Практическая деятельность активизирует человека, развивает и поддерживает волю, поэтому разнообразная практическая деятельность является ведущей частью педагогического процесса, что является особенно своевременным при распространившейся технологизированной культуре.
Развитие воли является профилактикой общей пассивности и поддержкой индивидуальной инициативности. Использование сил своей воли укрепляет индивидуальное чувство собственного “Я”, строит самосознание и развивает здоровое доверие к себе.
Функции воли тесно связаны с функциями организма и отражаются на них немедленно. Здоровый образ жизни и активная конкретная деятельность укрепляют функции воли. Поэтому педагог должен следить за состоянием здоровья ученика, за его общей жизненностью и жаждой действия, а также направлять или подчеркивать по мере необходимости, либо общую, либо индивидуальную активность в обучении и воспитании.
Способность образного восприятия - один из первостепенных факторов развития способности к гибкому мышлению позже, корни которого находятся, прежде всего, в чувстве движения.
Обучение в этом возрасте является активно-практическим и физически-ритмическим.
Способность ребенка к сознательному восприятию незначительна, когда его активность направляется на внешнюю деятельность. Зато значительна его способность воспринимать окружение, подражая ему бессознательно и действуя в нем. Очень важно, чтобы усвоение преподаваемого материала становилось всесторонним и личностным. Ребенок получает удовлетворение от того, что он умеет что-либо, а не от того, что знает что-то.
Воздействие конкретной деятельности в области подсознания создает привычки и навыки в особенности тогда, когда такая деятельность повторяется. Так, воспитание активности играет значительную роль в формировании отношений и привычек. Прежде всего, воспитание активности развивает привычку - готовность к труду (трудолюбие), которая укореняется у ребенка через естественную радость игры.
Художественное воспитание:
К художественному воспитанию относятся:
Преподавание предметов искусства и использование художественных упражнений при преподавании других предметов;
Преподавание с помощью образов на основной ступени обучения;
Художественные проекты.
Активный аспект связан с преподаванием всех предметов искусства. Как в музыке, так и в изобразительных искусствах - в письме красками, рисовании, лепке - одним решающим фактором является упражнение рук. В эвритмии - упражнение во всех движениях. Преподавание предметов искусства основывается в первую очередь на шлифовке индивидуальных художественных способностей ребенка на практических занятиях.
Кроме занятий искусством к художественной стороне в обучении относится и преподавание с помощью образов. Оно является центральным методом преподавания для детей младшего школьного возраста, способствует развитию мышления и эмоциональной жизни ребенка.
Вместо отвлеченного теоретического преподавания преподавание с помощью образов передает содержание преподаваемого материала в образной форме, которая оживляет фантазию ребенка. С действием воображения всегда связано эмоциональное переживание, являющееся одновременно и внутренним, и внешним. Преподавание с помощью образов - это живые художественные рассказы и иносказания, данные ребенку в устной форме. Для детей учебный процесс должен быть непременно художественным переживанием. В основе человечности лежит развитость эмоциональной жизни. Как основа моральных ценностей она создает условия жизни в будущем обществе (развлечения часто служат заменой эмоциональной жизни, но практически никаких воспитательных воздействий не имеют).
Преподавание разных видов искусства. Эти предметы преподаются всем ученикам следующим образом:
1) Как отдельные курсы:
Музыка, изобразительные искусства, эвритмия, с 1 по 12 класс;
Искусствоведение (история изобразительных искусств, история искусства слова, история музыки, история архитектуры), с 9 по 12 класс.
2) При преподавании теоретических предметов преподавание музыки, изобразительных искусств (письмо красками, рисование, рисование по форме и лепка) связано с преподаванием основного предмета. В случае необходимости художественные упражнения можно использовать как способ преподавания других теоретических предметов.
3) Как часть практических занятий:
При преподавании рукоделия, от 1 до 10 класса;
При преподавании столярного дела, начиная с 6 класса;
При преподавании художественного оформления, связанного с периодами лепки в 9 и 11 классах.
Умственное воспитание:
Школа имеет целью обеспечить всем ученикам достаточное и соответствующее общепринятым требованиям умственное развитие и общее образование во время школьных лет в той форме, которую ученики могут воспринимать.
Ответственные решения могут основываться лишь на достаточном объеме знаний и компетентности. Современное, быстроразвивающееся общество требует от своих членов постоянного усвоения новых знаний и способности нести личную ответственность.
Чтобы поддерживать свойственную человеку заинтересованность и любознательность, теоретический материал следует преподавать таким образом, который соответствует с изменениям сознательности в каждой данной стадии развития.
Положительное отношение к ученику или его потребность в успехах в учебе не должны зависеть от его способности усвоить теоретический материал.
Учеба всегда должна основываться на заинтересованности или независимом от личных интересов чувстве долга ученика. Стоит вместо письменных работ, оценивающих ученика на основе усвоенных знаний, готовить доклады, писать сочинения, которые могут быть связаны с активной деятельностью или художественными проектами. Они заставляют ученика углубляться в обсуждаемый материал, возбуждают личный интерес и вдохновляют учеников формировать собственное представление о материале.
