В представленной методической разработке отражены:

Пояснительная записка, в которой отражены основные принципы работы с детьми: обучающий и развивающий; поисково- исследовательский; наглядность и символичность; самостоятельность и взаимодействие;

Список используемой литературы;

Тематический план для работы с детьми старшей и подготовительной групп.

В представленном тематическом плане, материал структурирован по следующим блокам:

1. «Солнечная система».

2. «Земля и космос».

3. «Наука о материалах и свойствах веществ».

В каждом из блоков выделены темы с учетом возрастных особенностях детей, темы, задачи.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

центр развития ребенка – детский сад № 63 г.Сочи

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННО - НАУЧНЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Цель: Систематическое и целенаправленное ознакомление детей старшего дошкольного возраста с явлениями окружающего их мира, его законами, особенностями, свойствами, характерными признаками.

Разработала: воспитатель

Т.Г. Розанова

Уже в первые годы жизни дети активно познают мир, сами выясняют некоторые закономерности его развития.

Результаты педагогических и психологических исследований последних лет показывают, что возможности познания детей старшего дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений окружающего мира, но и их внутренние, существенные связи и отношения.

В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения, связная и цельная система знаний, с помощью которой, дети действуют в окружающем мире.

В старшем дошкольном возрасте, речь детей становится диалогической, они обмениваются информацией, спорят, находят объяснения и обоснования, понимают и используют причинные отношения («потому что», «поэтому», «хотя».)

Развитие у детей старшего возраста элементарных естественнонаучных представлений необходимо на следующих принципах:

1. Обучающий и развивающий:

Обучение обобщенным способам обследования предметов, в результате которых, дети правильно воспринимают сложную форму предметов, оценивают их пространственные отношения, пропорции и т.д., овладевают отношением «предмет-система предметов».

2. Поисково-исследовательское познание:

Которое помогает детям обогащать свой опыт, приобретать познания в различных областях (физике, астрономии, географии, филологии, биологии), формировать детское экспериментирование с предметами как реального, так и мысленного.

3. Наглядности и символичности:

Переход от наглядных средств обучения через замещение, схематизацию и моделирование (овладение символикой) – обозначение предметов символами, понимание схем, построение моделей, используя предметы-заместители.

4. Самостоятельность и взаимодействие:

Развитие индивидуальных особенностей ребенка, его самостоятельной деятельности во взаимодействии с окружающим.

Задачи:

1. Развитие у детей астрономических представлений

Развивать элементарные представления детей о Солнечной системе и основных космических явлениях.

2. Развитие у детей географических представлений:

Рассказывать детям о Земном шаре, атмосфере, знакомить с глобусом, картами.

Знакомить с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле, наблюдать за природными явлениями (дождем, снегопадом, грозой, радугой).

Знакомить с разными видами ландшафта, ходить на прогулку в лес, на озеро, в горы, на реку и т.д.

Развивать представления детей о природных богатствах недр Земли (полезные ископаемые).

Рассказывать детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей, читать и рассказывать о видах поселения людей (город, село, поселок, о родном крае, поселке).

3. Развитие у детей представлений о физических свойствах окружающего мира:

Знакомить детей с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, растворимость и т.д.)

ЛИТЕРАТУРА:

Ф.А. Сохина «Умственное воспитание детей дошкольного возраста» 1984г.

М. 1999 г. «Моя первая энциклопедия»

М. 1998 г. «Большая энциклопедия школьника»

М. 1999 г. «Большая энциклопедия дошкольника»

М. Монтессори «Космическое воспитание»

З. Максимова «Дидактические игры и упражнения по цвету»

Журнал «Обруч», 3,99 г., 1,98 г., 7,97 г.

Журнал «Начальная школа», 10, 1996г.

Журнал «Дошкольное воспитание»,6,1994 г., 6, 1998 г., 7, 2000г.

В.И. Ашиков «Про небо и землю», М. 1999г.

Г.Майорова «Игры и рассказы о космосе»

Е.П. Левтан «Малышам о звездах и планетах», М. 1993 г.

1 б л о к

Задачи: Развивать элементарные представления детей о Солнечной системе и основных космических явлениях.

Тема: «Солнце – большая звезда»

Старшая группа

Программное содержание : Дать детям представление о том, что Солнце это звезда, самая близкая к нам звезда во всей вселенной. Солнце – раскаленный шар. На солнце часто появляются темные пятна, они холоднее, чем раскаленная поверхность солнца. Смотреть на Солнце нельзя. Его свет настолько ярок, что может повредить зрение, ученые смотрят на солнце через лупу (дошкольное воспитание, 7, 1999г.)

Подготовительная группа

Программное содержание : Продолжать знакомить детей с солнцем. И явлением в неживой природе – затмением, когда Луна закрывает Солнце. Дать понятие Солнечная система. Познакомить с профессией людей, которые изучают Солнечную систему – астрологи. Знакомить с богом Солнца – Апполоном. Древние люди верили в бога Солнца, которого звали Апполоном, они думали, что бог возит солнце в своей колеснице по всему небу.

Рассматривание иллюстраций Солнца, Солнечной системы, явления затмения

Показ на открытках Солнца и вращающихся вокруг него планет

Рассказывание легенды «Дракон, пожирающий Солнце (о затмении)», см. Энциклопедию.

Изготовление Солнца из теста «Улыбающееся Солнце» (см. Энциклопедию)

Опыты, игры (см. «Космическое воспитание», Монтессори).

Тема: «Сказка о солнечном лучике»

Старшая группа

Программное содержание : Объяснить детям, что в мире все взаимосвязано. Мы жители планеты Земля, зависим от Солнца. Мы видим Солнце, ощущаем его свет, форму, тепло. Без Солнца не было бы жизни на Земле. От него во многом зависит здоровье человека, его настроение.

К Солнцу нужно относиться уважительно и осторожно (умение загарать, может образоваться огонь) (Книга «Воздух, вода», стр. 76.)

Исследовательская деятельность:

Изготовление солнечных зайчиков при помощи зеркала

Наблюдение света и тени

Элементарные опыты по преломлению света («радуга в тазике с водой»)

Изготовление солнечных часов (см. Энциклопедию).

Тема: «Солнечная система»

Подготовительная группа

Программное содержание : Знакомить детей с тем, что вокруг Солнца вращаются девять планет, считая и Землю. Каждая планета движется вокруг Солнца по собственной орбите. Учить детей называть планеты, знать самые большие: Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун и самую маленькую Плутон. Все планеты названы в честь богов (показ иллюстраций).

Исследовательская деятельность:

Изготовление планет из пластилина, (см. Энциклопедию)

Изготовление схемы Солнечной системы, планет, вращающихся вокруг Солнца (см. Энциклопедию)

Тема: «Глядя в небо»

Подготовительная группа

Программное содержание : Знакомить детей с тем, что люди немало узнали о нашей Вселенной, изучая ночное небо. Астрономы изучают небо только по ночам, когда небо темнеет. Люди наблюдают звезды в телескопы, устанавливая их на горных вершинах, вдали городских огней, где воздух прозрачен и не бывает облачности.

Исследовательская деятельность:

Изготовление звездного неба с самыми большими созвездиями.

Тема: «Луна и звезды»

Программное содержание : Дать знания о том, что Луна самая близкая соседка Земли. Мы видим Луну в небе потому, что она отражает солнечный свет, на Луне нет воздуха и воды, здесь не может существовать ничто живое. Рассказать детям о новолунии: когда Луна повернута к Земле своей темной невидимой стороной. Полнолуние – когда поверхность Луны освещена так, что она предстает перед нами круглой формы.

Исследовательская деятельность:

Рассматривание иллюстраций

Чтение легенды «Царь, который хотел прогуляться на Луну», (см. Энциклопедию)

Тема: «Картины в небе»

Старшая группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что уследить за тысячами, звезд на небе, не просто. Чтобы сделать это, люди с древних времен группировали их в созвездия. Они получали имена в честь животных, другие в честь древних героев или богов. Если выйти вечером, ночью, то можно увидеть в небе тысячи звезд, ярко сияющих в небе.

Подготовительная группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что Земля вращается вокруг Солнца и поэтому мы имеем возможность наблюдать различные созвездия. Объяснить, что в Южном полушарии, в южной части света, звезды более яркие, чем на Севере, Северном полушарии. Звезды расположены в небе группами, образующими фигуры. Древние люди зарисовывали их и дали им названия. Дать понятие о гороскопе (познакомить с днем рождения и знаком Зодиака, кто и когда родился, рассказать сведения из детского гороскопа).

Исследовательская деятельность:

Изготовление «прибора» для наблюдения за звездами

Домашнее задание: наблюдения за звездами вечером

Изготовление схем созвездий, (см. Энциклопедию)

Изготовление очков в форме звезд, (там же)

Тема: «Млечный путь»

Подготовительная группа

Программное содержание: Рассказать детям, что в лунную ночь можно видеть на небе белую полосу. Это – млечный путь, или большое скопление звезд – наш дом в космосе.

Исследовательская деятельность:

Изготовление Млечного пути, (см. Энциклопедию)

Чтение легенды «Человек, который повстречался с Солнцем», (там же)

Тема: «Кометы и метеориты»

Программное содержание: Дать детям, понятие о том, что Кометы состоят из каменных пород, льда и пыли. Когда кометы приближаются к Солнцу, у них образуется пылающий хвост. Метеориты – это падающие звезды, они частицы комет.

Исследовательская деятельность:

Рассматривание иллюстраций и фотографий

Тема: «Люди и космос»

Программные задачи: Познакомить детей с тем, что жизнь в Космосе отличается от жизни на Земле. В Космосе существует невесомость. И нет воздуха.

Люди, которые работают в космосе, называются астронавтами. Чтобы выйти из космического корабля, астронавтам необходимо надеть скафандр, снабженный баллонами с воздухом. Космический корабль конструируется так, чтобы обеспечить астронавтам максимальные удобства. Поэтому люди имеют возможность оставаться в Космосе в течение многих дней, недель и даже месяцев. Космонавтами называют космических путешественников. Перед полетом космонавты проходят специальное обучение, т.к. они летают в воздухе как воздушные шары. Первый человек полетел в Космос много лет назад. Это был Юрий Гагарин.

Исследовательская деятельность:

Рассматривание иллюстраций

Изготовление воздушной ракеты, (см. Энциклопедию)

Игра в лабиринт «Найди маршрут автоматической станции», (см. там же)

2 б л о к

Задачи:

Рассказать детям о Земном шаре, атмосфере, знакомить с глобусом, картами.

Знакомить с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле, наблюдать за природными явлениями (дождем, снегопадом, грозой, радугой)

Знакомить с разными видами ландшафта, ходить на прогулку в лес, на озеро, реку и т.д.

Развивать представление о природных богатствах недр Земли (полезные ископаемые)

Рассказать детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей, читать и рассказывать о видах поселения людей (город, село, поселок, о родном крае, поселке)

Тема: «Земля и космос»

Старшая группа

Программное содержание: Дать детям элементарные представления о том, что наш дом планета Земля, на которой есть жизнь. Из Космоса видно как над Землей проносятся облака. А в просветы между облаками видны синие моря и океаны. Привлечь внимание детей, что на Земле много мест, где можно побывать, горы, пустыни, глубокие океаны, густые леса. Земля и все что на ней – это природа.

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать знания, что Земля – это огромный вращающийся шар. Землю окружает слой воздуха, называемый атмосферой. На Земле есть жизнь, она круглая, красива и многоцветна. Дать понятие о глобусе – макет Земли, познакомить с картой (раскрытый глобус). Раскрыть значение цветов на карте и условных обозначений.

Исследовательская деятельность:

Наблюдение за облаками

Рассматривание глобуса, карты.

Тема: «Северный и южный полюса»

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что Земля постоянно вращается вокруг воображаемой линии, называемой земной осью. Эта линия как бы проходит через центр Земли и делит на два полюса, Северный и Южный.

Исследовательская деятельность:

Рассматривание карты

Изготовление карты головоломки, (см. Энциклопедию)

Тема: «Наша планета»

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что из Космоса поверхность Земли кажется гладкой, в действительности это не так. Земля покрыта холмами и равнинами, горами и впадинами.

Исследовательская деятельность:

Наблюдение за горами в бинокль

Наблюдения поверхности Земли на прогулке (леса, горы, холмы, есть река, море)

Тема: «Земля, небо и ветер»

Старшая группа

Программное содержание: Познакомить детей с тем, что мы живем на внешней стороне планеты Земля. Вокруг нас и над нами – воздух, которым мы дышим. Дать понятие о явлении природы – ветре, о его пользе и вреде (сухая буря, ураган, ветер как движение воздуха, сквозняк).

Подготовительная группа

Программное содержание: Знакомить с тем, что Земля окутана невидимым слоем воздуха, как одеялом. Этот слой, называемый атмосферой, сохраняет для нас тепло Солнца. Кроме того, он содержит жизненно необходимые человеку газы, например, кислород, которым мы дышим. Без воздуха не было бы жизни на Земле. Чем выше воздух, тем менее в нем кислорода.

Исследовательская деятельность:

Элементарные опыты с воздухом на прогулке, (холодный, чистый, запах костра, машины и т.д.)

Наблюдения за ветреной погодой.

Тема: «Про воздух. Воздух и Земля»

Старшая группа

Программное содержание: Дать понятие, что воздух находится на Земле повсюду, даже в наших телах. Человек воздух не видит, не слышит, не чувствует его запаха.

Подготовительная группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с тем, что воздух изменяет погоду, сохраняет тепло, холод предметов, позволяет распространяться звукам. Воздух необходим живым существам.

Исследовательская деятельность:

Определение свойств воздуха – веса (взвешивание пустого и надувного шарика), объема (сжатие и расширение надувного шарика), надувной шарик лопнул, струя воздуха направляется в щеку, воздух выходит из шарика.

Тема: «Использование воздуха и ветра человеком»

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить детей с причинами возникновения ветра, его ролью в жизни живых организмов и человека.

Подготовительная группа

Программное содержание: Помочь детям вспомнить, где и как человек использует воздух, ветер (надувной летающий шар, мельница и т.д.) Развивать желание беречь окружающую среду, умение разбираться, что загрязняет воздух.

Исследовательская деятельность:

Конструирование ветряной мельницы, (см. Энциклопедию)

Элементарные опыты: как определить загрязнение воздуха в своей местности (наблюдение растений, пыль на листьях и т.д.)

Образование ветра в группе (трубочки и листы бумаги, опыты с надувными шарами.

Тема: « Как услышать воздух»

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что звуки возникают, когда что-нибудь очень быстро движется туда и обратно. Ухо человека воспринимает звук через окружающий воздух, если нет воздуха, например в космосе, то звуки не будут слышны.

Исследовательская деятельность:

Опыты с музыкальными инструментами, бутылочками, листочками бумаги, (см. Дошкольное воспитание, 6, 2000 г.)

Тема: «Небесные и земные явления»

Старшая группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с природными явлениями: морская вода превращается в дождь, солнце нагревает воду и превращает в пар, ветер уносит пар в небо, пар превращается в мелкие капельки воды, образуются облака, и выпадает дождь. Снег – водяной пар замерзает и превращается в кристалики, снежинки, которые падают на землю. Гром и молния – в жаркую погоду собирается гроза, небо покрыто свинцовыми тучами, гром – это шум от молнии.

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать детям возможность представить, что было бы, если бы Земля под ногами задрожала. Именно это и происходит при землятресении, движется верхний слой земли. Еще страшнее извержение вулкана – раскаленная лава вырывается через трещины наружу.

Исследовательская деятельность:

Рассматривание иллюстраций, схем

Рассматривание схемы круговорота воды в природе и ее изготовление.

Наблюдение явлений в природе в разные времена года

Образование пара (кипящий чайник, капельки на стекле) и превращение воды в лед, цветные льдинки.

Тема: «Климат и времена года»

Старшая группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что смена времен года происходит плавно, постепенно. В некоторых странах бывает всего два времени года, в некоторых четыре: весна, лето, осень, зима

Подготовительная группа

Программное содержание: Познакомить детей с тем, что в каждом уголке Земного шара в течение года свой климат. Знакомить с видами климата: полярный, континентальный, умеренный, пустынный, субтропический, тропический, экваториальный, высокогорный. Умение различать климат: в пустыне – мало дождей, там сухой воздух, в Антарктиде круглый год холодно, снег никогда не тает – полярный климат и т.д.

Исследовательская деятельность:

Рассматривание иллюстраций, картин

Наблюдение смены времен года

Тема: «День и ночь»

Старшая группа

Программное содержание: продолжать знакомить детей с тем, что Земля движется вокруг Солнца, поэтому бывает день и ночь, если поверхность Земли обращена к Солнцу – день, а с другой стороны Земли в это время – ночь.

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать детям понятие сутки, год и его месяцы.

Исследовательская деятельность:

Опыты с глобусом за темной ширмой (освещение фонариком)

Наблюдение за положением солнца в течение дня.

Тень человека, предметов на участке (7, 2000)

Тема: «Часы и время. Календари»

Подготовительная группа

Программное содержание: Учить детей ориентироваться во времени, дать понятие «время». Время играет большую роль в познании мира. Расширить знания детей о часах и их видах – песочные, солнечные, электронные, механические и т.д. Объяснить, что появление календарей дали возможность узнать, что такое год, месяц и т.д., что такое отчисление времени, по календарю мы узнаем число своего рождения, праздника.

Познакомить с взрослением человека – возраст людей, как ступени жизни, что линейный и необратимый процесс.

Исследовательская деятельность:

Опыты с песочными часами, водяными

Изготовление солнечных и водяных часов

Рассматривание календарей.

Опыты «Космическое воспитание «Монтессори»

Составление генеалогического древа

Тема: «Природные и климатические условия нашего края»

Подготовительная группа

Программное содержание: Познакомить детей с особенностями природы нашего края: влажный климат, горная местность, реки, море, много вечно зеленых растений, цитрусовых. Объяснить, что горы защищают от холодных ветров и многие растения не сбрасывают листву, а море теплое и дает влагу, часто идут дожди, нет холодных зим. Развивать умение называть и различать растения, рассказывать о них. Дать понятие о том, что многие растения занесены в Красную книгу и наша местность является заповедником.

Исследовательская деятельность:

Экскурсии: море, лес, море близко к горам, музей.

Тема: «Суша. Виды ландшафтов»

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать понятие о видах, формах земной поверхности, умение находить местоположение на карте мира. Знакомить с видами ландшафта: (лес, луг, степь, болото, тайга, тундра, озеро).

Исследовательская деятельность:

Экскурсии, наблюдения:

Тема: «Горы»

Старшая группа

Программное содержание: Дать детям понятие о том, что у Земли есть «каменная одежда» - горы. Горы есть по всему миру. Они образовывались много миллионов лет. На вершинах гор очень холодно, лежит снег, который никогда не тает. Горные растения выживают в очень холодном климате. Весной и летом во многих горах расцветают яркие цветы. У горных животных очень толстые шкуры. Они могут жить ближе к вершинам.

Подготовительная группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с особенностями образования гор. Учить различать горы, находить их на карте (ориентируясь по цвету). Вспомнить, как называются наши горы, показать на карте самую высокую точку Кавказских гор.

Исследовательская деятельность:

Экскурсия к горам

Экскурсия в музей п. Лазаревское

Знакомить с горными породами наших гор

Песок, глина, камни (9, 2000)

Чтение литературы о пустыне, степи, горах

Изготовление макета гор

Тема: «Природные богатства, горные породы и минералы»

Старшая группа.

Программное содержание : Знакомить детей с тем, что горные породы находятся повсюду: на тропинках, дорогах, на пляже, в поле и даже на дне реки и ручья. Существуют много видов разных пород. Они могут быть твердыми или крошащимися, шероховатыми или гладкими, блестящими или тусклыми. Многие породы полезны для человека и находятся у тебя дома: велосипед сделан из стали, чашки и посуда сделаны из керамики, глины, окна из стекла.

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать представление о природных богатствах недр Земли (добыча и использование угля), нефти, руды, минералов и др. Познакомить с богатствами недр кавказских гор и Черного моря (экскурсия в музей п. Лазаревское).

Исследовательская деятельность:

¬-- экспериментирование с камнями

Свойство камней

Сбор коллекций камней

Рассматривание камней через лупу

Изготовление окаменелой ветки

Игры (обруч 3,99)

Тема: «Страны и народы»

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что люди живут на Земле уже очень долго. Люди живут практически в уголке мира: в тропических лесах, пустынях, в холодных и жарких странах, на океанских островах, в деревушках и огромных городах.

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что люди на Земле принадлежат к одной человеческой расе, но уже давно разделились на сотни народов и народностей. У каждого есть свой язык, свои обычае, традиции, праздники, свои национальные блюда, игры, свой способ устраивать жилище.

Подготовительная группа

Программное содержание : Знакомить детей с тем, что тысячу лет назад на Земле было множество земель, где не ступала нога человека. Тогда многие думали, что Земля плоская и что плывущий корабль по морю может упасть за край Земли. Но даже в далекие времена находились отважные люди, пускавшиеся в путешествия по неизведанным странам. Рассказать об открытии некоторых стран, используя литературу.

Тема: «Дети мира»

Подготовительная группа.

Программное содержание: Дать детям понятие о том, что в каждой стране дети живут по – разному и зовут их по – разному. Если бы мы родились в другой стране у нас было бы все по – другому: дом, игры, еда, праздники.

Исследовательская деятельность.

Чтение детям писем детей других стран

Составление письма детям других стран о своей стране, городе, поселке, семье, подбор иллюстраций, фотографий.

Тема: «Языки»

Старшая группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что люди по разному здороваются, на разных языках (по возможности прочесть).

Подготовительная группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей, что язык состоит из слов, произносимых или записываемых на бумаге. Слова помогают нам общаться друг с другом, беседовать на самые разнообразные темы. В мире существует немало языков и немало алфавитов. Обычно в детстве человек узнает только один язык, но когда подрастает, учит и другие.

Исследовательская деятельность:

Практические занятия на занятиях английской студии

Игры «Испорченный телефон»

Сказать «доброе утро», «спокойной ночи», «До свидания» на английском языке.

Тема: «Праздники. Обычаи. Традиции»

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что в мире проводится множество праздников, обычно они посвящены какому-нибудь человеку или событию. Многие праздники проводятся ежегодно в один и тот же день календаря.

Подготовительная группа

Программное содержание : Продолжать знакомить детей с тем, что у разных народов есть свои собственные традиционные празднества, предания и ремесла. Рассказать о праздниках некоторых регионов мира: знаменитый карнавал в Бразилии, в Китае праздник фонарей, в Мексике праздник мертвых, во многих странах проводят Хэллоуин.

Исследовательская деятельность :

Элементов костюмов

Изготовление масок

Элементов костюмов

Аппликация «Хэллоуин»

Тема: «Пища издалека»

Старшая группа

Программное содержание: Дать знания о том, что чтобы жить человек должен питаться. Хорошая еда дает нам энергию, здоровье. Люди в разных странах готовят из продуктов, выращенных своими руками или купленных в магазине.

Подготовительная группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с тем, что различный климат в разных уголках мира определяет образ жизни людей и виды выращиваемых ими культур. Сегодня разные продукты других стран привозят на рынки и мы можем их купить. Знакомить детей с национальными блюдами других стран. Италия – пицца, США – гамбургеры, чипсы, Япония – рыба, морепродукты и др.

Исследовательская деятельность:

Изготовление салатов из фруктов дома

Придумывание своего рецепта

Рассматривание на прогулке к магазину упаковок, надписей на продуктах

Тема: «Наш город многонационален»

Подготовительная группа

Программное содержание. Познакомить детей с тем, что в нашем городе, поселке живут люди разных национальностей, у них свои обычаи, поселения, свой язык, они живут дружной семьей и общаются на одном языке, помогают друг другу. Воспитывать доброжелательное отношение к народам, населяющих наш поселок.

Исследовательская деятельность:

Фотографии

Экскурсии в Центр национальных культур, музей

Тема «Жилище»

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить с тем, что у каждого из нас есть жилище, дом, где мы едим и спим, где собирается вся семья. У дома есть стены и крыша, защищающие от дождя, ветра, снега и жары, Дома бывают разных форм и размеров: огромные многоквартирные небоскребы и маленькие хижины, которые строят для защиты от жаркого солнца в жарких странах. Такие жилища, как шатры и палатки, можно возить за собой с места на место.

Подготовительная группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с жилищем разных стран. В Северной Америке жилище называют иглы, строят из снега, в Южной Америке люди живут в тростниковых домах, в Африке строят дома из глины и соломы, в Китае некоторые люди живут на реках в домах – лодках, в Австралии можно увидеть дом на колесах.

Люди строят дома из разных материалов. Знакомить детей с русской избой, изготовленной из бревен.

Исследовательская деятельность:

Показ и рассматривание иллюстраций

Конструирование дома (бумага, пластилин, солома, палочек)

Тема: «Где живут люди. Жизнь в городе»

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить детей с видами поселения людей город, деревня, поселок, село, хутор.

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что город – большая сложная машина. Он состоит из тысячи разных частей, все они должны слажено работать, чтобы город мог бесперебойно функционировать. В нем множество зданий, магазины, больницы, школы, жилые дома, заводы. Между домами проложены дороги для автобусов, автомобилей и велосипедов. Но главное в городе люди, которые там живут и работают, строят и благоустраивают свой город.

Исследовательская деятельность:

Алгоритмическая игра «Путешествие домой»

Составление плана нашего поселка, детского сада с прилегающими к нему улицами.

Составление плана – схемы «Я иду в детский сад» (с условием обозначениями).

3 б л о к

Задачи:

Знакомить детей с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, растворимость и т.д.);

Знакомить детей с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление).

Тема: Наука

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что наука это познание мира. Наука помогает понять, как устроен мир и по каким законам он живет. Ученые работают в разных областях и изучают многие науки: биологию, астрономию, медицину, геологию, химию. Они пользуются разными приборами и знаками.

Тема: Из чего сделан мир

Старшая группа

Программное содержание: Дать детям понятие о том, что все в мире из чего-нибудь сделано. Это вещество, даже воздух, которым мы дышим, состоит из веществ. Вещество может быть твердым, жидким или газообразным.

Подготовительная группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с тем, что вещество существует в разных видах: твердое – мягкое, тяжелое – легкое, одни вещества прозрачные – воздух, другие нет – уголь.

Исследовательская деятельность:

Опыты: твердое – жидкое – лед

Нагревание воды – пар

Приготовление яичницы (домашнее задание, было жидким, стало твердым, но больше не будет жидким)

Рассматривание предметов на примере велосипеда «Из чего сделано».

Тема: Время

Подготовительная группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что время играет важную роль в познании мира. Ученые измеряют, сколько времени понадобиться для наблюдения опытов, испытаний. Познакомить с видами часов: песочные (их работой), маятников, часы -свеча, электронные, цифровые, секундомер, будильник.

Исследовательская деятельность:

Изготовление макета часов

Изготовление водяных часов

Эксперименты: сколько капель воды упадет за одну минуту, сколько раз можно прыгнуть на скакалке.

Тема: Материалы и их свойства

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что для изготовления вещей мы используем разные материалы: металл, песок, древесину. Рассказать, что из чего сделано: игрушки их пластмассы, они легкие, прочные, безопасные; металл – прочный для изготовления молотка, ложек, булавок; стекло – прозрачное, пропускает свет, сосуды, лампочки.

Исследовательская деятельность:

Рассматривание предметов из различных материалов

Эксперименты: что бьется, тяжелое, тоне – не тонет, гнется, ломается

Игра «Что из чего сделано» Сорокина

Тема: Производство материалов

Подготовительная группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что для любого материала необходимы вещества – сырье.

Исследовательская деятельность:

Изготовление схем последовательности изготовления шерстяной пряжи, бумаги

Экспериментирование: изготовление новой бумаги из старых газет.

Тема: Твердые и жидкие тела

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить со свойствами воды: принимает форму сосуда, в котором находится, нагреем превращает в пар и улетучится, заморозим – превратится в лед.

Исследовательская деятельность:

- опыты с водой (см. «Космическое образование»)

Экспериментирование с соленой водой, никогда не замерзает.

Эксперименты растворимость: соль, сахар, мука, (см. «Космическое образование»).

Тема: Энергия

Старшая группа

Программное содержание: Дать детям понятие о том, что все живое на Земле получает энергию от Солнца. Солнце посылает свои лучина траву, коровы поедают траву и дают вкусное молоко, человек пьет молоко и становится сильным, умеет хорошо и быстро бегать, прыгать, играть, работать.

Подготовительная группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с тем, что все движения человека и его действия вызваны энергией. Свет, тепло, и электричество – это виды энергии. Человек получает энергию из пищи. Знакомить детей с тепловой энергией: если держать горячую чашку с чаем, тепло проходит через кружку и греет руки, если держать снег, то руки станут холодными, комната нагревается благодаря батарее, по которой течет теплая вода.

Исследовательская деятельность:

Составление схем энергии, (см. Энциклопедию)

Наблюдение за парусной лодкой

Работа фена

Движение автомобиля от бензина (это его энергия, он едет)

Изготовление детской вертушки

Экспериментирование с тремя ложками – деревянной, пластмассовой и металлической (поместить все в горячую воду и определить какая ложка будет оставаться дольше горячей. Объяснить, почему)

Тема: каким образом двигаются предметы

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что предметам помогает двигаться сила: если человек крутит педали велосипеда, то он едет, если мы крутим педали катамарана он едет, паруснику помогает двигаться ветер, телегу тянет лошадь. Помочь детям понять, что если не было сил, все бы на свете замерло.

Подготовительная группа

Программное содержание: Знакомить детей с силой тяжести и притяжения, сила тяжести притягивает предметы: если подбросить мяч вверх, он все –равно упадет вниз. Сила притяжения не позволяет человеку и другим предметам летать в воздухе.

Исследовательская деятельность:

- катание на велосипеде, на качелях, перетягивание каната

Эксперименты: игра «Плавает – тонет» (в таз с водой опустить деревянные, металлические, пластмассовые предметы, перья птиц), сделать выводы

Изготовление катамарана из пластмассовых бутылок

Наблюдение за плавающим ребенком с надувными предметами.

Тема: Магниты

Подготовительная группа

Программное содержание: Знакомить детей с магнитами: притягивает некоторые предметы к себе, их называют магнетическими) (показ), остальные – немагнетические (показ). Полезность и вред магнитов.

Исследовательская деятельность:

- эксперименты с магнитами

Изготовление магнитного театра

Тема: Электричество

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать детям понятие об электричестве. Электричество – вид энергии, без него невозможно осветить дом, на электричестве работает различная техника. Электричество, которое мы используем в доме течет по проводом и называется электрическим током. Если нет электрического т ока, то перестанут работать все предметы в доме. Напомнить, что нельзя играть с электричеством: он может убить человека.

Тема: Механизмы

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что в нашем доме есть разные механизмы, которые упрощают нашу жизнь. Некоторые механизмы очень просты: ножницы, топор, дырокол, будильник, компьютерные игры. Механизмы помогают человеку изготовить хлеб, построить дорогу, мост и т.д.

Подготовительная группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с тем, что многие механизмы работают от электричества: фен, пылесос, стиральная машина, телевизор и т.д. механизмы можно встретить на почте – телефоны, в больнице.

Исследовательская деятельность:

Работа с ножницами, дыроколом, пылесосом, феном

Рассматривание старого будильника

Рассматривание иллюстраций о работе механизмов

Экскурсия на хлебозавод

Рассматривание устройства механизмов в « скорой помощи»

Тема: Свет и цвет

Старшая группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что при помощи света мы можем видеть разные предметы. Свет исходит от солнца и называется солнечным светом. Свет выглядит бесцветным. Но на самом деле он состоит из нескольких смешанных цветов. Предметы бывают разных цветов. Это бывает потому, что они насыщены одним из цветов спектра.

Подготовительная группа

Программное содержание: Продолжать знакомить детей со светом. Солнечный свет приходит к нам через Космос и попадает на наши глаза и мы видим цвет предметов. Все цвета состоят из смеси всего четырех цветов или красок: красной, желтой, синей и черной. Свет отражается от любой гладкой поверхности, даже от полированной доски стола, от гладкой поверхности воды.

Исследовательская деятельность:

- эксперименты: изготовление цветной карусели

Смешивание всех цветов радуги

Изготовление диска, раскрашенного в семь цветов радуги

Раскручивание диска, все цвета превращаются в серовато-белый цвет

Тема: Радуга - дуга

Старшая группа

Программное содержание: Познакомить с особенностями радуги. Свет проникает сквозь капли дождя и разделяется на красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. (см. Дошкольное воспитание, №7, 1999 г.).

Исследовательская деятельность:

Чтение легенды «Радуга сын Дождя»

Экспериментирование «Сделай радугу» (в тазу с водой)

Тема: Предметы и свет

Подготовительная группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что прозрачные предметы, например, стекло, пропускают весь свет, полупрозрачные, такие как пластик пропускают часть света, непрозрачные, например, оберточная бумага, вообще не пропускает свет. Люди использовали свет во все времена, только по-разному. В далекие времена люди освещали свое жилище костром, позднее стали использовать свечи и маленькие лампы, а сейчас мы освещаем дом электричеством. Ночью свет исходит от звезд и луны, при полнолунии легко ориентироваться даже в темном лесу и неосвещенных местах.

Исследовательская деятельность:

Эксперименты со стеклом, пластиком, бумагой

С водой и зеркалом (установить плоское зеркало у одной из сторон сосуда, наклонить зеркало и ловить им солнечный свет, пока не появится радуга)

Наблюдение за луной (домашнее задание)

Рассматривание свечи, лампы

Тема: Тени

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать детям понятие о том, что тень – темный силуэт предмета. Она возникает, когда что-нибудь загораживает свет. Тень изменяется в зависимости от времени дня. Наша тень всегда длиннее ранним утром (восход солнца) и после обеда (заход солнца). В полдень солнце находится высоко в небе, и поэтому наша тень становится совсем короткой (см. Дошкольное воспитание, №7, 1999 г.).

Исследовательская деятельность:

Наблюдение теней в течение дня

Изготовление теневого театра

Изготовление теней разных животных руками (см. Энциклопедию)

Тема: Отражение и преломление света

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать элементарное представление о физических явлениях: отражении и преломлении света. Если свет попадает на гладкую блестящую поверхность, он отскакивает от нее, образуя отражение. Когда мы смотрим в зеркало (зеркало сделано из тонкого слоя стекла и покрыто сзади тонким слоем блестящего металла), свет отскакивает от нашего тела, затем от зеркала назад к нам, так мы видим свое отражение. Большинство блестящих поверхностей отражает свет. Свет луны отражается в блестящей поверхности воды. Преломление – это свет, который движется с разной скоростью. Если мы поместим в стакан соломинку, она будет выглядеть изогнутой – это и есть преломление. Наблюдая в бинокль, через объектив фотоаппарата, телескоп, микроскоп, предметы нам кажутся меньше или больше своего размера и находятся дальше или ближе, чем на самом деле. В телескоп можно видеть далекие звезды, фотографировать предметы, которые находятся далеко, через бинокль видеть далекие предметы. Во всех этих предметах находятся линзы они и дают эффект преломления.

Исследовательская деятельность:

- рассматривание себя в зеркале

Задание на дом: в каких предметах дома ты можешь увидеть свое отражение

Опыты с соломинкой и стаканом с водой

Наблюдение предметов через лупу, бинокль, микроскоп

Тема: Движение. Скорость. Направление

Старшая группа

Программное содержание: Знакомить детей с тем, что с давних времен люди придумывали средства передвижения. Первым способом была ходьба пешком, грузы люди носили на спине, позже для перевозки и переезда люди изобрели повозки, которые тащили животные (лошадь с повозкой), потом люди создали более подвижные средства передвижения по рельсам, дорогам, по воде. Сейчас, чтобы добраться до детского сада вы можете идти пешком, ехать на машине, автобусе, а вот если уехать очень далеко можно на поезде и самолете. В Москве, чтобы быстрее передвигаться люди придумали метро.

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать детям знания о том, что передвигаться по воздуху гораздо быстрее. Первым средством передвижения по воздуху был воздушный шар, затем аэроплан, реактивный истребитель, и, наконец, ракеты, космический корабль. Чтобы сделать предметы более подвижными, им придают особую форму: это плавные, округлые очертания, которые позволяют воздуху легче скользить вокруг них: они есть у самолета, у велосипеда и даже у белки – летяги (у нее есть летательные перепонки и хвост).

Исследовательская деятельность:

- ходьба пешком и наперегонки, бег наперегонки

Наблюдение за транспортом на дороге, пешеходами, сравнить, что быстрее движется

Наблюдение за самолетами в небе

Рассматривание иллюстраций воздушного транспорта, конструирование

Игры с заводными игрушками

Тема: Звук. Эхо

Старшая группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что звуки, которые мы слышим это очень быстрое движение вперед и назад. Когда мы говорим, звук уходит в воздух и создает звуковые волны. Которые слышны нашим ухом через твердые предметы, жидкости. Звук в воде можно услышать быстрее, чем в воздухе (киты поют друг другу песни на большом расстоянии под водой).

Подготовительная группа

Программное содержание: Дать понятие о том, что звуки бывают громкие и тихие, высокие и низкие (большая труба звучит ниже, чем свисток). Собаки слышат высокие звуки и более низкие, чем люди. Летучие мыши и дельфины могут воспроизводить и слышать очень высокие звуки, это помогает им ориентироваться в пространстве, под водой. Помочь детям помять, что громкие звуки вредны нашим ушам. Люди, работающие в шумных местах, надевают наушники, так они оберегают свой слух и заболевание ушей. Эхо – это звук, который мы слышим при отражении от стены или любого другого твердого предмета.

Исследовательская деятельность:

- эксперименты: с падающим листиком с дерева, семенами

Наблюдение за вертолетом

Слушанье записей оркестра

Приложить ухо к столу и постучать по другому концу стола

Изготовление барабана (миска. Фольга, резинка, зернышки риса) (на миску надеть фольгу и закрепить резинкой, положить сверху рис и рядом ударить ложкой в железную миску. Рис будет подскакивать.

Изготовление губной гармошки (расческа и бумага)

Изготовление музыкальных инструментов из бросового материала (банок, камешков, крышек), природного материала (скорлупа грецких орехов, веток, деревьев).

Тема: Великие изобретения

Старшая группа

Программное содержание: Расширять кругозор детей, знакомить с изобретениями первобытного человека: дать понятие «изобретения», «человек-изобретатель». Познакомить с важным изобретением человека – колесом и его использованием. (см. Дошкольное воспитание, №10, 2000 г.).

Подготовительная группа

Программное содержание: Знакомить с тем, что люди в течение двух миллионов лет делали разные изобретения: придумывали инструменты, машины. Многие изобретения очень помогают людям - плуг, электрическая лампочка, телефон, телескоп, велосипед, компьютер, лекарства.

Исследовательская деятельность:

- рассматривание иллюстраций предметов

Катание на велосипеде

Игры с деревянной палочкой и осью

Чтение книги «О чем рассказывают колеса»

аттестационная работа

1.2 Формирование естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста средствами графического моделирования

Многие известные педагоги и философы обращали внимание и необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше. Это Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский и др.

Особую роль природы в развитии мышления подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственные наблюдения окружающей природы составляют первоначальные логические упражнения мысли, а сама логика есть, отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы.

Многочисленными исследованиями А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. доказано, что если детей специально обучать, то у них быстро меняется ход мыслительного процесса. В работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова отмечается, что мышление не может развиваться самостоятельно, необходимо целенаправленно развивать, создавая для этого условия - через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики.

Великий учёный И.М. Сечинов доказал, что высшие логические формы мышления вырастают на базе элементарных форм познания - практических действий ребёнка. Эти действия включены в чувственное познание и служат не только средством решения конкретной задачи, но и способом освоения самой мыслительной деятельности. Эта концепция И.М. Сечинова легла в основу понимания отечественными учёными процесса развития мышления у детей.

Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в дошкольном учреждении в основном должен строится на методах наглядных и практических. Педагогические наблюдения показывают, что наиболее эффективно процесс экологического мышления дошкольников идёт через такие способы поисковой деятельности как: активное наблюдение, экспериментирование, исследовательская работа, моделирование, имитация.

Вместе с тем, в последние годы в педагогической теории и практике всё большее значение уделяется вопросам моделирования в работе с детьми дошкольного возраста. В психологических работах перечисляются функции, которые способны выполнять моделирование, становясь компонентом той или иной деятельности, в том числе функции фиксации знаний, обозначения, планирования (Л.И. Айдарова) и эвристическая функция (В.В. Давыдов, А.У. Варданян, Л.М. Фридман и др.)

Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов, систем путём построения и изучения их моделей.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей.

Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев, характер их поверхности. Безразличны, несущественны для данной деятельности их цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделирование. Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств, признаков. Это могут быть графические схемы, какие-либо предметные образы-заместители или знаки.

Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности.

Воспитатель:

предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими;

организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки;

постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех;

обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы);

руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как "рыбы", "птицы", "звери", "домашние животные","дикие животные", "растения", "живое", "неживое" и т.д.

Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений детей. Пугливость, скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные, и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ - все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков. Особое значение приобретают действующие, предметные модели, которые вскрывают характер функционирования объекта, показывают механизм его связи с окружающими условиями.

Доступность метода моделирования для детей дошкольного возраста доказана работами психологов А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова, Д.Б. Эльконина. Оно определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Ребенок рано овладевает замещением объектов в игре, в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности.

В дидактике выделяют три вида моделей:

Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве. Это может быть плоскостная фигура человека с подвижным сочленением туловища и конечностей; модель хищной птицы, модель предостерегающей окраски (автор С.И. Николаева).

Второй вид - предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков.

Предметно-схематическая модель должна обнаружить связи, отчетливо представить их в обобщенном виде. Примером могут служить модели по ознакомлению дошкольников с природой:

модель покровительственной окраски (С.Н. Николаева)

модель "длинных и коротких ног" (С.Н. Николаева)

модель, позволяющая формировать у детей знания о потребности растений в свете (И.А. Хайдурова)

модели Н.И. Ветровой для ознакомления детей с комнатными растениями.

Третий вид - графические модели (графики, формулы, схемы и т.п.)

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;

быть простой и доступной для создания и действия с ней;

ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены;

облегчать познание (М.И. Кондаков, В.П. Мизинцев, А.И. Усмов)

Этапы овладения детьми моделями.

Первый этап предусматривает овладение самой моделью. Дети, работая с моделью, осваивают с помощью замещения реально существующих компонентов условными обозначениями. На этом этапе решается важная познавательная задача - расчленение целостного объекта, процесса на составляющие компоненты, абстрагирование каждого из них, установление связи функционирования.

На втором этапе - осуществляется замещение предметно-схематической модели схематической. Это позволяет подвести детей к обобщенным знаниям, представлениям. Формируются умения отвлекаться от конкретного содержания и мысленно представить себе объект с его функциональными связями и зависимостями.

Третий этап - самостоятельное использование усвоенных моделей и приемов работы с ними в собственной деятельности.

В психолого-педагогической литературе выделены особенности организации работы с моделями в дошкольном возрасте:

начинать следует с формирования моделирования пространственных отношений. В этом случае модель совпадает с типом отображенного в ней содержания, а затем переходит к моделированию других типов отношений;

целесообразно в начале моделировать единичные конкретные ситуации, а позже организовывать работу по построению модели, имеющей обобщенный смысл;

обучение моделированию осуществляется легче, если ознакомление начинается с применения готовых моделей, а затем дошкольников знакомят с их построением.

Влияние дидактических игр на формирование представлений о животных у детей третьего года жизни

В педагогике знание рассматривается в значение дидактического объекта, подлежащего усвоению детьми в процессе обучения...

дидактический игра дети Свою работу мы начали с анализа психолого-педагогической литературы. Проблеме формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста посвящены труды ряда известных педагогов, ученых...

Дидактические игры как средство формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста

Дидактические игры как средство формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста

2.1 Цель: исследовать особенности использования дидактической игры для формирования представлений о домашних животных и разработать методику их использования в работе с детьми 3-го года жизни Провели диагностику предложенную Е.В...

Занятия лепкой как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики творческого воспитания как важнейшему средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности...

Метод моделирования на занятиях по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

Моделирование в развитии математических представлений дошкольников

«Большинство современных исследований посвящено изучению возможности развития моделирования и исполь-зования модели в старшем дошкольном возрасте. Однако в среднем дошкольном возрасте уже существуют предпосыл-ки развития моделирования...

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора

Процесс формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста ориентирован на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлен на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве...

Сюжетное рисование как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела)...

Творческое развитие детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности (на примере гимназии №6 г. Солнечногорска)

Формирование географических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края

географический дошкольник воспитание...

Формирование элементарных математических представлений у детей раннего детства

Юдкина Наталья Васильевна

МБДОУ ЦРР д/с №4,

г. Мценск, Орловской области

«Формирование естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста».

Одним из важнейших направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы. Этому вопросу уделялось и уделяется достаточно много внимания, как со стороны науки, так и со стороны практических работников. Накоплен опыт в этом направлении. Однако в практической работе сегодня по-прежнему возникает много проблем и вопросов, одним из которых является формирование естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста.

В процессе эксперимента развивается аналитико–синтетическая деятельность ребенка, наглядно – образное мышление, развивается самостоятельность и инициативность. Дети учатся размышлять, формировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их.

Знания о физических явлениях позволяют выяснить закономерности и взаимосвязи различных явлений. Таких как: состояние разных веществ, свойства воды, воздуха, магнита и т. д. Выявление скрытых свойств явлений неживой природы положительно влияет на формирование у дошкольников материалистических представлений о природе. При организации специального обучения дети могут познавать не только внешнюю сторону физических явлений, но и некоторые несложные связи и закономерности.

Данная тема выбрана не случайно: так как в процессе «детского экспериментирования» развиваются логическое мышление и словесно – логические операции, все виды памяти, что ведет к высокому уровню познавательного развития в дальнейшем.

Процесс познания – творческий процесс, и моя задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. Предметная «исследовательская» деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру.

Мне хочется рассказать о методе проблемного обучения, который я использую в своей работе. При данном методе моя деятельность, как педагога изменяется коренным образом: я не преподношу детям знания и истину в готовом виде, а учу их искать и находить новые проблемы, решать их, тем самым, открывая для себя новые знания. При таком обучении деятельность ребенка приобретает поисково-исследовательский характер, предполагает сотрудничество педагога с ребенком в творческой деятельности. Все это способствует воспитанию самостоятельного, творческого мышления дошкольников.

Дети проявляют огромный интерес к исследовательской работе, поэтому важно, чтобы они учились размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Задача педагога – связать результаты исследований работы с практическим опытом детей, уже имеющимися знаниями и подвести их к пониманию закономерностей.

В процессе экспериментирования ребенок производит различные преобразования. При этом изучаемый предмет выступает перед ним разнообразными свойствами, что приводит к развитию аналитико-синтетической деятельности ребенка. Непосредственное оперирование с объектом познания способствует развитию наглядно-действенного мышления. А выявление скрытых связей и отношений приводит к мыслительной деятельности в наглядно-образной форме.

Данное обучение в первую очередь предполагает отсутствие, какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Проблемное обучение легко познается через «детское экспериментирование». Это помогает создать отношения сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми. Мое отношение с детьми строится на основе партнерства. Дошкольники учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы.

Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких «открытий», которые вызывают чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (Почему? Зачем? Как? Что будет? Если? ), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию в своей работе практикую задания детям, в которые проблемные ситуации и моделируются от имени сказочного героя - куклы.

В уголках экспериментирования «живут» персонажи, придуманные сделанные совместно с детьми. Так, если детей младшего дошкольного возраста отличает любопытство и любознательность, то и хозяин их Уголка - Зайчик - Любознайчик, который многое хочет узнать и всем интересуется.

Познавательные занятия с элементами детского экспериментирования с детьми среднего дошкольного возраста часто строятся на стремлении вызвать удивление от открытий, поэтому удивляются вместе с детьми и удивляют их Хрюша-Удивлюша, Утёнок - Удивленок. Дети старшего дошкольного возраста задают много вопросов: «Отчего?», «Почему?», «Зачем?». Часто этим же занимается и озорная девочка Почемучка. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. В костюмах героев появляются соответствующие детали: большой карман для вопросов у Зайчика - Любознайчика, рюкзачок для нужных и интересных вещей у Утенка - Удивленка, яркая нарядная косынка у Почемучки - все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности.

Но не все дети сами могут найти проблему – нужна помощь воспитателя, который преднамеренно создает для ребенка проблемную ситуацию. Например, если известно, что все растения состоят из воды, то почему эта вода не течет, когда режешь морковь, яблоко, картофель? А вот когда мы готовим сок из этих фруктов и овощей, дети видят, что жидкости там действительно много. Самое главное, чтобы в проблемном вопросе присутствовали противоречия, только в этом случае проблемная ситуация является толчком к развитию. Ребенку не хватает знаний и опыта, чтобы объяснить все эти процессы – поэтому помощь взрослого необходима. Опытный воспитатель, создав для юных исследователей проблемную ситуацию, не станет торопиться с готовым ответом, а даст возможность каждому проявить силу мышления. Очень полезно задавать детям вопросы: «Что у вас дома сделано родителями или вами самими? Что в квартире неудобно? Как исправить?» и т. д. Соревновательный игровой эффект заражает творческой энергией и доставляет много радости.

Использование в своей работе исследовательского метода, поисково-проблемных и игровых ситуаций, способствующих повышению интеллектуальной активности детей, не только обогащает ребенка знаниями, но и учит последовательно мыслить, находить закономерности между явлениями и событиями, концентрировать внимание на важном объекте. Приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развиваться творческим способностям.

Экспериментирование с соответствующим физическим материалом позволяет получить более полную информацию об изучаемом предмете или явлении; увидеть то, что было недоступно пониманию при словесном изложении педагога, сделать эффективным процесс ознакомления; полнее удовлетворить естественную любознательность. Немало важно и то, что в процессе экспериментирования развивается самостоятельность и инициатива ребенка.

Опыты помогают лучше понять явления, происходящие в природе, выяснить связи между ними. Благодаря опытам у детей развивается наблюдательность, способность сравнивать и сопоставлять, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения.

При данном виде обучения я всегда помню о том, что каждый ребенок талантлив, и каждый день работы с детьми – это поиск новых подходов, интересных ситуаций и нестандартных объяснений.

1

В статье раскрываются теоретические и практические подходы к развитию естественнонаучных понятий (вода, воздух, свет, почва) у дошкольников и младших школьников. Ведущей идеей является развитие естественнонаучных понятий у детей с учетом специфики детского мышления посредством использования понятийно-деятельностного подхода, программированных упражнений, амплификации развития детей. В статье рассматриваются определения понятий «преемственность дошкольного и начального образования», «понятие», раскрываются особенности программированного упражнения. В частности, упражнение построено с учетом общих диалектических этапов познания: основание – ядро – следствие – общее критическое обоснование. В статье приводится пример авторского программированного упражнения на развитие естественнонаучных понятий (вода, воздух, свет, почва) в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования.

принцип преемственности

понятийно-деятельностный подход

естественнонаучные понятия

программированное упражнение

этапы познания

1. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 195 с.

2. Левшина Н.И., Градусова Л.В. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в игровой деятельности // Детский сад: теория и практика. – 2014. – № 6 (42). – С. 94–103.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.

4. Степанова, Н.А. Современные развивающие технологии: программированное упражнение // Начальная школа. – 2008. – № 1. – С. 34–38.

5. Степанова Н.А., Ращикулина Е.Н. Экспериментальная деятельность детей: учебно-методическое пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2014. – 72 с.

В условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования непрерывный процесс обучения и воспитания имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода, но при этом переход от одного к другому должен быть последовательным, с постепенным изменением содержания, форм и технологий .

В связи с этим преемственность дошкольного и начального образования - это связь и согласованность всех компонентов образования, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования .

В связи с этим возрастает необходимость использования современных подходов к развитию мышления ребенка, учитывающих его специфику в процессе подготовки к школе.

В этой статье мы опираемся на расширенное и уточненное определение категории «понятие», данное Г.Г. Гранатовым: «…понятие - это процесс и итог осознания и интуитивного чувствования сущности объекта или субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями» . Мы полагаем, что такая трактовка позволяет учесть специфику детского мышления, в котором доминируют эмоционально-чувственные, интуитивные, образные процессы познания.

Мышление характеризуется как высшая ступень в развитии духовной, теоретической деятельности человека, в которой в результате непрерывного взаимодействия человека с объективным миром происходит отражение бытия в сознании на основе единства объективного и субъективного. Причем данное отражение осуществляется обобщенно и опосредованно, когда мы сравниваем и сочетаем общее и существенное без непосредственного обращения к опыту; в ходе идеального преобразования способов предметно-чувственной деятельности возникают новые мысли об объектах окружающей действительности.

Мы исходим из того, что мышление человека функционирует в соответствии с тремя основными принципами: природосообразности, культуросообразности и дополнительности. Принцип природосообразности мышления соответствует «первой природе» человека (где доминирует образность, созерцательность, иррациональность, интуиция), позволяет учесть, что и сам процесс мышления подчиняется законам природы, проявляется в активном творческом характере этой формы духовной деятельности человека, направленной на получение все более глубоких знаний не только о закономерностях объективной реальности, но и о законах возникновения, изменения и развития самого мышления.

Природосообразный характер детского мышления определяется, прежде всего, преобладанием целостного эмоционально-чувственного познания мира, особой формы отражения действительности посредством эмоциональных образов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К.К. Платонов, Г.Х. Шингаров и др.).

Вышеперечисленные особенности природосообразного характера детского мышления подчеркивают значимость аналогий, в основе которых - идея сходства между различными явлениями действительности, способность к переносу известного в малоизвестные явления. В мышлении ребенка аналогия выступает «ключом к пониманию действительности, всеобщим принципом объяснения мира», аналогия ставит проблему, тогда как проверка, укрепление и устранение суждения требуют новых процессов мышления.

Принцип культуросообразности мышления соответствует «второй природе» человека, определяющей общую направленность деятельности, поведения с учетом его социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Проблемы мышления в современной науке по своей природе глубоко социальны, это всегда диалог, раскрывающий различные стороны действительности. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, исследованиям А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других, ребенок в процессе своего развития активно проникает в окружающий мир человеческих отношений, усваивая общественные функции людей, выработанные нормы и правила поведения, что отражается в мышлении ребенка, оказывает влияние на его направленность в контексте определенной культуры, включая в работу принцип культуросообразности. Но в мышлении его природосообразность и культуросообразность функционирует в единстве - в асимметричной относительно устойчивой гармонии. В соответствии с принципом дополнительности взаимодействие природосообразного и культуросообразного ведет к их относительно устойчивой асимметричной гармонии в мышлении ребенка, с доминированием природосообразного, эмоционально-чувственного, интуитивно-образного.

Анализируя природу мышления дошкольника, необходимо остановиться на характеристике его форм. Традиционно, формы мышления детей дошкольного возраста выделяют в контексте основных видов деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Менчинская, Н.Н. Поддьяков и др.). Наглядно-действенное мышление ребенка характеризуется в работах С.Л. Новоселовой, Н.Н. Поддьякова как разновидность практического мышления, основным признаком которого является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями. Наглядно-образное мышление дошкольника в работах Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Г.И. Менчинской, Н.Н. Поддьякова характеризуется тем, что решение мыслительных задач происходит в результате внутренних действий с образами. Логическое мышление ребенка-дошкольника традиционно отождествляется с речевым, словесным, но односторонность такого подхода к понятиям дошкольников доказана в исследованиях Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровой, И.С. Якиманской и др. Действительно, логика ребенка, все формы логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент. В связи с этим следует подчеркнуть мысль А.В. Запорожца, что выделенные формы детского мышления скорее представляют собой стадии овладения некоторым содержанием, некоторыми сторонами действительности.

Учет целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания. Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития ребенка. Это требует внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей.

Процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта: логико-дискурсивный, осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, с моментом догадок, озарения, имеющий в основе образные процессы мышления. Мозг, функционируя как единое целое, объединяет воедино оба аспекта, обеспечивая их согласованную работу на основе смены доминанты мышления, переключения эмоций, эмоциональных переживаний. Понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках, как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Эти свойства понятия имеют особенности в мышлении дошкольников и младших школьников.

Необходимо учитывать эмоциональное отношение ребенка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущими силами процесса понимания. В связи с этим необходимо подчеркнуть значимость обоснованной и правильной постановки вопросов педагогом, направляющей мысль ребенка на самостоятельный поиск ответов.

Методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова, действия в деятельности ребенка, с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка.

Здесь важно учесть ступени, этапы познания. Последовательность или этапность развития понятий дошкольников может быть различной. Это зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребенка, уровня овладения понятием.

Методологической основой работы является понятийно-деятельностный подход, который предполагает, в частности, широкое использование в обучении понятий в контексте современных развивающих технологий с учетом специфики детского мышления . В русле таких технологий разрабатывается система программированных упражнений.

Любое программированное упражнение ценно тем, что в нем заложена программа спланированного логического хода мысли обучаемого (дошкольника) с учетом четырех этапов диалектического познания: основание - ядро - следствие - общее критическое обоснование . Наряду с развитием логико-дискурсивной стороны мышления программированное упражнение развивает интуитивно-образную сторону.

Благодатный материал для активизации познавательной деятельности дошкольника, достижения развивающего эффекта процесса познания дают естественные науки. Их богатый системный и в то же время проблемный, зачастую парадоксальный материал с большим числом новых фактов позволяет «оживить» основы этих наук, организовать эвристический, эмоционально переживаемый поиск «моментов истины», «повторения открытий» в проигрываемых и реальных образовательных ситуациях.

Исходя из важности и актуальности изучения естественных наук в активизации познавательной деятельности ребенка, рассмотрим естественнонаучные понятия (почва, вода, воздух, свет) и их развитие в программированном упражнении.

Роль воды, воздуха, почвы, света в земной природе для человека трудно переоценить. Данные понятия, являясь «природообразующими» и общечеловеческими, всегда играли огромную роль в формировании естественнонаучной картины мира. Их изучению было посвящено немало работ. Так, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и другие представляют результаты исследований по формированию различных природоведческих понятий у детей дошкольного возраста, установлению существенных связей между отдельными понятиями.

Однако необходимо отметить, что большинство данных исследований, раскрывая сущность явления, в основном посвящены изучению роли явления в природе, его значения для человека и в гораздо меньшей степени ориентированы на изучение существенных свойств понятия. Это, в свою очередь, затрудняет определение понятия, лишает основания систематизации работы в соответствии с логикой построения понятия.

В связи с этим одним из важных направлений работы по использованию современных развивающих технологий в обучении дошкольников и младших школьников является развитие у них естественнонаучных понятий. Значительное место в процессе реализации данного направления отводится самостоятельной работе детей в ходе выполнения творческих заданий, в том числе программированных упражнений.

Представим одно из них. Необходимо отметить особенности данного упражнения

1. Упражнение построено с учетом общих диалектических этапов познания: основание - ядро - следствие - общее критическое обоснование. Вопросы этапа «основание» раскрывают материальность понятий, их распространение в природе. В «ядре» представлены модель, образы понятий, их основные существенные свойства (отражение, растворимость, плодородие и др.). Задания этапа «следствие» отражают объяснение данных явлений через их роль в природе, выявление связей и отношений с другими понятий. «Общие критические истолкования» уточняют объем, расширяют содержание понятия, конкретизируют роль понятия в жизни человека, деятельность по их охране.

2. Ответы к заданиям упражнения представлены в виде отдельных рисунков, изображающих образы предметов (явлений), доступные, близкие детям, что способствует подключению эмоционально-чувственного, интуитивно-образного процессов познания .

3. Познавательная задача упражнения скрыта задачей игрового характера или опосредована игровым мотивом (в процессе выполнения упражнения дети разгадывают загадки, пословицы и др.) .

4. Задания упражнения активизируют разнообразные умственные умения детей в области понятийно-образного мышления (через сравнения, моделирование, установление причинно-следственных связей и отношений между явлениями).

5. Упражнение обладает большими возможностями в проявлении индивидуальности, самостоятельности, творчества детей при составлении рисунков и рассказов .

Программированное упражнение на развитие естественнонаучных понятий

Старший дошкольник	Младший школьник
Основание
1. Выбери предметы, в состав которых входит вода (воздух, почва, свет)	1. Выбери и обозначь соответствующей буквой слова, в которых «содержится» вода - В (воздух - ВЗ, почва - П, свет - С): дождь, солнце, луг, пар, резиновый мяч, овраг, озеро, горшок с цветком, суп, костер, луна
2. На какой планете (звезде) Солнечной системы есть вода (воздух, свет, почва)?	2. Составь рассказ по теме «Как на планете Земля появилась жизнь» и зарисуй его
3. Нарисуй воду (воздух, свет, почву)	3. Какой из геометрических фигурок ты бы обозначил воду, воздух, свет, почву? Зарисуй этими фигурками картину с изображением всех этих явлений, раскрась их красками и составь рассказ по этой картине
4. Какие свойства воды (воздуха, света, почвы), которые использует человек в своей деятельности?	4. Выбери и обозначь основные свойства воды (воздуха, почвы, света): не имеет цвета, имеет цвет, перемещается с колоссальной скоростью и др.
Следствие
5. Кто из животных живет в воде (в воздухе, на почве, в почве)?	5. Выбери и обозначь соответствующей буквой животных, у которых средой обитания является вода - В (воздух - ВЗ, почва - П): ласточка, жук, окунь, крот, белка, червяк, бабочка, щука, выдра, лягушка, бобер
6. Выбери рисунок наземного (подземного, воздушного, водного) транспорта	6. Разгадай виды транспорта с помощью кроссворда
Критическое обоснование
7. На какой картинке вода (воздух, почва, свет) самая чистая?	7. Выбери и выпиши в колонки слова, обозначающие вред и пользу для нашего здоровья: задымленный воздух, закаливание, курение, умывание, немытые овощи и фрукты, чистый воздух, грязные руки, вымытые овощи и фрукты
8. Расскажи, что ты делаешь и можешь сделать по охране воды (воздуха, почвы, света)	8. Выбери и обозначь соответствующими буквами основные меры по охране воды (воздуха, почвы, света): на предприятиях устанавливать уловители дыма, высаживать зеленые растения, предотвращать поступления промышленных стоков, следить за чистотой улиц, о любых нарушениях промышленных предприятий сообщать в общество «Охрана природы» и др.

Таким образом, в ходе выполнения данного упражнения дети подводятся к более осознанному пониманию сущности и роли понятия через самопознание с подключением к данному процессу интуитивных сторон мышления, развитие интереса к самостоятельному поиску ответов.

Рецензенты:

Гневэк О.В., д.п.н., профессор, директор Института педагогики, психологии и социальной работы, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет», г. Магнитогорск;

Ращикулина Е.Н., д.п.н., профессор кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования Института педагогики, психологии и социальной работы, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет», г. Магнитогорск.

Работа поступила в редакцию 03.04.2015.

Библиографическая ссылка

Степанова Н.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-10. – С. 2243-2247;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37391 (дата обращения: 05.07.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания.

С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.

Временный государственный стандарт по дошкольному образованию определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение элементарных естественнонаучных представлений способствует развитию детской любознательности. Однако в практике дошкольного воспитания мы видим, что в ходе занятий дети практически лишены возможности задавать вопросы – весь материал выдается воспитателем в готовом виде, зачастую без учета интереса детей. А временные рамки занятия не позволяют «отвлекаться от темы». Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность. Кроме того, в известной степени страдает и форма подачи такого материала. Она или избыточно сложна, или дается детям в виде «готовых понятий», которые принимаются детьми как аксиома, без попыток понять причинно-следственные связи. Поэтому для многих педагогов этот раздел представляет определенные трудности.

Исходя из вышеизложенного, особенно актуальным становится отбор методов и приемов, форм работы с детьми. Как наглядно показать и доступно объяснить дошкольнику то, что он не может наглядно увидеть, учитывая, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление? При этом существует опасность прямого переноса знаний из школьной программы в дошкольную, а это не только не даст нужного эффекта, но и может исказить складывающуюся у детей картину мира, отбить познавательный интерес из-за непонятности и сложности предлагаемой информации. Многие понятия абстрактны и трудны для понимания детьми-дошкольниками. Их усвоение требует особой организации познавательной деятельности, включение экспериментирования.

С целью повышения профессиональной компетентности педагогов; изучения системы знаний по обучению детей дошкольного возраста элементарным естественнонаучным представлениям, в МДОУ компенсирующего вида «Детский сад «Ёлочка» прошел семинар – практикум для педагогов по формированию естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста.

Данная цель определила задачи семинара-практикума:

1. Обеспечить условия для развития у детей дошкольного возраста естественнонаучных представлений об окружающем мире.
2. Придать творческий исследовательский характер процессу изучения окружающего мира.
3. Развивать у педагогов способность не только давать детям знания, но и учить способам их применения.

Актуальность материала определилась теоретическим и практическим значением проблемы, неразработанностью вопросов развития у детей элементарных естественнонаучных представлений, отсутствием системы обучения дошкольников доступным для данного возраста явлениям неживой природы, внешними свойствами, внутренними связями и отношениями.

Практическая значимость семинара – практикума заключается в том, что педагогам предоставляется возможность разработать систему работы по развитию у детей естественнонаучных знаний в соответствии с требованиями «Критериев оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении», а также программой ДОУ и возрастной группой.

Семинар-практикум состоял из двух частей:

1. Теоретическая часть.

• Вступительное слово.
• Результаты теста-опросника для педагогов (приложение №1 ).
• «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»:
  - Развитие у детей представлений о физических свойствах окружающего мира.
  - Развитие у детей географических представлений.
  - Развитие элементарных представлений о Солнечной системе.

2. Практическая часть.

• Презентация макетов (приложение №3 )
• Мультимедийное представление просмотренных занятий у педагогов ДОУ
• Практические рекомендации по организации развивающей среды (приложение №2 )
• Итог семинара - практикума.

В ходе семинара – практикума представлены задачи, содержание, методы, формы, общие методические рекомендации по развитию у детей географических представлений, элементарных представлений о Солнечной системе, представлений о физических свойствах. Предложен перечень материала для предметно-развивающей среды. Рекомендованы игры, эксперименты, опыты, занятия с детьми разных возрастных групп.

Для реализации плана по формированию естественнонаучных представлений необходимо учитывать несколько условий:

Первым условием имеет смысл определить использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок, мог усваивать культуру человечества без излишнего для данного возраста физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.

Второе условие - высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для учащихся.

Третье условие - обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

На наш взгляд, организация среды должна учитывать не только дидактические позиции педагогов, но и видение самого ребёнка. По этой причине имеет смысл предоставлять ребёнку возможность также участвовать в создании среды через:

• самостоятельное расположение игрового материала,
• максимальную его доступность, когда всё, что ребёнку нужно для развития - игрушки, игры, книги, материал для продуктивной деятельности - доступно для пользования и ребёнок может играть с ним в любую свободную минуту;
• активное использование развивающих, дидактических и других игр. Так как, например, развивающие игры имеют множество преимуществ: в них можно использовать разный материал (игрушки, картинки), можно вводить природный, игровой материал, самих детей; одни и те же игры можно усложнять и упрощать, можно творчески интерпретировать их, вводя свои элементы. В этом случае предметно-пространственная среда и будет выполнять развивающую роль, стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.

Для формирования элементарных естественнонаучных представлений это может быть мини-лаборатория или уголок экспериментирования, исследовательский центр в группе, в хорошо освещенном месте. Именно такие мини-лаборатории созданы в нашем учреждении в каждой группе. Здесь собраны пособия для ознакомления с неживой природой, свойствами веществ, физическими явлениями - дети могут установить простые закономерности, выявить свойства песка, воды, воздуха: увидеть, как приспосабливаются к этим свойствам растения, животные, птицы. Здесь размещены различные материалы для исследований:

• образцы песка, глины, чернозема;
• образцы местных полезных ископаемых (торф, известняк и пр.);
• камни (галька, гравий, керамзит);
• медь, железо, уголь, магнит; смола, асфальт, мел, резина, каучук;
• семена цветов, деревьев (шишки, желуди, орехи, и др.), зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.);
• семена огородных культур;
• гербарий (растения, произрастающие в нашей местности и в парке);
• хлопок, лен, шерсть, пух, мех, кожа, войлок, перья; кожура апельсина, шелуха лука, кора, скорлупа;
• соль, сахар, лимонная кислота;

Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Для активизации детской исследовательской деятельности мы используем оборудование:

• разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т.д.);
• шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито;
• увеличительные стекла, лупы (микроскоп);
• измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.);
• фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька;
• компас, бинокль;
• пилочки, наждачная бумага, пипетки;
• губка, пенопласт, поролон, вата и т.д.;
• микроскопы, глобус.

В нашем дошкольном учреждении силами педагогов создан мини-музей. Его оснащение направлено именно на освоение дошкольниками элементарных естественнонаучных представлений. При помощи глобуса дети наглядно видят смену дня и ночи, в ходе опытов наблюдают некоторые физические явления и процессы (такие, как замерзание, таяние, испарение, фильтрация воды и др.). В дошкольном возрасте детей интересуют причины довольно сложных явлений - почему идет дождь? Где солнышко ночует?...Для наглядного сопровождения рассказа взрослого целесообразно использовать глобус, карту звездного неба, карту мира для малышей, макет телескопа и ракеты, часы, лупы, весы. Использование таких «недетских» приборов способствует развитию детей. Педагоги изготавливают вместе с детьми макеты разных климатических зон, собирают коллекции камней, интересных находок.

Четвертое условие - обеспечение психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья.

Перечислим еще ряд условий, необходимых для психологического комфорта ребенка в детском саду:

• личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагога на интересы развития ребенка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей и других членов семьи дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с семьей;
• активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных приемов и методов обучения при особом внимании к специфическому виду деятельности - игре;
• развитие навыков общения детей для оптимизации их взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• широкое использование средств искусства (музыки, литературы, живописи);
• активная деятельность специалистов (педагога-психолога, социального педагога).

Семинар дал возможность педагогам ДОУ изучить методику формирования элементарных естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста. Педагогам представилась замечательная возможность посмотреть практическую работу по формированию естественнонаучных представлений у детей. Все мероприятия в рамках семинара проведены методически грамотно, с использованием новых методов и приёмов работы с детьми дошкольного возраста.

Условия реализации и внедрения опыта.

Предлагаемый материал может быть использован во всех возрастных группах ДОУ. Его реализация осуществляется в системе организованных индивидуальных занятий, совместной и самостоятельной деятельности, в кружковой работе.

Перспективы применения опыта в массовой практике.

Материал данного семинара поможет педагогам в разработке перспективных планов, авторских программ, конспектов занятий по ознакомлению дошкольников с явлениями неживой природы.